工艺工程师工作总结十篇

工艺工程师工作总结篇1

潜心学习，了解宣州区蔬菜发展。进入宣州区菜办后，本人在区菜办领导同事们带领下，一起下基地进行技术指导。通过实地查看了解了宣州区蔬菜发展规模、蔬菜茬口安排、蔬菜种植品种和蔬菜主要病虫害发生情况。通过实地调查扎实掌握了宣州区蔬菜基本情况，能够熟练运用大学所学知识解决一些蔬菜生产过程中发生的问题。

蔬菜农残检测，保证市民舌尖上的安全。进入宣州区菜办后，本人主要负责全区蔬菜农残抽检和检测工作。在主要蔬菜生产基地，每周进行例行抽检和检测，年均抽检蔬菜样本500个。按时将检测结果反馈给相关蔬菜生产单位。同时配合国家农业部、省农委、市农委的抽检工作。在主要蔬菜生产季节深入一线，发放蔬菜禁限用农药明白纸，年均发放明白纸2000份。在十二五期间发展的保障性蔬菜基地建立生产档案，确保保障性蔬菜基地蔬菜产品质量安全。

培训菜农，提高宣州区蔬菜种植技术水平。通过职业农民培训、退耕还林培训等，组织宣州区菜农学习蔬菜“三新”技术、外出参观蔬菜生产先进基地。年均培训菜农400人，通过组织培训提高了宣州区菜农种植水平。

参与基层农技推广，转化科技力量。从2012年开始，本人一直参加宣州区基层农技推广补助项目。通过该项目，常年联系10户种菜大户，每年登门入户指导10次以上。为种植户们解答生产过程中的难题，如遇自己不能解答的问题，通过各种方式联系安徽农业大学、安徽省农科院的专家解答。通过基层农技推广，提高了自己的知识储备，也提高示范户的种植技术水平。

参与试验示范，推广种植技术。在宣州区菜办任职以来，本人一直积极参加宣州区菜办各种试验示范。在水阳镇裘公社区，区菜办试验示范大棚丝瓜矮化密植技术。通过该试验示范改良了丝瓜的植株调整技术、提高了丝瓜的种植密度、延长了丝瓜的供应期。大幅度的提高了亩产值。2013年该试验示范获得了宣州区科技进步三等奖。

工艺工程师工作总结篇2

【关键词】数控加工 学徒制 教学模式 一体化

目前，数控车床、数控铣床、加工中心等在工厂应用已非常普遍，但是传统的数控实训教学与工厂的实际情况存在很大的差距，学校所掌握的知识技能在企业中不能得到很好的应用，造成学生在进入企业后有很长一段时间的培训期；另外，企业中的员工有丰富的加工经验，但理论知识存在一定的不足。基于以上实际，我校在数控加工技术教学中不断改革创新，以"校企合作、工学结合"为核心，以基于工作过程的一体化课程体系改革为主线，以培养数控操作工为目标；以企业需求为依据，创建行之有效的现代学徒制育人模式，依托陕西信创机电有限责任公司，使数控技术专业毕业生与企业无缝对接，教学和生产相融合，把学校和企业有机结合起来有效的解决这个问题。

数控加工技术中现代学徒制教学模式的实施，是基于对培养人才的目标，按照实际的人才去向及工作性质进行课程教学目标定位，按照《数控加工岗位职业标准》、《数控加工人才培养质量标准》及《行业企业技术标准》要求落实技能培养的具体内容和方案，按照真实生产过程组织实训教学。将学生的职业技能与职业习惯并重，培养具备扎实的职业技能和具备良好工作习惯的实用型技术人才。

现代学徒制教学中按照企业真实的生产现场管理模式及相关要求进行管理，注重职业习惯的培养，在教学过程中学习和了解生产管理制度，使培养对象更符合行业发展的需求。实训中聘请具备丰富工作经验的信创机电有限公司人员参与课程教学，教学文件与生产现场技术文件相吻合，逐步完善基于职业标准和真实生产过程的"生产性实训模式"体系。

1.教学组织

（1）安全教育及学生分工：实训教学第1天，根据数控加工安全教育内容，由实训教师负责完成学生实训安全教育。每个学生按车间分工及实训阶段领取任务书。按照任务书要求完成后阶段的实训教学任务。

（2）基础技能实训：在现有的教学任务及条件下，每天将实训学生分为四组参加工作，这四个小组分别在数控车床、数控铣床、加工中心、车间管理生产现场参观实训一周后依次轮换。

学徒在每个生产工作阶段，由导师按照车间的生产功能设置分组，将学生分成工艺组、生产组和质量检测组，每组6人左右，分别由学生担任组长，在导师指导下开展工作，在本组内部完成要求课题后组织实施轮换。车间管理组负责生产安全、产成品的出入库管理及工时统计等。

（3）产教结合。由导师按照学习情景的单元内容，每个学习单元或任务按照数控加工工艺准备阶段、生产组织及实施阶段、检测分析和总结阶段。分阶段组织教学，三个阶段按照完成产品任务后依次进行轮换。

产教结合的目的要求学生结合学习情景要求，完成相应的加工任务，掌握产品的完整加工过程，培养良好的职业习惯和扎实的职业技能，培养团队合作意识等。

3.教学单元流程

数控加工的现代学徒制教学过程设计为三个阶段，分别为数控加工工艺准备阶段、生产组织和实施阶段、检测分析和总结阶段。数控加工工艺准备阶段、检测分析和总结阶段在教学区进行，生产组织及实施阶段在生产车间现场进行。生产现场确保每台设备使用人数不超过2人。

每个实习班级分为数控车工工段、数控铣工工段和加工中心工段，选拔学生作为工段副工段长，协助教师开展教学和生产工作。每个工段设置数控加工工艺员、生产员、质量检测员，分别由学生担任，在实训教师指导下开展工作。

（1）数控加工工艺准备阶段。数控加工工艺准备阶段在教学区进行，由导师指导学生通过查阅相关资料，根据任务进度完成标准零件图的绘制、零件工艺文件的制定。

零件图绘制、零件工艺文件的制定。针对需要加工的零件先分别绘制零件图、编写工艺文件，共同讨论形成一个统一的工艺文件，然后由导师提供现场工艺文件进行对比分析，最终形成可实施的工艺文件，再根据可实施的工艺文件共同讨论并编写零件的数控加工程序，然后由导师提供现场加工程序文件进行对比分析。

（2）生产组织及实施阶段。生产组织及实施阶段在生产现场进行，由导师根据通过审核后的学生工艺文件和程序组织学生进行工、量、夹具和刀具的准备，完成产品的加工。导师同时兼任生产调度工作，组织学生完成基础技能的培训和产教结合产品的加工。对产品加工进行动态控制，通过本阶段，使学生了解生产现场组织的完整过程。

① 生产组织。导师根据学生编定的工艺文件情况，讲解生产工艺文件的要求，按企业工艺文件下达生产任务，以一台设备为单位，落实每位学生的加工内容。

② 生产过程控制。导师根据学生工件加工情况，及时协调并处理相关事情。

③ 完工零件维护。组织学生对完工产品进行维护。

（3）检测分析和总结阶段。检测分析和总结阶段在电教室进行，由导师根据工艺文件，组织学生对加工产品进行质量检测和分析。

① 产品零件检测。由导师下达产品检测任务，学生按照真实的产品检测要求，对产品进行加工精度检测，并填写相关表格。

② 检验结论分析。每个小组根据本组检测零件的记录报告，按技术部门要求进行质量分析，填写质量分析报告。经过小组讨论后，集中意见提出整改措施。

4.实训成绩评定

通过实习，学生学完教学计划规定的教学内容后，应对学生的操作技能和知识掌握情况作出一个全面的考核。考核既要结合教学大纲要求的教学内容，又要结合生产实际的需要。所以在考核时，要选取能够涵盖教学大纲要求的生产中的典型零件为考试内容，让学生自己动手从工艺的分析、程序的编制和零件的加工全过程完成零件的加工，在规定的时间内，以学生完成的零件的质量和数量评定学生的考试成绩；最后导师根据学生的考试成绩和平时成绩综合确定学生的最后实习成绩。

现代学徒制能够适应企业现代化生产方式的需求，实施现代学徒制教学工作以后，学生的数控加工技术专业水平有了较大提高，基本解决了学生在学习中理论与实践脱节的问题，有力地提升了教学质量，让学校的学习能紧贴企业加工生产的实际。现代学徒制在注重技能培养的同时也在强化学徒的职业素养，能有效也将教育发展与社会需求紧密相联。随着实践探索的不断深入，基于现代学徒制的数控加工技术人才培养模式在校企深度融合的多方努力下，定能把学生培养成为适应社会发展需要的高技能型人才。

【参考文献】

[1] 毕结礼.王琳.我国现代学徒制建设的理论思考[J].中国培训，2012（8）：14-18

[2] 谢宏武.校企合作人才培养模式之现代学徒制发展对策[J].教育与教学研究2013

[3] 李铭辉.英德现代学徒制教育方法及启示[J].中国高等教育，2014，（7）：62-63

[4] 鲁叶滔.基于现代学徒制的高职人才培养模式探析[J].教育与职业，2014（12）：19

作者简介：

工艺工程师工作总结篇3

关键词：磁性材料；专业研究素养；专业教学；实践教学

材料工程技术专业（磁性材料方向）主要从事磁性材料及器件制造、工艺技术管理、新产品开发、工艺研究、品质控制、生产管理、营销技术服务、对内及对外产品贸易、设备管理和维护等。由于该专业本科毕业生较少，磁性材料制造企业需要大量工艺技术人员，因此，工艺技术管理成为专业学生主要的就业岗位。该岗位的主要职责是从事现场生产工艺技术管理、生产工艺研究和改进、新材料及新产品的开发等。毕业生在具备一定的专业知识和较好的专业技能基础上，还要具备一定的研究素养和较好的学习能力。

