大物论文十篇

大物论文篇1

【论文摘要】文章根据农科类大学物理教学的现状和教学改革的发展，从教学的几个环节，提出了大学物理教学内容及教学方法改革的几点想法，提出建议，以促进农科类大学物理在教学内容、教学目的、教学效果等方面得到更好的发展，实现农科类院校大学物理教学改革的目的。

大学物理是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。物理学的研究对象是非常广泛的，它的基本理论渗透到自然科学的很多领域，应用于生产技术的各个部门，它是自然科学和工程技术的基础。它包含经典物理、近代物理和物理学在科学技术方面的应用等基本内容，这些内容都是各专业进一步学习的基础和今后从事各种工作所需要的必备知识。因此，它是各个专业学生必修的一门重要基础课[1]。

在农科类各专业开设大学物理课的作用，一方面在于为学生较系统地打好必要的物理基础，另一方面是使学生学会初步的科学的思维和研究问题的方法。这对开阔学生的思路、激发探索和创新精神、增强适应能力、提高人才的素质都将起到非常重要的作用。同时，也为学生今后在工作中进一步学习新的知识、新的理论、新的技术等产生深远的影响。

一、大学物理教学现状分析

21世纪是科学技术飞速发展的时代，对人才的要求将更高、更全面，这对我们的大学物理教学也提出了更高的要求，必须跟上时代的步伐。但是，目前以农科类大学物理教学为例存在以下问题：

（1）大学物理教材的内容中，以经典物理为主，分为力学、热学、光学、电磁学和近代物理，内容各自独立，彼此之间缺乏联系，没有形成统一的物理系统。教学内容大部分标题与中学类似，学生看到目录后学习热情和兴趣锐减。

（2）经典物理和近代物理的比例极不平衡，经典物理部分占物理教学内容的80％以上，而且基本上都是20世纪以前的成果，没有站在近代物理学发展的高度，用现代的观点审视、选择和组织传统的教学内容。同时近代物理的内容非常少，特别是没有反映20世纪后半个世纪以来物理学飞速发展的现代物理思想，使学生对近代物理知识知之甚少，与现代物理严重脱节，因此大学物理教学改革势在必行。

（3）教学手段落后，虽说现在有些老师已经用上了多媒体教学，但是总体对现代化教学手段的充分利用还远远不够，未能充分体现现代化教学手段的优越性，对教学手段的改进也期待着进一步探索。

二、对大学物理教学内容改革的几点想法

（1）从大学物理非物理专业的人才培养的总体要求出发，对农科类各专业采取不同侧重点的教学，现在所用的教材，或是适合我们的短学时，又无配套的教学参考书，或是对农科类相关教学内容不足，我们可以根据不同专业制定不同的教学大纲，注重各部分知识的联系，以近代物理学的发展为主导，完整而系统的讲述物理学的基本内容。同时，教研室可以准备组织力量编写一本少学时且适合农科类各专业学习用的大学物理教学参考书，主要用于帮助学生理解基本概念、基本定理，帮助学生学会分析问题和解决问题，帮助学生提高把物理学的知识应用到实际中的能力。

（2）添加近代物理内容，介绍当今物理学前沿的发展，如量子理论、相对论的时空观等，启发学生兴趣，扩大学生的科学视野，开阔学生的思路。把近代科学技术成就和前沿课题的内容融入教材中，补充一些物理学与相关专业的交叉或补充的前沿的新发展内容，使学生在学习基本理论的同时了解现代科技发展的新信息、新动向。

（3）对经典物理部分进行处理，精选与现代科技、现代物理知识紧密联系的内容，删去陈旧部分，避免和中学物理的内容重复，将经典物理延伸至近代物理，增添新意。

（4）将相关学科的基础知识纳入教材。如今科学技术越来越向交叉学科发展。因此，针对农科类各专业，在教材内容的选择上，增加农业应用方面的内容，紧密联系学生专业进行因材施教。

三、关于大学物理教学方法和教学手段改革的想法

（1）注重应用，弱化计算。传统的物理教学方法是以物理理论和计算公式为主，要求学生会解题，而对物理概念的理解和应用则一掠而过。其实，学生对用数学方法解决物理问题不适应，导致对解题产生畏惧心理。因此在教学中不应以做题为目的，使学生陷入题海之中，而是要着重应用方面的教学，适当进行习题练习，重点培养学生应用物理知识分析问题的能力，培养学生的创新能力。

（2）灵活运用多媒体教学。多媒体教学已经成为现代教育中的重要组成部分，适当的多媒体教学可以提高学生的学习效率，有利于发挥学生的主观能动性，发展学生的个性，实现“以学生为本”的教育理念。在多媒体电子课件中，加入动画、演示实验、图示说明和物理学的一些基本模型等，以弥补传统教学的不足，增加课堂教学的形象性，对学生动态认识和掌握物理概念有着重要的作用[2]。

（3）在考试方面，可改变现在的考试模式，采用多种考试方法结合。一方面闭卷笔试，采用试题库考试，另一方面，采取书写小论文、新想法等方式，加强学生学习的自觉性，减轻学生的压力，同时也提高了学生的发现问题和探究问题的能力。

（4）重视学生动手能力的培养。物理学是建立在实验基础上的，所以大学物理包括理论和实验两部分，学生通过大学物理实验，增强了动手能力、分析问题解决问题的能力，培养了良好的实验素质。根据物理实验室开放实验的实践经验，实验室向学生开放，给学生提供观察和实际操作的机会，学生可以根据自己的实际情况选择观看和操作实验，从中体会物理学知识的奥秘。

大物论文篇2

许多教师的PPT课件一般包括了考试的重点内容和重要的例题，而且课后往往有许多学生会拷贝老师的PPT课件，然而PPT课件的分享和流通易滋生学生的一些不良习惯，很多学生产生对PPT课件的依赖，出现课前不认真预习，上课不认真听讲，少做笔记或根本不做笔记，临时抱佛脚，依靠PPT应付考试等现象[3]。

