编童话故事十篇

编童话故事篇1

本次习作着重体现《语文课程标准》中的新的理念：“鼓励学生写想象中事物，激发他们展开想象和幻想。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在教学时，尽可能地减少束缚，努力为学生营造一个自由宽松的氛围，鼓励学生大胆想象、自由表达；充分发挥“小组学习”的作用，让学生充分展示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情，让学生饶有兴趣地去写作。

【教学目标】

1．指导学生读懂例文《肚子再也不疼了》，了解这个童话故事是如何编出来的。

2．指导学生围绕“养成良好卫生习惯的重要性”来开拓思路，自己确定题目，仿照例文，依据本次作文要求来编一个童话故事。

3．培养学生的观察能力，指导学生认真观察几幅图，大胆想象。

【教学过程】

一、启发谈话，导入新课

1．同学们，你们喜欢童话故事吗?(喜欢)你们都喜欢哪些童话故事呢?(启发学生先在四人小组内交流，再在全班交流。)

2．刚才大家交流了这么多的童话故事，你们知道童话故事都有哪些特点呢?结合课文里学过的、结合自己听过的、看过的童话故事，自己想一想，同座位互相说说。

3．指名说说“童话故事”的特点。(师归纳板书：①把动物、植物、物品当作人；②要大胆想象，编有趣的故事。)

4．这节课，我们就来学习《习作8》，也来编写童话故事。

二、学习例文，了解写法

1．有一位叫耿新华的同学，为了帮助小朋友养成讲卫生的习惯，他动脑筋编了一个童话故事。师范读。

2．学生轻声读例文《肚子再也不疼了》，边读边思考：①这个童话故事主要说了谁?②说了一件什么事?③告诉我们一个什么道理?

3．读后引导学生讨论交流以上三个问题。(略)

4．学生再读例文，想想：不讲卫生的小朋友听了这个童话故事后会改正吗?

5．师：一个小小的童话故事就能帮助小朋友改正不讲卫生的坏习惯，看来，童话故事的作用的确很大!同学们，你们想不想也来试一试，编一个童话故事来帮助某些同学改掉某些不良习惯呢?

三、根据要求选好内容

1．引导学生明确本次作文要求：通过编童话故事来帮助同学们认识了解编童话故事的好处多。

2．(出示书上四幅图)仔细观察，这四幅图上分别写了哪几种动物?它们都有哪些不好的习惯?

(小猴子——写字姿势不正确；小猪——吃多了糖果牙齿不好；小白兔——不想吃萝卜，太挑食；小狗——吃饭要妈妈跟着喂，不利于身体健康。)

3．师：这几幅图只是提供给同学们选用的。同学们还可以结合你平时观察到的想想，在我们的生活中还有哪些不良习惯呢?

(引导学生四人小组内讨论、交流。)

4．引导学生自己选择一个“不良的习惯”，想想这会有哪些影响?选择好描写的对象(动物、物品……)，自己拟定童话故事的题目。(让学生自由拟题，指名交流。《小猴子写字》、《小猪的牙不疼了》、《吃蔬菜好处多》、《小马不乱扔果皮了》……)

四、大胆想象，编写童话

1．以例文启发想象。例文中这位同学讲了小花猫不讲卫生的哪些事?这个故事开头、经过、结果怎样?从中受到什么启发?

2．谈话拓展。同学们在选定了童话故事的内容和童话故事中的重要“人物”后，就可以想象一下，在这个“人物”身上原来有什么不良的习惯?(如爱吃零食、不吃蔬菜、坐姿不正确、不爱剪指甲、随地吐痰、随地乱扔果皮……)围绕这个不良习惯，会发生什么事呢?带来哪些危害和不良后果?事情的经过如何?事情的结果怎样?

3．大胆描述和构想。根据自己的喜好，选定好内容，根据内容拟好题目，思考可能会发生些什么事?并认真构思故事的起因、经过、结果。在构思故事时可以大胆、自由地想象，要尽可能地使故事过程具体些。(在自己独立思考后，说给同座位听)

五、交流评议，动笔写作

1．四人小组交流：把自己编好的故事在小组里说一说，组内同学帮助补充修改。(师下小组巡视和参与)

编童话故事篇2

[关键词]迪士尼动画；经典童话；改编

动画电影是一种融合了文学、文化、商业等各种不同元素的集合体。好莱坞动画电影将经典童话作为改编对象，显然会使之成为一种与众不同的全新审美对象，同时也使得传统文学的内容、形式以及内涵等各个方面都面临全新的挑战。正因为如此，好莱坞动画电影也肯定会赋予古老的文字全新的生命形式。本文通过对迪士尼动画电影进行研究分析，以探讨好莱坞电影对经典童话故事的重构与改编策略。

一、情节简化：迎合大部分儿童

动画发展到一种独立的艺术形式源自于漫画，其语言的卡通化充分迎合了广大儿童的心理需求，动画电影自诞生之日起就将观众主体定位于儿童。20世纪70年代以前的动画电影的故事发展往往局限于一条主线，其叙事线索往往也是单一的，这种叙事方式也更有利于将个性独特而鲜明的角色塑造出来。首先，儿童的思维相对单纯，这就要求动画的情节尽量简单易懂，如果情节过于复杂，儿童观赏起来难度太大。其次，儿童对于动画的娱乐性有很强的要求，因此动画片很少有艺术类型片。再者，简单的情节无论是在技术制作方面，还是在角色的表达方面都更加好把握。而到了20世纪80年代，随着时代的变迁以及社会的发展，加上动画电影公司对电影观众的培育和引导，动画观众的覆盖面更加广泛了，观众的年龄层也进一步扩大，广大观众越来越希望通过观赏动画从而将现实生活中的压力释放出来。正如迪士尼公司创始人沃尔特・迪士尼所说：“卡通动画作为叙述故事和视觉娱乐的一种方式，可以为世界各地各年龄段的人们带来欢乐和信息。”所以，动画片这种娱乐性比较强的大众化产品，必须有一个清晰而简单的故事主线。而迪士尼也正是通过讲述虚幻世界加上简单的、扣人心弦的故事情节，使得广大观众被深深吸引。

罗佩的文学作品《林中睡美人》于1959年改编成动画电影《睡美人》，这是迪士尼公司制作的一部长片。《林中睡美人》中在奥罗拉公主的洗礼仪式上，黑巫婆不请自来，与众仙女们同桌共饮。因为不是被邀请的嘉宾，所以就不可能有单独定制的精巧杯子。这对黑巫婆而言简直是奇耻大辱，她决心将怒火发到公主身上。而在动画电影《睡美人》中，黑巫婆直接以反面的形象呈现在观众面前，而对于黑巫婆的经历并没有详细交代。这种对情节进行简化的做法，对于将观众的注意力放在故事情节的发展上更为有利。而在罗佩的笔下，黑巫婆用纺锤将公主扎晕，公主也因此如黑巫婆的预言那样沉睡了上百年，然而仙女始终没有放弃对王子的寻找，王子也历经千辛万苦来到奥罗拉所在的城堡，最终救出了公主。而王子那边还出现了邪恶的妖精母后，尽管奥罗拉醒来了，但是又历经千难万险才和王子生活在一起。而在动画电影《睡美人》中，故事的一个主线就是王子为了将奥罗拉救出并将她身上的诅咒破除，与三仙女共同对抗黑巫婆，并最终获胜。与原著相比，改编后动画电影的叙事主线简单明了，善恶分明，反派人物都罪有应得。这种单线圆形的叙事方式使故事情节更加连贯，传递出来的主题也更加明确，更能迎合大多数儿童观众。

