编童话故事作文十篇

编童话故事作文篇1

森林里居住着一群小动物。它们每天一起早锻炼，一起玩耍，一起找食物，过着愉快的生活。

一天，在玩耍中，小动物们闹了一点小矛盾，小猴灵机一动，提仪--举行一次障碍赛跑。这次比赛要闯三关：过独木桥、穿山洞、飞跃小河；还要赛出风格、赛出友宜！小猴请来了忠厚老实的山羊伯伯当裁判，又准备了三个奖杯。

比赛开始了，每个小动物都积极参加。有小象、小兔、小鸭、熊猫、小猴、小鹿、山羊、鹅。它们挂上了序号。山羊吹哨发令，动物们不抢先，按序号走过独木桥

编童话故事作文篇2

一、从读童话到编童话

要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。

二、从集体编到个人编

一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。

在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。

就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。

三、从编童话到讲童话

童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。

通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：

一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱

“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。

二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。

三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。

编童话故事作文篇3

我指导幼儿“听童话、说童话、编童话”的训练，通常采用下列几种方式进行。

一、听童话―说童话

这是幼儿“听、说”的起步阶段，老师不能对幼儿有过高的要求，我按照“模仿―增加―创新”的顺序进行：先由老师说童话给小朋友听，（在听童话之前，要求每个小朋友认真听，之后看谁能够把老师说的童话说给其他小朋友听，并给予一定的精神或物质奖励），再选1～2个口头表达能力强的小朋友模仿教师刚刚讲童话的语言、动作、表情等，把童话内容讲给其他小朋友听。然后让全班小朋友自己练习说说童话，能给童话适当“添枝加叶”后，讲给小朋友听。这样不仅养成了小朋友聚精会神听故事的好习惯，还能让小朋友展开一定的想象，为自编童话故事打下基础。

二、看实物（图画）―编童话―说童话

我在小朋友能模仿老师讲童话的基础上，再引导小朋友仔细观察实物（或图画），抓住实物（或图画）的特点（如文具盒上美丽的插图等）加以想象，自编童话（不需要过长，只要是小朋友自编出来的都行，都应给以鼓励），然后把自己编的童话说给其他小朋友听。（在小朋友说童话时教师要适时进行语言表达的点拨指导，让小朋友尽量说通顺。）

三、联系生活实际编童话―说童话

要知道大千世界一切客观事物都带上了拟人的色彩，充满了幻想的小朋友对童话有着浓厚的兴趣，乃至可以入迷。故而，生活中接触过充满幻想童话的小朋友常常把布娃娃当真娃娃，常常同猫儿、狗儿说悄悄话，把自己天真幼稚的感情注入周围有生命或无生命的事物中去。小朋友的这种拟人化的思维方式，与童话的表现手法“不谋而合”。于是生活中的“小狗笑了”“小猫哭了”“小鸡吹号”“小熊猫参加运动会”“橡皮和铅笔说悄悄话”……这些都成了小朋友编童话的素材。我有意识地引导学生观察周围的生活，联系生活实际，分辨出周围什么是对的，什么是错的，什么是美的，什么是丑的，在编童话、说童话的同时，让小朋友受到初步的审美教育和是非判断能力的锻炼。

四、老师开个头，让学生续编童话―说童话

有些时候，碰上小朋友“冷场”非常棘手时，我就讲一个故事的开头，然后给一定时间，让小朋友自由展开想象，续编老师讲的故事情节，先试着互讲给身边的朋友听，以好带差。老师再根据情况选一些平常不愿发言、口头表达能力差的小朋友说、编童话。如故事：“有一天，一只鸭子妈妈带着她的小鸭子出去玩，走着走着，小鸭子不小心掉进路边的下水道了，鸭妈妈非常着急，要救小鸭子……”怎么办呢？看哪个小朋友聪明，想想鸭妈妈是怎样救小鸭子的。自编童话故事，说给老师和小朋友听。

编童话故事作文篇4

一、创设情境,培养儿童创造性想象。

根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。

1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。

2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。

二、体验感悟,挖掘创新潜力

童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。

l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。

2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。

3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。

三、归纳训练,提高创新质量

写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。

1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。

2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。

当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。

3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。

编童话故事作文篇5

〔关键词〕童话 语文 学习兴趣 提高能力

童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。自从开始实施《启迪心智的经典童话对学生成长的启示》实验课题后，我们班的孩子们阅读的童话越来越多，渐渐地，我发现阅读童话对提高学生的学习兴趣也有很大的作用。于是，我便将童话阅读与语文学习结合起来了。