二、PPT教学分析

PPT教学是一种新的教学模式，也是教育教学改革中的一种新事物，它对传统的板书教学既具有继承性，又在许多地方不同于传统教学。因此，它和传统教学模式之间是一种继承和发展的关系[5]。开展PPT教学是为了借助多媒体信息技术，充分发挥教师和学生在教学活动中的主动性和互动性，延拓教学的时间和空间，提高教学效率和教育质量。其在大学物理教学中的主要优势有：（1）信息量大且速度快。利用PPT课件便于补充课本之外大量的物理知识，比如介绍一些物理史和前沿的物理理论和科学技术等，这在课堂上不用花很多时间讲解，但却可以大大开阔学生们的眼界，激发其学习物理的兴趣。（2）形象直观，简洁明了。PPT课件集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，比如利用三维动画技术展示物体的不同转动方式等，这样能大大改善教学环境，优化教学结构，方便学生对于一些物理概念和物理情景的理解。（3）提高教学效率。运用PPT教学大大节省了教师的板书时间，这样教师就有更多的时间举实例，启发引导，把教学重点、难点讲透，同时增加单位时间内的授课信息量。同任何事物一样，PPT教学在大学物理的教学中既有积极作用，又有不利的一面，唯有全面的了解PPT教学的优缺点才能更好地发挥PPT在大学物理教学中的作用。

三、对在大学物理教学中运用PPT的若干建议

（1）制作恰当的PPT课件，开展PPT课件制作培训。教师要花足够的的时间和精力认真精选教学内容，突出重点，切忌“书本搬家”式的课件。同时，适当增加与物理关系密切的实际案例、探索研究、问题分析、解决方案等内容，以弥补课本内容的不足，同时下足功夫制作简洁明了、形象生动的课件以提高学生的学习兴趣、学习积极性和主动性。需要强调的是，在课件制作上要防止“舍本逐末”式的技术误区，有些课件刻意使用喧哗的动画、亮丽的色彩、花俏的样式，以为这样能吸引学生的注意力，其实学生一节课下来什么内容都没记住[2]。此外，PPT课件要具有针对性，针对不同专业的学生，根据其物理教学要求和知识基础的不同设计不同的课件，而不能用同一个课件马虎了事。同时，PPT课件应该不断更新，而不是一劳永逸的，经常增加一些前沿的物理理论和技术，培养学生的学习兴趣。考虑到一些教师对PPT课件的制作技术掌握有限，学校可以开展一些关于PPT课件制作的培训，提高教师的PPT课件制作能力。同时，也可以开展评选优秀PPT课件等活动，让教师们学习彼此PPT课件的优点，从而不断提高自身PPT课件的制作水平。（2）教师加强主导性，增强师生互动交流。教师始终应该是教学活动的组织者，千万不要让PPT抢了自己的“饭碗”[6]。在PPT教学过程中，教师应该坚持面向学生，适时地控制学生的注意力和兴趣，利用形体语言、面部表情、肢体动作等即兴发挥，组成丰富的教学信息以激发学生的学习热情，而不是将PPT课堂教学变成了单调的网络视频教学。教学活动应该是师生共同完成的教与学有机结合的过程，教师的“教”必须引导学生的“学”，并注重师生的互动。因此，教师应事先分析好教材，依据学生的心理特点，在PPT教学中充分采用参与式、讨论式和研究式等教学方法，合理设置互动环节和互动话题，引导学生充分融入到课堂情境中，使教学双方有时间进行思考、讨论，并对内容进行扩展。师生之间的交流互动，不仅有利于学生循序渐进地掌握知识，更有助于培养学生的求知欲望和创造性思维。（3）PPT教学与传统的板书教学相结合。教师在使用PPT进行教学时，不要把所有的知识都呈现在课件上，要充分利用传统板书的教学优势。比如对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，力求做到重点突出、条理清晰。对于一些物理上定理、公式的推导过程和一些复杂的数学计算，此时板书教学更好，因为教师在一笔一划的书写过程中给学生足够多的思考空间和时间理解消化知识，并注意一些细节问题。而对于图形图表的讲解，使用PPT无疑更加形象直观，而且可以节约大量的板书时间。可见，PPT教学和传统板书教学的恰当结合才能更好地方便大学物理的教学，提高教学质量。（4）加强师德教育，监督教学过程。由于PPT教学的简单实用，许多教师上课就是放映一下PPT课件完事，这为不良教师的产生提供了庇护。学校一方面要加强教师的师德教育，引导教师要认真教学，不可马虎了事；同时，可以开展一些教学技能培训，让教师发挥自己的特点，活跃课堂氛围，不断提高自身的教学能力。另一方面，学校要长期监督教师的教学过程，不定期的评估教学成果，让教师对教学没有丝毫的懈怠；定期的从学生那里收集他们对教师教学的建议，然后反馈给教师，以不断提高教师的教学能力。（5）引导学生学习思维的转变。大学物理的教学目标绝不仅仅是一些物理基础知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、科学素质、分析问题和解决问题的能力等。因此，在PPT教学中，教师应该引导学生学习思维的转变，利用PPT信息量大的优势，教会学生如何去思考，开阔眼界掌握更多的知识，而不是单纯为了完成教学任务，同时学生应该加强自主学习，而不应该像中学一样成为考试的奴隶。

四、结论

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1.1建立良好的实验室管理机制

实验室管理制度是实验教学能够有序进行的重要基础，好的规章制度不仅包括指导教师、实验室管理教师的工作职责，还应包括学生在实验室中的注意事项，实验室的开放时间和实验项目等。另外，也要建立对实验室开放时间和实验内容的考核审查制度，以便实验室能够合理调动和安排实验资源开展教学。