二、重新定位主题：迎合特定时期的主流文化

既然动画电影是一种大众文化，就必须充分考虑特定时期的主流文化价值观。衡量一部商业动画电影是否成功的一个重要因素就是其是否获得观众的认同，是否能够迎合广大观众的文化价值观。动画电影的灵魂就是其主题思想，而且必须迎合广大观众的审美标准和审美情趣。实际上好莱坞影片的基本样式就是以类型电影所构筑出来的社会神话，也就是影片中的乌托邦。观众想象中的乌托邦价值取向也必须符合社会主流文化价值观，迪士尼同样是好莱坞电影的一个典型，符合这个特点也就顺理成章了。

20世纪中期之前，迪士尼受到传统的思想道德和价值观念的束缚，也就是在男权主义的社会意识形态下，其动画电影也同样受到这种传统思想的深刻影响。无论是前期的《白雪公主和七个小矮人》，还是之后的《睡美人》和《仙履奇缘》，叙事主题都是单一的，都没有超越传统的道德观念，大多数是以王子公主式的故事情节为主，男性总是要去解救女性于危难之中，但最终的结局都是完美的。大众也非常接受这种价值观念的灌输，正是因为符合了大众的传统思想，电影将其巧妙地呈现出来，从而赢得广大观众的青睐。

但在第二次世界大战之后，由于世界格局发生了翻天覆地的变化，文化碰撞、冲突更加激烈，女性思想、女权主义也在慢慢苏醒，尤其20世纪80年代之后，女权主义逐步传播。法国著名存在主义作家、女权主义创始人之一的西蒙娜・德・波伏娃曾经写道：“这些娇滴滴的女主角满是瘀伤，被动，受伤，屈膝下跪，受羞辱，并向年轻的姊妹们示范当个受苦受难、被遗弃和逆来顺受的美女有多大的光荣。”这充分说明一个全新时代即将到来，这对传统思想以及文化价值观念产生了极大的冲击。

从迪士尼发展历史来看，在沃尔特・迪士尼于1966年去世之后的将近20年，迪士尼公司几乎没有制作出很好的动画电影，公司掌舵者的变化使其内部管理出现较大问题是其中一个原因。但不可否认的是，伴随着时代的变化，广大观众的思想同样发生了转变，而迪士尼还没有从传统思想中解放出来，也就很难满足新时代下观众的要求。1959年拍摄完成的动画电影《睡美人》也最终成为传统思想下的终结片。由安徒生的童话作品《海的女儿》改编的动画电影《小美人鱼》于1989年正式上映。这部影片对迪士尼的动画长片主题进行了重新定位，也因此打了一个翻身仗，并获得了成功。电影中将一位现代女性的全新形象淋漓尽致地展现出来，她对于自由勇敢地追求，她的个性坚强而独立。此后的一系列动画电影，比如《美女与野兽》《阿拉丁》《花木兰》《仙履奇缘2：美梦成真》《长发公主》等，都对女性主题进行了重新定位，赋予了这些女性新时代的性格和命运。她们对于实现自我价值是那么执著，她们崇尚自由恋爱，她们个性张扬，这些特点都充分迎合了新世纪人们的主流文化价值观，也就理所当然地成为动画电影的主题和审美标准。

跨越半个多世纪的同系列动画电影《仙履奇缘》，从1950年的《仙履奇缘》到2002年的《仙履奇缘2：美梦成真》，再到2007年的《仙履奇缘3：时间魔法》，观众不难发现，尽管影片的题材相同，然而故事主题有了翻天覆地的转变。在1950年的动画电影《仙履奇缘》中，尽管Cinderella聪明勤奋、受尽苦难，但始终低人一等，如果想改变命运，只能把希望寄托在仙女和王子身上。而在2002年的影片《仙履奇缘2：美梦成真》中，公主的命运发生了改变，住进了皇宫，在历经种种皇家宫规与自我思想的冲突、碰撞之后，最终突破了思想的禁锢，这是一种对传统思想禁锢以及官民不平等地位的勇敢挑战。而影片主题也重新定位为公主经过自己的奋斗最终获得成功、得到认同，而且还冲破了传统思想的皇家制度的束缚，也充分体现了平民与皇家在追求爱情、追求自由等权利上的平等。在2007年的影片《仙履奇缘3：时间魔法》中，时光穿越，直接去除了Cinderella由于获得仙女的帮助认识了王子并与其相识相爱的这个主线，仅仅是依靠自己的努力奋斗赢得幸福，将新时代人们崇尚“进取性”、崇尚“个人奋斗精神”这个时代的主流文化价值观巧妙地表现出来。所以，从这三部动画电影中不难发现，Cinderella的性格、思想以及命运的转变，充分体现了在不同时代背景下的人们文化价值观念以及审美标准的变化。

三、注重打造配角形象：凸显主角形象

在各种各样的迪士尼动画电影类型中，有一类非常值得关注的类型，便是迪士尼独具特色的全新的配角人物形象，也就是主角身边总会出现一个或几个个性独特的配角人物形象，这些配角往往是充满趣味的。在电影《白雪公主和七个小矮人》中，主角白雪公主与不同的小动物之间进行对话，这些画面凸显出人与动物之间的那种温情，让很多观众念念不忘。这些小动物比如小鸟、兔子等都主动为白雪公主承担家务，并积极向小矮人寻求帮助，目的就是为了营救白雪公主，它们与白雪公主悲喜与共。小动物们爱上了公主也彰显了人与自然之间的和睦相处。影片中加入的动物角色不仅让画面更加温情，同时也充满趣味性和娱乐性，这也正是动画电影的一大特色，这种形象和感染力是任何一种艺术语言都无法做到的。在文学作品《白雪公主与七个小矮人》中，对七个小矮人的性格刻画是比较模糊笼统的，对每个小矮人并没有进行详细的描述。改编成动画电影之后，每个小矮人都被赋予了十分鲜明的个性特征：迷糊鬼、爱生气、瞌睡虫、开心果、害羞鬼、万事通、喷嚏精，每一个形象都独具特色，让人记忆深刻。影片对这些配角形象的塑造使得公主的森林生活变得更加丰富多彩，美如童话。七个小矮人对于白雪公主的印象也是各有不同，他们在白雪公主面前表现出来的一言一行让白雪公主的人物形象更加丰满、更加立体化。假如电影中缺少了这些各具特色的小矮人以及活灵活现的小动物们，而只有白雪公主、七个小矮人、巫后以及王子的老套情节，是否会少了许多生活气息？白雪公主的善良、美丽以及遭受的种种不幸是否也就无法塑造得如此生动感人？因此，电影光有感人的故事是远远不够的，还必须运用配角形象的塑造从而更好地凸显主角的形象。

在文学作品《美女与野兽》中，城堡环境描述得十分恐怖，但改编成电影之后，增加了很多拟人化的角色形象，比如蜡烛先生、橱柜、拖把、茶壶太太等。不同角色之间的交流使得故事情节的发展变得顺其自然；也能更好地展现男女主人公之间的情感变化。影片中小茶杯Chip甚至还营救了贝儿和她的父亲，也使得故事的结局发生了改变。影片的配角往往幽默、性格开朗、行为搞笑，而野兽王子却郁闷、心理黑暗，这种形象的反差形成了十分强烈的对比，从而使得野兽王子的性格特点更加鲜明。这些形象的出现让黑暗的城堡重新焕发出人性、娱乐性，对于城堡阴森、压抑的气氛起到了很好的缓解作用，也更加有利于儿童观赏。更为关键的是，这些配角形象的出现让整个故事变得更加形象生动。

电影《木偶奇遇记》中，塑造了蟋蟀先生当作小男孩皮诺曹灵魂上的指路人，尽管蟋蟀的身材十分矮小，但对于他个性的彰显没有受到任何影响，并且使得男主角皮诺曹的经历变得更加多姿多彩。蟋蟀先生作为故事的叙述者，让观众有一种仿佛身临其境的感觉。电影《仙履奇缘》中，主角Cinderella的友善和勤劳也对鸟儿和老鼠们产生了很深的影响，它们在紧急时刻帮助她缝制出非常漂亮的礼裙，这些配角忙忙碌碌的形象，也变得十分可爱、友善和有趣。因此，电影中塑造好配角形象不仅能够营造出更好的故事氛围和凸显角色的形象，还能推动故事情节的发展。

四、结语

好莱坞作为全世界最大的一个“造梦工厂”，经典童话的改编影片一直都占据十分重要的位置。多年来，好莱坞通过对经典童话的改编，编织出了一个又一个要么搞笑、要么浪漫、要么悲惨、要么恐怖的故事。从好莱坞多年来改编经典童话的发展历史不难发现，改编电影尽管占据了好莱坞的很大份额。但是，好莱坞对于经典童话改编成电影并没有一成不变、故步自封，而是与时俱进，不仅在改编的题材类型方面寻求变化、寻求突破，而且在改编策略上也不断尝试创新。经典童话这一杯醇厚甘洌的陈酒，在好莱坞影人的努力下变幻出不同的奇幻色彩，成为世界电影史中不可或缺的重要组成部分。

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[6] 李四达.迪斯尼动画艺术史[M].北京：清华大学出版社，2009.

