听课评课心得体会十篇

听课评课心得体会篇1

一、尽量用英语组织教学，创设各种情景，鼓励学生大胆对话。

用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力。这一环节非常重要，是学生练习听力的良好机会，也是学生学习与模仿的途径之一。多数老师就一直坚持用英语讲课，我们也可以从最简单的短语、句子、日常英语开始，然后逐步加深。当学生听得不太懂时，配以适当的动作、表情或适当的解释说明，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高了学生听说能力，也无形中发展了学生运用英语进行交际的能力，培养了他们灵活运用英语的习惯。

二、用直观教具，为学生创造良好的听说环境。

实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具，除教师制作直观教具外，我认为可以发动学生自己制作教具、学具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。单词教学、对话教学等都可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡或头饰、道具。这样安排不仅有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果应该非常好。

三、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能，在真实的情景中灵活的运用英语。

英语作为一门语言，应体现它的交际功能；我一贯认为学生会应用英语是关键，所以充分给学生自由发挥的空间，通过小组合作、师生合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话内容。这样学生活学活用了英语，同时也培养了学生的表演才能。教师在领读时声音、语调都必须带有感情色彩，把各个角色的性格、特点淋漓尽致地表现出来，同时还可以让学生在表演时拿出自制头饰之类的简单道具，并模仿原声带中的语音、语调，带有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感，从而加深他们对知识的记忆。另外经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会，培养学生浓厚的学习兴趣，并鼓励他们在日常生活中把所学的短语、句子和同学、和老师进行对话。

总之，各位老师都很好的从听、说、读、写方面训练学生，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入教学。因此，我们还要不断思考，不断努力探求更好更有效的教学方法，让学生在快乐中学习英语，让学生在知识中获得成功感。

英语听评课心得体会（二）

通过这次的听课评课活动，我让这个接触小学英语教学时间不长的年轻教师受益匪浅。听完这几节课，心中除了赞叹和佩服，更多的是自己有所收获的那份欣喜。下面是自己的一点收获，或者说是感想，写出来大家一起分享。

第一、小学英语教师的基本功

作为小学生的英语启蒙教师，教师本人的基本功能直接影响到学生英语的日后发展。从侠义方面来说包括两个方面：语音的标准及语言的流利，规范的板书。小学英语对学生听和说的要求相对多一些，因此，教师语音的规范及语言的流畅至关重要。这就要求我们要不断修炼自己的语音语调基本功，确保我们说出的每个单词，每个句子没有发音上的问题。课堂语言除了要流畅，一定要确保我们说出的不是错误的句子，我们对学生的影响是潜移默化的，课堂上不够规范的课堂用语，可能会给学生日后的学习带来很大的负面影响。如：How to read it?How to do it?这样的非句子，I’ll give you three minutes.这样的汉语式句子都会给学生造成一种误导。规范的板书除了能利于学生抓住本课的重点内容，利于课文的理解外，也利于学生养成良好的书写习惯。

第二、情境的设置

英语的学习要求在语境中学习句子，在句子中学习单词。这就是说我们在教给学生一句话、一个词时还要给学生创设一定的情境，让学生学会在一定的情境中学会用句子、词语。

所创设的情境如何即利于课文的导入，也利于重点单词、句子的引出是一节课成败的重要方面。给我印象最深刻的是这样一个情境：教师问学生时间由未知到已知的心情感受引出Happy.让学生很自然地进入课堂。

第三、恰当的导入，自然的过渡

这几节课，我是以一种欣赏和享受的心情听完的。导入的自然，过渡的简洁而不留痕迹给我留下了深刻的印象。比如：在讲受Happy的过程中很自然地由于full而happy,整个课堂的八个感受由一个小故事连接而成。

第四、注重基础，适当拓展延伸

这次听的课没有想象中那么花哨，更多的是注重课文，注重基础知识。在精讲精练课文基础知识的前提下，进行相应的拓展延伸。由于前面将基础知识都夯实了，后面的拓展学生进行起来也就得心应手。正是这种"磨刀不误砍柴工"的远见，提高了整节课的课堂效率。

通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与其他优秀教师的差距，同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美？怎样让孩子喜欢上课？怎样培养孩子的能力？相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。

英语听评课心得体会（三）

今年我们学校新分配了十几名新老师，学校组织了听课，不但检测了新老师的教学功底，同时也是给我们提供了一次学习机会。通过听课，我受益匪浅，让我近距离地领略到他们的教学风格，深厚的教学功底，及浓厚的教学特色，每一节课都有很多值得我们学习借鉴的东西，下面就谈谈本人听英语课的一点感受。

一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组讨论或竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。例如DO you like……？句型，张老师让学生两个人一组，通过互问互答的形式，不但调动学生的积极性，同时练习句型和本节课新单词的使用，和纠正学生的单词发音。通过小组的比赛竞争，激发学生的学习积极性。