1.2制定开放实验的实验项目

根据每学期开展的课内实验，整合实验资源制定开放实验的实验项目。独立学院目前针对不同专业开设了不同层次的大学物理实验课程，由于学时不同，开设的实验项目也不相同。教研室将未在课内实验中出现过的实验仪器作为开放实验，目前独立学院此类开放实验项目有动态共振法测量材料的杨氏模量、金属电子逸出功的测量等。同时，针对文科专业同学开设较简单的开放实验，如长度和物体密度测量、示波器原理与使用等以满足学习需要。另外，可将已在课程中使用过的实验仪器开展开放实验，如在课程中利用分光计测量三棱镜的顶角，在开放实验中可利用分光计测量玻璃介质的折射率、光栅光谱等。

1.3学生自主实验与教师指导

实验室全天对学生开放，学生在做好登记或预约后可单独或组成小组进行实验，实验中鼓励学生自主设计实验方案，自行阅读实验室提供的资料，借助资料、仪器说明书，准确调整使用仪器，自主的完成从设计到测量的全过程。为方便学生与教师交流，学生也可以提前与指导教师预约，共同探究问题。

2开放实验与大学物理实验评价体系及第二课堂相结合

2.1开放实验与大学物理实验评价体系相结合

实验成绩的评定应能真实反映学生的实验水平和实验素养，有利于培养学生学习的主动性、积极性和探索精神。学生的实验成绩分别由预习成绩、操作成绩和实验报告成绩三部分组成，期末总成绩由平时课内实验成绩60%，开放实验10%和期末考试30%构成。

2.2开放实验与物理第二课堂相结合

课外活动作为教学活动的有机组成部分，使大学生丰富和发展自己的第二课堂。由于第二课堂时间充裕、形式多样、教师便于从多个角度培养学生的动手能力。近年来，教研室在教学中十分注意开发学生的第二课堂，在教学过程中充分利用实验室现有实验资源，在大学生科技创新、物理演示仪器制作等环节中，对学生进行操作、制作等方面的训练。

3存在问题

由于独立学院目前没有网络平台做为支撑，造成某些时间实验室学生较多，实验仪器不足，某些时间没有学生做实验的情况，从而导致实验仪器得不到充分利用。在开放实验进行过程中，由于学生自由地操作仪器，仪器设备的损坏率明显提高，并且为不断提高学生学习兴趣，根据实际情况须不断地更新实验项目和仪器。这就要求学校要投入经费购买新仪器，增加实验配件，支付仪器修理费。

4结论

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拟订写作提纲。

拟订写作提纲是论文写作的开始。提纲是的雏形，通过它把论文的主要观点和结构用文字固定、明确下来，使论文构思更完善，起到组织材料、思考缜密、防止遗漏的作用。在提纲的拟订的过程中，要完成下面几项工作。

（1）明确文章的中心论点和分论点。

中心论点也叫总论点。它是作者将要在文章中阐述的核心观点。文章里的全部材料都是为它服务的。中心论点在文章中就像血脉一样贯通全篇。但是，要想把中心论点阐述得具体、切实，就得分解成若干个分论点。分解中心论点的根据一定要明确、统一，前后一致。分解出的分论点，既要有紧密的内在联系，又要有外在的序列形式。每个分论点都是中心论点的构成部分，几个分论点的综合就是中心论点。全文就是根据分论点的序列展开的。

（2）安排分论点的的序列。

明确了有几个分论点以后，要把它们排列起来。安排时，要根据中心论点的需要和分论点的内在关系作全面分析。可以分成几个方面一一论述，也可以由主到次，由大到小，由轻到重地论述。这也就是前面所讲的两种情况，并列关系和递进关系。

（3）材料对号入座。

把将要写到文章里的材料，根据分论点的需要分组，属于同一分论点的材料放在一组。有几个分论点，就有几组材料。到撰写时，写到哪个分论点，就自然用到哪个材料。

进行了上述工作之后，要形成具体的写作提纲。常用的提纲类型有两种：

第一，列项式提纲：粗线条地搭起全文的框架。用简洁、概括的词组、句子、材料序号，把中心论点、分论点、材料一一排开，制成一个草图。例如论文“浅析学生掌握几何概念过程中的思维障碍及其对策”的列项式提纲如下：

分析产生障碍的原因，探讨排除障碍的方法（中心论点）

1.思维障碍分析 日常概念的干扰---材料①、材料②

非本质属性的干扰---材料①、材料②

认识水平的限制----材料①、材料②

2.排除障碍的方法 重视直观-----材料①、材料②

重视变式-----材料①、材料②

重视同化-----材料①、材料②

重视练习-----材料①、材料②

第二，陈述式提纲：用不加修饰的陈述句，把分论点和材料、分段、分层地表示出来。谁在前，谁在后，怎样衔接都考虑得十分严密。

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在CDIO工程教育模式的引进、消化、吸收和创新的过程中，我国学者重新审视了中国工程教育的现状，总结了我国工程科技人才的培养规律，分析和探讨了CDIO课程大纲和标准，重点研究了CDIO模式下的专业课程教学、一体化课程教学模式、大学生素质教育、创新型人才培养、学业评价、青年教师培养、工程文化教育等方面。典型的有：汕头大学实践了从CDIO到EIP-CDIO工程教育模式；北京交通大学探索并实践了基于CDIO的精英型软件人才培养模式；清华大学开展了联结理论与实践的CDIO工程教育模式；华中科技大学研究和传播了CDIO工程文化教育。然而公共基础课在CDIO工程教育模式下的教育教学研究甚少，其中黑龙江工程学院电子工程系对CDIO教育模式的工科大学物理教学内容改革进行了探讨。