编童话故事篇3

一、从读童话到编童话

要让小学生编童话，就得先让他们在肚子里装上几十篇乃至上百篇童话。为此，我们经常从《365夜》里选一些故事性强、有代表性的童话作品，如《老虎和黑熊》《聪明的小鸭子》《小兔乖乖》等让学生读，读后教师加以指导。如学生读了《老虎和黑熊》以后，教师便提出一些问题让学生思考：黑熊的力气比老虎大，为什么老虎反而打败了黑熊呢？老虎、黑熊各有什么特点？你读了这个故事受到了哪些启发？这样读得多了，学生便能从感性上认识到童话的一些特点：如童话一般都采用拟人手法，故事中的角色大都是大象、老虎、狮子、狐狸、羊之类的动物，这些动物跟人一样会讲话、会思考，各有各的性格特点，如狐狸狡猾，老虎凶猛，狼残暴，羊温顺，孔雀虚荣爱美，蜜蜂辛勤劳动……又如，童话一般都有完整的故事情节，并经常用反复叙述的方法。虽然有不少幻想成分，但也必须合乎情理，有现实生活作基础。此外，童话故事还能帮助我们认识社会中的人和事，增强是非观念，受到思想教育。学生有了这么一些感性认识，就为他们编写童话准备了必要的条件。

二、从集体编到个人编

一开始，同学们会感到编童话故事有困难。为了帮助大家打开思路，消除畏难情绪，教师可以先带领全班同学共同讨论，集体编写。第一次指导编写，教师从大家拿来的玩具中挑了一只大灰狼、一只小白兔和一头大象放在讲桌上，然后问大家：用这三件玩具可以编一个什么故事呢？经过讨论，大家认为可以编这样一个故事：大灰狼在森林里要吃小白兔，后来，大象伯伯救了小白兔，打跑了大灰狼。

有了梗概，怎么具体地展开故事呢？这就要求教师带领学生根据已有的生活经验，充分地展开想象。教师问学生：大灰狼是怎么遇到小白兔的呢？有的说，早晨，大灰狼的肚子很饿，到森林里捕食小动物，碰到了小白兔。有的说，兔妈妈带小白兔到森林里采蘑菇，小白兔到处跑着玩迷了路，被大灰狼盯上了。在编到大象伯伯救小白兔时，有的说，大象伯伯趴下来，让小白兔跳到它的背上去；有的说，大象伯伯用鼻子把小白兔送到背上去；还有的同学说，还是大象伯伯把小白兔送到小河的对岸比较安全。

在指导学生编写的过程中，教师还要注意引导他们通过分析比较，从中选择一个比较合乎情理的编法。如编到大象跟大灰狼搏斗时，有的同学说，大象用脚踩死了大灰狼。有的同学则不同意这种编法，理由是：狼比较灵活，大象比较笨重，恐怕不易踩死狼。但大象的鼻子比较灵活，而且很有力量，还是编成用鼻子把大灰狼扔进小河里淹死了比较合理。

就这样你一言，我一语，大家相互启发，相互补充，相互讨论，很快就把故事编成了。通过集体编写，大家感到只要开动脑筋，想得在理，编童话故事并不难。此时，同学们跃跃欲试，情绪高涨，教师便趁热打铁，组织他们分头摆玩具，编童话故事。教师把同学们拿来的玩具经过搭配分给各个小组，让每个同学“各取所需”，边摆边编；童话故事编好后，就轮流在小组内一边摆，一边讲给大家听，请大家帮助修改、补充；最后再把自编的童话故事写下来。

三、从编童话到讲童话

童话编好后，教师还要求学生一一当众讲，但不是照本宣科地讲，而是拿着玩具边摆边讲。教师还鼓励他们添枝加叶，尽量把童话故事讲得形象些、生动些。在哪些地方添枝加叶呢？教师一般要求他们从三个方面想：一想故事中的“人物”是什么样子，什么装束打扮；二想你的故事发生在什么地方，周围有哪些景物或陈设；三想在不同的场合，你故事中“人物’’的神态有什么变化，想些什么，会说些什么。讲的过程不是简单的重复，而是一次再创造。讲过后，教师要求同学们进行评论，或指出其优缺点，或提出修改意见。讲得好的同学，大家报以热烈的掌声，以示祝贺。这样做，不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且也使他们领略到成功的快乐。

通过一个学期的教学实践，我们体会到指导学生“摆玩具，编童话”，必须处理好三个关系：

一是要处理好“仿”与“创”的关系。初编童话，往往有“套编”的现象，这是正常的。正像学书法先临帖一样，学编童话也必须有一个摹仿的过程。只要教师善于启发、引导，学生就能逐步摆脱

“套编”，从而编出富有创造性的童话故事来。

二是要处理好“摆”与“编”的关系。中年级学生抽象思维能力虽有所发展，但形象思维仍占重要地位。即使是他们的抽象思维，也往往带有很大成分的具体形象性。让学生一边摆玩具一边编童话，有助于调动他们的形象思维，从而把故事编得具体、生动些。反过来说，随着编的故事逐渐成型，学生又要不断地抽换或增减玩具，以调整、补充他故事中的角色或道具，从而使之更符合童话的故事情节。学生边摆边讲，就像是在演出童话木偶戏，学生自己是编剧，又是导演，同时还是解说员。这样学生既动手又动口，既演示又解说，就能有效地调动起学生的形象思维，激发其创作热情。

三是要处理好“读”与“写”的关系。读童话是吸收，编童话是倾吐。没有吸收就没有倾吐。因此，抓好童话故事的课外阅读就是十分必要的了。在指导阅读时，不光是让学生了解故事情节，更重要的是指导学生领略作者编写的思路和意图，从中受到启发，取得某些编故事的借鉴。在指导学生编好童话故事后，教师还要让学生谈谈自己在编故事时是怎么一步步想的，编这个故事是想告诉别人什么。学生通过亲自编写童话，又反过来提高了他们阅读童话的能力。

编童话故事篇4

一、萌芽――借用插图，口头创编

人教版实验教材中低年级课文图文并茂，许多课文插图色彩鲜艳，形象生动，想象空间大，教师应充分利用教材中插图这一教学资源，引导学生观察、想象，再现插图中童话的情景。初入学的孩子识字不多，大部分孩子语言表达不够流畅，但他们敢想爱说，教师要有意识地引导他们根据课文插图口头创编童话故事。

如一年级下册《小白兔和小灰兔》的插图三

师：图上的小白兔正忙得满头大汗，但是它很快乐，你看都把小蝴蝶吸引来了。如果你是这只小蝴蝶，你会对小白兔说些什么？小白兔又会怎么回答呢？

（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一会儿吧。”

（小白兔边擦汗边摆手）：“谢谢你小蝴蝶，我不累。”

（受前一位同学启发，这只“小蝴蝶”边说边在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你种的白菜真肥美，我们都想在你的菜园里跳舞呢。”

