救灾发言稿范文

导语：如何才能写好一篇救灾发言稿，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

尊敬的各位领导，来自社会各界的朋友们：

你们好。

首先请允许我代表松原市红十字志愿者团队的全体志愿者向参加这次大会的所有爱心人士表示崇高的敬意。对您及您的家人所作出的善举表示感谢。同时，也向遭受旱灾的西南五省同胞及青海玉树震灾的同胞致以良好的祝愿。

从2008年开始，红十字志愿者服务站就着手进行志愿者应急救护小分队的筹建，先后选派志愿者前往吉林省红十字和中国红十字总会，进行应急救护师资培训。并在松原开办多场应急救护培训班。普及群众性应急救护常识和防震减灾知识。让广大市民有能力，有信心应对突如其来的伤害。志愿者们在工厂，社区，企业，学校等单位详细讲解救护新概念，创伤救护，突发灾难性事故的紧急处理，火灾地震的紧急避险等知识，得到了社会的认可和百姓的好评。为我市群众性应急工作的开展奠定了基础。

松原市红十字志愿者们还积极投入到社会贫困家庭的救助工作中。多次组织志愿者走上街头，为家庭贫困的患者进行募捐。并帮助联系医疗机构，解决其家庭后顾之忧。针对松原地区的贫困学生，志愿者服务站又成立了中国星光助学工作组，进行贫困学生的走访调查及资助人的协调工作。将原有的一对一助学模式，扩展为多对一模式，降低个体资助人的经济负担，增加贫困学生持续受助的几率。从09年底至今，已有18名家庭贫困的学生得到资助。这一模式的实施，为我市贫困学生的继续教育工作开辟了一条新途径。

在刚刚结束的西南五省旱灾救助工作及青海玉树地区震灾支援工作中。松原市红十字志愿者团队也走在了前列。组织志愿者进行捐款，并走上街头，进行募捐。在一个多月的时间里，共募集善款70余万元。救灾物资20吨。及时的发往灾区。

随着志愿者人数的持续增加，志愿者活动领域的不断拓展，松原市市委市政府给予了高度重视和大力支持。于09年12月11日，及时的成立了松原市红十字志愿者管理中心。标志着松原市的志愿者工作，已经进入了一个崭新的阶段。为我市志愿者工作向专业化，制度化，规范化的方向发展奠定了基础。

篇2

关键词：念动练习；蛙泳；教学

中图分类号：G8611 文献标志码：A 文章编号：10052909（2017）02010204

蛙泳因模仿青蛙的游泳动作而得名，是一种非常古老的泳式。自古以来，蛙泳在民间广为流传，是男女老幼都喜欢的一项体育运动。它不仅可以加速血液循环，提供心脏适应高强度运动的适应能力，发展各个器官的功能水平，还能提高人们对体育观念的认识，形成良好的体育运动习惯。在蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳等泳式中，高校一般先开设蛙泳教学，因为蛙泳动作简单，对身体素质要求较低，因此，对于没有任何游泳经验的学生来说，应从蛙泳慢慢练起，为其他泳姿的学习打下一个良好的基础。在体育动作中，任何运动都要与呼吸紧密配合，呼吸对技术的提高起着重要的作用。蛙泳也不例外，蛙泳要求学生具有良好的动作技能表现和时空节奏表现。在以往的蛙泳教学中，学习者会出现各种各样的错误，如身体僵硬、动作不到位、动作准确性差、合理性不足，等等。

传统教学已不适应当前的蛙泳教学，根据学生的认知规律和动作技能形成的特点，提出采用念动法进行蛙泳教学，提高学生的学习效率、动作质量和动作规范。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

xx大学2015级公体班学生，分为实验组和对照组两组，每组各20人。

（二）研究方法

根据研究的需要，采用数理统计法、口头语言法、教学实验法等一系列调查方法进行相应的分析。

二、结果与分析

（一）练习后心率变化比较

念动法利用心理学中的表象原理，要求学生根据所学技术的动作要领、用力顺序、结构、速度、幅度、方法、时间等在大脑中做系统回忆的一种方法 [1]。在蛙泳教学中，采用念动法训练是否增加学生的生理负荷，产生负面效果呢？从表1可以看出：实验组在前两次课念动后的即刻心率比安静时心率上升了10.45%；练习后的即刻心率比对照组要高1.23%。两次课后，实验组学生已经能够通过缓慢呼吸调整，运用想象使全身放松，排除外界干扰把自己带入舒适的环境中，再用念动法复制、纠正、巩固技术动作，达到身心合一。念动后的即刻心率和安静时的心率基本一致，练习后的即刻心率和对照组差也基本相当。在第7、8次课练习后的即刻心率实验组比对照组的心率低0.8%。