二、大学物理课程概述

大学物理是一门重要的公共基础课程，是研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透在自然科学的许多领域，应用于生产技术的各个部门。而大学物理课程除讲授物理学的基本理论外，还着重讲授物理学的研究方法及其在工程技术上的应用，为此大学物理课程在教学过程中应使学生对物理学的基本概念、基本理论和基本方法有比较系统的认识和正确的理解，掌握科学的学习方法，增强科学观察和思维的能力以及分析问题和解决问题的能力，培养学生的探索精神和创新意识。

三、大学物理课程教学现状分析

随着现代化教育事业的快速发展，传统的教育理念和方法已不利于专业发展和人才的培养，现代教育理念要求注重学生实践能力的培养，进而提高教学质量。我校教育不仅注重培养学生的动手能力、实践能力、可持续发展能力，还培养学生良好的团队合作精神和团队协作能力。当前，大学物理课程教学主要存在以下几个问题：（1）学生实践环节相对偏少，对学生实践能力训练不够；（2）教学方法以教师讲授为主学生学习为辅的传统单一的教学模式，以至于学生的学习兴趣和积极性不高；（3）学生的团队合作精神不高，团队协作意识不强。

四、基于CDIO工程教育模式下的大学物理课程教学改革

在全面理解CDIO教育理念的基础上，结合大学物理课程的特点，从教学模式上进行改革，使学生在实际动手能力、独立创新能力、团队合作能力等方面有所提高，以适应社会发展的需要。

1.基于CDIO教育模式下的学习小组设计

在教学过程中，选择2013级机械制造及其自动化专业132班进行试点，将该班同学分成10个小组，每个小组3-4名学生，每个小组自己推荐出组长，负责工作进度、成员的任务安排等领导工作。形成了一个以“以学生为主体，以教师为引导，以技能实训为主线，以职业能力培养为目标”的大学物理课程教学改革思路，利用好现有的教学资源，探索出一条行之有效的CDIO教学模式。

2.基于CDIO教育模式下的大学物理课程教学设计

大学物理课程共设计了六个模块，每个模块设置一个工程项目，利用工程项目为导向驱动教学任务，每一个项目都通过模拟工作的构思、设计、实施、运作4个阶段来实现：（1）构思阶段：根据项目任务书明确任务，即要学生明白自己要设计什么，学生收集相关资料整理资料，该阶段主要培养学生根据项目任务确定工作方案、收集资料的能力（2）设计阶段：小组讨论完成项目的概念性方案设计和初步设计，该阶段主要培养学生根据构思方案及所学知识设计工作方法及确定工作流程的能力；（3）实施阶段：根据设计方案学生自己动手完成项目，本阶段主要培养学生岗位职业能力和团队协作能力；（4）运作阶段：根据完成的效果进行项目评价，根据项目任务书的要求，每个小组成员把自己完成的项目情况做成PPT进行汇报，本组成员进行自评、小组互评和教师评价，指出优点与缺点，并根据考核评价标准给出学生的综合成绩，本阶段主要培养学生评估取舍能力、演说能力。

3.基于CDIO教育模式下的大学物理课程教学方法

改变传统的教学方式，突出学生在教学过程中的主体地位，增加教学实践环节。采用项目引导、任务驱动教学方法：结合生产企业的实际项目，将理论教学与实验教学、课程实训实习、课程设计等实践性环节相结合，阐述基本理论，课堂讨论，案例分析，安排社会调研实习，实践辅导，重点放在教学做合一，课堂理论教学与实训教学合二为一，以实现教学做一体。学做创结合进行，将人才培养置于工程环境中。

4.基于CDIO教育模式下的大学物理课程考核方式

在考核方面，改变单一的笔试考试方式，多种考核方式相结合，突出实践能力的考核。从本学期开始大学物理的考核分为两部分，一部分在教学中进行考核，以每个学习小组为考核单位，根据工程项目进行汇报、答辩，教师最后根据设计方案、效果表现、图纸完整程度、效果表现、汇报材料及提问的回答情况评定学生的综合成绩，每个小组都必须有合格的项目设计方案、设计图纸、文本说明才能通过考核，这种考核方式考核了学生的职业能力。一部分在期末进行笔试考核，考核学生对理论知识的掌握情况。

五、结语

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大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。

2.实验预习内容和方式

每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。

3.实验过程程序和要求

进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。

4.实验报告的撰写和形式

这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。

5.考核方式和标准

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我校物流管理专业开设于2001年，是立足江苏开设的优势专业，满足行业和地方经济发展需要而设立的朝阳专业。目前为省级特色专业、国家教育体制改革试点专业、江苏省“十二五”高等学校重点专业、高职与普通本科“3+2”分段培养试点专业。自2013年开始参加物流技能大赛，由于第一次参加，准备不够充分，学生成绩发挥的不理想，仅取得省赛三等奖，但校领导非常重视物流管理专业实训条件建设，近年，完成了江苏省交通运输厅运输管理专业实训基地2012年中央财政职业教育以奖代补专项资金使用情况备案申报工作、物流管理专业2013年中央财政支持的职业教育实训基地建设项目申报工作和设备采购工作、2014年江苏省交通运输厅技术技能人才实训基地建设项目申报和2014年交通运输部现代物流实训基地设备购置项目申报工作。积极改善我校物流管理专业实训条件，为我校承接全省乃至全国职业院校技能大赛现代物流储存与配送作业优化设计和实施赛项做准备。