二、教学环节环环相扣。从单词的提问，到句型的练习，再到阅读、讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生都能很好的理解和跟进，思维没有断点。并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用当节课的语法重点，学生们很自然的完成了接触，理解，使用的一系列过程。

三、勤反复。教师能重视在新的情景中采用多样化的教学方法，重现和运用所学语言知识，并使知识不断获得巩固，听说读写交际的能力不断获得发展。

四、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。我发现几位英语教师都有几个共同特点：

1、口语流利，发音准确，尽量使用英语。教师只有在课上尽可能多的用英语教授，才能对学生起到潜移默化的作用，达到良好的教学效果。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，锻炼学生的口语。

2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动。例如：张老师和石老师，都充分使用到了学校配备的白板和电脑，通过制作ppt课件创编一些游戏和活动，使学生在玩中得，乐中学。

听课评课心得体会篇2

听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。

一、听课前应准备什么

盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。

（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。

（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。

（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。

（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。

二、听课时应记录什么

听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：

（一）要关注教学环节设计。即情境创设新课的导入新知的探究新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变，灵活调整，调控课堂，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，教师为什么这样安排课堂教学环节，大的环节内又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间怎样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环的，什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。

（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。

（三）要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的”教”为中心，向以学生的”学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。

（四）要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何把信息技术与学科教学整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。

（五）要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。

另外：课堂教学过程随着时间的流动而进展。在一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入“学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

三、听课后应做些什么

（1）整理好听课记录。记录听课内容，按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间分配，即各环节所用时间，教师教用的时间，学生学用的时间。记录教法学法的选择与应用，记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、激励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的情况，记录灵活处理偶发事件。记录练习状况、练习内容、练习形式等。

听课评课心得体会篇3

【关键词】听课 教研 专业化 实效性

教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为，它能够有力地提升教师的教学水平，促进学生有效学习。然而，作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”，大部分教师仍停留在经验型的听课层面。传统体育与健康听课方式的基本流程是：听课前拿到授课教师准备好的教案、教学设计等资料，粗略浏览一下；听课时做好课堂记录；听课后与其他听课教师一起同授课教师交流。其实这种方式存在着一定弊端。

1 传统听评课存在的的问题

当前的校本教研活动中的听评课，大致上有以下几种情形：

1.1检查式听课：各学校期中教学检查、起始年级段、毕业年级段教学调研等等，学校领导和学校骨干组成听评课班子，推门听课。

1.2教研式听课：一位或几位教师开出校内或市级示范课、观摩课等，很多老师在下面听，请专家进行点评一下，然后大家再议一议。

1.3磨课式听课：现在很提倡磨课，通过公开课前的磨课环节，使这节课逐渐趋于完美。

以上几种情形是教师们经常参与校本教研的常态活动。用有利于教师专业成长及学生发展的角度来看，这些听评课活动中，存在这样一些问题：

1.3.1检查式听课存在不平等关系

这种检查式的听评课由于上课者与听课者心态上的被动性和不平等性，使双方都不会以研究课堂的心态去对待，对两者而言，帮助一般都不大。

1.3.2课后评课缺乏对问题及对策的研究

经常听评课的教师都非常有体会，课后评课一般关注的是课堂上的表面现象，往往缺少课堂问题存在的让人信服的证据、对产生问题的深层次的原因及改进对策的研究。

1.3.3听课教师的目标指向需要调整

部分教师是抱着看别人演戏的心态去听课的，往往没有意识到自己在他人的课堂中得到了什么，观察他人的课堂，最终还是要服务于自己的课堂，加深自己对课堂教学的理性认识。

1.3.4听课对学生的学习关注不够

经验型听评课往往以教师、教材为中心，研究教材的重点、难点，教师的教学设计等，学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。有专家认为“听课”要改为“看课”，要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现，“关注学生的学习”才是听课的要义所在。

1.3.5课堂评价随意性、主观性太强

由于经验型听评课观察内容太广泛，以至于对课堂目的、对象、行为的观察缺乏目标性，这样的听评课仅仅是一种不自觉的研究行为。听评课的教师对发现的问题尽管能进行一些必要的探讨，但是没有系统和深刻的分析总结，从而使得评课显得随意，评价主观性太强。

1.3.6过度的磨课可能令青年教师失去自我

年轻教师在磨课过程中觉得公说公有理、婆说婆有理，最后选择“整合”大家的意见，把“公公、婆婆”的意见都体现了，就是没有体现自己对课堂的理解和对文本的把握，长期下去，可能会把一些年轻教师变成“教书匠”，而不是有智慧的教师。

1.3.7听课的教师欠缺专业的课堂观察素养

“会上课的教师自然就会听评课”，许多老师认为这是理所当然的，所以在听评课之前没有做任何准备，完全凭经验行事，在听课过程中顾此失彼，手忙脚乱，要么捕捉不到课堂上有用的信息，要么看不到信息背后所蕴含的价值。