一、专业研究素养

研究是有目的的观察、分析和思考，并取得一定的成果。素养是素质和修养。专业素养是指从事专业工作的素质和修养，专业研究素养从属于专业素养，是一种专门的观察、分析和思考的活动和习惯。

经过多次与行业专家和企业负责人的沟通和讨论，结合职业教育的目的和任务，对材料专业学生专业研究素养界定如下：（1）具有一定的磁学专业知识。（2）掌握磁性材料生产工艺和操作技能。（3）具有一定的研究性学习的能力和习惯。（4）具有一定的观察、分析和思考的能力和习惯。（5）具有一定的独立能力、较强的责任心、团队精神和执着的品德。

二、专业研究素养培养途径

1.专业教学计划的改进

根据职业教育的目的和任务，结合行业需求，明确学生专业研究素养培养目标。改进课程设置，在基础课程《磁性材料基础》上增加《材料化学》和《磁性物理学》，结合学生从事工艺研究和新材料开发工作需要，适量加入自发磁化、磁畴结构和技术磁化等理论分析，增强学生磁学理论基础；将实训课程《永磁铁氧体材料生产工艺》调整为《永磁铁氧体材料生产与开发训练》，《软磁铁氧体材料生产工艺》调整为《软磁铁氧体材料生产与开发训练》，增加材料开发能力训练；开展工学结合，建立实习基地，将《磁性材料工艺控制技术》课程由实验室转移到企业生产现场，进行实地教学，强化学生工艺研究和工艺改进能力训练；开设《磁性材料研发技能训练》等选修课程，加强研究和开发能力训练。

2.实训基地建设

为增强学生感性认识，现场体验和认识产品生产过程，在学院领导和实训中心的支持下，专业教师多方努力，与五粮液集团鹏程电子器材有限公司达成协议，并于2009年10月20日举行了“实践教学基地”授牌仪式，由学院罗院长亲自授牌。

3.研究性学习习惯的培养

研究性学习就是以出研究成果为主要目的的学习。它是为了研究而进行的学习，并在学习的过程中开展研究。教学中，引导学生培养研究性学习方法，并督促学生将这种学习方法转化为一种习惯。（1）在学习过程中进行积极思考。（2）围绕研究目的阅读相关的资料。（3）在学习过程中不断地对资料进行分类组合，归纳总结，并形成自己的新认识、新见解。（4）学习过程中注重边学习边思考边做卡片。

研究性学习习惯，一方面可以丰富学生的知识面，另一方面，可以及时了解行业发展动态，提高学生的学习兴趣，同时，可以培养学生的思考能力、理解能力、表达能力和概括能力。

4.专业教学方法的探讨和改进

（1）行动导向教学法。学习和借鉴职业教学先进模式，充分认识专业工作特点，利用《铁氧体生产工艺技术》部级精品课程建设成果，在《永磁铁氧体生产工艺技术》、《软磁铁氧体生产工艺技术》、《金属磁生产工艺技术》和《磁路设计与磁性器件》课程教学中，充分采用行动导向法教学。根据教学项目，模拟生产现场环境，明确扮演角色引导学生表演，并结合案例研究，以追求学生个人和团队的行为表现为教学目标，强化学生能力的培养。

（2）树枝图教学法。为增强学生思维的逻辑性和系统性，在专业理论课程的教学中，探讨和采用树枝图教学法。在充分认识树的形状和结构的基础上，将散乱的知识有机地形成一个整体。例如，将永磁铁氧体的生产工艺看成树干，备料、成型、烧结、磨加工、分类和包装工序则可以看作树枝，工序下的具体操作过程则可以看作树枝丫和树叶，而工序工艺参数则可以看作树的花朵，工序质量参数则看作树的果实。

（3）多途径提升能力。在专业教学过程中，专业教师在引导学生充分认识事物内涵和外延的基础上，引导学生对事物进行解释和界定；并在充分认识事物特征的基础上，选择标准，对事物进行分类描述。这样，一方面完成了对事物现象和本质的认识，另一方面，完成了对学生概念形成能力和分类描述能力的强化训练。为提升学生的归纳总结能力，在理论课程教学中，专业教师在进行归纳总结方法讲解和演示的基础上，尝试和坚持在每次课程前后、课程单元前后、课程结束前后，请学生进行课程内容总结，并引导进行完整性、准确性和重点性检查。为增强学生的职业发展能力，在专业教学过程中，专业教师结合具体事例讲解制造质量、成本和效率的关系，引导学生建立和强化质量、成本和效率意识，并进行提高质量和效率、降低成本的方法训练。

5.聘请行业专家讲学

为拓展学生视野，了解行业发展动态，专业聘请浙江凯文磁钢有限公司总工程师赵国法、广东惠州科力磁元公司高级工程师王守良、中国磁学研究院绵阳赛茂磁材公司高级工程师肖综等，举行定期和不定期讲学，认识行业现状、了解行业现存问题、探讨行业发展方向。专业教师引导学生对行业现存问题和发展方向进行思考，并组织学生讨论，形成方案和观点，提交老师评阅。

6.开展暑期实践活动

为加强学生专业认识，提升学生专业技能，专业教师充分利用磁性材料与器件行业协会平台，积极为学生联系暑期实践活动单位，并与单位沟通，共同确定传帮带师傅，跟踪学生学习成长情况。有条件时，给予学生能力范围内的项目和课题，指导和督促学生完成。

7.加强专业协会建设

在实训中心的大力支持下，加强专业实验室建设，鼓励学生加入材料专业协会。专业教师全力支持协会活动，指导学生阅读《磁性材料及器件》、《中国陶瓷工艺》等专业杂志，从事行业调查，了解行业动态，结合行业需求和个人兴趣，开展新材料开发和工艺改进试验活动。

8.加强毕业论文选题和撰写指导

进入专业学习的第二学年，鼓励学生在专业教师的指导下，根据行业动态和发展需求，结合个人的兴趣和特长，进行毕业论文题目选择，三个月后，以小组为单位，组织学生进行毕业论文选题讨论，并确定选题；在深入调查和广泛查阅资料的基础上，完成毕业论文写作；再根据论文类型，将学生分组，由专业教师组织进行小组讨论和质疑；学生修改后交老师评阅和组织答辩。

三、总结

经过近几年的探索和努力，材料专业学生已获得磁性材料及器件行业协会和成员单位的认同，并受到用人单位的肯定和较高评价：“贵院材料专业学生，品德优良，行为规范，具有一定的理论基础和较好的实践操作技能，具有较好的思考研究意识和素养，并具有较强的分析研究能力。”

工艺工程师工作总结篇4

项目教学是以“项目”为载体而进行的教学活动,所设置的“项目”应包含多门课程的知识。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责,学生通过该项目了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求,通过解决问题,掌握相关理论知识及实践技能,教师进行适当指导。

二、实施流程

实施流程为:明确项目任务一制订计划一实施计划一检测评估一归档应用。首先,教师布置项目任务,学生讨论;其次,学生查阅资料制订计划,教师审查指导评定计划是否合理可行;第三,学生分组,并明确分工合作完成项目任务;第四,学生白评、小组互评、教师评价;最后,教师将记录归档,学生在实践中应用。

三、项目课程设计

(一)设计理念

1.校企合作开发工作过程导向课程。通过教师到企业实践,了解企业的生产工作流程,掌握企业对知识的需求,与企业技术人员共同以企业真实工作任务为课程“主题”设计学习情境,遵循由简单到复杂的原则,确定教学项目,使学生在“真实”的职业情境中、完成任务的过程中掌握综合职业能力。

2.学习过程即为工作过程。为了让学生更加深刻了解企业,提前与社会接轨,在学习的过程中引入企业的管理和竞争机制,建立一套完整的班组体制,设计车间主任、班长、组长、质检员等职位。在学习过程中发挥团队合作精神,创立优秀班集体。通过任务书的发放、材料的领取、考核标准的制定等组织实施过程,体现工作过程的完整性。

3.教学过程以学生为主、教师为辅。教师通过制定工作项目任务书设定具体内容,学生通过资讯、决策、计划、实施、修正和评价等环节,真正实现学生做中学、学中做,教师只是针对性地讲授、示范、引导。

4.工学结合提高学生综合职业素养。在教学过程中,引进企业的5s管理模式,并把管理列入考核标准中,使学生在良好的工作环境和习惯中,提高综合职业素养。

(二)设计思路

采用项目化教学的课程应从实际应用的角度出发,依据由简单到复杂的原则,以典型工作任务为主线,设立教学项目,由教师指导学生开展独立学习,并完成工作任务或项目,实现对工作过程的认识和对完成工作任务的体验,从而形成职业岗位能力,满足职业岗位需求。

(三)课程内容的选取

机械制造技术课程包含金属切削原理与刀具、机械制造工艺学、机床夹具设计与应用、金属切削机床等内容,特别适合于采用项目教学法展开教学。其主要先修课程为“机械制图”“极限配合与测量技术”和“工程材料及热处理”。先修实践环节为金工实习。同步实训环节为车、铣、磨加工训练。