(一)物流技能大赛促使物流管理专业实训条件获得改善

1．学校加大对物流管理专业教学设备费的投入

多年来，学校一直坚持以实践操作为重点强化实践性教学，培养学生的实践能力，通过多种渠道为学生技能训练创造条件，积极组织学生参加各项职业技能竞赛、职业资格认证和职业技能鉴定考核工作，有效提高了学生的职业能力和就业竞争力，进一步提升了学院办学能力，从整体上改善了硬件设施，加强了学院的教学能力，特别是在对学生的实训操作能力方面的培训力量，为创建名牌专业、精品专业创造了很好的条件。物流管理专业按照“高标准配置、规模性建设、校企间共建、生产性突出”的思路，并遵循“三位一体”实训构建模式，具体是指以“服务学生，提高学生职业核心能力;服务课程，提高学生专业动手能力，服务就业，提高学生专业综合能力，系统设计专业(群)实训体系”。不断加大校内实验实训基地建设力度，通过建设改善校内实训环境，使校内实训体系更完善、更高效、更开放。我校现代物流实训基地一期建设已初见成效，目前建有物流技能大赛实训室、物流认知实训室、财务基础实训室、电子商务实训室、物联网认知实训室、仓储作业模拟实训室、配送作业模拟实训室、物流仿真技术实训室、物流信息技术实训室、物流单证实训室、校园物流速递工作室(顺丰工作室等)和企业经营管理沙盘实训室等23个校内专业实训室，拥有含立体库及自动分拣设备、半自动作业设备、物流沙盘等设备总值530余万元。

2．物流管理专业实训室内涵建设得到提升

现代物流储存与配送作业优化设计和实施技能大赛要求实施现场5S管理，这就要求我们在大赛训练的时候培养参赛选手这方面的意识，同时也对实训室内涵建设提出了要求，为了在大赛中取得更好的成绩，我院实训室内涵建设主要从两个方面入手，首先建全管理制度。其次建立实训室专业文化。实训室的建设离不开专业建设，根据实训室所面向的专业建立实训室专业文化知识，有利于学生职业能力和专业技能的培养;如物流认知实训室，物流文化通过挂图、沙盘和3D影像进行展示，增强了学生对现代物流业态及运作过程的感性认识和操作体验。

3．物流管理专业校企合作进一步加强

与苏宁电器雨花物流基地、顺丰速运南京分公司、德邦物流有限公司等多家大型企业建立了紧密合作关系，企业累计投入50万元，提供兼职教师20名，每年接纳顶岗实习学生100人以上，在人才培养、资源共享、课程开发、教师下企业实践等方面开展紧密合作，充分发挥了企业在人才培养中的第二主体作用。与苏宁电器、顺丰速运、优配汽车零件贸易有限公司合作开办“苏宁物流工程师班”、“顺丰订单班”、“优配订单班”，校企合作订单培养物流人才，每届订单培养人数在60人以上。每年在现代物流储存与配送作业优化设计和实施技能大赛的基础上还与企业合作举办了仓储实操技能大赛、速递业务技能大赛和采购与运输技能大赛等校内技能大赛，取得了学生们的好评。

(二)物流技能大赛提高了实践教学的地位

1．教赛结合、课程教学职业化

通过教师参与和指导学生参与技能大赛，师生同台竞技，教学相长，促进教师掌握行业、企业对高素质技能人才培养需要及相关职业岗位的技能要求，不断提高学生的专业水平和实践能力，进而提高了专业教师的课程开发能力和课程实施能力。物流技能大赛促使我们通过对物流岗位工作过程分析，围绕岗位工作任务、职业能力要求进行设置课程。按照“模块化、分层次”的设计思路，将物流管理专业的课程体系分为“职业基础模块+职业通用能力模块+职业核心能力模块+职业素质拓展模块”。通过对课程体系的分析，结合学院的实际情况，物流实训基地建设重要的环节就是考虑实际教学实施的可操作性，尤其是实训基地建设能满足教、学、做一体化的要求。

2．教赛结合、考核办法科学化

物流技能大赛选拔的是具有创新能力、系统设计能力和熟练职业技能的人才，竞赛内容分理论、实操两部分。传统的教学中我们一般只考核应知、应会的，还就是知识点知道了，操作会了，就算通过了。而按大赛要求的任务驱动、行动导向的理实一体教学模式将成为主体，多学科综合理论和职业技能的模块化教学将成为方向，“为了行动而学习，通过行动来学习”，是职业教育发展的教学原则。大赛不仅考核选手知识和实操的正确性、规范性，还考核了选手物流设备使用的熟练程度，整个作业过程的连贯性及成本，这是我们传统的教学和实践考核中体现不出来的，使得考核更科学化。

(三)物流技能大赛提升了师生教、学能力

1．教赛结合、教师实践教学能力得到提升

由于物流技能大赛赛程由制定储存与配送作业优化设计方案赛段和实施储存与配送作业设计方案赛段两部分组成，分别考察学生物流基础知识的掌握程度、储配作业计划编制能力和储配作业操作过程规范程度、方案是否可行、方案实施效率、成本核算、服务质量、安全意识等，这就要求指导教师有广泛的理论知识和丰富的实践经验。教师通过指导学生参加技能大赛，间接地锻炼、提高了自身的操作技能，从而促进教师实践教学能力的培养，推动我校物流专业师资队伍的建设。

2．教赛结合、学生职业能力得到培养

物流技能大赛既能巩固物流专业学生的理论知识，促进学生实践技能的提高，更能激发学生的学习兴趣和热情。“优胜劣汰”的比赛机制和获奖的荣誉感都能唤起学生对比赛的热情，而具有很强实用技能的学生成为技能大赛的优胜者，既为学校赢得了荣誉，又为其他同学树立了榜样;榜样的力量是无穷的，技能大赛的优胜者有助于引发周围同学的学习兴趣和学习热情。经过技能大赛磨炼的学生专业认识、理论知识、实践能力和职业品格等方面得到大幅提升;通过提升高职学生物流管理综合运用能力和业务操作的熟练程度，为将来就业打下坚实基础。