一、讲述童话故事，激发学生学习兴趣，培养学生阅读，听说能力

兴趣是学生主动学习的催化剂。学生有了学习兴趣，教师乐教，学生乐学，在轻松活泼的气氛中完成教与学的过程，是走向成功的有利条件。

一年级新生，虽然还未接受小学阶段系统性教育，但他们已有了五六年的人生旅程，在社会不断发展的今天，他们已接受了来自父母、幼儿园教师及周围其他人，电视乃至电脑等多媒体的语言，有了一定的语言基础，对很多事物已有了基本的感性认识。他们爱听故事，尤其好听童话故事。我抓住他们这一特点，从讲童话故事给学生听入手，激发学生学习兴趣。

1、教师引路讲。怎样讲故事，教师要作引导。首先讲简明易懂，趣味性强的童话，激发学生听的兴趣，培养听记能力。教师讲述前，自己先记住故事，再熟练地讲给学生听。讲述时，声情并茂，引学生身临其境，动情明意。学生听故事，要有的放矢。因此，教师讲述前，还要精心设问，让学生有目的地听，有重点地记，听完故事，解决问题，明白事理。

2、录音辅助讲。放童话录音带，适当配进音乐，辅之以教师的带动，把学生引入美的、和谐的境界，达到理解故事内容，领会故事情感的目的。

3、学生学着讲。随着孩子们年龄的增长，知识的增多，仅靠教师讲或放录音，已满足不了他们求知的欲望。孩子们听多了，觉得童话故事有趣味，因而想方设法自己找童话、读童话，自然形成了爱童话热，学生学习语文的兴趣油然而生。

学生一旦有了兴趣，便迫不及待地主动阅读童话。教师因势利导，引导学生成立搜集童话小组，在教室里开设童话园地。同学们将找来的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》、《童话大王》……抄来的童话故事，放入园地内，课余挤时间阅读。这样，找童话，读童话的空气越来越浓。有了阅读阵地，教师抓住时机，提出要求，使学生明确阅读目的，边读边想故事的主要内容，以及故事所蕴含的道理，逐步培养学生的理解与概括能力，有意识地消化已学知识。在此基础上，要求学生记下自己最感兴趣的故事内容，讲给同学、家长听，训练学生口语能力。学生要讲清一个故事，必须多读、多想、多记。为了调动学生广泛阅读的积极性，并养成大胆发言的好习惯，我利用班队活动及语文课外活动时间举行讲童话故事比赛，学生兴趣盎然，个个争先恐后地上台表演。讲述时，模仿故事里的角色，绘声绘色，栩栩如生。教室成了学生学习的乐园，学生就是乐园的主人，就在这乐园中，既培养了学生的理解与表达能力，思维也得到了训练，还充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则。学生也轻松活泼、主动地得到了发展。

二、编写童话故事，给学生插上想象的翅膀，培养学生写作能力

学生通过广泛的阅读积累，丰富了语言内容，将语言内容用语言形式表达出来，便是写作。这实际上是训练学生运用语言文字表达自己的思想。从文章中，可以反映写作者的思想水平，文化修养，观察能力，思维能力等，也是一个综合能力的体现。

写童话，我尝试了看图写、根据提纲写、看实物写、结合课文仿照写、续写等多种途径。

1、看图写，分看单幅图和看多幅图写。看单幅图，要看懂图的主要意思，然后发挥想象，构造一个完整的故事。看多幅图，先把图意看懂，弄清每幅图之间的联系，想象这几幅图连起来表达了一个什么意思，然后写出一个完整、连贯的故事。阅读面广的学生，思维活跃，写出来的故事生动具体。

2、看实物写童话，明确中心，抓住中心，发挥想象。如《拖把与扫帚》（中心：从各自逞能到密切合作）。学生写了在教室里或家里，开始拖把与扫帚各自夸自己本领大，并用事实来证明，可是扫帚扫走了粗渣子，灰尘却无法弄干净，而拖把能除掉灰尘，粗渣子却要捣乱，他们明白了，只有密切合作才能做好事情。从而使学生潜移默化，加深对“密切合作”这一道理的理解。