为保证学生毕业后能够熟练运用所学知识,胜任职业岗位,我们依据各专业人才培养方案的要求,根据学生的认知规律以及职业能力成长规律,组织课程内容,最终达到教学预期目的。在多次深入机械加工企业调研后,选择贴近工厂实际的5个典型项目,将该课程的教学内容、计划学时、项目名称、能力目标、知识点、训练方式及结果作如下总结:

1.项目1一轴类零件工艺制定、加工与检测,计划20学时,其中理论8学时,实践1 2学时。能力目标:(1)正确分析轴类零件结构特点及功用;(2)正确分析零件图;(3)确定加工工艺路线;(4)制定工艺规程;(5)成品检测。知识点:(1)车床的结构组成;(2)车床的运动特点;(3)车刀的结构、材料及所完成的工艺结构;(4)车床附件及作用;(5)测量工具的使用。训练方式:示范讲解、实际操作、自主学习。结果:工作报告总结及加工实物展示。

2.项目2一盘套类零件工艺制定、加工与检测,计划2 O学时,其中理论8学时,实践12学时。能力目标:(1)正确分析盘套类零件结构特点及功用;(2)正确分析零件图;(3)初步确定加工工艺路线;(4)制定工艺规程;(5)成品检测。知识点:(1)孔加工设备的类型;(2)孔加工设备的结构组成及运动特点;(3)孔加工刀具的种类;(4)孔加工刀具的结构、材料及所完成的工艺结构;(5)盘套类零件的装夹;(6)测量工具的使用。训练方式:示范讲解、实际操作、自主学习。结果:工作报告总结及加工实物展示。

3.项目3一箱体类零件工艺制定、加工与检测,计划20学时,其中理论8学时,实践1 2学时。能力目标:(1)正确分析箱体类零件结构特点及功用;(2)正确分析零件图;(3)确定加工工艺路线;(4)制定工艺规程;(5)成品检测。知识点:(1)刨床和铣床的类型及结构组成;(2)刨床和铣床的运动特点;(3)刨床和铣床--用刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构;(4)箱体类零件加工过程夹具的特点及结构;(5)测量工具的使用。训练方式:示范讲解、实际操作、自主学习。结果:工作报告总结及加工实物展示。

4.项目4一圆柱齿轮工艺制定、加工与检

测计划20学时,其中理论8学时,实践12学时。能力目标:(1)正确分析圆柱齿轮零件结构特点及功用;(2)正确分析零件图;(3)确定加工工艺路线;(4)制定工艺规程;(5)成品检测。知识点:(1)成形法和展成法的概念及原理;(2)齿廓表面加工设备的类型及结构组成;(3)齿轮加工设备的成形运动特点;(4)齿轮加工刀具的结构特点、材料及所完成的工艺结构;(5)测量工具的使用。训练方式:示范讲解、实际操作、自主学习。结果:工作报告总结及加工实物展示。 5.项目5一机械装配工艺基础知识计划10学时,其中理论4学时,实践6学时。能力目标:(1)正确分析不同生产类型的装配工艺特点;(2)熟练掌握装配的三种方法;(3)能够根据装配要求计算装配尺寸链;(4)装配工艺规程。知识点:(1)装配工工作的具体内容;(2)装配工艺尺寸链的计算方法;(3)三种装配方法的熟练选用;(4)装配精度的检验。训练方式:示范讲解、自主学习。结果:工作报告。

(四)课程的重难点及解决方案

本课程的重点是使学生掌握“适度、够用”的机械制造技术理论知识,能够根据零件工作图制定零件的加工工艺,为后续专业课程打下坚固的基础。本课程的难点是零件的工艺规程的制定、专用夹具的应用、保证装配精度方法的选择。解决办法是以项目形式设计内容,注重理论知识的系统性,充分利用优越的实训条件,营造企业工作环境,将理论教学与现场教学相结合,将老师知识讲授与学生自主学习相结合,利用多媒体教学开拓学生的视野,聘请企业专家答疑,从而多途径加深学生对理论知识中的难点和疑点的理解,提高教学质量。 免费论文下载中心 四、教学方法实施过程

(一)创设真实氛围的工作环境,实施一体化教学

课程内容主要围绕培养学生掌握机械零件的工艺编制、工艺系统的正确选择及使用等技能,以职业活动的工作过程为依据,进行课程改造。注重学生职业素质的养成,为此我们充分利用实训基地,开展理实一体化教学,将教室与实训室合二为一,使学生通过学习亲身体验工作。

(二)“学做一体”教学模式的教学组织过程

“学做一体”教学模式主要包括以下几个环节:一是将实训基地模拟为工作车间。建立学生自己的班组,生产过程中班组长要负起责任,发挥组织、协调、沟通等作用,使职业能力得到锻炼。二是任务的下达及工作计划的制订。学生收到任务书后,每个小组都要经过自主学习、讨论,制订具体的工作计划。包括项目的零件图、装配图分析,项目工艺规程定制,所需工艺系统、装备及材料,项目实施内容及步骤和完成项目的注意事项等。三是工作过程。制订完工作计划后,学生需提交材料及工具申请,获得准许后由组长领取所报材料及工具。开始进行零件工艺的设计、工艺系统的选择,将所学理论知识与实践知识有机结合,并得以充分融合。四是项目验收及评价。项目完毕后,由指导教师带班组长进行项目验收,相当于企业的产品质量检查。

五、课程考核

(一)考核内容

在一体化教学的过程中对学生的考核是关键问题,因为理论与实践是一体的,考核的内容也应该包含这两个方面。不同的项目考核内容是有区别的,但都包括三个方面的内容,即项目能力、有关知识和素质要求。

项目及配分:基础知识40分。其中车床结构组成及运动特点,车刀的种类、材料及结构,对切削运动影响车床夹具的种类及应用和车床能实现的工艺结构各占10分。实践操作40分。其中能正确分析图样,熟悉零件结构、功用占8分;能正确制定加工工艺规程占15分;能正确选择设备及工装及零件质量检测占17分。综合素质20分。其中工作态度、纪律和出勤情况、5s管理内容执行情况、考核团队协作精神各占5分。

(二)考核方法

项目教学的评价应注重学生在项目活动中能力的发展,测评内容包括学生参与活动各环节的表现和作业质量。考核方式需灵活多变,随着项目的进行,因材施教,随时考核。我们的考核主要采取了三种形式:

1.学习小组考核(30%)。是由学习班组长负责展开自评和互评考核方式,班长可监督小组长开展此项工作。这个考核是最基本的考核,根据各小组完成的情况选做内容,学生在实践中如有自选内容或创新内容可在原有成绩等级基础上提升一级。

2.指导教师考核(30%)。是以抽查提问加课堂笔记和项目总结的形式进行的。因为人数多,老师不可能一一检查,可通过抽查小组的某几位学生来进行考核,但是这几位学生的成绩影响整个小组的评定成绩,在评选优秀班组时作为参考,促使同一小组的人员互相监督学习,共同提高。

3.期末闭卷考核(40%)。是在学期全部课程结束时进行,主要从知识的掌握及应用情况考查学生对本门课程的掌握程度,以便找出学习过程中出现的问题,督促学生将学习的过程贯穿于全学期,以巩固所学内容。

工艺工程师工作总结篇5

传统手工印染是一门历史悠久的工艺美术种类，在中国古代被称为“染缬”。缬指的是染花的丝织品或织物上的印染花纹，主要包括绞缬、蜡缬、夹缬和灰缬，即今天所说的扎染、蜡染、夹染和{印花布。这几种传统印染工艺先后被文化部列入部级非物质文化遗产。最早的手工印染可以追溯到旧石器时代，在仰韶文化遗址中发现的朱红色麻片上，人们看到当时的纺织品已经开始染色了。传统民间手工艺人是以师傅带徒弟的方法一代代地传下来，这些技艺都是专业化的、以家庭作坊和行会组织形式存在。这些手工艺人能很好地传承技法，但他们缺少与社会的交流，制作出的产品缺乏创新，也不够时尚，不能被现代审美趋势所接受。

传统手工印染课程强调理论与实践相结合，这门课程要求学生必须将艺术创作与印染技术相结合，最好的教学方式便是教师综合讲授知识+学生课堂动手体验，提倡通过学生亲身实践来感受传统印染工艺的魅力，使学生完完全全地参与学习过程。这样学生真正成为课堂的主角，可以最大限度发挥自己的潜能去理解传统文化，从而达到学习的目的。

一、手工印染课程教学现状

手工印染课程是一门艺术创作与印染知识相结合、要求学生具有较强动手能力的综合性实验课程。除了需要掌握相关的造型、色彩、图案设计等知识外，学生还要掌握相关的印染知识，尤其是通过实践掌握手工印染制作技法。我国传统教育模式过多地地强调基础知识，传统灌输式的教学方法是以教师为主、学生为辅，教师完全依赖教材，对照教学大纲，按照教材上的知识点进行讲解。这种教学模式不能激发学生的主观能动性，学生缺乏自主思考的能力，在课堂上一味地接受理论，师生之间的交流是单向的、封闭的，缺少互动，缺少动手实践的环节，使得学生缺乏学习热情。对于艺术设计类学生来说，这严重影响了他们创造性思维的培养。即使理论基础知识学得再扎实，对整个制作过程了解甚少，没有实践环节，也只是纸上谈兵，无法使手工印染技法真正成为学生在今后工作中进行创造设计的一种手段。