(四)物流技能大赛使学校人才培养模式更新

物流技能大赛促使我们将人才培养模式以“工学结合”为切入点，结合“三循环”工学交替进行教学，通过校内职业基础模块学习→校外实习基地职业角色体验→校内职业通用能力模块、职业核心能力模块学习→校外实习基地轮岗实训→校内职业素质拓展模块学习→物流企业顶岗实习的“三循环”工学交替的人才培养模式，实现了“教、学、做”一体化。“三循环”工学交替的实践模式，分两个层面，一是在校内实训场所进行，二是在校外合作企业进行，相互交替进行并且逐步深入，提高学生实践能力，获得师生好评。

(五)物流技能大赛使学校教学改革得到推进

职业技能大赛扮演着在高职教育中非常重要的角色，对人才培养的改革、人才的选拔提供一个重要的平台，为行业职业能力标准，职业院校的课程建设，工学结合的平台建设、高职教育理理念的深入都起到非常重要的作用。课程体系构建中以专业岗位能力和素质能力来形成职业素质综合能力，在教学内容中还应融进相关素质内容，让明德敬业、乐学善技深入每一个学生心中。高职教育教学特点是突出学生实践动手能力的培养，实践教学应加强针性、应用性和创新性。我校物流管理专业群构建了“基本职业能力训练→专项职业能力训练→岗位综合职业能力训练→创新创业能力训练”的“四层次”能力递进培养实践教学体系，“工学结合背景下物流管理专业课程建设与研究”教学成果获2013年省教学成果奖(高等教育类)二等奖。

二、结论

大物论文篇8

由于学校BBS网络教学平台的运行受阻，经同学们提议建立了“11数学精英”“12化学”两个QQ群。学期初我们就发现，学生对老师的教学进程、教案感兴趣，问及原因是他们想了解总体的教学内容和老师讲解的重点。大学物理课程因其悠久的历史积累了大量的教学资料，其中有各种版本的教学课件、教材和学习指导书。利用群共享空间笔者将教学课件、不同教材特点说明、指导书名录、章节总结、课后补充习题及时上传，学生课后下载，既免去了课上听讲时的忙乱和应接不暇，又可以比较完整的了解教学要求，在思考和分析解决问题的过程中得到启发。学生反映，这样的方式有利于课后的自学。网络也为课后的答疑和讨论开辟了新的通道，学生学习、作业中的问题，及时提问，教师可以及时回答。学生的问题正好为教师了解教学效果及存在问题提供了及时反馈。实践表明网络教学资源的极大丰富使得教学形式更为生动形象，有助于提高教学效率。网络联系的密切使得师生间的交流从课上拓展到课外，增加互动环节，对于教师及时掌握学生动态，解决存在的问题，改进课堂教学的方法，科学评价教学效果，提高教学效率和质量，起到了良好的反馈和指导作用。

二、小组学习机制的引入

学生之间由于彼此知识的差异、自身原有知识与当前学习知识间的差异，在学习和对话过程中会产生不同的观点，激起认知上的不平衡。在以理解和达成一致为目标的交互式教学中，学生之间通过对话，彼此对比认知结构的不同，产生认知结构的同化和顺应。教师作为主导者，在合适的教学内容和恰当的时机里，发挥小组合作学习的优势，调动学生自主研究、合作讨论的积极性。在这个试图达成意义一致的过程中，理解的责任为小组成员所分担，减轻认知能力差距带来的压力，为小组成员提供情感支持。作为小组对话的领导者，教师针对学生已有水平提出适当的问题，在其产生困难的地方提供纠正和引导，使学生逐步掌握学习内容。例如，每一章内容的归纳总结，重点习题的分析，以往都是教师讲，学生听，即使内容准确、逻辑严谨、认证和分析顺理成章，但多数学生依然是忙于记录，来不及思考，很难留下深刻的印象。现在，我们在学期初就对学生明确提出要求，在学习的每个阶段练结归纳。各章结束时，每个人各自完成自己的小结，在小组讨论的基础上，由一位学生代表小组发言，表达对重要知识点、问题分析的理解，其他同学共同参与讨论。这种小组合作的讨论方式尽可能地使全班学生参与进来。代表小组的发言者肩负着责任，能够更加认真地准备讲解，这对学生自身素质的提高起到了极大的促进作用。

三、课堂交互式教学的探索

改变以往课堂教学仅局限于课堂上单一讲授或仅采用PPT的教学模式，是我们的探索初衷之一。在明确课堂教学目标基础上，根据具体课题设计一系列相对独立而又彼此关联的问题，层层递进，相互渗透；学生在问题的引导和教师的指导下，借助于情境中的各种物理图像去发现问题，形成问题，并解决问题，进行知识意义构建，这样的课堂教学模式是我们的追求。在一些具体课题的教学中，我们做了这样的尝试。例如，交流电的产生讲授：问题1：是不是所有导体通电后在磁场中一定会受到力的作用？交流讨论：通电，垂直于磁场的金属杆运动，说明受力；改变电流方向或改变磁场方向，可以使运动反向。但其平行磁场时不受力。问题2：磁场对通电矩形线圈如何作用？分析：安培力对线圈各边分别作用，合力矩使线圈转动。问题3：过了中性面后，如何使线圈继续旋转？讨论：改变磁场方向或改变电流方向。在两种方式中，改变电流的方向容易些。问题4：怎样才能使线圈刚转过平衡位置就及时改变电流方向？分析讨论：用两个半圆铝（铜）环构成换向器，两个半环分别接线圈的两端，两个电刷接电源的两端。课前将问题布置给学生，学生们自己查找相关资料，经学习小组充分讨论形成结论，课堂上，小组代表发言，同学补充，教师总结，使得这一知识得以顺利掌握。在这个环节，问题的设计是关键，学生有兴趣有疑问才有继续探索的热情。如果问题本身毫无新意或超过学生现有认知水平和分析能力，结果必然或是不屑一顾或是知难而退。因此，教师的备课首先关注的是如何将教学内容转化为恰当问题的提出与学生的响应预测。学生从最初的被动听讲、忙于笔记到逐渐适应问题的逐步分析，主动思考的积极性有所提高。课堂教学课时有限，在课堂教学中开展专题讨论，必然要占用一定的时间。如何在不影响教学目标完成的前提下，使得这一教学方式得到有效的实施，的确是一个实际问题。我们的对策是课堂精讲，把一些易学易懂的问题和思考题，放到课后的自学点拨中。比如每一章的阶段总结和习题课，我们是在指导学生总结和典型习题分析的基础上，及时做出点评，强调或纠正其中的问题，教师的归纳总结和补充练习则放在课后教学文件的传输中。