（小白兔）：“你们尽情舞蹈吧，我和白菜都欢迎你们。”

多么童趣的创作啊！在日常教学中，教师用好课文插图，创造性引导学生在阅读教学中创编童话，哪怕一个场景也好，让孩子们乐于观察、思考，乐于把心中的话用充满生命活力的童话语言表达出来，久而久之，运用文字创编童话的种子在孩子们的心田开始萌芽。

二、长叶――妙用图画，提炼想象点

想象是童话的突出特色。低年级的学生想象具有直观性和具体性的特点，利用图画这种形象化的材料，引导学生进行细致观察，并在观察中教给学生一些基本观察方法。低年级学生缺乏独立创作能力，看图写童话这种形式非常适合他们。可以先观察多幅图写童话，只要把图意看懂，加以想象，扩充，再连接起来，就是一个童话故事。然后再观察单幅图写童话，单幅图为儿童提供了故事的主要内容和情节，由此联想开去构成童话故事，儿童也很容易掌握。除了以上常规做法，我还充分发挥童话想象的优势，巧妙使用图画，进行想象点的提炼进而培养和发展学生的思维能力和想象力，让每个学生编出与众不同的童话。

（一）单幅图――连串提问

一只新搬家的小猪，很孤独，想出去结识朋友，在这个过程中遇到了一些波折。童话故事中“小猪结识朋友”的经历就是一个很好的想象点，小猪会碰到哪些动物，他们之间会发生怎样的故事。为此，教师对这个童话故事的图片进行大胆删节，只留下一个脏兮兮的主角――小猪的图片，设计连串提问，带学生展开想象的翅膀，构思结识朋友的环节。

师：在一片美丽的大森林里，新搬来了一只小猪，你们看，他来了。（出示图片）谁来形容一下这只小猪？

生1：一只脏兮兮的小猪。

生2：一只臭烘烘的小猪。

师引导猜一猜：这只小猪是森林里的新成员，他有一个美好愿望，你知道是什么？

（背景音乐《找朋友》响起）

师：小猪想交朋友，一边唱歌一边走，他会碰到谁？他们之间会说些什么？结果怎样？

简简单单的一幅图留给学生无限的想象空间，教师视班生情况可以给些句式进行提供支架填空式的创编，也可以是自主式创编。对一年级下学期的学生创编故事教师应不求生动具体，只要学生能用几句话把一个故事写完整，写通顺连贯，别人看得懂就可以。

（二）多幅图――有效裁剪

进入二年级的学习，学生在口头创编、看图创编的基础上，创编故事能力有一定提升，独立创编的欲望也逐渐增强。我把三张图片（完整故事情景）进行删节，作为创编童话的凭借。

观察左图引导想象：河对岸的小白兔会想些什么，说些什么？

观察右图：你发现了什么？你想问什么？（引导质疑：小白兔是怎么过河的？）

学生们个个畅所欲言，创造性地想出了请大象、长颈鹿、大雁、白鹅、乌龟、猴子等动物来帮忙，也有的同学认为小白兔自己想办法解决，如用又长又宽的木板、粗粗的树干、木盆、西瓜船等；还有的同学说小白兔借助小猪和小猴的帮助……

例（生1）：这时，一只大鸟飞来了，小白兔抬起头来，问：“大鸟哥哥，你能载我过河吗？”

大鸟兴奋地说：“可以，我最爱帮助人了！”说完，大鸟落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鸟身上。大鸟展翅高飞，很快就飞到河对岸，大鸟落在草地上，小白兔跳下来，说：“谢谢您！”大鸟拍拍翅膀说：“不用谢！”

多么富有创意的过河记啊，提炼图画中的想象点，让想象得以“无线”的放飞！自然，一个个充满童真童趣的童话种子就会长出与众不同的叶子。

三、开花――巧借绘本，完整创编

绘本，图画精美，语言简洁，蕴含人文精神，比图片来得有内涵，更有编写的价值。为此，鼓励学生阅读经典的同时创编童话故事，以彩色绘本为媒介构建童话情境非常适合这个年龄段的学生。

（一）无字绘本 广征编者

绘本中的“图”不是插图，这里的“图”本身是叙事的，图画本身就可以表达完整的故事，也就是光看图就可以明白故事的内容，无字绘本就是学生们练习编写童话最好的凭借。我曾选用英国画家雷蒙・布里格编著的无字绘本《雪人》，在班级里征集《雪人》的文字童话编者，学生们兴趣盎然。

（二）图文绘本 创编留白

绘本中简洁的文字为学生们提供了写作的思路，而绘本中留有的空白，又使学生可以充分展示其个性化的想象。我校二年级语文备课组掀起“借用绘本留白进行创编童话”的热潮。

陈锐老师借用麦克・格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花乐于助人的空白情节进行创编。师：这回又会有谁遇到了哪些困难？故事讲得越精彩，乐于助人的彩虹色的花就越美！学生们把彩虹色的花瓣想象成了小昆虫的餐桌、受伤包扎用的创可贴、小蚂蚁的被子、妈妈送给小白兔的生日礼物――发卡……

练爱萍老师借用绘本《小猪变形记》引导想象：小猪会变成什么？一堂课下来个个都成了张冠李戴的小猪，通过创编，学生们还和小猪一同成长：明白了做真实的自己就是最快乐的事。

巧借绘本创编童话让老师和同学都津津乐道。课上，其乐融融，欢声笑语；课下，师生共同制作属于大家的绘本。这样轻松的、愉悦的创编童话过程，不正像一个饱满的童话种子绽开美丽的笑脸吗？

四、结果――调足兴致，图文合编

有了之前的序列训练，学生们对于“童话体”写作有了一定的认识，再加上近两年的语言积累，逐渐冒出一批有创意敢想象的“小小童话家”，结合这个年龄段的学生好胜心强、喜欢超越自己、超越别人的特点，还进行了这样的尝试。

（一）你画我编 取长补短

刚开始，我把刚满四岁儿子的涂鸦画展示给学生们看，让这些热心的学生帮忙给这幅画配上文字，要求是编一个童话故事。一说要帮老师家的小弟弟，学生们发挥八仙过海的本事，有的写好了请家长帮忙修改，个个都想让自己创编的童话故事能给小弟弟的画配合。这一形式不但激发学生创编童话故事的兴趣，也在相互竞争中提高了创编的质量。有时也会布置学生们进行同桌之间、好伙伴之间“你画我编”的创编童话课外作业。“绘画”和“创编”满足了不同学生的表现欲，让每一个学生都有一个倾诉的机会，就在这样取长补短的过程中使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“你画我编”这一活动中去。

（二）自画自编 自得其乐

有了“你画我编”的热情，“自画自编”应运而生。老师不要求学生把故事内容展示给老师看，而是发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上和形式上也不作统一要求，可以用画的、剪贴的……留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。这一形式将“编”与“画”相结合，让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思，有效地培养了学生的创造性想象能力。

走过两年从扶到放的“童话体”创作，看着学生们捧着一本本绘图精美、充满想象、童趣满溢的优秀作品，我想“童话体”写话已经在低年级中结出了果实，芬芳扑鼻，令人回味无穷。

通过以上实践看来，习作教学是有路可循的，以图为载体创编童话的形式符合低年级学生的年龄特点，循序渐进，拾级而上的指导创编科学合理地调动学生对写话的兴趣，消除学生习作难的心理障碍，让学生品尝写话的成功滋味，为三四年级的起步作文打下良好的基础。“童话体”写作的路上我将且行且思，让创编童话的种子植入每一个学生的心田，努力让每一个学生都成为名副其实的“天生的童话作家”。

参考文献：

编童话故事篇5

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）01A-0077-01

小学生都很喜欢童话故事，重复、离奇的故事情节有一种神奇的魔力，深深地吸引着孩子们。在小学英语教学中，充分利用童话故事能激发孩子们学习英语的兴趣。本文在此对运用童话故事辅助英语课堂教学做一些探究。