2 新课标下听课模式的重构

2.1 听课模式转换

2.1.1听课功能转换

听课必须明确教师听课的任务，需要教师具有内在源动力和外在学习氛围。想要改变体育听课中出现的无效或低效现象，关键是构建起以教师发展为核心的集结型共同体，加强互帮互助，营造良好的学习氛围成为重中之重。从听课评课这一“任务型”活动转化为促进教师专业成长的“集结型”载体，实质就让听课的管理功能转换为了发展。

2.1.2听课载体转换

传统听课载体多为“记帐式”听课笔记，缺少参照标准。为此，从评课的角度出发，以评课的众多指标建立课堂观察量表或数学模型，让听课者了解听课的具体方向、观察焦点。课堂观察量表为课堂教学评价提供指标体系，它不是规定一堂好课的具体标准，而是为教师在把握课堂教学底线的基础上分析课堂教学，提供一种专业的话语支架。

2.1.3听课视角转换

角色不同，听课的视角也需要改变。在听课前，要求听课教师明确自己的角色，正确在给予自我定位。刚入行的年轻体育教师要把自己定位在学习者的角度去听课，在听课中重点观察口令示范、队列队形、组织方法、教学手段等基本的授课技巧，点滴积累而不断提高；有一定工作经验的青年教师要把自己定位在研究者的角度去听课，课中重点观察教材的处理、运动技能的教学方法、理念运用等，反思自己，深入研究；经验丰富的老教师则定位在评析者的角度去听课，重点观察教师的表现力和学生学习效果，准确地发现闪光点和不足之处，及时地引领青年教师，积极地鼓励青年教师提高教育教学水平。

2.1.4听课标准转换

根据体育与健康课程改革的需要，在构建的新听课标准中，我们不仅注重教学的效果，同样注重了学生发展，注重了学生维度和教学过程维度的听评。

听课中，除了看学生运动技术落后理解和运动技能掌握情况外，还要看学生参与运动的积极性，看学生学习方法是否体现以学生为主体，关注学生学习水平提高，看心理健康是否得到发展。

新课程倡导教师根据新理念及时转变教学行为，听课中要关注教学目标制定是否合理，教学内容的呈现要符合学生的认知规律和心理特点，教学方法是否具有科学性和是否符合学生实际。

2.1.5听课距离转换

传统的体育课，听课者与上课师生距离较远，恰当地缩小距离有助于更清楚地了解教师的教学和学生的学习过程。“近观”听课强调“零距离”，体育课的特殊性给听课者提供了良好的平台，听课者可以在适当的时候走进学生，同时也走进学生的活动空间，详细了解学生学习水平。

体育学科多为室外课的特殊性决定了听课者除了“近观”听课还可以“远看”听课。不管是听完整的一堂课，还是听某个片断，只要抱着认真学习和借鉴的目的来听课，“远观”听课，同样可以对体育课的组织形式、练习手段等有所认知，从而得到启发和共鸣。

2.2 新的听课方式重构

在传统听课方式的基础上，我们重新构建了听课方式，主要包括三部分：课前会议、课中观察、课后会议，在实施的每一个阶段中都具有明确的活动目的和要求，突出听课的实效性。

2.2.1课前会议：制定目的，要求观察者带着明确的目的，选择观察对象，包括学生活动、教师活动；制定观察量表（见表）。

活动亮点点评：

2.2.2课中观察：以教师表现和学生表现为观察对象，分成若干组，记录观察情况。

2.2.3课后会议：听课小组处理观察数据，呈现观察结果，听课小组内讲座汇总，听课小组代表发言，形成新的教学设计，并实施于课堂教学。

3 听课模式转换后的效果

模式转换后的听课方式，在新课程背景下更具先进性。运用经过多次的实践和修正制定的“体育课堂观察量表”来听课，较传统听课模式发生了明显的变化。

3.1授课教师备课有针对性

课前会议中，主讲教师可以参考有效教学课堂观察表，从思路、手段、亮点和可能出现的困难等各方面设计教学。

3.2听课教师听课水平提高

3.2.1课前准备充分，了解观察内容，确定观察方向。

3.2.2听课的目的性增强，明确听课焦点，跟踪课堂全程，听课的主动性提高。

3.2.3自身感触加深，利于反思教学。

3.2.4为评好课提供充足的资源储备。

3.3区域化研修，实现双赢

我们乐清市大荆学区在2011年9月提出了综合学科的教研组就以区域化的形式进行，这样对课堂观察的整个过程中的分工与合作的进行非常有利。采用课堂观察表进行听评课，调动了集体性的力量，提高了听评课能力，同时也促进了积极健康向上的教研氛围形成。

3.3.1区域合作群体。任何一堂课的准备过程和实施过程，都是对教学内容的积极探讨、对教学行为的积极实践的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。