四、交互式教学模式的效果

参与我们实践的11级数学专业和12级化学专业教学班的学生们在这样的学习过程中感到大有收获，看到了自己的进步，学习的热情高涨，形成了共同学习，共同探讨，互帮互学，共同进步的学习气氛。这是让我们最为高兴和期待的。大学物理教学班期末考试结果如表1所示。表1　交互式教学模式下考试结果2012—2013学年第二学期2013—2014第一学期大学物理2－1大学物理2－2全校平均及格率56．8％全校平均及格率65．3％教学班及格率82．8％教学班及格率98．7％教学班平均分71．0教学班平均分83．4特别是经过第一学期的适应、磨合后，在第二学期的期末物理2－2考试中，11数学、12化学两班及格率分别达到了100％和97．3％，平均分分别达到了84．7和82．0分。整个教学班的成绩居全校第一名。

五、结论

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我国处于改革开放的攻坚阶段，市场经济的迅猛发展，需要大量综合素质人才，而我国的高等学校招生规模也出现的井喷式的发展。但是，高素质、综合性强的优秀毕业生远远不能满足社会对人才的需要，高等院校现有的实验室，在建设和管理方面也很难满足人才培养的要求。我国高校的规模扩大，将大量的资金投入到学校的基本建设中，如教学楼、图书馆、体育馆、寝室楼等，而实验室的建设资金投入则很有限，特别是基础实验室，没有学校的资金，也没有政府性的专项基金，因而在各个高校的实验室建设中也处于十分尴尬的地位。对于，一般的省属高校物理实验室，大量陈旧、落后的实验仪器、设备还在使用。高等学校的大学物理实验室，离不开所在高校的支持和资助，但是省属高校由于资金和科研工作的滞后，未对大学物理实验室的建设和管理投入足够的的重视，从而使学科发展成为物理实验的瓶颈和绊脚石。许多省属高校认为教学是高校立足的根本，没有必要加强一些基础实验室的建设，应该把更多的精力和财力放到学科建设和教学工作中。长此以往，大学物理实验室的建设和管理没有得到发展，甚至长期停滞、瘫痪，实验室仪器得不到及时维修、更新，学生的学习积极性不高，教师的授课也受到严重的影响。

2学校对大学物理实验教学的管理缺乏认识

尽管高校的教育经费逐年增加，同时也加强的实验室的建设和管理，但是大学物理实验室的全校布局、资源分配、学科定位、项目申请以及教学改革的布置仍然存在重视理论教学而轻视实验培养的情况。学生被动的预习实验、应付式的完成实验，而教师也没有很高的教学积极性，被动的授课，降低了实验学科最基本的认知能力培养，学生发现物理现象和解决物理问题的能力没有得到突出，自主创新能力更难得到锻炼和加强。

3大学物理实验室的开放程度不足

大学生的物理实验，不简简单单是一门课程，更是多学科交叉与综合的实验学科。目前，大多数高校的大学物理实验课程安排不合理，基本是依附《大学物理》所传授的知识，没有进行更深入的发掘。实验的操作性远远超过实验的设计性，大学生被教材和老师设计好的题目紧紧地束缚着，只能按照设计好的模式进行实验，学生的实验能力基本上就等于操作能力，这极大限制了学生的创造性思维的发展。再者，大学物理实验既然是基础性课程，就应该向全校学生开放，无论是理科生、文科生还是艺术生，他们都应该得到相应的学习和锻炼，全面满足培养学生的综合素质的需求。同时，一个学校内的不同专业、不同实验室也应加强沟通和交流(例如：电气实验室、材料实验室、力学实验室等)，实验室的设与管理需要资金的大量投入和仪器的大量购置，一个开放的实验室能融合不同学科之间的优点，整合各个学科的长处，达到真正的资源共享，也使学生们从不同实验室得到精髓的知识，对学校的科研和人才的最佳配置也能得到充分的满足。

4物理实验室改革的解决对策

大物论文篇10

1.1学生物理基础参差不齐

经历十多年的发展，独立学院的教学水平得到了显著提升，人才培养质量也有了很大提高．但是随着高考的不断扩招，独立学院的学生素质整体呈现下降的趋势．就江苏省而言，高考物理为选测科目，考核结果为等级制，而一般独立学院在招生时，都没有像一本院校那样，对物理学科单独提出等级要求，而是笼统的以“BC”，“CC”作为选测科目要求，导致同一专业、同一班级学生的物理基础参差不齐．同时，生源来之不同的省份，使得物理基础差异进一步拉大．

1.2学时过少，教学困难多

经过两次调整，大学物理课程学时由最初的112学时调整为96学时，2008年又下调为64学时．为了适应少学时的教学，更好的为后续专业课程学习打下必要的基础，对大学物理课程教学进行了改革．针对不同专业的不同要求，对教学内容的侧重点进行了调整，进行分专业教学．但是在具体实施过程中，由于大学物理内容庞杂、学时过少，使得分专业教学思想举步维艰．