写童话，培养学生的表达与想象能力，活跃思维。当学生有了一定的基础知识以后，写起童话来，犹如插上了想象的翅膀，能凌空翱翔了。

三、导演童话小品，增强童话教育效果，培养学生表演才能

理论来源于实践，理论又指导实践。一部好的作品来源于生活实践，经过提炼升华的理论又指导人们的实践活动。导演童话小品或童话剧，实际上也是一个由实践理论实践的过程。

表演童话，学生的兴趣更高，个个跃跃欲试，都希望自己戴上头饰扮演故事中的角色，圆一个演员梦。他们便经常利用课余时间，自己导演童话小品乃至童话短剧。通过导与演，认真领会角色的语言、举动，从而生动形象地展现故事情节，观众兴趣十足地欣赏，为表演者喝彩，在生动形象的兴味中明白道理，受教育于表演活动中。这种表演形式，既培养了学生的表演才能，加深对故事内涵的理解，又增强了童话教育效果。

四、编辑童话小报，提高鉴赏水平，培养学生综合能力

编童话故事作文篇6

【关键词】小学童话；有效方法

一、童话是什么

童话是什么？《辞海》中解释说：是儿童文学的一种。通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，能适应儿童的接受能力。

童话符合儿童好奇、好新、富于幻想的心理，对孩子充满诱惑。从表现方法来看，童话大致分为超人体童话、拟人体童话和常人体童话三种。但这三者并非截然分开的，有时互有联系。从表现题材上看，童话又分为科学童话（又称“知识童话”）和文学童话（又称“品德童话”）。总的来说，童话具有以下特点：

（1）情节要来源于生活，要完整、新奇、有趣，要有起因、经过、结果。但是情节可以离奇，作者要充分发挥自己的想象力，冲破时间、空间的限制和生活常规的制约，深入到别人不敢想、想不到的领域，给人以耳目一新的真实自然的感觉。比如《猴子乐乐送太阳》、《太阳罢工》、《新病菌肆虐记》、《正字国和错字国》、《海洋审判会》。

（2）每篇童话都要有一个鲜明的主题，童话的中心主要是歌颂真善美，反对假丑恶。同时，语言要美，要融入感情。如《大象称王》、《彩虹礼貌了》。另外，有一部分童话是通过故事的情节来阐述科学知识的。

（3）童话要有生动的角色形象。童话中的角色大部分都是动物、植物或生活中的各种用品，在故事中它们可以不受时空和地域的限制，但要注意设计的角色性格要有个性，要能体现“物”本身的真实性，这样才能让读者感到真实、亲切。如写狮子，可以表现它的凶猛、威武；写狼，可以体现它的凶残、贪婪；写狐狸，则反应它的狡猾、假装善良；写老鼠，可以突出它的胆小怕事而又机敏的特点。

童话一般用第三人称，有时在情节中“我”或人类也参与。

（4）童话创作一般运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等形象化表现手法，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。

二、童话写作教学的难点和解决策略

1.难点一：情节不新奇

解决策略：应该使用优秀童话范文来引路，启发学生编写出曲折的故事情节。分析现行小学中低年级的语文教材，课文所选用的童话情节大致有两类，一类是：故事情节相似发展法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《小壁虎借尾巴》