3.3.2形成固定的合作群体。一般来看，一、两次的课堂观察是不能实现双方的各自需求，它需要双方保持一种长期的合作关系，才能获得双赢。在一段时期（一个学期或一个学年），参与课堂观察合作体的人员基本是固定的群体中个体的需求差异会带来开展观察活动的动力，如某观察者可以持续地观察一个点.也可以不断更换观察点；观察目的可以“为我自己”，也可以“为群体中的他人”；可以一个人观察，也可以一个小组合作。避免了听课的盲目性，改变了传统听课活动形式化，有效地提高了听课水平，促进了听课教师、授课教师的专业成长。

参考文献

[1]王叶军.优化听课评课范式推动教师专业成长[J].中学历史教学参考，2008.10：50

听课评课心得体会篇4

关键词：农村学校 听评课活动 存在问题 解决策略

农村学校由于缺乏专业师资、交通不便、与外界联系不密切、教育信息相对闭塞等因素，导致很多教学活动不能及时有效地开展，教学质量达不到期望值。解决这些的办法除了教育主管部门的培训引领，教师自身也要积极地去探索有效的教学模式。其中，行之有效的办法就是开展听评课活动，让教师和教师之间交流学习，取别人好的教学方法来弥补自己的不足。但由于缺乏专业知识的引领，加上制度观念等因素的制约，听评课活动还存在一些问题，这些问题必须要及时地解决，否则会阻碍学校教研活动的开展和教学质量的提升。

我参加教学工作9年有余，在此期间参加过各级各类听评课活动，对听评课活动感触颇深。本文将结合教学实践对农村学校听评课活动中存在的问题及解决办法进行探究。

一、听评课活动存在的问题分析

（一）认识不到位，听评课的积极性不高

尽管学校在听课方面有规定与安排，但部分教师对听评课的真正意义认识不到位，加上工作繁忙，很多教师便把听评课当成了一种负担，听评课的积极性不高，以至于经常出现为了听课而听课的情况。如果把听课当成一种负担，那么，听课的效果就十分有限，甚至是在浪费时间，达不到预期的效果。

（二）落实不到位，听评课的质量不高

有些学校，听课结束后，没有及时组织评课活动。还有些学校是听的多，评的少，或者光听不评，使评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。

有的听课者只是笼统地说“这节课效果不错”或 “这堂课气氛不热烈”。有的听课者虽然提了不少评议，但多半是枝节问题，如教者的板书认真，声音洪亮，教态大方，课件精彩，普通话标准，教具新颖等等。这些评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。有的听课者虽有不同看法，但碍于情面，怕得罪人，意见也就随了大流。这样，精心准备的授课得不到中肯的意见和应有的欣赏，会使上课者产生失落感，使得听课评课的积极性也受到了影响。

（三）观念不到位，评课的出发点过高

有些评课者往往拿着某种理想化的课堂模式来对比，评课时面面俱到，泛泛而谈，自觉不自觉地提出了过高的期待要求。有些听课者热衷于 “新的”课堂手段和模式，比如多媒体课件、音乐和视频、导学案、电子白板教学、小组合作学习、“师徒”帮扶结对等等，觉得传统的课堂教学已经“落后”和“过时”了。于是，凡是有“新”模式的课堂听课的人多，评课时也津津乐道，而对传统的课堂不屑一顾，只有只言片语。有些评课者认为课堂提问人次越多越好，学生回答问题准确率越高越好，教师讲得越少越好，教学手段越复杂越好，导致对一堂课的评价抓不住重点，以偏概全，不能作出公平、公正、合理的评价。

二、改进听评课效果的策略

课堂教学是教学工作的中心。教师只有深入彼此的课堂，才能了解彼此的教学，通过别人的言传身教，才能获得第一手的资料，从而去粗取精、去伪存真，找出规律，总结经验，不断提升自己，带动教学整体改革。下面我针对存在的问题谈谈自己的看法。

（一）提高认识，变“要我听课”为“我要听课”

听评课活动是学校的一项重要工作。它能使课堂教学得到改进，教师教学水平得到提高，是教师专业成长的重要组成部分，也是教师专业学习的重要途径。

为了提高教师听评课的积极性，学校可以开展多种形式的听课活动，如兄弟学校之间的观摩听课，名师优秀课例的学习，年轻教师带有学习性质的随堂听课，有丰富教学经验的教师示范性的公开课，教师与教师之间开展的互相听课等。这样能够满足不同层次教师的学习需求，促进教学方法与经验的相互借鉴。

教师在听课中可以吸取和借鉴他人先进的经验和方法，使自己在教学中少走弯路和岔路，创新教学方法，提升教学境界，提高教学水平。所以，教师首先要提高认识，变“要我听课”为“我要听课”。

（二）强化落实，变“轻描淡写”为“详听详评”

听评课也是一种技能和方法，需要一定的学习和培训。为了提高教师的听评课水平，学校可以开展“新课改形势下如何听评课”“什么样的课是好课”“如何加强课堂上学生的思维训练”“不同学科的评课方法”等专题讲座和讨论，让教师在学习讨论中获得听评课的技能。