1.3基础与专业难以兼顾

对于大学物理，许多人认为专业用得到就讲，用不到就不讲．这种观点忽视了物理学在培养学生科学素养，增强学生分析问题和解决问题的能力等方面不可替代的作用．因此，在教学过程中，力求相对系统地阐释物理学的基本概念、基本思想和基本研究方法，使各专业学生通过大学物理课程的学习，能够对物理学的基本思想、基本内容有一个较全面的认识和理解，较好地掌握自然科学的基本分析和研究方法．但是，由于学时数的限制，只能采用大专院校教材，降低教学难度，简化推理过程．由于教学内容过于简化，缺乏系统性，缺少对物理思维方式的培养和典型问题的深刻论证，因而使学生难以从中获得对物理学基本思想的深刻理解及掌握物理学的实际应用，也难以发挥物理学在应用技术型和创新型人才培养过程的基础作用．

1.4习题练习少，教学质量差

由于学时紧张，不得不把大部分时间用于讲解物理学的基本概念和基本原理．尽管如此，也只能勉强保证讲授经典物理中的基本内容．课堂上缺乏足够例题讲解和习题练习，加之生缺乏学习积极性和一定的自学能力，导致部分学生课程考试成绩不理想，甚至无法通过课程考查，同时基础不扎实，也影响了后续专业课的学习．

2分层次分专业教学的必要性

2.1简单分专业教学存在的问题

大学物理作为理工科专业一门重要的基础课，能否学好将直接影响后续专业课程的学习，甚至会影响学生今后的长远发展．目前，理工类专业主要分为4大类：机械类、土木类、化工类以及电子信息类．根据不同专业对大学物理的要求，分别制定了教学大纲，同一类专业使用同一教学大纲，以同一标准授课．对于少学时的大学物理，实行分专业教学有助于不同专业对大学物理的不同需求，使“基础”更好地服务于“专业”．但是，同一类专业由于学生人数众多（360人左右），物理基础参差不齐，必然导致一部分学生“吃不饱”，而另一部分学生“消化不良”，这样既不利于发挥学生学习物理的积极性，也不利于对学生科学素养和创新性思维的培养．分专业教学难以真正做到因材施教．

2.2分层次教学的基本内涵

分层次教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高．简而言之，分层次教学的内涵主要基于“因材施教”及“成功效应”原理．“因材施教”主要从学生现有水平角度出发，进行差异化教学，这里的差异主要包含：教学内容、教学方法、教学手段、教学进程及评估标准等．“成功效应”主要从学生心里层面出发，使学生在成功的喜悦中获取学习的自信心，进而培养学习的主动性和积极性．分层次教学的最终目标就是使学生之间缩小差距，获得共同进步．

2.3分层次分专业教学的有机结合

分专业教学初步解决了大学物理内容多、难度大与学时少之间的矛盾，但其只考虑了教师的教学进程，只照顾到了成绩处于中间部分的学生，反而使“吃不饱”和“消化不良”这两部分学生的学习效果愈加糟糕．分层次教学充分体现了因材施教的教学理念，它可以充分调动学有余力的学生的学习积极性和主动性，同时也能帮助那些学习有困难的学生改进学习方法、提高学习效果．鉴于此，为了进一步提高大学物理的教学质量，践行“主体性个性化教育”的育人理念，有必要将分层次和分专业教学有机融合于大学物理课程教学．

3分层次分专业教学方案设计

3.1实行“培优班”和“普通班”模式

经过前期的充分调研，对2014级学生的人才培养方案进行了局部调整，具体到大学物理课程，按照专业大类将学生分成“培优班”和“普通班”两个层次进行分层次分专业教学．其中“培优班”学生约占学生总人数的15%，分别在机械类、土木类、化工类以及电子信息类中选拨出一个50~60人的“培优班”．“培优班”的学生整体素质较高、基础扎实、勤于思考、学习刻苦，而且学习成绩名列前茅、勇于进取、敢于竟争．“培优班”选拔的依据主要有：高考和物理学科成绩，高等数学（上）期末考试卷面成绩及第一学期综合表现等几方面综合考量，按一定比例确定．不同专业大类根据具体情况比例系数会有所不同．

3.2分层次分专业教学大纲制定

举办“培优班”的原因主要有两个：一方面体现“因材施教”的教育思想，践行“主体性个性化教育”的育人理念；另一方面促进更多的学生夯实物理基础，提升自身科学素养，提高分析问题、解决问题的能力，为自身专业学习乃至长远发展提供有力的智力保障．例如：部分学生想考取研究生，继续深造，这样在后续考研和学习过程中对物理要求就会比较高．同时，也对大学物理在高校人才培养过程中的作用进行了深入思考，在编写教学大纲时，并没有采取部分高校“模块化教学”形式，而是力主将大学物理的完整体系呈现给所有学生，只是在具体要求上有所不同．经过对江苏省内部分同类高校的调研，结合我院教学实践，提出了“培优班”和“普通班”采取不同学时的分层教学模式，“普通班”仍然保持现有的64学时，而“培优班”学时则增加为96学时．根据四大类专业的具体要求，分别制定了A，B两种教学大纲，即共有8份教学大纲．

3.3分层次分专业教学过程

在具体教学过程中，着力考虑以下几个因素：

3.3.1教师选派

“培优班”选派理论水平高、授课质量好，在内容拓宽和加深等方面经验丰富的教师．“普通班”选派教学经验丰富、耐心细致、要求严格，探究式教学运用较好，且乐于教书育人的教师．

3.3.2教材选用

“培优班”和“普通班”选用不同的教材．“培优班”选用马文蔚的《物理学》第5版，“普通班”选用祝之光的《物理学》第3版．

3.3.3日常教学管理

“培优班”可不拘泥于课本，根据学生实际情况，适当增加教学内容，拓展知识面．“普通班”弱化具体的数学推导过程，着重于基本概念和基本定律的讲解，注重启发、探究式教学．

3.3.4考核方式