二、手工印染课程教学模式探究

手工印染课程是一门需要动手实践的课程，学校应该建立“理论教学―动手实验―实地采风―讨论总结”的教学模式。具体如下：

（一）理论教学

首先让学生在专业教室里进行系统的印染知识学习，学会正确选择相应染料及媒染剂，熟悉纺织面料的基本属性，并结合视频、案例、PPT等手段，讲授手工印染的各种技法以及在制作过程中可能出现的各种问题。基础理论知识的传授可以让学生在进行实际操作以前对手工印染知识有一个基本的了解，扫清印染知识层面的障碍，从而减少学生制作作品的失败率。

（二）动手实验

学校要建设完善的手工印染配套教学环境和教学设备等教学硬件条件，如染缸、草木染料、布料、相关染料的工具等。在课程内容设计中，还要确保大部分时间用于让学生动手体验，先做后学，边做边学，在干中学，在做中提高，增加实验次数，让学生逐渐积累经验。

（三）实地采风

在民间传统手工印染方面，全国各地各有地方特色，比如扎染有巍山彝族扎染、白族扎染，蜡染有贵族苗族丹寨蜡染，蓝印花布有河北魏县蓝印花布、江苏南通蓝印花布等。这些手工艺都历史悠久，因此学校应该为学生安排一次实地考察机会，深入了解各个地方传统印染工艺的特色，与当地手工艺人进行交流，从图案、色彩、制作流程等艺术角度品味民间艺术的魅力，对当地传统手工印染所处的生存环境、民间习俗、精神内涵等进行分析，挖掘其历史背景和文化内涵。

（四）讨论总结

学生在完成一部分作品后，教师要安排学生开展小型讨论。学生要将自己在制作过程中遇到的问题、掌握的技巧进行交流，总结经验与大家分享，这样有助于大家互相借鉴，提高学习效率，避免犯相同错误，从而创作出更好的作品。

三、结语

工艺工程师工作总结篇6

关键词：卓越计划；教学改革；教学理念

作者简介：张建军（1973-），女，河北唐山人，北京石油化工学院机械工程学院，讲师；蔡晓君（1963-），女，北京人，北京石油化工学院机械工程学院，教授。（北京 102617）

基金项目：本文系北京石油化工学院校级重点教改项目的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0088-02

我国的工程教育规模位居世界第一，统计资料显示，截至2010年，我国开设工科专业的本科高校1003所，占本科高校总数的90%；高等工程教育的本科在校生达到371万人，研究生47万人，全国的工程科技人员总保有量也超过1400多万，然而，大而不强、多而不精，工程教育普遍缺乏创新性和实践性，一直是困扰我国高等工程教育改革与发展的难题。[1]2010年6月，教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”），旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越计划”具有三个特点：一是行业企业深度参与培养过程，二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才，三是强化培养学生的工程能力和创新能力。[2-4]“工程材料及热加工工艺基础”作为高等学校机类和近机类学生的一门技术基础课程，在“卓越计划”的号召下，在教学理念、教学内容、教学方法、考核模式等方面都应作相应改革。

一、教学理念要更新

美国工程院院长查尔斯・韦斯特曾经指出：“拥有最好工程人才的国家占据着经济竞争和产业优势的核心地位。”很多国家都将工程科技人才培养提升到国家战略的高度。尤其是在国际金融危机以后，美国等发达国家正在通过大力发展先进制造业，重新回归实体经济，创造新的经济增长点，带来新的就业岗位，摆脱当前危机。“工程材料及热加工工艺基础”课程是今后作为一名机械工程师的必修课，高校教师面对当前的国内外现状，应迅速转变以往重理论轻实践的教学理念，切实从思想上重视工程实践教育，着力培育学生的特长与技能，为“卓越计划”的实施打下坚实的思想基础。

二、贴合机械工程师行业标准要求，深入进行教学内容改革

“卓越计划”的顺利实施重点依赖于教学内容的改革。“工程材料及热加工工艺基础”课程体现了理论与实践的高度统一，在高校进行机械工程师培养过程中占有不容忽视的地位。高校教师在围绕卓越工程师教育培养计划的国家通用标准的前提下，要深刻了解机械工程师的行业标准，以及“工程材料及热加工工艺基础”在机械工程师标准中的重要地位和作用，依据标准的要求进行教学内容的深度改革，以行业需求为导向，提升学校培养学生的教学目标。

熟悉常用金属材料的性能、试验方法及其选用。掌握钢的热处理原理，熟悉常用金属材料的热处理方法及其选用。了解常用工程塑料、特种陶瓷、光纤和纳米材料的种类及应用。掌握制订工艺过程的基本知识与技能。这些就是一名机械工程师在材料学习方面应掌握的基本技能。为此，教师在授课过程中渗透材料理论的同时，要加大在工艺运用方面的授课比重，让学生尽可能了解现今国内各种热加工工艺生产状况，掌握一定的生产工艺制定过程。此外，教师在授课过程中应增加新材料、新工艺方面的授课比例。

三、大力发展教学方法改革，提升教育质量

教学方法改革是“卓越计划”目标实现的突破口。面对“卓越计划”的最终目标，各高校应改变传统的教学方式方法，在课堂教学、实践环节、考试等方面做出成绩。

“工程材料及热加工工艺基础”课程的最终落脚点是材料理论及不同工艺过程的加工及运用。在课堂教学中，教师应大力引进实例教学，在教学手段上，可以采用已有的教学录像，也可以联合企业制作最新的生产影像资料，由于与生产实际结合紧密，学生对该部分知识学习兴趣都很高，观看完录像后，再结合学生的工程实训，让学生自己比较总结出不同工艺的特点、应用范围，最后让学生再回顾一下相关的理论基础。这样既提升学生学习热情，又为学生今后社会实践铺路。另外，在授课过程中，教师要时刻注意将新材料、新技术、新工艺渗入教学当中，开阔学生学习视野。

教师在设计课堂教学时，可适当采用探究式教学方式，通过给学生设计一定的问题，让学生围绕问题，通过讨论得出结论。当然，由于教学实际情况不同，在学时越来越少的情况下，这种教学方式尽管效果不错，但教学进程缓慢，教师只能适当采用。另外，教师在采用的情况下，一定要考虑学生人数，对于人数较少的小班教学，采用上述教学方式才会更好。对于人数多的大班，若采用问题教学，教师要适当改变教学策略，可以将学生分组，将课堂讨论部分放到课后，由学生自己组织完成，在课上由各组学生代表进行整理发言，教师给出简评，为了保证讨论过程能够在课下实施完成，要求学生做好讨论记录，教学结束后，要求学生课上对上述教学过程进行书面总结。问题教学方式的采用，有利于提高学生应用理论知识处理实际问题的能力，分组讨论的实施也有助于锻炼学生的团队意识，锻炼他们的语言表达能力。

“工程材料及热加工工艺基础”也适合采用项目教学，可以让一些学有余力的学生自愿参与教师的科研项目，让学生在学习解决的同时，学会全面考虑问题，提升学生的创造力和创新能力。

在教学过程中，教师要时刻注重学生的实践环节，通过实践促使学生加深对理论知识的理解。在实验环节，教师可以设计一些综合性分析实验，锻炼学生分析思考能力。例如，热处理工艺讲解完毕，可以给学生设定一具体材料及材料的相关性能，让学生自己设计热处理工艺及材料性能检测方法并进行实验。

在学生考核方式上，教师应改变以往传统的试卷性考核，切实针对“工程材料及热加工工艺基础”这门课程的特点，采取灵活多样的考核形式，并且要改变以往以分数来评定学生学习好坏的传统思路，变分数考核为过程考核。具体做法如下。

1.加大学生平时成绩比重，将期末考核转变为章节考核

传统的情况是学生平时成绩占20%或30%，期末成绩占80%或70%，所以学生平时学习动力不足。为改变现状，调动学生积极性，教师可以将平时成绩所占比重提高到50%或60%，将期末考试变成章节考试。由于“工程材料及热加工工艺基础”具有概念、术语多，教学内容分散、系统性不强的特点，通过上述考核形式改革，可以让学生将知识点各个击破，便于牢固掌握，还可以大幅度提升学生学习动力。

2.实践考核应与理论考核应相互结合，做到有机统一

随着教学改革的不断深入，学校教学部门的不断细化，很多高校都有独立的工程实训教育中心和基础实验教学中心，教学部门则更多地侧重于理论教学。这样的教学细化当然对提高教学水平有很大促进，但对学生的综合评价又多有不便。在“工程材料及热加工工艺基础”中，在对学生的考核评价上，在分散的理论教学和实践教学上应做到一定统一，在考核形式上应做到相互渗透。例如，在学生理论考核过程中，教师可以结合工程实训的教学内容和学生的实验环节，设计一定的综合分析题目，并且可视题目的大小采用试卷考核或论文写作等不同形式进行学生评价。

3.提升学生自学能力，并采用适当形式进行考核

作为一名机械工程师，光有扎实的基础知识是不够的，在当今知识快速更新的国际形势下，若不及时吸收新知识，就达不到机械工程师的要求。教师在“工程材料及热加工工艺基础”的课堂教学过程中注意引进新材料、新工艺介绍的同时，要激励学生自己去学习。为达到上述目的，教师在教学过程中仅做点的概述，关于具体内容可以就某一材料或工艺设计一个问题，让学生自己根据问题去寻找答案，促使学生主动学习，达到教学目的。也可以就当今科研前沿领域或大众感兴趣的问题让学生进行写作，例如可以围绕神州六号、神州七号，设定一个与材料或工艺相关的写作范围要求学生写作，这样看似与教学内容有一定偏离的教学设计，却可以极大地开阔学生学习视野，提高学生学习兴趣，也让学生了解了最新的科学前沿。

总之，在围绕“卓越计划”提升学生工程能力这一核心的引领下，面向机械工程师的行业标准，教师针对“工程材料及热加工工艺基础”这门课程的特点，重新设计教学内容、学生培养标准，并多方面进行教学内容、教学方法的改革，一定能达到工程上对人才的使用标准。

参考文献：

[1]张建勋,陈国铁.“卓越计划”背景下的工程类高校人才培养模式探讨[J].中国建设教育,2010,5(9-10):4-7.