评课是保障听课质量的手段。学校不仅要规定领导、教师每学期应该听课的节数，而且更应建立听评课的质量评价体系，做好听评课的落实和检查，这样才能深化教学督导功能，改善教学环境。同时，听评课活动也应该有主体化活动流程，如集体备课，执教教师上课，集体评课，形成有效方案。只要有了评课，认真的评课，才会有教学质量的提升。

（三）平衡观念，变“理想求全”为“实事求是”

一堂课总会有自己出彩的地方，只要有亮点我们就要肯定，还要认真学习。当然也没有完美的课堂，我们在评课时要实事求是，以科学的理论为依据，要实话实说，突出重点，不带任何偏见，不夹杂感情因素。此外，我们还要懂得讲话的艺术，有理有节，对心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，对心理承受能力强的教师可坦率、直爽一些。我们评课时既要看所听的课，还要看平时的课，也要看教学成绩，应综合一个教师的多种表现，而不能“以偏概全”。此外，褒奖与贬斥要有“度”，放大优点或扩大缺点都有可能对被听课者造成伤害。我们对缺点问题要抓要害，不严重的缺点可轻描淡写，不能面面俱到。我们还要从课堂整体效果出发，公平合理地分析出现的问题和不足，纠正失误偏差，要在有序、真诚的讨论中解决问题，认真反思、查漏补缺，最终推广好的教育教学方法。

听课评课心得体会篇5

“没有水平的校长抓门房,有水平的校长抓课堂。”事实证明,校长坚持听课评课能获得三种权力:一是严格教学常规的指挥权;二是指挥教学改革的主动权;三是开展教学研究的发言权。校长听课要做到以下三个方面。

一要注意听课的目的性、计划性与广泛性。校长听课要有目的,有计划,有安排,不能随心所欲,“乱点鸳鸯谱”;更不能虎头蛇尾,一曝十寒,而应当持之以恒,使之贯穿于整个学期的始终。还要注意听课的广泛性。无论是文化课还是体艺课;无论是新授课还是复习课;无论是练习课还是讲评课都要听,以便及时了解新课程的具体实施情况。

二要尊重任课教师,遵守课堂纪律。听课之前,要事先给上课教师打招呼,这不仅是对教师的起码尊重,而且也能够消除教师的某种逆反心理。校长听课,同样要遵守课堂纪律,做到不迟到、早退,不交头接耳、边听边议,关闭手机,以免影响正常教学。这既是为学生做出表率,也是尊重上课教师的基本修养。

三要专心听课,不忘听、看、记、想。校长进了教室,就要专心听课,不能身在课堂心在外,听课时,既要听、还要看;既要记,还要想。教学中的观点是否正确,重点是否突出,分析是否透彻,这是听的范畴;安排是否合理,讲练是否得法,板书是否规范,学生是否活跃,这是看的范畴。随着教学活动的进行,校长要及时记好听课笔记。通过听、看、记获得信息后,就得想了:这样教行吗?成功之处有哪些?需要改进、探讨的是什么?要对这堂课的成败得失做出恰如其分的评价,并及时把意见和建议记录下来。

校长的评课,评的应该是自然真实的教学状态,评课要突出一个“实”字,倡导一个“促”字,实事求是,直截了当,成绩说够,缺点说透,做到以理服人,以情感人,以知导人。

作为调研检查型的听课,校长评课可以从以下几方面进行评价:一是看教学目标是否明确具体,也就是能否体现新课程的三维目标;看教学目标是否科学适度,看教学目标是否具有可操作性。二是从教学内容进行评价,首先看教学内容处理是否得当。同样一节课,由于教者对教学内容处理不一样,产生的教学效果是不相同的。其次,结合课堂教学评议教者是否明确教学内容在整个教材系统中的地位和作用,有无知识性和原则性错误,教学重点是否突出,教学难点是否突破,教者能否处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。三是从教学方法进行评价,教法主要评价课堂提问和课堂训练的设计是否体现启发式教学原则;学法主要评价对学生进行学法指导,因为掌握学习方法是形成学习能力的核心,评课时要重点评价教者指导学生学习的过程。四是从教学效果进行评价,教学效果是评价课堂教学的根本目的。一般可以先从教学时间上评议是否在规定的时间内完成了教学任务,实现了目标要求;再从学生参与教学的情况,评价学生是否积极思维、主动学习、自主学习,达到学会并会学的目的。在评课时不能仅就形式、问题评议,还要针对教师的教学观、教学思想进行指导。五是从教师的素质进行评价,主要评价教师的素养、语言和特长。如教态、语言、教具演示、信息技术手段、教学机智等方面的基本能力。校长听课并形成了评价意见后,应抱着虚心、诚恳的态度,热情主动地与任课教师交换意见。要先肯定这堂课的成功之处,既不说奉承话,也少说外行话、空话,使教师感到亲切、实在。对于教学中出现的问题,要以探讨、商量的语气提出,不能隔靴搔痒,不着边际;更不能自以为是,以“权”压人,要真正使任课教师心悦诚服。校长听课后,对教学经验不足的青年教师,不能“揠苗助长”,操之过急,忌把教学中出现的问题全部抖出,只宜提出一两个较突出的问题。既要帮其分析原因,也要引其寻找对策,使其快速成长。对教学经验丰富的中老年教师,应提出更新更高的要求,使之不满足现状,让其自定目标,自加压力,促其由“教书匠”向“教育家”转变。