一、在课堂教学中引入童话故事

童话故事中的人物富有童趣，情节和悬念充满想象力，深受小学生的喜爱。童话故事对小学生学习英语很有帮助。在教学的各个环节，我们可以适当地引入童话故事来辅助教学。

1.词汇教学穿插童话故事，激发学习兴趣

单词、短语的教学是小学英语的基础教学。因此，每一单元的新单词学习对小学生来说非常重要。苏教版的小学英语教材中有“What colour is it？”这一课，如果教师只是单调地出示七种颜色让孩子们说，孩子们会学得索然无趣。教学中我结合“colour flowers”（七色花）的童话故事来教学七种颜色，孩子们都很感兴趣。由于学生对七色花的故事很熟悉，通过串联童话故事、讲童话故事，他们反复地说着七种颜色的词汇，达到很好的教学效果。

2.对话教学引入童话故事，创设学习情境

在对话教学中如果单调地让学生表演对话，学生可能会因为无法体会当时的情境而不能准确地运用语言。小学生是比较喜欢chant的，在“What can you do？”这个句型的操练上，我把chant和童话故事“A Lion”相结合，编了这样一个chant：Cat，cat，what can you do？I can catch the mouse.Mouse，mouse，what can you do？I can hide in the shoe.Tiger，tiger，what can you do？I can eat all of you…

如此反复地操练，如果孩子们兴致很高，还可以让他们接着往下编。这样，每个学生都能熟练掌握“What can you do？”这个句型。

3.拓展学习用童话故事串联，提高学生的学习能力

在高年级教学中，我们可以将与童话故事相关的许多话题融合起来，使所学的各个知识点形成“知识树”。在“spring，summer，autumn，winter”四个季节教学中，我们可以串联天气“sunny，cloudy，windy”等，从句子“Which season do you like best？”拓展到“Which country do you like best？Which colour do you like best？Which lesson do you like best？Which language do you like best？Which fruit do you like best？”引导学生根据各个话题讲一个童话故事。总之，童话故事教学中融合各方面、各学科的知识，将有助于孩子拓宽学习的视野，提高学习的能力。

4.表演童话故事，巩固新知

小学阶段，孩子们对角色表演很感兴趣。用童话故事的形式，串联新单词的呈现、重点句型的操练，有助于低年级学生保持浓厚的英语学习兴趣，效果明显。而高年级学生随着词汇量的丰富，可以让他们边复述边表演童话故事，甚至让能力强的学生自创自编童话故事，这样能有效地激发他们的学习兴趣。教师还可以在设计中搞一些创新，如师生共同创作一本童话书，让学生选择其中最喜欢的一个角色进行扮演，给另外的角色写信等。

二、利用童话故事辅助教学应注意的问题

童话故事的导入和组织要讲究技巧和时机，不仅要考虑到学生的实际英语水平，选取符合他们认知程度和英语水平的童话故事，而且童话故事的长短、情节的曲折程度也要根据学生的年龄特点进行设计。

1.教学设计应符合孩子的认知规律及年龄特点

在用童话故事辅助英语教学时，针对中低年级学生的特点，教师不应过多讲究语法，而应选取简短明了、为学生所熟悉的故事，以生动的表情、夸张的肢体语言及图片为主，辅以简短明了的单词、句子，避免学生因难度大和不熟悉而丧失学习兴趣。高年级教学可以让学生先听童话故事，粗略地听懂童话故事里的关键单词和句型；或将一组打乱次序的插画让学生重新排列。这样的教学设计能让不同年龄阶段、不同英语水平的学生快速地进入到童话故事创设的学习情境中去。

2.注重童话故事与教学内容的一致性

小学英语教材内容丰富，教师在运用童话故事辅助英语教学时要注意引用与教材联系密切的童话故事，使学生能从教师讲授的童话故事中得到认识和启发。切忌讲一些与教材内容联系不大或牵强附会的童话故事。

编童话故事篇6

一、创设情境,培养儿童创造性想象。

根据教学要求,教师可创造不同的情境,加深学生对情节内容的理解,丰富学生的想象力。这里重点谈音乐和电教。

1、黑格尔说过:“音乐是情感的艺术。”只有使学生处在形象活泼的音乐氛围中才能受到良好的情感熏陶,达到最佳的教学效果。著名教育家杜威也提出:“为了激发学生的思维,必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段。”在教学中,根据教学需要,选择适合的音乐,创设童话情境,把学生引进一个充满趣味的童话屋来展现想象力。

2、低年级学生好奇性强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。因为电教媒体能产生活跃的动态画面,使内容更充实,更形象,更具有吸引力。从而触发学生思维的灵感,为学生插上想象的翅膀。

二、体验感悟,挖掘创新潜力

童话的语言浅显生动形象,内容有趣,充满想象和极大的诱惑力。教学时应注意调动学生动口、动脑来丰富想象力,挖掘创新能力。

l、讲故事。讲故事是学生动脑复述童话的过程,是发展创造的过程,是加入主观思想的过程,是丰富想象的过程。讲故事包括述童话和创童话。述童话是按照课文重复讲述,创童话是在课文原意的基础上加上自己的想象和思想。教学时主要运用创童话。

2、分角色朗读。分角色朗读是童话学习中非常普遍的教学手段,它让学生认识事物关系,了解人物语言、性格,揣摩人物心理,培养了学生的审美观和想象力。

3、演童话。演童话是激发学生学习兴趣的途径之一。兴趣是个体的认识倾向,这种认识倾向使人对有兴趣的事物积极地探究,并带有情绪色彩和向往的心情,让学生参与表演,极大地调动了学生的学习积极性。

三、归纳训练,提高创新质量

写童话是提高创造思维的重要方式。儿童的审美特点是直观,表面,随意,富于幻想,模糊不清。写童话作文正是顺应了他们富于幻想的特点,他们的幻想在作文中得以体现,童话写作是培养学生创造思维最肥沃的土壤。低年级学生写作童话,用童话引路,不仅解决了学生不知写什么,怎么写的难题,而且发展思维,丰富了他们的想象,满足了他们的心理需求,让他们觉得写作其实是一件很容易的事。在进行童话创作时,我遵循从说到写,从想到练的原则。在动手写童话之前,都要安排先说后写,因为口头编写时,可以充分发挥学生的想象,而且老师可以适时作点拨辅导,起到画龙点睛作用,学生们也可以互相学习,互相借鉴。学人所长,补己之短。同桌说,自己说,在人人说的基础上,完整升华,在轻松自主中完成了童话的创作。

1、续童话故事。续童话是培养想象能力的一种有效的训练方式。学生通过想象实际感受,构思新的故事情节。这在小学低中年级的教材中运用普遍。

2、编写故事。图画形象直观,借助图画来帮助学生编童话,让学生按自己的想法编,不必拘泥于一定的形式,在练习时先引导学生从多幅画开始,因为多幅画提供的内容较多,有完整的故事内容。只要一幅幅编下去,并加以想象,肯定能编出一个完整的童话故事来。重要的是一定要放开学生的想象力,让他们大胆地去幻想,不要拘泥于图画原本,能够看到图画以外的东西,使故事更加丰富和精彩起来。

当学生用多幅图编童话较为熟练后,我就让学生用单幅图来编童话。单幅图提供的是故事的部分画面,需要学生通过想象、联想把单幅图扩展成多幅图,然后在依据想象中的多幅图把故事编出来。到一定程度后,我引导他们把单一的动物植物图编成童话故事,变无话可说为有话可写。把现实的世界、梦幻的世界、眼中的世界、想象中的世界融为一体。如此,小学生的写作才能得到淋漓尽致的发挥,他们的创造力得到张扬。