中心：说明了壁虎尾巴会再生和动物的尾巴作用都很巨大的知识。

（1）小壁虎被一条蛇咬断了尾巴。

（2）小壁虎想去借一条尾巴。

（3）小壁虎向小鱼姐姐借尾巴，没有成功。

（4）小壁虎向黄牛伯伯借尾巴，没有成功。

（5）小壁虎向燕子阿姨借尾巴，没有成功。

（6）小壁虎发现自己又长出一条新尾巴。

题目：《月亮姑娘做衣裳》

中心：说明了关于月亮变化的科学知识。

（1）写月亮姑娘冷了，想找裁缝师傅做件衣裳。

（2）第一次，裁缝师傅给她做的衣裳太小，穿在身上连扣子也扣不上。

（3）裁缝师傅又做了一件，可是月亮姑娘连套也套不进去。

（4）裁缝师傅又做了一件，月亮姑娘还是穿不进去。

（5）写月亮姑娘每天都在变。

另一类是：逐步解决困难法，如下列童话的提纲就体现了这一点：

题目：《征友启事》

中心：说明了对朋友的要求不能太多，多替别人着想，就一定能交到更多的朋友的道理。

（1）小牛想找个朋友。

（2）因为要求太高，小牛一个朋友也没找到。

（3）小牛跑到老牛那儿去诉苦。老牛教了他一个办法。

（4）小牛提出很低的要求，又贴出一张《征友启事》。

（5）很快，小牛就有了许多朋友。

题目：《小猫刮胡子》

中心：说明“不能见到什么学什么，要从自己的实际情况出发”的道理。

（1）小花猫看到主人在刮胡子，就也把胡子刮得干干净净。

（2）小花猫追捕老鼠，撞得鼻青脸肿。

（3）猫妈妈看见了，耐心地对小花猫讲胡子的作用。

（4）从那以后，小花猫再也不刮胡子了。

分析语文教材，我们总结出两种写童话的情节构思格式：①故事情节相似发展的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――类似情节一――类似情节二――类似情节三――写出故事的结果，点明中心。②逐步解决困难的童话结构：介绍主人公及相关生活环境等内容――遇到困难――试想办法――尝试解决――写出故事的结果，点明中心。③按喜――厌――喜的感情变化顺序来设计情节。④按不良习惯――受到教训――知错就改的过程来设计情节。总的来说，童话中的种种幻想，都根植于现实，是生活的一种折光。

当然，还有特殊的童话情节格式：①综观动植物世界的“物”的特点，写出推理原因类的童话，如《松鼠的尾巴为什么这么大》、《大象的鼻子为什么这么长》、《熊猫的身上为什么只有黑白色》。②歇后语编写童话，如《屎壳郎腾空――充战斗机》。③看图写童话。④童话续编。⑤童话新编。

另外，为了使童话的故事情节更加引人，还要注意主人公地选用，常用的方法有：①让同类的“物”跨越时空一起“聚会”。我们会在短短的几秒钟内让古今中外的“物”或“人”相聚，让他们的理论对接碰撞，从而产生新的“裂变”。如：《文具演讲赛》、《豆奶奶过生日》、《笔奶奶过生日》、《饮料大聚会》、《钟表、手表和手机》……②让科学生活中“水火不相容的物”在同一地点对比碰触，从而发生新的故事情节。

笔者认为，童话作文教学中的主要难点不是写不生动，而是学生不会设计出新颖的故事情节，笔者在童话作文教学中十分重视这一环节，因此收到了较好的教学效果。

2.难点二：中心不深刻

解决策略：一种方法是童话创作前可以让学生填空准备构思。如我最喜欢的物是，让它做我印象最深的事是；要告诫人们的一个道理或知识是。待构思成骨架后再顺畅行文。另一种方法是教师先拟定中心：如感恩、勇敢、知错就改……学生再依据自己喜欢的道理设计相应的情节。

在写童话作文时，要注意围绕这个“中心”发展情节，并在结尾揭示、强调这一“中心”。

3.难点三：表达不生动，内容不丰富，造成童话作文过于简短

解决策略：童话即生活，可以把生活中有意义的新奇的事作为童话模型，当然要把主人公由“人”换成“物”，注意写出体现“物”特点的做、看、听、说、想。具体的方法如下：①结合生活，结合主人公――“物”的特点，把生活中人类可能有的言、行、心理活动、生活环境等写进童话故事中。②注意情节的曲折生动，如主人公之间的对话可以产生两组以上，写主人公的语言时要写好动作、神态等提示语，用好生动形象的比喻句等。

4.难点四：表达不清楚

编童话故事作文篇7

踏进三尺讲台的这十多年来，我都是教小学的语文和数学，经过这些年的教学模式的摸索，试验，我最喜欢教童话故事的课文，自己也积累了一些经验，总结了新课程下一些童话故事的教学模式。童话故事短小生动、有趣、富有教育意义，特征明显。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。因此，引导学生正确揭示寓意是童话教学的核心。为此，我在童话教学的实践中对揭示寓意的方法有一些经验。

一、 从分析人物语言中揭示寓意；

二、 《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。

三、 从分析故事情节中揭示寓意；《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食 的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

四、 从分析关键性的词语中揭示寓意；

《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步：以听激情。

听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步：以读感悟。

语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其意自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步：以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节，故事语言，故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。

编童话故事作文篇8

低年级课程表内，没有专设作文课，但作文教学渗透却不容忽视，作为教师必须力求提高初入学儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力。为此，我觉得必须先放飞孩子的想象，让孩子言有童真，因为儿童是天生的浪漫主义童话作家，他们的童年生活是充满幻想的，他们的动作语言以及夸张的表情就是原滋原味童话作品，我手写我心，让儿童把他们美好的愿望和理想，进行大胆而又合乎情理的想象，发挥他们的创造性，来写出充满稚趣童话作品。