听课评课心得体会篇6

关键词：听评者；执教者；开诚布公；公开评；私下议

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）30-0215-0125-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.30.080

听课评课既是对教师综合素质的一种提高，也是对教师驾驭课堂能力的一种锻炼，但是有些教师却认为这给自己带来了超额的工作量。小学教师课时多，作业量大，如果每周再参与几节听课评课，时间的紧张是可想而知的，这样一来，多数教师将听课视为一种负担，有些甚至一边听课还要一边改下一节课给学生发的作业本，或者在听课的时候悄悄地备自己的课。完全变成了为完成任务而去听课，我认为这样的听课是对讲课教师的干扰，是对听课教师时间的一种浪费。那么如何有效、合理地参与听课、评课呢？我认为可以从以下几点做起。

一、听课，我们要有“备”而来

这个“备”不是我们备有一支笔、一个本，而是要求听课教师课前了解到听谁的课、应带哪些相关材料听课，特别是要求对所听内容了然于胸，知道本课的教学重点、难点，做到先备后听，听后再认真思考、对比、交流、反思，就会取得事半功倍的效果。看到这儿，我们或许会愤然地想到，这不更麻烦、更让人不得安宁了吗？开始，我也是这么想的，但仔细一想，我宁可有“备”去听一节，也不无“备”去听十节。有“备”而来对课堂教学的感受和体会就会深化，对自身的提高才更有效。而现在我们处在推开门就听课的状态，除了看到教师在课堂上表现以外，我们很难确定这节课到底需要带给学生什么？重难点是什么？教学任务完成得怎么样？当这一切都不确定时，我们如同瞎子听梆声似地图了热闹。

二、用宽容和欣赏的心态去听课

“教学是一门带有遗憾的艺术”，说得真好。确实，上一节十全十美的课真的不容易，教学目标、教学内容、教学方法、课堂气氛等评价指标样样过关非常困难，既使是优秀的特级教师，恐怕也不能保证每一堂课里完全兼顾教学的所有方面。因此，听课时要根据每一堂课的实际情况，具备一双善于发现美的眼睛，既要找到不够完美的地方，以便改进，也要充分肯定教师的特长，多找闪光点。无论是哪一类型的课，或多或少都有其可取之处，只要你细心谦虚，以一种宽容、欣赏的心态去听课，就能从不同的课堂找出各自的闪光点，从而加以吸收、融合。

有次全县优质课竞赛，其中一位年轻的女教师的课堂给我留下了很深的印象，可以这么说：她的课堂没什么特别之处，课堂上的她很沉稳，课件简单只展示关键的问题，她没有过多的肢体语言、没有声情并茂的讲解，很多时候她是穿梭在每小组中，和学生面对面讨论问题，学生看起来兴趣很大、积极性很高。听课教师和评委只能从她的摇头和点头中知道她对学生问题的首肯和肯定，她把课堂真正交给了学生，这堂课要用一个字来总结的话，那真是一个“乱”字。听课教师和评委看起来索然无味，有几个悄悄地从后门溜走了，我很期待这节课，我想知道学生在这节课中学到了什么？在下课前几分钟，教师的两下拍掌让吵闹的课堂顿时安静下来，听课的教师也停止了悄声的议论。这时课件上显示了“成果展示、分享交流”几个字。她让学生把课堂上自己学到的、理解的、感悟的统统说出来，其他学生倾听、补充，也可以发表不同的意见。顿时小手林立，学生争先恐后地将自己的所知所想向大家展示出来了，一节语文课的目标、重难点都包含其中，学生的口语表达也得到了提升。课后，我和学生交流了一下，他们很高兴上这样的课，因为很自由、轻松。我很欣赏这位教师的魄力，首先她做到了课堂是属于学生的这一条，多年来，参赛教师的课是上给评委和听课教师的，学生处于被动地位，这位女教师突破了这一点。当然这样的课堂适应于小班额，对教师的备学生这一环节有更高的要求，如果学生多，班额大，难免有浑水摸鱼的学生，一节课下来也会顾及不到的。

“弱水三千，只取一瓢饮”，在这里，我们不去讨论什么是一节好课，什么是一节给大家带来高起点的引领课，名家教师的课也罢、普普通通的教师的课也罢，只要我们以一种平和的、批判的、欣赏的、宽容的心态去听课，或许内心会平静很多、自然很多。