[2]王汉成,姜乐军.论国内外校企合作模式对我国实施“卓越计划”的启示[J].淮海工学院学报(社会科学版・教育论坛),2010,8(8):14-16.

工艺工程师工作总结篇7

白城师范学院是吉林西部一所省属本科院校。其前身是始建于1958年的白城师范高等专科学校。为了合理配置教育资源，强化高等学校为经济社会发展服务的功能，2000年8月，原隶属于国家林业总局的白城林业学校并入白城师范高等专科学校。2002年3月经教育部批准升格为白城师范学院。

学校占地面积81.29万平方米，校舍建筑面积35.5万平方米。资产总值7.3亿元。设有20个学院，2个教学部，48个本科专业，涵盖了法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、管理学、艺术学9个学科门类。全日制在校生12340人，生源来自全国29个省(市、自治区)，与韩国、俄罗斯等多个国家的大学开展了合作办学，开办了少数民族预科班。现有专任教师641人，其中，正副高级职称教师224人，具有博士、硕士学位的教师494人。拥有省级优秀教学团队6支，省级高校创新团队1支。建有特色专业2个，省级特色专业6个，省级品牌专业1个，省级重点学科2个，大学生校外实践教育基地1个，省级高校实验教学示范中心3个，省级人才培养模式创新实验区3个，省级工程技术中心1个，省级高校人文社会科学重点研究基地1个，省级特色文化研究基地2个，省级高等师范教育研究基地1个。共承担和省(部)级教科研课题200余项。学生的文化素质、专业素质、实践能力和创新能力不断提高，在全国大学生数学建模、全国大学生“挑战杯”系列竞赛、全国大学生电子设计竞赛等各级各类学科竞赛中屡获殊荣。

学校始终不渝秉承“艰苦奋斗，自强不息”的优良传统，弘扬“厚德、明辨、博学、笃行”的校训精神，科学谋划、真抓实干，抢抓机遇、迎难而上，带领全校师生员工创造了令人瞩目的发展成就，学校面貌发生了翻天覆地的变化。2007年学校开始与东北师范大学等多所高校联合培养硕士研究生;2008年以优良的成绩通过了教育部本科教学工作水平评估;2009年学习实践科学发展观活动取得实效;2010年全日制在校生首次突破万人，2012年基本实现了“十二五”规划的全日制在校生1.2万人的目标;2011年，学校成为吉林省高校中第一个荣膺“全国五一劳动奖状”的单位;2012年，学校整体搬迁到新校区，圆满完成“东迁西建”任务，被评为“全省文明单位”，成为吉林省依法治校示范校，全面开启了学校发展新的里程碑;2013年，《中国高等教育》杂志全面介绍了学校发展概况;2014年，学校荣获“全国文明单位”荣誉称号，社会影响力逐步提高。

建校50多年来，学校培养出了央视2013年“寻找最美乡村教师”活动“特别关注教师”奖获得者——杨富生式的基础教育合格师资和经济社会发展所需要的应用型高级专门人才6万余名，被誉为吉林西部基础教育“教师的摇篮”、 经济社会发展的“人才培育基地”、党政干部的“黄埔军校”和科学研究的重要高地。近几年来，在就业形势比较严峻的情况下，学校的毕业生就业率均保持在85%以上。

当前，面对全国高等教育布局结构调整的新时期，面对省委省政府实施“高教强省”战略的新背景，面对经济社会发展的新常态，学校党委审时度势、科学谋划，在全面研判当前面临的“攻坚爬坡、发展提速、稳定凝聚、转型崛起”总体形势的基础上，提出坚持“八大发展”、实施“八大工程”的办学思路。“八大发展”即坚持内涵发展、转型发展、特色发展、创新发展、统筹发展、开放发展、协调发展、安全发展。“八大工程”即实施学科专业建设工程、教学质量工程、人才强校战略工程、科研兴校战略工程、“三全育人”工程、校园文化建设工程、办学能力提升工程、社会服务工程。全面深化改革，稳中求进，有序推动学校各项工作实现新突破，为把学校建设成“国际有合作、国内有影响、省内创一流、办学有特色”的应用型综合性大学而努力奋斗!

为鼓励学生努力学习，提高素质，全面发展，对在校读书期间为学校做出贡献或在参加国家、省组织的大学生活动取得较好成绩或学习成绩优异的学生进行特殊奖励;为帮助困难学生顺利完成学业，鼓励他们勤奋学习、努力进取、促进他们德、智、体全面发展并结合我校实际，实行优秀奖学金制度。具体奖项有：国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金、吉林省政府奖学金、院长奖学金、白城移动奖学金、白城邮政奖学金、金辉律师事务所奖学金、专业奖学金等。

音 乐 学

培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展的中等职业学校、中小学新型的音乐师资，

并为其成为音乐骨干教师、学科带头人打好基础，树立正确的艺术观，建立扎实

的音乐理论基础，掌握多项音乐技能，具有一定音乐表演和音乐创作能力，既能

从事音乐教育工作，又能从事音乐活动策划和组织工作，成为地方经济社会发展

的具有创新精神和创业能力的应用型高级专门人才。

主要课程 乐理与视唱练耳、和声、曲式、复调、歌曲写作、钢琴及伴奏、声乐、舞蹈、电

脑音乐制作、中外音乐史及名作欣赏、器乐及合奏(民族、西洋)、影视音乐、

中国现当代音乐概述、合唱及指挥、音乐专业教学法、音乐活动组织与管理等。

就业方向 可从事中等职业学校、中小学的音乐教学工作及文艺活动的组织、辅导和管理，

能从事电台、电视台、出版部门的音乐编辑工作以及企事业单位的群众文艺工作。

学 制 本科四年 学 位 艺术学学士

音 乐 表 演

培养目标 本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐学科基本理论、基础知识与音乐

表演技能，具有较高的艺术修养，具备现代音乐观念和较强的音乐文化、演艺市

场开拓创新能力的复合型应用人才。

主干方向 声乐表演、钢琴表演、器乐(西洋、民族)表演、舞蹈表演等。

主要课程 声乐、钢琴、器乐、合唱、合奏、伴奏艺术、中国音乐史、外国音乐史、乐理

与视唱练耳、曲式、和声、复调、音乐赏析、艺术概论、表演学概论、舞蹈与形

体训练、舞台表演等。

就业方向 可从事歌舞表演、演艺活动策划、文化及演艺市场经营、企(事)业单位文艺活

动组织、音乐制作与编辑及音乐教育等工作。

学 制 本科四年 学 位 艺术学学士

音乐表演(中外合作办学)

培养目标 本专业根据学校的办学方向，培养具备现代音乐观念和创新精神，具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际竞争和实践能力的音乐制作与编辑、音乐管理及文艺团体演出的国际化人才。

合作学校 俄罗斯莫斯科国立人文大学

主要课程 声乐、钢琴、器乐、舞蹈、中外音乐史、和声学、视唱练耳、基础乐理、和声、合唱指挥、作曲技术理论、音乐美学、音乐赏析与实践、舞台表演、表演学概论等。

教 学 根据合作协议，教学计划由中俄双方共同制定，共同实施。其中三分之一专业主干课程由外籍教师讲授。教学过程坚持理论与实践相结合，注重中西文化的融合，突出对学生的技能训练和能力培养，帮助学生全面适应社会和市场，为学生的就业创业、继续深造、出国留学奠定扎实的基础。

就业方向 可从事歌舞表演、国际文化及演艺市场经营、政府部门、文化部门、群众团体或其他企事业单位文化活动的组织、策划、编辑与制作及中小学、艺术培训机构、青少年宫的音乐教育等工作。

学 制 本科 4年

学 位 艺术学学士

美 术 学

培养目标 培养高质量、高素质的适应现代教学需要，具备扎实的专业基础，有一定的艺术

表现和创作能力的中小学美术教师及为地方经济建设服务的应用型人才。

主要课程 素描基础、色彩基础、书法、实用美术、解剖学、透视学、中国美术史、外国美

术史、艺术概论、学科教育论、外出写生、体验生活、毕业创作等专业课程及国

画、油画、水彩、雕塑、造型基础、艺术设计等六大专业方向课程群。

就业方向 可从事中等学校的美术教学、美术活动的组织、辅导和管理工作，能从事文化、

宣传、科技、商业、出版等部门的美术工作。

学 制 本科四年 学 位 艺术学学士

环境设计

培养目标 本专业立足以素质教育为基础，以创新意识培养为核心的基本教育理念，构建理

论教学与专业技能培养紧密关联的教育平台，培养专业理论与专业技能相结合

的，具有广泛人文素养、系统专业知识和实践技能的，适合创新时代需求，在专

业设计领域能够胜任现代设计与研究，具备在环境设计机构从事公共建筑室内外

设计、居住空间设计、城市环境景观设计及园林设计规划等设计项目上的统筹设

计、项目策划与经营管理能力的高素质的应用型人才。

主要课程 设计基础、平面构成、色彩构成、立体构成、制图与表现、人体工程学、工程预

算与管理、家居设计、商业空间设计、公共空间设计、展示设计、模型制作、快

题设计、园林景观设计等。

就业方向 艺术设计教育与研究机构、室内外装饰设计公司与实体、从事园林景观规划与设

计的公司与实体从事环境艺术设计的相关专业设计及其项目经营与管理工作。

学 制 本科四年 学 位 艺术学学位

视觉传达设计

培养目标 本专业立足以素质教育为基础，以创新意识培养为核心的基本教育理念，构建理

论教学与专业技能培养紧密关联的教育平台，培养专业理论与专业技能相结合的，

具有广泛人文素养、系统专业知识和实践技能的，适合创新时代需求，在专业设

计领域能够胜任现代艺术设计教育与研究、媒体传播和广告策划的视觉传达设计

的创新型、应用型专业人才。

主要课程 设计基础、平面构成、色彩构成、立体构成、图形设计与表达、设计史、计算机

辅助、民间图案、字体设计、标志设计、书籍装帧设计、包装设计、版式设计与

印刷、广告设计、VI设计、网页设计、商业摄影等。

就业方向 艺术设计教育与研究机构、广告公司、出版发行单位、数字媒体、网络宣传与营

销、品牌管理等。

学 制 本科四年 学 位 艺术学学位

环境设计(中外合作办学)