首先要强化他们写作的积极性让他们听读大量的童话作品。古今中外的经典童话可以让他们度过美好的童年，净化他们的心灵，作为一笔宝贵的精神财富驻留在孩子的心田，同时扩大了他们语言文字的积累，拓宽了想象的天地，促进了想象力的发展。

其次要丰富孩子们的生活。生活是创作的源泉，让孩子们在精彩的世界里自由驰骋，有了多姿多彩的生活基础，大量的写作材料才能活跃在儿童的心里，他们的想象力才会有一次次的飞跃。

另外，教师还要注意学生的个体差异，不同的学生来自不同的家庭，他们的智力、性格生活背景等都有很大的差异，因此要因材施教。让每个学生都学会各尽所能，超越自我，有愉悦感，达到个体的最佳状态。

有了上述的基础，他们就会兴趣盎然的接受你的安排。

1.自编自导

儿童天生和故事有缘，他们爱听故事，爱编故事，不管多么幼稚可笑的故事作为教师都应小心翼翼的呵护这脆弱的生命，你让他们自己扮演不同的角色，模拟操作，让他们在自编自导中体验成功的快乐，产生探索的欲望。如：学生的创作的小羊灰灰和小狼格格如何成为好朋友的故事，格格在灰灰的一次次帮助下，终于成了大伙喜欢的好格格。又如马戏团里下岗的狮子，回到森林里，从一个孤傲，自卑的狮王最后变成一只大伙信赖的爱打抱不平的好狮子。

2.续编、改编

如课本剧《乌鸦喝水》、《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》、《白头翁的故事》让孩子们重新创作、表演，把这些动人的故事用不同的体裁兴致勃勃地写下来。如《白头翁的故事》，白头翁在以后的日子，不断告诫别人不要跟他一样做事有始无终，最后大伙一起为它染了一头漂亮的头发。

3.特定词句

依据特定的词语或互不关联的几个短句，（小熊 猴婶婶 学习用品）、（爷爷走了 小花在写字 自行车不高兴了）让孩子们展开想象的翅膀，是思维活动进入最佳心理状态，达到写作训练的目的。如，一次偶然的机会，猴婶婶发现街上在买学习用品铅笔、本子，可买回家后又不知怎么使用，于是闹了一大堆笑话，小熊决定到人类处学习经验。

4.想象创造

编童话故事作文篇9

一、数字“3”在故事中的运用

读着一个个童话故事，发现这样一个现象，作者经常会在故事里安排三个主要人物，或者三个具体的故事情节。比如《格林童话》中的金鸟，安排了三个王子去捉金鸟，最后一个勇敢谦虚的小王子又在最后得到了金鸟、金马、金公主。大家非常熟悉的《三只小猪》，作者让第三只小猪盖的房子最牢固，以体现它的勤劳能干。德国童话《三个音乐家》中，小提琴手和喇叭手去对付矮人老公公都没有成功，而吹笛手以他的勇敢和机智，最后和公主过上了幸福的生活。就连我国的神话故事中也有《三借芭蕉扇》《三打白骨精》。我认为这样安排故事可以使故事内容更为饱满，读来更有情节感，有时作者又通过比较来传达善良、宽容、勇敢等品质，或者是体现做一件事情的不易。

发现了这样一个秘密，我特意安排了一次练笔，也把“3”运用到自己的童话故事中去。比如，你可以安排三个小动物共同去完成一件事，或者让一个小动物经历了三次才把一件事顺利完成。经过提醒，孩子们的笔下就产生了这样一些故事，《小白兔找工作》，让小兔找三次，以体现小兔的懒惰；《三个朋友》，通过故事表达什么样的朋友才是真正的朋友；《出走的小猴》，小猴走三次，妈妈找三次，体现妈妈对孩子的爱。虽然，还有很多孩子不能学得很老练，但故事内容饱满了许多。

二、让两个“我”进行对话

德国贝伊修达恩著的童话故事《红色魔法书》里，小男孩西姆奈学到魔法后，把自己变成一头肥牛，让爸爸卖了赚钱，然后自己再变回来逃掉，当他进行得很顺利后，他内心的“我”站出来劝解自己：“西姆奈啊，你今天做了一件坏事！你骗了人家，想想如果被骗的人是你，会不会难过呢？下次不能再这样了。”但西姆奈看着爸爸开心的样子，并没有收手，直到变成马后无法变回原形，他头脑中的另一个自己又说话了：“你看，都是你不听我的话，如果你不骗人，怎会落得如此下场？”