3、词语组合编写。词语“搭桥”的童话即让学生按教师提供的词语或短语为线索编写童话故事。词语提供的幻想天地是无限广阔的,你可完全不受任何约束,在有限的词语中幻化出各种有趣的幻想故事来。这种方式简易,可操作性也很强,同时也极易培养学生幻想思维的能力。设计这类训练时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。

编童话故事篇7

作文教学应从学生生活出发，选取他们熟悉的题材，营造轻松快乐的课堂。本次习作就是通过创设情境、点拨引路、自选材料等一系列充满童心童趣的教学环节，积极创设生趣盎然的童话氛围，让学生在轻松活泼的氛围中完成“思维——文字”的转化，做到“我手写我口，我手写我心”。

【教学目标】

1.明白想象是童话故事最基本的特点。

2.能大胆想象，自己编简单有趣的童话故事。

【习作要求】

从下面的几组事物中选择一组，以它们为主人公，想象一下，它们之间可能会发生一些什么事，编一个故事，先说说，再写下来。故事要有意义，叙述要清楚，语句要通顺。如果不想写提供的事物，另选其他的也可以。

1. 夏天、种子、暖气

2. 大雨、蚂蚁、枫叶

…………

【教学流程节选】

一、回忆童话故事，领悟特点

（屏幕展示：童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约亦虚亦实、似幻犹真的境界。《儿童文学辞典》）

师：你们喜欢童话故事吗？

生：喜欢！

师：你们都听过哪些童话故事呢？

生1：妈妈给我讲过很多安徒生爷爷写的童话故事。

生2：我们的课本中就有《狼和小羊》《骄傲的孔雀》等等。

师：结合我们知道的童话故事想一想，童话故事都有些什么特点？

生1：故事中的动物都和人一样会说话。

生2：故事都很新奇，很多内容我们都想不到。

生3：我们从故事中可以学到一些道理。

（教师板书：1.拟人化；2.想象丰富；3.讲述道理。）

师：其实，童话故事关键就是要大胆想象，想象现实生活中不可能出现的现象。有了想象，动物也会说话，小草也会跳迪斯科，你也可以到火星上去。

二、下水童话故事，指导写法

（屏幕展示：在童话故事里，你有千里眼、顺风耳，有显微镜、翻译器，通晓各类物种的语言，时空任你穿越，只凭天马行空的想象力，集合个性、快乐、勇敢的队伍，向着梦境般的地方出发，场地也许很小很小，但里面的世界却很大很大。）

师：今天老师根据习作要求在课前先写了一小段，请大家看看，提提意见。

（屏幕展示（夏天、种子、暖气）：夏天的时候，我发现好多叔叔阿姨喜欢在大树底下乘凉，可是娱乐项目太单调。我想发明这样一颗种子，长成大树后，可以根据人们的需要去做。比如说，当你想下棋了，大树就会自动摆好棋盘，等着你们去下；当你想看电视了，它的胸膛就会变成电视，播放你喜欢的内容……另外它还有别的功能，比如冬天很冷，它会释放暖和，让你的周围很暖活；夏天很热，它又会释放冷气，让你觉得凉快。）

生1：想的挺好的，挺大胆的，万能的大树。

生2：我觉得只有想象，没有故事，不是童话故事。

师：你们说得很对。童话故事既要有大胆的想象，也要有故事情节。那你们可不可以自己编个童话故事呢？选择习作要求中的一组事物，或者其他事物也可以。

三、试编童话故事，交流心得

（屏幕展示：丰富的想象是童话故事的必备，再加上生动的语言、新颖的创意，让人一见倾心。每个人的内心都有一个神奇的童话世界，请你用手中的笔写下属于自己的心灵童话吧。）

生1：我选了第2组事物。我觉得想象得前后连贯，这样子故事才会完整。

小蚂蚁豆豆的家被一场大雨冲垮了。他和家人看着面前的大水，想着怎样才能找到一片干燥的地方。这时一阵风吹过，河边枫树上的几片枫叶飘了下来，落进了小溪，枫叶在小溪里漂呀漂呀，漂到了对岸。豆豆看着看着，突然灵机一动，说：“你们看！那几片掉进水中的枫叶漂到了对岸！咱们为何不试试，用它做小船，去对岸找个好地方呢！”大家齐声赞同说：“是呀！是呀！真是一个好办法。”它们找来一片大大的红枫叶做船身，又找来几根小木棍做船桨，齐心协力地划呀、划呀，终于来到了对岸。

生2：讲故事要生动形象，这样才会吸引读者。

在一望无际的水稻田里，有一个青蛙王国。一天，哨兵向国王报告：二化螟虫将要侵犯青蛙王国的领土。国王马上下令蛙将军前去抵抗。蛙将军由于兵力不足，贴出了征兵启事。

启事一贴出，马上有许多青蛙来报名。新兵一到齐，蛙将军马上开始训练。蛙兵训练舌头伸长、翻卷、收缩，还练习跳跃。经过一个月的训练，蛙兵不但勇猛，而且军纪严明，很受蛙民们的爱戴。

二化螟虫来到了蛙国的领土，蛙将军率领大军迎战。在水稻田里，两军摆开了阵势。青蛙们一个个如下山虎似的冲入敌军，二化螟虫也疯狂反扑，青蛙们一边机智地左躲右闪，一边用长舌头卷食虫子。