培养目标 培养学生具有一定的设计创新思维意识，初步具备可以综合运用所学专业知识分析和解决室内外环境设计工程中遇到的科研、教学、设计等方面问题的能力，能在综合把握环境的功能、空间、材料、结构、外观、尺度、施工工艺和市场需求诸要素的基础上对环境进行合理的改进性设计和创新性设计。能通过草图、模型、效果图和计算机图形技术生动、准确地表达设计意图，综合运用各种设计表现手段进行室内外环境设计的基本能力。

合作学校 俄罗斯乌拉尔国立师范大学

主要课程 设计基础、平面构成、色彩构成、立体构成、制图、透视学与表现技法、人体工程学与家具设计、材料工艺与预算、建筑史、版式设计、商业空间设计。

教 学 根据合作协议，教学计划由中俄双方共同制定，共同实施。其中三分之一专业主干课程由外籍教师讲授。教学过程坚持理论与实践相结合，注重中西文化的融合，突出对学生的技能训练和能力培养，帮助学生全面适应社会和市场，为学生的就业创业、继续深造、出国留学奠定扎实的基础。

就业方向 本专业可从事数字艺术设计、环境艺术设计、新闻出版行业、室内设计、会展设计行业、建筑效果图设计、绘图员、 平面设计师 、橱柜设计师、家具设计师、施工图设计师、效果图表现、预算员、工装设计师、设计师助理、施工监理等行业。

学 制 本科 4年

学 位 艺术学学士

广播电视编导

培养目标 本专业培养较高的政治水平、理论修养、艺术鉴赏能力和德智体美全面发展，具

备广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论与知识，具备电视节

目的采编播能力，能在广播电影电视系统和文化部门从事电影、电视节目编导、

制作、撰稿、编剧、导演、艺术摄影、音响设计及节目主持等方面工作的广播电

视艺术学科的应用型高级专门人才。

主要课程 影像语言、广播电视传播概论、图像处理、摄影基础、电视摄像、广播电视写作、

电视画面编辑、影视造型艺术、广播电视栏目与频道策划、艺术学概论、影视美

学、传播学概论、广告学、新闻写作、网络编辑、非线性编辑制作技术、影视后

期特效、Flash动画、广播电视采访、现场报道、纪录片创作、DV创作训练、电

视节目导播、广播电视文艺节目编导、广播创作基础、电视晚会编导、广播电视

音乐节目编导等。

就业方向 毕业生主要进入各级电视台、电台、电视节目制作单位、电影制片及发行机构、

网络媒体公司、音像制作与出版机构、影视节目制作公司、电视广告制作公司、

各级各类报社出版机构、各企事业单位宣传机构及其他影视创作部门从事广播

电视节目的策划、文字撰写、编剧、导演、制片、采访、主持、运营、摄像、

播音、后期制作等工作。

学 制 本科四年 学 位 艺术学学士

招生范围

吉林、辽宁、黑龙江、山东、河南、河北、湖南、江西、江苏、安徽、广西

招生计划及收费标准

音乐学：总计划125人，师范类本科，学费6200元/年;

音乐表演：总计划40人，非师范类本科，学费6200元/年;

音乐表演(中外合作办学)：总计划50人，非师范本科，学费22000元/人;

美术学：总计划185人，师范类本科，学费5400元/年;

环境设计：总计划80人，非师范类本科，学费5400元/年;

环境设计(中外合作办学)：总计划50人，非师范本科，学费22000元/人;

视觉传达设计：总计划75人，非师范类本科，学费5400元/年;

广播电视编导：总计划125人，非师范类本科，学费6200元/年。

考试科目

音乐学、音乐表演、音乐表演(中外合作办学)

考试内容分四项，考生可根据自己的兴趣和专长自选其中一项。即：

一、钢琴(考生自选一首作品)，满分100分;听音模唱，满分60分;旋律视唱，满分40分。

二、声乐(美声、民族、通俗，唱法不限，考生自选一首作品)，满分100分;听音模唱，满分60分;旋律视唱，满分40分。

三、器乐(西洋管弦、民族管弦乐器不限，考生自选一首作品)，满分100分;听音模唱，满分60分;旋律视唱，满分40分。

四、舞蹈(民族舞、芭蕾舞、现代舞不限，考生自选成品舞3—5分钟)，满分100分;节奏模仿，满分40分;基本功展示，满分60分。

美术学、环境设计、视觉传达设计、环境设计(中外合作办学)

1、素描(100分)

2、色彩(100分)

广播电视编导

面试(100分)：1、自我介绍(40分) 2、才艺展示(40分)3、考官提问(20分)

笔试(100分)：编写故事

报名手续

考生报名时须持当地招生办公室提供的《2016年普通高等学校艺术类招生专业课考试报名资格证》及本人身份证，同一底片的近期正面二寸免冠照片2张，填写报名登记表，领取准考证。

报名费用

音乐学、音乐表演、音乐表演(中外合作办学)200元/人

广播电视编导200元/人

美术学、环境设计、视觉传达设计、环境设计(中外合作办学)150元/人

如考点有其它收费项目，以考点要求为准。

录取原则

音乐学、音乐表演、音乐表演(中外合作办学)美术学、环境设计、视觉传达设计、环境设计(中外合作办学)专业：在文化课成绩达到考生所在省最低控制分数线，专业成绩合格的考生中，按文化课成绩总分的60%+专业课成绩总分的100%，从高到低择优录取。

广播电视编导专业：在高考成绩达到考生所在省最低控制线并且专业课成绩达到合格的考生中，按照文化课成绩由高分到低分择优录取。

学校地址：吉林省白城市中兴西大路57号

邮 编：137000

网 址：bcsfxy.com

工艺工程师工作总结篇8

【关键词】 技校；《机械制造工艺基础》；教学现状；问题；对策建议

职业教育的主要目的是为了培养社会发展所需要的专业型、应用型人才，同时充分提升技工学校学生的综合素质，从而保持较好的就业率，实现生源的不断增加与学校声誉的提升。完善的课程体系有利于学生构建系统的理论知识体系，科学的教学方式有利于培养技工学校学生较强的综合素质与实际操作能力。本文以《机械制造工艺基础》为例，分析了其专业特点与教学现状，提出了优化《机械制造工艺基础》教学模式的具体措施。

一、《机械制造工艺基础》课程的专业特点

《机械制造工艺基础》主要讲述了零件制造、机械设计与加工等工艺与内容。在本课程的学习过程中，学生可以清楚地认识与掌握机械零件加工与制作等的基本流程与技能。在掌握理论知识的基础上，进行相应的实验操作与研究，将理论知识与具体的机械制造实践相结合，实现专业学习与职业教育的有机结合，培养出社会发展相适应的综合型、应用型人才。为今后走向工作岗位、生产第一线奠定必要的基础。[1]

二、教学中存在的问题

1、教学内容和教学体系陈旧

《机械制造工艺基础》作为一门实践性与技术性较强的应用型学科，随着社会科学技术发展的日新月异，课程内容会发生很大的变化。实践中，由于受到传统教学思维的影响与制约，部分专业课教师不能及时的在课堂教学内容中补充最新的研究成果，导致了教学内容与课程安排体系的不及时性与陈旧性。同时，《机械制造工艺基础》的教学体系存在一定的不合理之处，因为实验课程课时的不足，致使学生实践的机会较少，不能及时将课本上的理论知识进行实践操作应用，将其转化为自己真正的能力与水平。在一定程度上，影响到了《机械制造工艺基础》教学实效性的增强，以及教学目的的实现。[2]

2、教学方式陈旧

《机械制造工艺基础》的教学方式需要进一步创新。《机械制造工艺基础》作为一门涉及多种学科知识、实践性、操作性较强的应用型学科，其人才的培养，应从社会发展所需要角度出发，创新教育模式，培养出高素质的综合性优秀人才。然而，实践中该门课程的教学方式仍然以传统的课本知识讲授为主，学生往往处于被动的接受地位，缺乏独立思考的时间与机会。导致培养出的职业院校大学生，虽然掌握了熟悉的理论知识，但是其缺乏较强的实际操作能力，进入工作岗位后，不能较快的适应工作环境，胜任具体的机械工艺制作任务，需要在走向工作岗位后在实践过程中不断的学习与锻炼，以此来提升自己实际操作能力。[3]