三、开诚布公的评课是教师成长的动力

听课评课心得体会篇7

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三。看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。

四。看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。

听课评课心得体会篇8

关键词：新课程；听评课

听评课是我们教师习以为常的工作。但是在新课程下，教师的角色变了，教与学的方式变了，我们需要对过去司空见惯的听评课的方式 进行重新审视。听评课，应该是我们专业化的一个标志，但有些老师往往忽略了这一点，听评课有时成了一种摆设，成了一种应景而作。在新课程标准写下，我们应该如何在平日的课堂中如何才能做到专业化听评课，实现与老师的有效沟通呢？

一、先备课，后听课

崔允漷教授在山东省教研员远程研修（2012年2月10日—15日）培训中提到了这样一句话：听评课应该有行话，有一个“话语体系”，应该是同学科老师之间进行。我们到学校听课时，也经常听到这样校长说的一句话：你们帮我们好好听听课，指导一下，平日我们说的，他不听。是什么原因引发的“我评他不听”？能不能改变这种“我评他不听”的现象呢？我想出现这种现象的原因，可能是因为听课者是“门外汉”，被听者觉得我是专业的，你对这门课知道多少？你凭什么对我指手划脚呢？

明白了这一原因，我建议听课者，在听课前，先了解一下讲课者要讲哪一课，这一节课的内容、课标基本要求等，弄清楚了这些，然后再去听课，你对课的评价就不会让人感觉是门外汉了。

老师在上课前，都是认真的进行了备课，特别是随着信息技术的发展，听课者接触到的材料、理念，可能讲课老师也已经接触到了，因此听课者应该认真钻研教材，才能“不打无准备之仗”。只有这样，我们在评课时，老师们才能听从我们的改进建议，并把我们的改进建议落实到行动中去。

为此，我们听课前，应该先根据教学进度，熟悉教材，自己先备一下课。在备课时，主要想清楚以下五个问题：（1）学生自学的问题是什么？（2）学生的兴趣点是什么？（3）需讲解和点拨的问题是什么？（4）需补充的史料是什么？（5）需强化训练和检测的问题是什么？目标达成的措施是什么？

自己先备课，体现了一种以师为本的思想，是对讲课教师的一种尊重。同时也给讲课教师传达了这样一个信息：我对这堂课是进行了充分准备的，对这堂课的评价和所提的改进建议并不是信口开河，想到哪说到哪，这样就会增加讲课教师的信任感、亲近感，在这样的心态、氛围下，交流和沟通是顺畅的，我们想要的改变也更容易达到。

如在听一位老师讲欧盟成立的原因时，由于自己提前备了课，所以我在评课时提供了一下材料：补充丘吉尔曾说过的一句话：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”通过这句话阐释欧洲走向联合的原因。学习欧元的作用时，我们可以引用下面这句话：“从里斯本到赫尔辛基，从都柏林到雅典，从今天起，人们有了共同七种纸币，8种硬币，有了一个触摸得到的欧洲--‘口袋里的欧洲’，人们的欧洲归属感越来越强。”这些话浅显易懂，学生对历史事件的意义可以有更加深入和具体的认识。讲课老师愉快的接受了我的建议。

“先备课，后讲课”，是我们耳熟能详的，是老师必须做到的；但作为听课者来说，也应做到“先备课，后听课”，因为它有助于我们改进我们的课堂教学，改变教师对推门听课的抵触情绪，使我们的听课更有指向性，对课堂的指导更有力度，更到位。

二、先说课，后评课

老师们都很辛苦，不管是常态课也好，公开课也好，他们多是进行了精心的准备，有他们的设计思想，设计意图，也有他们想达成的目标及为达成目标而采取的措施等。如果老师如此费心地去准备、并实施于课堂中，我们不让他说一说，可能是他的不尊重，“话语权”也是人的基本权力之一。因此在听评课的第二个环节应该是先说课，后评课，让老师把自己的设计意图说出来，表达清楚，然后再来评价，评价他的目标设计是否合理，评价设计是否合理等等。

先说后评的另一个优点是便于讲课老师自己发现问题，讲课教师在说课的同时，就会反思自己的成功与不足之处，有些问题他可以自己发现，这比别人替他说出来，效果要好。

三、先个性，后共性

听课评课心得体会篇9

论文摘要:本文分析了课堂评价的特征，浅谈了英语课堂学生学习评价要有效首先要确定的原则;其次要讲究的策略。

我们知道课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深人地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容忽视。

通过一学年的“英语课堂学生学习有效评价”课题实验深有体会。现就谈谈。

一、要使评价有效首先要确定原则，即分层评价原则。它体现在:

1.评价方式的多样化。我在实验过程中根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等将全班分成6组(每组5人)，小组成员共同为本组取名(何组，黄组，林组，叶组，张组，万组等以姓氏命名的小组)。在对这种根据不同层次分出的小组评价时，重在强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进人到争取完成学习目标的状态。所以在实施过程中我实行了定量评价与定性评价相结合;用语言描述与分数结合的方法来评估检测。我在实施期间设计了三种表格即:个人竞赛表、个人周评比表、小组竞赛表。针对纪律、竞赛情况、听写、背书，单元考试等以等级、得红旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式进行评比制。这样更能客观全面地评价学生。

2.从不同角度进行评价，特别注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价我认为至关重要。所以在过程性评价中我抓住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定;对做得不够的，包括优等生，立即指导。传统课堂教学中大多采用教师总结性评价的模式，教师是课堂评价的“主宰”，一切的评价总是老师“一锤定音”，学生只是习惯性地等待和听从。

贯彻视听说领先的教学原则。学习英语要先听后说，没有听就无法说。听是说的准备，是说的先导。听的准备较充分，说的学习才会较顺利。人门阶段的语音教学更是如此，要充分重视听的作用。听清了、听准了，才能开口说。许多学生的发音问题不在于说，而在于听。有时教师刚一示范，学生就迫不及待地模仿起来。实际上，还未听清、听准就模仿，久而久之，错误的语音养成了习惯，就会给以后的学习带来阻碍。初学英语，要遵循人类学习语言的自然顺序:先听说，后读写。

三、汉英结合教学法的优点

汉英结合法最大的优点是一开始就较快地培养学生见单音节词及部分双音节词能读，听词能写的能力。它不仅从第一个单词起就要求学生独立拼读、记忆，更重要的还能使学生一开始就有能独立拼读出新单词的成功感、满足感，从而激发学生积极参与英语学习的兴趣，促进良好的学习习惯的形成，培养学生积极参与教学活动的信心和能力，为进一步学习英语打下良好的基础。

3确定“因层而异”的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以，对各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近。通过“因层而异”的评价标准可以使不同层次学生都达到学习上的良性循环。我在实验过程中根据我设计的表格记录学生学习过程情况，在记录过程中我会根据不同层次的学生的不同方面要求不同。如听写有分80份要求档、60份要求档等。背书方面有分熟练背诵、能背诵、帮助下背诵、能熟读等档次。

二、其次要讲究策略。

1.建立明确的教学目标，提高评价实效性

(1)坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性

在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。激励性评价有如口头激励性评价、书面激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价、体态激励性评价。

(2)课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。

为了使评价有机地融人教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。

(3)评价活动与生活实践紧密相连。

评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。所以我在实践活动中，设计的三种表格是作为半个学期或一个学期的综合评价，但在每堂课不同的环节根据实际内容以不同的评价方式。如:在检查单词过关环节，可以以组别式，个人式，计时式等不同方式进行。

(4)课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。

课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。所以我除了注重评价过程的严密，来及时提高学生的学习热情，同时注重每节课后(不论时间有多紧)的课堂总结性的评价，不让学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样他们对于下节课的评价也就会期待和珍惜了。我认为时间再赶，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。

2.体现学生评价的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良方法和策略进行反思和改进。

让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，我根据班级的具体情况，每两周开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有:

(1)口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。

听课评课心得体会篇10

下面从两个方面谈一下自己的心得体会。

首先我明白了评课应关注以下几个方面：

一、看教学目标。教学目标是进行教学设计的依据，只有明确目标，教学设计才能有的放矢，因此，确定教学目标是教学设计的核心问题。如果一节课下来，教学目标不明确，那它的环节设计的再好，也是空于一谈，所以，在评课时首先看教学目标是否明确。

二、看教学的重点、难点的确立。无论教学内容如何千变万化，教师在处理教材时应先了解学生实际和教材内容，确定该课的重点，难点及教学目的，心中有数，然后在上课过程中有浅入深，把难点解释清楚。同时突出重点，用不同的方式对重点内容进行操作及运用。

三．看教师的教学方法和手段。一节课能否吸引学生，很大程度上取决于它的设计是否新颖。教师应在备课时注重教学方法和手段的创新，力求上出一节有自己风格特色的好课，给听课教师带来耳目一新的感觉。四．看课堂生成资源的处理。课堂生成资源是在上课过程中学生即兴提出的问题，有可能会偏离课堂正常的教学，打乱正常的教学秩序。如果教师这时能及时机智的引导学生或者利用好课堂生成资源，会出现意想不到的教学效果。

其次是我对听课评课有了全新的理解与认识，重新审视自己作为一名教师，深深感觉到还有许多欠缺和需要加以完善的地方。

一、清楚听评理念。听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一，课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”，以学生的“学”来评价教师的“教”，强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底。新标准体系在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。“以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想，要明确“学”一是指学生能否学得轻松，学得自主，二是学生是不是会学，有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活，教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学，学生有没有不同程度、不同方向的收获。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理念、概念、理论的教师来说，他们经过学习可能理解了新的教育思想，但不知道实践中的具体表现、应用方式，也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时，会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”，同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中，教师的收获是双重的，一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师专业发展的转变。