青蛙军团大战告捷，全歼敌军，凯旋而归。

编童话故事篇8

电视网：NBC导演：达内尔・马丁等

演员：塞拉斯・威尔・米切尔、

雷吉・李、萨沙・罗伊茨 、凯特・伯顿

类型： 悬疑剧、 罪案剧、 童话改编剧、 灵异剧、 故事剧

一直以来各家学派都试图从不同的

角度来剖析童话故事，对于《格林

童话》这部经历6次删减、修改才

最终定版的儿童读物，人们总在不

断尝试还原它最初版本或者揭示故

事中隐藏的寓意。最近十年，国内

就出版过《成人格林童话》、《真

实的格林童话》等书。在国外，这

类的图书也一直热销。无论是图书

还是剧集，看过之后，人们都不免

会想起这句歌词：“童话里都是骗

人的！”这一次美剧《格林》，又

给这个经典童话一个新的诠释――

原来那些根本不是童话，它们是智

者的警告，这个世界中存在大量的

超自然生物，它们试图侵占世界、

毁灭人类，而“格林”的任务就是

阻止它们的阴谋。

在介绍这部美剧之前，先来看看前人

是如何解读《格林童话》的，《成人格林童

话》的封面这样写道，这是一部“母亲念给

女儿听，会不由得羞愧脸红的故事集”，

《真实的格林童话》中标明这是“格林童话

原本再现”，并且写明“这是一本绝不能给

孩子看的书”，还有此书将带血的水晶鞋作

为封面……对于这部书的剖析从精神分析层

面到历史层面，众说纷纭，不过可以确定的

是原本的《格林童话》里面有不少凶杀、欺

骗、近亲、性暗示等情节，格林兄弟在

再版这部童话时，做了不少的删改，将那些

最引人争议的部分彻底删除。也许，这本应

是一部属于成人的童话，比起书中有些残酷

和沉重的解读，美剧《格林》带给观众的是

充满悬疑、惊悚的故事。

一位穿红衣服的大学女生晨跑时遭不

明来历的生物袭击，被撕成了碎片。刚刚

获得侦探资格的Nick Burkhardt与搭档Hank

Griffin赶到现场进行勘验，发现树林的泥地

里有一个清晰的大脚印，他们由此推断出凶

手所穿的鞋型和鞋码。在办案过程中，Nick

多次产生幻觉，看见一些他根本不认识的

人变成了“怪物”。Nick的姑姑Maureen

（剃着一个很诡异的光头，像是做放射性

治疗的病人，后来才知道是得了绝症快死

了）突然登门拜访，与Nick的同居女友相

谈甚欢。Nick回家后，Maureen拉他出去

“散步”。Maureen试图将家族秘密告诉

Nick，但一个长着恶魔嘴脸的人拿着一把

“死神镰刀”扑上来打断了他们的谈话，战

斗随即开始。看似弱不禁风的Maureen突

然变成一个身手不凡的绝世高手，最后Nick

开枪击毙了那个恶魔，但Maureen已经身

负重伤。Maureen在昏死过去前将一条项

链交给Nick，还道出了他父母被谋杀的真

相。原来Nick家族的祖先曾隶属于一个代号

“格林”的猎人集团，专门去消灭怪兽，保

护人类。Nick在姑姑的拖车里找到许多“格

林”用具（猎魔武器为主），还有一本厚厚

的《怪物指南》。他根据“指南”保护了

“小红帽”，和善良的“大灰狼”成为朋

友，开始了漫长的“打怪之旅”。

因为对小红帽的故事太熟悉了，所以

一看到穿红帽衫的女学生，我第一时间反应

出第一集故事的主题，在每一集故事的开

场，都会引用原著中的一句话，不过对于我

这种分不清“格林”和“安徒生”，对于

《格林童话》仅停留在漫画阶段，知道的

故事手指头加脚指头就能数清的中国观众来

说，这句话的作用仅限于在阴森的背景下增

添一点恐怖气氛……多数故事都是演到一

半，我才能猜到对应的原著，可以预想到的

是，随着剧集的展开，会有很多我们不熟悉

的“童话”故事上演。

《格林童话》有200多篇，对于观众，

特别是中国观众来说，看剧集《格林》会越

来越难找到童话的影子，但是对于编剧来

说，各种“怪物”编下来，弄个9、10季都

不带重样的，不过这个怪物界的关系网也必

然会复杂得可怕，编剧自己整明白恐怕都是

件难事。不过这是以后的事，现阶段，能将

目前摆在观众面前的几个疑问编得圆满了，

就足以吸引眼球了。Nick的女友到底是不是

怪物？又或者属于某种力量？蜜蜂目前看来

是“格林”一伙的，但是他们身后又有怎样

的故事？警察局长是皇室后裔，他到底想对

nick做什么？

《格林》和另一部美剧《传说》

（Once Upon A Time）一样打着童话牌，

但故事的基调更黑暗、题材更严肃。如果说

《传说》还有一点童话味道，那么《格林》

和童话就没有任何关系了，事实上《格林》

就是一部混有灵异元素的罪案调查剧。罪案

剧一直是美国人和本人的最爱，再加上童

话噱头，俨然“神话”版的《犯罪现场调

查》。敏感一些的观众已经察觉，该剧有这

很多熟悉剧集的影子，“不太妙的是有种

一集处理一件事的Supernatural（《邪恶力

量》）感体现在了这两集之中。在每一集的

末尾出现“job nicely done！”（任务漂

亮完成）的感觉实在是有点柯南。”也不能

太刁难编剧，实在是剧迷太见多识广，想编

出新花样可不容易。该剧每一集的流程可

以总结为：耸人听闻的凶杀――Nick发现是

非人类干的――Nick去翻书找资料or去找狼

人小兄弟――Nick知道具体是什么以及怎么

消灭他们――Nick和狼人小兄弟成功消灭他

们。中间隐约穿插一条若隐若现的主线：究

竟幕后大Boss想要做什么？这种“主线＋支

线任务”的感觉让观众感觉更像是玩冒险游

戏而不是充满谜团的剧集。不过《格林》也

有它“抓人”的本领，你总想看看他会怎么

讲下一个童话故事，而这一切的背后又究竟

隐藏着什么。编剧也是抓住了观众的好奇

心，不过还是要借用剧迷的话泼点冷水：

“Supernatural我看得实在不多，可能是因

为对每一集末尾兄弟俩欢乐收鬼又过一劫

的公式式剧情实在不感冒了。相比较而言，

《美国恐怖故事》的谜样色彩浓厚许多。打

悬疑牌的东西最怕是被观众抓住确定性的线

索，因为那样会让剧情大大减色。”

烦恼还是留给编剧，话说回来，《格

林》算是一部不错的大杂烩，怪兽剧、恐

怖剧、罪案调查剧该有的东西都被囊括其

中，虽然成本不高，但特效还过得去，里

面的各种“怪物”多数用化妆弥补术而非

电脑特效来创造（《行尸走肉》造僵尸的

方法），老鼠、猪、熊、狼都能幻化成人

形，特别是里面还有蜘蛛精，不免让人联

想到国内近期热播的《新西游记》，从某

种意义上说两部剧还真有一些相似之处，

除了都是以打怪为主要内容，它们还都挺

会吓人的。只不过《格林》是有意通过各

种突发事件、冷不丁出现的恐怖画面达到

惊悚的效果。

不经意间《格林》成为了NBC的头

牌，开播就收视飘红，而且成功得到续订。

该剧的成功，与其被安排在星期五播出有一

定的关系，同时段的竞争对手《危机边缘》

和《邪恶力量》虽然都面向年轻的成年男

性，但是两者这一季表现都不算好，特别是

《危机边缘》，尽显颓势，这给了《格林》

很好的上位机会。需要说明的是，很多美剧

都有一个问题，往往第一季很不错，构思精

巧、新颖，可是到后面质量下降很快，要保

持每一集都有紧张的气氛和吸引人的剧情，

编童话故事篇9

于是我大力倡导并搞起了“童趣教学”的试验教学。从开园起，我就注重引导孩子们多听童话、多说童话、多读童话、多理解童话，以童话为轴心开展了多种教学活动，尽力使自己的教育和教学工作做到适合儿童化，引起孩子对文化知识学习的兴趣。并着重从以下几个方面加以实施。

一、适当补充儿童感兴趣的教学内容

在教学中我发现，幼儿园孩子的学习兴趣受教材内容的制约很大，针对不同内容小朋友的学习兴趣差异极大。比如，在一般的活动中，有些小朋友喜欢叽叽.喳喳说小话，可是在《小公鸡和小鸭子》这一类带有童趣的活动中，情况就不大一样了，整个活动过程一会儿鸦雀无声，一会儿又笑声四起，小朋友玩得兴趣盎然，我也教得轻松自在，活动效果还特别好。孩子们的学习成效在很大程度上取决于学习的兴趣。因此我除了教材中的教学活动，还特意精选编了一些童话故事，供小朋友们欣赏。

一般来说，幼儿园的小朋友学习是在玩中学，不能像小学一样去进行知识性的灌输，是要调动幼儿的积极性，将古板的老师教变成幼儿主动的去探索。因此我准备的那些童话故事，象磁石一样吸引着他们去主动地学习。仅仅一个学期，大部分小朋友就学会了自己去看图书，去发现图书里的故事，去探寻故事里的奥秘，能阅读浅易的童话故事，有时读得连吃饭也忘了。我做过粗略统计，小朋友的阅读每期人均达上万字，很多孩子的口语表达能力、阅读能力大幅提高。有些小朋友甚至于把阅读的范围由读童话到读故事、寓言、诗歌、小说、科普知识等。很多小朋友把讲童话故事当做一种乐趣，除了能自主阅读图书外，他们还经常自己编造一些离奇古怪的故事，讲给大家听，令一些家长都感觉到不可思异。

因此，在教学中补充一些童话故事，可以使孩子们在欢愉的情绪中发展阅读和想象能力。

二、采用“角色法”教学激发小朋友兴趣

幼儿园的小朋友，一般还不喜欢长时间呆坐，更不喜欢老师单纯的一套一套的说教，很多时候，他们好动、好奇、好问、好表现自己。我针对小朋友的这些特性设计教学方案，并取得了一些较好的效果。