安徒生童话《皇帝的新装》中的心理斗争也写得很精彩，当皇帝去看新衣却看不到新衣时，他慌了，内心随之开始暗暗说话：“什么情况？哪儿有漂亮的布料？我怎么什么都看不见？不行，我决不能像个傻瓜一样愣在这儿。”然后，皇帝就开始了装腔作势的表演。

这样的内心活动是不易察觉的，往往会被忽略，但通过故事，通过点拨，孩子们就会恍然大悟，并尝试着模仿。其实，不仅仅童话故事中用得着这样的内心描写，生活中我们的心理斗争无处不在。例如：妈妈不在家，你想看电视，但作业还没有完成的时候；考试时遇到一道难题，只要向同桌那儿瞄一眼就可以了，但要不要真的这样去得分；我把班级图书角的一本书弄破了，但没有人看见，我要不要承认……相信只要让孩子意识到这样的心理活动无处不在，他们很快就能掌握方法，把它表达出来。

三、让文中的人物开口说话

一个故事少不了精彩的对话，对话是作文的“魂”。而孩子们编写的故事里，总是忽略对话描写，懒于斟酌对话。阅读童话时，我带领孩子们进入角色反复表演对话，品味对话时的神态、动作，找寻对话描写的方法。以《海的女儿》为例，摘录文中的一些对话：

①“慢着，我们还得谈个条件。”巫婆又说，“你必须拿你最好的东西来换我的药――我要你悦耳动听的声音。”

②“哦，他竟然不知道是我救了他的命！”小人鱼在心里说。尽管这样，她依然愿意为他做出任何牺牲。

③突然，王子狂喜地叫起来：“啊，我的救命恩人，我终于找到你了！我是多么幸福啊――这真是上天的安排！”

这三句话中提示语的位置各不相同，怎么安排很有讲究。一般提示语的安排有五种不同的位置，作用的细微变化如下：

第一种，提示语在前，一般强调提示语。

第二种，提示语在后，一般突出说的话。

第三种，提示语在中间，一般突出前后说的话，提示语既有语气上的停顿，也有意思上的停顿。

第四种，省略提示语，使得对话流畅、急切。

第五种，提示语和说话内容各独立一节，既强调了提示语，也突出了说话内容。

编童话故事作文篇10

其一，从分析人物语言中揭示寓意。《狼和小羊》这篇寓言故事从狼和小羊的三次对话中，我们可以看出狼的无理取闹、虚伪、凶残，可以看出小羊的温和、善良。在教学中应该分析它们的对话，让学生深刻的认识到狼的本性。

其二，从分析故事情节中揭示寓意。《蚂蚁和蝈蝈》这篇童话故事中蚂蚁们在烈日下辛苦搬运粮食，蝈蝈们就在树阴下唱歌、睡觉，可是冬天来临了，蚂蚁躲在充满粮食的洞里过冬，而蝈蝈就又冷又饿。教学时通过整个故事的展开让学生明白要像蚂蚁那样辛勤劳动、未雨绸缪，不能像蝈蝈那样先行享乐，不顾后果。

其三，从分析关键性的词语中揭示寓意。《蜗牛的奖杯》这篇文章中通过“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”这些词语生动的表现蜗牛得奖后不思进取，满足现状的心态，导致最后由天上的飞行冠军退化成只能在地上慢慢爬行的蜗牛，由此告诫人们，成绩只能代表过去，不进则退。

有了这些经验，那么低年级的童话教学模式就可以出来了：

第一步，以听激情。听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都聚精会神。在开始教学时，我常常让孩子质疑激趣，让他们在听的过成中激活思维，产生兴趣。如在教学《蘑菇该奖给谁》这一课时，我先让学生根据课题产生质疑，然后再让学生听教师惟妙惟肖的讲述。通过这一过程，充分调动学生的兴趣，以最积极的态度去迎接这个童话。

第二步，以读感悟。语文教学中，读是一个重要环节，也是一种重要的教学手段。“读书百遍，其义自见”，可见读的重要性。读比听更能让学生进入学习状态，它让学生动口、动眼、动脑，调动多种感官进行。低年级的童话故事语言浅显易懂，在教学中完全可以让学生以读为主，通过读来有所感悟。

第三步，以演内化。童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。前面的读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在童话教学中，我适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而我在教学这一课时让孩子们分角色去演蚂蚁和蝈蝈，这么一来，孩子们的兴趣就被调动起来了，蚂蚁和蝈蝈也生动起来了，经过表演这一过程，孩子们对故事的理解、体会、感悟就更深刻了。