3、未将理论与实践有机结合

德、学、才、识全面发展，综合素质较高的人才是社会进步、企业发展所急需的人才，其重要的表现形式之一是既懂得机械制造工艺的理论基础知识，同时能够将理论知识应用到具体的工艺加工过程中。《机械制造工艺基础》课程的开设，一方面是为了让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是培养其学习、接受新知识的方法与能力，使其在所掌握现有知识的基础上，能够独立思考，结合自身实际与理论水平，形成自己娴熟、创新性的工艺加工方法与流程。因此，《机械制造工艺基础》课程的教学在给学生灌输理论知识的同时，更重要的是引导学生将课堂的理论知识与实践相结合。比如，在给学生讲解完理论知识后，可以安排专门的实验课程，提前分配为多个实验小组，将各个小组的实验结果与大家分享交流。专业课老师对于各个小组的实验进行评价与总结，指出问题与优点，使学生对于课本上的理论知识有一个更深层次的了解与认识，总结、提炼经验，提升能力。[4]

三、优化《机械制造工艺基础》课程教学方式的策略与建议

1、改革教学内容，注重实际应用

教师不能盲目照搬教材，为了保证学习和应用效果，教师应根据培养目标、结合实际、灵活运用教材，精选授课内容，对教材进行详略处理或补充完善，从而增强学生实际应用和操作的能力。[5]

2、改革教学方式，提升教学质量

在教学方式方面，应当转变传统的单一教学模式，记住重点的知识点与体系固然重要，但是让学生死记硬背的教学模式，在一定程度上不利于《机械制造工艺基础》教学实效性的增强，不利于教学目标的实现。在多媒体时代的今天，在加强与学生互动交流的同时，《机械制造工艺基础》的授课教师在教学的过程中，应该充分利用现代多媒体技术，并将其结合到课堂的教学过程中。如PPT、实验过程的视频资料、图片等内容融合于教学过程中，将部分零件加工制作的工艺流程以及机床的结构与原理用多媒体进行展示与讲解，既生动形象，又容易理解实验过程中所涉及的知识点与内容，在丰富了教学内容的同时，提高了学生学习《机械制造工艺基础》的积极性与主动性。

3、优化实践教学环节

优化《机械制造工艺基础》实践教学环节是为了使学生在深刻理解课本知识的基础上，将机械制造、加工的工艺理论知识熟练的应用于具体的机床加工、工艺制作环节中来，实现理论知识与具体实践的有机融合，实现理论知识向专业能力方向的转化。同时，实践教学环节的优化可以使教师的教学取得事半功倍的效果。学生在具体实验、实践操作的过程中，能够及时发现问题，认识到自己的不足之处，在小组讨论、探索的过程中找到解决问题、分析问题的方法，不断地总结经验，从而提高自己的实际操作能力与综合素质。

4、利用现代化教学手段，培养学习兴趣

采用先进现代化教学手段，利用录像机、幻灯机、投影仪、多媒体等现代化设备，通过生动的画面，动态地展示机床的机构、原理、零件加工过程等，化抽象知识为具体知识，直观易懂，给学生以亲临现场的感受，还可以在有限的课堂教学时间获得更多的教学信息量，提高课堂教学效率和教学质量，有效地激发学生的学习兴趣，突出机械制造工艺基础课程理论教学与实践教学密切联系的特点，有助于加强学生的基本技能训练，培养学生的创新意识和分析问题、解决问题的能力，比教师在传统的黑板上书写更直观、更形象、更具有吸引力、更能发挥学生的能动性，而且大大提高教学信息量，对教学效率的提高是传统教学方式无法比拟的。

《机械制造工艺基础》作为主要的应用型科学课之一，教师在教学的过程中需要与时俱进，创新教学理念与思路，改变教学方法与措施，构建完善系统的课程体系，培养出实践能力较强的综合型、高素质的优秀人才。

【参考文献】

[1] 刘芳.《机械制造工艺基础》课程教学存在的问题及解决措施[J].考试周刊，2010（5）.

[2] 王翠芳.浅谈《机械制造工艺基础》课程教学改革[J].江西化工，2004（4）.

[3] 韩兴国；王斌武；崔立秀高职高专《机械制造工艺基础》课程教学方法的探讨[J].科技信息2009（02）.

工艺工程师工作总结篇9

关键词：教学改革；服装缝制工艺课；特点；途径

服装缝制工艺课是工艺专业和服装设计的基础课程，也是对服装制图及服装设计等专业课深入学习的基础。其特点是具有较强的实践性和较高的技艺性，学生只有在实践中验证理论知识，对教学内容进行扩展和巩固，才能完成整件服装的设计，实现独立操作，并具备现代服装业的基本要领。

一、服装缝制工艺课的教学特点

作为一项复杂的工艺技术，服装制作的教学目的是促进学生掌握服装制作工艺。教师在教学的过程中，首先要结合讲和练，对操作流程和要领掌握，使学生熟悉缝制、裁剪、制图和熨烫等一系列工艺过程。并在这个过程中，锻炼学生的动手能力，使学生通过不断的训练，养成良好的职业习惯，培养服装制作的兴趣，进而提高服装制作的速度和质量。

二、服装缝制工艺课教学改革措施

1.制订服装缝制工艺课的教学目标

作为一项技能教学，服装缝制工艺课教学首先应立足于服装裁缝工艺课的教学特点。并在此基础上，制订服装缝制工艺课的教学目标。开展技能教学的前提，就是制订技能目标，以有序开展教学活动。各个分目标之间既相互联系，又具有独立的技能要求。而学生对教学目标明确，更利于做好中长期学习规划，并进行自我的评估，做好学习规划，及时发现问题和解决问题；其次，细化分解技能目标，并制订质量标准、操作步骤和教学要求，使学生更容易掌握、记忆和理解复杂的工艺，并进一步提高和巩固前面所学的理论知识。

2.加强技能训练，提高技能教学的实效性

作为一门全新的课程，服装缝制工艺要求具有较强的技术性和较高的要求。对于初学者而言，会觉得繁琐，具有一定的难度。为了有效解决这一问题，在教学时，教师首先应讲深、讲透那些有规律的教学内容，为加深学生的感性和理性认识，配以实物进行具体示范。并在理解的基础上，对学生的技能目标强化训练。由于这门课程的特点是具有较强的操作性和实践性，所以必须加强学生的技能训练，才能使教学的时效性进一步提高。

3.制订教学大纲，对服装缝制工艺课的具体教学过程进行合理安排

（1）做好课前准备工作

首先要钻研教材，对大纲熟悉，同时对教学难点和目标予以明确。通过示范演示和要领的讲解，让学生反复进行操作，并在老师的巡回辅导和指导下，完成整件服装的制作。同时，结合教学实践和教材内容，将教学重点概括出来，并制订教案，设计解决问题的难点和重点措施，以实现预期的教学目标。教师应分散讲授难点问题，让学生在零部件上，反复练习装袖、装领子和开袋，对方法和要领掌握之后，再去做整件西装。

（2）合理安排具体教学过程

首先，制作缝制工艺视频，使学生能全面地了解具体的缝制方法和整件服装的缝制过程。在这一阶段，教师应在短时间内，对提纲挈领进行讲解。并对完成本次课时的服装制作理论教学重点明确，做到层次清晰，语言简洁，使学生对质量要求和学习内容予以明确。

其次，教师要边讲解边示范，在整个教学过程中，有机地结合示范与讲解，使学生能够细心观察和认真领会，为下一步的动手操作奠定基础。针对学生层次水平不一样、人数较多的情况，教师可分次进行示范。学生在操作过程中，教师应通过巡回辅导学生，对他们在操作中的错误及时进行纠正，通过问题的发现，对学生的操作进行规范，帮助他们解决实际操作中遇到的困难。同时，教师应反复检查、重点指导那些接受能力不强的学生，促进他们对工艺技术的熟练掌握。

同时，技能操作要坚持持之以恒、分步过关、化整为零，通过反复指导，对教学质量进行巩固。如，拆散整件服装，将零部件分成若干小节，立足于学生的技能水平和现有知识状况。依据递进层次，对考核标准进行制订，同时对教师的教学进度进行规划。

最后，教师和学生共同进行总结，巩固阶段也是学生熟练和加强记忆的阶段，学生对本次课程的内容要点进行归纳，然后教师再进行讲评和质检，学生再进行巩固和记忆。巩固和总结服装缝制工艺课，就是统一学生所学到的技能和知识，并通过熟练掌握，提高学生的实际操作水平，真正做到学以致用。

作为服装专业教学中的一门主干课程，通过学习服装缝制工艺课，能在实践制作中有效检验和应用所学到的理论知识，并对基本的制作过程和专业制作工艺更好地掌握，培养学生的动手能力，提高学生的实践水平，以更好地满足将来的就业需求。

参考文献：

工艺工程师工作总结篇10

关键词:项目教学法;问题;实践

随着高职教育的快速发展,人才培养质量与社会对人才要求之间的矛盾日益突出,产生矛盾的主要原因是教学内容与生产实际脱节,教学方法与学生实际脱节。因此教学改革已成为高职教育的必然选择,其中项目化教学法是改革教学内容和教学方法的重要方法之一。本文以高职化工技术类专业开设的《化工工艺设计》课程为例,分析项目教学法如何能突出教学内容的实用性,达到改进教学效果的目的。

一、问题的提出

《化工工艺设计》课程是高职化工技术类专业的一门重要课程,其主要任务是培养学生参与化工企业产品开发、工艺改造或扩建厂等工艺设计技能,同时还承担着培养学生工程素质的重要责任。然而,以一般传统方式授课,其效果却不尽如人意。主要原因如下:

1.学生学习兴趣不高。课程主要内容涉及化工设计的程序和内容、车间工艺流程设计方法、工艺计算方法、车间布置设计方法、化工管路布置设计方法、设计说明书和概算编制方法等。一般来说,没有实际工作经验的学生不可能感受到这些内容的实际应用价值,因而常常会出现兴趣较低、被动学习的状况。

2.学生无动手实践机会。化工工艺设计是化工技术类专业学生的一项重要专业技能,然而,技能是靠亲身经历、实践训练才能获得的。即使学生通过面授理解了有关知识点,也很难做到灵活运用。

笔者认为按专业方向选择可行的工艺设计项目并组织项目化教学可以改变目前学习现状。因为:①从企业获得一个真实项目,由学生模拟操作是可以实现的;②一般项目会覆盖到化工工艺设计大多数知识点;③采取以学生操作为主的教学形式,教师作为引领者、指导者,学生在完成项目设计过程中,提高了兴趣,培养了技能。因此,对于实践性、应用性很强的本课程来说,采用项目教学法可有效突破传统教学的局限性,达到提升专业技能、提高教学实效的目的。

二、项目教学法在《化工工艺设计》课程中的实践

项目教学法是以科研生产项目为载体,在教师指导下,学生对科研生产项目进行开发、制作的研究性学习的一种教学法。其基本的教学程序是:确定项目和项目目标及任务制定项目计划、实施步骤和程序在教师指导下学生分工合作实施项目师生共同检查、评估项目结果资料汇总或应用结果。

1.项目的选择。一个好的项目应具有以下特点:(1)真实性:项目应来源于生产、生活实际,既让学生得到能力的训练,又使学生获得成就感;(2)覆盖性:项目贯穿于整个教学过程,实现项目所涉及的知识和技能基本涵盖本课程的全部教学内容;(3)操作性:项目能根据课程的进度安排分解为适合教学的子项目或工作任务,具有可操作性;(4)典型性:项目应与学生所学专业密切相关,可以反映专业领域的典型工作任务;(5)启发性:项目蕴含着一些需要解决的问题,能启发学生思考,为学生自主学习留下较大的空间。

根据项目应有的特点,本课程选择了来自制药厂的实际项目――“邻羟基苯乙酮的工艺设计”为学习载体,断项目与精细化学品生产技术和有机化工生产技术专业密切相关,而且它基本覆盖了化工工艺设计的各个步骤和内容。这个项目大小及难易程度适中,又可分成若干个工作任务,按计划实施,操作性强,同时这些任务均包含着学生需要通过学习和思考才能解决的一系列问题。

2.课程整体设计。传统的课程教学是按照教材的内容和顺序讲解,最多对实例、内容有所删减,无需“整体设计”,教学过程可通过教师讲解控制进度。而项目教学法不仅要选择合适的项目,而且更需要对课程进行“整体设计”,这样才能保证教师讲解与学生训练有机结合,保证教学进程的有序。

课程整体设计要突出六条原则:①职业活动导向;②能力目标;③项目载体;④用任务训练职业岗位能力;⑤以学生为主体;⑥理论实践一体化。对于本课程来说,整体能力目标的描述为:通过该课程的学习,学生能根据某化工产品的设计任务,对工艺过程进行工艺初步设计(主要包括工艺计算和工程制图),单项能力目标见表1。

教学内容就以“邻羟基苯乙酮”工艺设计的工作过程顺序来组织,学生按照进度表,在教师指导下完成“生产方法的选择”、“工艺流程方案设计”、“工艺计算”、“带控制点工艺流程设计”、“设备选型设计”、“车间布置设计”等各项任务。教学整体设计还包括在任务训练所覆盖的知识点而确定的知识目标,内容、项目目标表、教学进度安排表等。只有对课程进行详实设计,才能保证教学的每一个环节有明确的目标,才能保证教学实施过程循序渐进、有条不紊,才能保证学生在完成一个个任务的过程中得到能力的训练和应用性知识的积累。由于采用项目化教学,教学内容和方式发生了很大变化,学生的主体地位比较突出,学生在“做”中体会到相关理论知识的重要性和实用性,因此,其主动性得以激发。

3.课程单元设计。课程单元是结合项目具体任务大小按照教学实施的时间划分的,可以是1学时或2学时,也可以是4学时或6学时,关键是具有一定的整体性。课程单元设计应有明确的单元目标,包括能力目标、知识目标和素质目标,有学生的训练任务和归纳总结理论知识的环节等。课程的单元设计一定要经过认真充分地思考,尽可能地详细到很小的时间段,如3分钟、5分钟、10分钟等,在每个时间段内明确教师在做什么,学生在做什么,因为课程单元设计的好坏直接影响着教学实施和教学效果。

《化工工艺设计》课程被分为13个单元,包括课程介绍、查阅资料写产品综述、工艺流程方案设计、物料衡算和热量衡算、绘制物料流程图、设备选型计算、绘制带控制点的工艺流程、车间布置设计等等,每个单元都设计了能力目标和知识目标、教学实施的手段和详细实施步骤,以及每个单元结束后需要提交的任务结果。

4.课程的实施。在这一过程中,教师一定要以课程单元设计为依据,严格控制课堂进程和节奏,由于学生存在着个体差异,操作时间的把握是个难点,因此教师要特别注意对学生的操作给予有效的指导,并加强过程的检查考核。

以本课程2学时的单元为例,课程实施的基本流程是:①用5分钟考勤和收交上次课布置的任务结果(图纸、计算过程及实训报告);②5分钟用于明确该单元的目标和应该完成的任务;③教师用5分钟给予一定的提示,如参考教材或讲义哪一部分及相关注意点等;④学生以小组为单位,用10分钟按照教师提示及相关参考资料进行设计尝试,这时学生仍会遇到许多困难,如教材中的技术问题、知识如何应用的问题,但经过尝试过程,学生会有一个初步的结果,教师对该结果做一个检查记录;⑤教师根据学生中存在的较为集中的问题,用20分钟的时间进行讲授指导;⑥学生在教师进一步指导下,进行设计操作;⑦最后教师约花10分钟时间进行检查和总结;⑧学生在掌握本单元的基本操作方法后,一部分任务就留给学生课后完成,任务结果在下一次课首提交。这里特别强调检查,因为教师检查可以督促学生充分利用课内时间,加强团队合作,较好地完成每个单元的任务。

5.教学评价考核。本课程采用形成性考核方式,强调学习的过程性,设计的评分标准为:

课程总成绩=过程考核成绩*15%+任务结果考核成绩*60%+答辩评估考核成绩*25%

其中过程考核成绩是根据出勤情况(30%)、纪律表现(30%)、积极参与程度(40%)组成,由学生小组成员间、教师对小组及组员的评价构成;任务结果考核成绩是对各项任务完成后所需提交的过程资料等进行评分,过程资料有综述(10%)、工艺流程方案图等相关图纸(40%)、工艺计算过程及结果(20%)、安全环保措施和经济技术概算(10%)、设计说明书(20%);答辩评估考核成绩是整个项目完成后进行的答辩评分,这两部分成绩由教师评定。

三、实践项目教学法需注意的问题

实践证明,学生在“做中学、学中做”的项目任务活动中,学习的积极性、主动性大大提高,课堂和课后的时间利用率显著提高,教学效果明显优于传统教学方法。但是由于受到师资能力、硬件条件、学生素质等多方面因素的影响,项目教学法也会存在一些值得注意的问题。

1.给教师充分的准备时间。教师作为教学的设计和实施者,其能力和水平直接影响着课程设计的水平和实施的效果,因此应给予教师时间进行充分准备,包括岗位调研、项目选择、整体和单元设计,特别要强调的是教师在教学设计后,自己操作一遍以上。这样做不仅可以较好地把握课堂上学生的训练进度,保证教学组织实施的合理和有效性,而且也是提高教师教育教学能力、动手实践能力的重要途径之一。

2.做好学生的思想工作。长期接受传统教学的学生,习惯于教师课堂上知识的单向传输方式,上课比较轻松,可听可不听,而项目教学法将学生推上了主置,学生必须动手、动脑,课后还要完成相应的任务和自学的知识,这一变化会使学生感到不适应。因此,在项目教学法实施之前应做好学生的思想工作,使学生理解教师的良苦用心,从而积极配合项目化教学的实施。

3.注意项目的逐步优化。由于项目在选择时会受到项目来源、条件等多种因素的制约,教师不可能一步到位地选择好的项目或开发出项目的所有功能,往往还需要在设计、实施过程中不断优化,如用更好的项目去替代过去的项目,或者完善原来的项目,则会发挥其更大功效。

4.加强硬件条件的改善。项目教学中,学生动手实际操作是教学活动的主要内容,因此需要不断改进和完善与项目教学配套的硬件设备,使每个学生得到充分的训练和提高。

5.不断开发有特色的项目化教材。传统教材呈现了课程的学科系统,不可能满足项目教学的需要,教师在开展职业活动导向课程设计中,应结合区域经济特点、学校自身具备的条件、课程的标准、选择的项目等编写具有自身特色的项目化教材,以项目、子项目或任务为单元,以单元目标、操作方案、规范指导和说明为主要内容,并强调学生自主学习能力的培养。

参考文献:

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版

社,2007.

[2] 王民权,梅晓妍.高等职业教育中项目化教学的探索与实

践[J].职业教育研究,2007,(10):88-89.