活动中，除必要的讲解以外，我喜欢采用多种方法、多种形式来教学。如听故事、复述故事、表演故事、观察图片、观察实物、观察动作和说话、接力赛、猜谜语、做游戏、分角色表情朗读童话等。让小朋友在课堂中既动脑、动眼，又动口、动手，甚至可以适当地手舞足蹈。有一次，在《小蝌蚪找妈妈》的活动中，带小朋友口头朗读后，我让他们扮演童话故事中的小蝌蚪、金鱼、乌龟、青蛙妈妈。小朋友们一下子雀跃起来，情不自禁地伸长手喊起来：“让我来，我会演！”此时，小朋友的情感处在炽热的状态中，加上刚才的朗读熟悉了故事内容，因而进入角色快，表演效果也很好。在这样的教学活动中，小朋友的思维能力、想象能力、语言表达能力和表演才能等等，都得到了自由的发展，而且活动气氛浓厚。

三、教学多用易为小朋友接受的语言

我觉得，做为一名幼儿园教师，其教学语言应该尽量做到有情有味。情，是要有丰富的感情，味，是要有孩子味。那种无情无味的枯燥语言，即使再准确，也很难在孩子心灵上留下印记，自然也很难让孩子掌握教学内容。

幼儿园的小朋友，是很喜欢形象生动的语言的。因此，我在给小朋友讲童话故事，或诗歌，或散文时，尽量会通过绘声绘色的描述，让鲜活、可感的形象和生动的图画、内容印刻在孩子们的心里，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，把知识的传授藏于无形之中。如在《狐狸和乌鸦》的活动时，怎样才能一开始就把小朋友吸引住呢？想来想去，我选择了这样开头的：“小朋友们，你们听过很多很多关于狐狸的故事，那么，你们熟悉的那只狐狸现在到哪里去了呢？你们看，它又出来了，来到了你们书中（指导小朋友翻书，让小朋友看书中的图）。这只狐狸昂着头，踮着脚，伸长脖子，张开大大的嘴巴，露出长长的舌头，正在接一块肉呢！这究竟是怎么一回事？请小朋友们先听老师讲一讲这个故事。”这样的语言，能摄住儿童的注意力，引起丰富的联想和学习的兴趣。

此外，幼儿园小朋友都还喜欢有感情的、鼓励性的语言。有的小朋友童话故事讲得好，我便说：“嗯，你讲得妙极了，继续坚持，你将来可以当个童话故事大王！”有的小朋友朗读得好，我便说：“读得真有感情，让人身临其境一样，再练一练，说不定你就是未来的央视主播呢。”有的讲童话故事想象丰富，我便说：“哇，你讲得真是太有意思了，生动有趣，这样的情节，连老师都想象不出来。”受了表扬的小朋友，心里乐滋滋的，也会在鼓励中继续磨砺自己。

四、开展符合小朋友特点的课外活动

适当地开展课外活动，可以让小朋友走进学习的乐园。我在注重童话教学的过程中，还开展了一些富有童趣的课外活动。

如观察大自然、开童话故事会，办童话手抄报、自编自演童话剧、举办童话知识竞赛等等。就拿自编童话手抄报来说吧，我鼓励小朋友自己办童话手抄报，全班小朋友人人动手，一人一份，报题自拟，文章自写，插图自画，编排自己设计，办出来的童话手抄报五彩斑斓，十分惹人喜郏有的老师还拿去做样板引导其他班级小朋友多动手动脑写自己喜欢的童话作文，增强表达能力。

五、用童趣打动小朋友的心

编童话故事篇10

1. 寻找“词眼”，以点带面。童话故事中，往往都有非常关键的词语，如二上《狼和小羊》一课中“争辩”一词，整篇童话都是围绕小羊与狼之间的争辩进行的。教学宜抓住“争辩”这一词语展开，可以起到统领全文的作用。再如《狐狸和乌鸦》一课第2自然段中“眼珠一转”这一词语，教学时可首先让学生试着做一做动作，明白词语本身的意思；接着，讨论一般会在什么情况下眼珠一转，理解这个动作的内涵；最后，加上这个动作，想想狐狸的话应怎么读？这样，词语教学就达到了感悟语言的目的，体现了教学的层次性。

2. 抓住“核心句”，前后贯通。童话故事的对话有趣生动，在这些对话中，常常会有一两句最核心的话，表达童话故事主旨，凸显故事所渗透的价值内涵。比如，二上《小鹰学飞》一课，小鹰随老鹰拼命向上飞，“飞呀，飞呀，大树看不见了，大山也变得矮小了。”这时，它是这样对老鹰说的：“现在……我总算……会飞了吧？”这一句话有这几点需要学生感悟：一是省略号代表的意思；二是从“总算”这个词语，看小鹰的内心；三是句尾的问号，与小鹰第一次、第二次说的话中感叹号区别；四是结合老鹰的回答，明白这句话告诉我们新的认识。可以说，这样一句“核心句”，能把整个故事都串连在一起，教学也前后贯通，形成一个整体。

二、 把握情节特征，重视表达

1. 朗读表达。借助植物、动物这些让学生可亲可感的形象，以不同的语言体现鲜明的个性。而朗读可将童话与愉悦联系在一起，因为不同的对话，人物的动作、神态通过朗读表达出来，在朗读中将孩子学生带入童话的“有趣区”。比如《狐狸与乌鸦》一课中，狐狸三次语言各有特点，像第二次对乌鸦说的话，让乌鸦看了狐狸一眼，怎样说才能让乌鸦看一眼呢？这就需要在语气表达上下工夫，学生绘声绘色地朗读不仅体验着学习的趣，也在学习如何更有效地进行朗读表达。

2. 导问表达。童话故事具有一定的想象空间，在教学中，以总领性的提问，或是想象性的提问，引导学生进行表达，这是学生语言能力成长的好时机。比如《狼和小羊》一课，老师提问：“狼找了几次碴，小羊又是如何争辩的，你能连起来说一说吗？”再如《青蛙看海》，“当青蛙到达山顶，这时苍鹰看到了，如果你是青蛙，你会告诉苍鹰，你是怎样看到大海的呢？”这样的导问，不是简单的对答，需要学生完整地组织语言，提高表达能力。

3. 评价表达。让学生尝试着评价故事中的人物，也是训练学生表达能力的重要方法。比如，问学生《狐狸和乌鸦》中的狐狸想尽办法，吃到了乌鸦嘴里的肉，你喜欢这样的狐狸吗？请学生说出自己的认识，这就要让学生认识到聪明和狡猾的区别，明白损人利己是不道德的行为。再如《狼和小羊》中，你是否同情小羊？一方面无辜被吃掉，值得同情；另一方面，与狼这样凶恶的家伙进行辩论，而不是赶紧逃跑的做法，令人觉得有些可悲。这样的评价表达，有助于培养学生初步的辩证思想。

4. 积累表达。让学生在课堂内进行积累表达，既可以丰富积淀，又能活化语言，一举两得。比如学完《狐狸和乌鸦》，就以填空的形式，让学生说一说故事的经过；再去掉填空，让学生课内完成复述，这样的表达训练，效率比较高。

三、 体现童话特性，重视情趣

1. 情境渲染。教学童话故事，教师应重视课堂情境的创设，对于学生学习能起到事半功倍的效果。如娓娓而谈的语言、扣人心弦的过渡、还原故事的动画、惟妙惟肖的音乐，还有逼真的道具等等，这些对于课堂学习情境的创设都非常有效，对于渲染童话学习气氛也大有帮助。因此，重视童话学习情境，体现了童话学习的情趣。

2. 即兴表演。乐于表现是儿童个性特征之一。童话故事都非常适合表演。这既满足学生个性张扬、展现自我的需要，也符合童话学习有情趣的特点。在学生学习的过程中，可让他们边读边演。比如教学《青蛙看海》，让学生分别扮演小松鼠和青蛙，一边练习读课文，一边表演跳石阶，学生定然兴趣盎然，课文学习也水到渠成。学完课文后，让学生自由搭配来表演一下故事，更会让学生乐在其中。再如教学《小鹰学飞》，让学生演一演小鹰跟着老鹰不断往上飞的形态样子，课堂成为他们展示的舞台。