念动训练是学生没有动作行为的练习，用表象指导练习，通过中枢神经系统的传导，使效应器产生相应的运动感觉[2]。这说明念动―暗示法在练习时是没有真正的体力参与，能有效延长大脑皮层兴奋与抑制的交替时间，不仅不会增加学生学习负担，反而能创造一个舒适、自由、奔放的情景，能起到节省体力、延缓疲劳、情绪调适的作用，使人在全身心完全放松的情况下学习，达到事半功倍的效果。

（二）考试心理分析

从表2可知，实验组70%学生对考试充满自信、胸有成竹，只有30%对考试有些紧张；而对照组50%的学生对考试害怕，显得焦虑、缺乏自信、情绪低落、注意力分散。通过表2的对比可知，念动教学更有利于学生考试的发挥，因为在平时在教学中通过念动不断刺激神经系统，可以使人的中枢神经系统趋于稳定，兴奋水平和抑制水平处在同一区间范围，学生在考试时注意力更集中，考试动机化，较少外界环境干扰。

（三） 动作错误种类变化曲线分析

在蛙泳教学中，常见的错误有脚步动作、手部动作、呼吸动作、手脚协同配合动作、身体整体动作等19种错误。从图1可知，随着教学时间增多、练习次数的递增，无论是实验组还是对照组，学生出现的错误逐渐下降，只是在不同的时间段下降的幅度、速度不一样。由图1可知，在第1周、第2周、第3周，实验组由17到15到12依次递减，对照组由18到16依次递减。两组选手，错误动作的减少率都为2，两种教学方法的差异不显著。但是从第4周开始，学生出现错误次数的种类，实验组的下降幅度开始大于对照组的下降幅度，实验组出现错误种类为8类，对照组出现的次数为12类

，差距较大。在第8周，对照组出现动作错误种类有7类，而实验组只有3类，不到对照组的一半。从以上分析可知，念动教学法对于提高学生学习蛙泳动作的准确度有着重要作用，远比传统教学法效果好。这是因为念动教学法，能激发学生的形象思维，建立正确的动作表象，提高学生的观察能力和思考能力。

（四）测试成绩结果分析

从表3可知，在实验前两组蛙泳测试成绩没有显著性差异（P>0.05），属于同质水平，保证实验测试结果的有效性、准确性；试验后，第四周两组的成绩有显著性（P=0.032

（五）学生知识再现水平检验比较

根据马斯洛的记忆遗忘曲线规律可知，人对知识的记忆随着时间的推移而慢慢下降，到一定时间后就会成为永久记忆，不再遗忘。为了检验学生的知识再现水平，在实验结束60天后，再进行一次知识再现水平测试。由表4可知，实验组的遗忘率比对照组低13.0%，并且有非常显著性差异（p=0.00）。对照组由于缺乏对神经中枢刺激，不能及时对技术动作强化，大脑皮层的兴奋与抑制混乱，导致记忆紊乱[4]。实验组通过念动训练，能及时、有效地建立正确、清晰的动作表象，不断刺激神经中枢，加速动作技术的形成，使动作不断的得到巩固，有利于长时间保持正确动作的记忆[5]。

（六）学生反馈分析

反馈是对教师的教、学生的学，以及某种教学方法的教学效果进行综合评定的手段之一。通过对学生的反馈可知，实验组的学生认为念动法能积极引导学生思维的形成，使得练习动作在头脑中如放电影一般，充满了运动感，对神经、大脑的刺激很深，在大脑中留下了深深的技术痕迹。对照组学生认为传统教学方法太机械死板，不能引起学生新的刺激，不能激发学生学习的主动性和积极性，只是被动接受。因此，念动教学不仅影响人的思维，进入人的精神境界，而且让学生体验身临其境的意境，获得一定的或接近于身体练习的效果，比传统教学更有效。

三、结语

（1）在蛙泳教学中，运用念动法进行教学能调适身心，有助于消除心理障碍和紧张情绪，增强心理抗压能力。

（2）在蛙泳教学中，念动教学法有利于提高学生学习的效率，使学生时间消费更科学，能起到好的促进作用。

（3）念动教学对知识的再现效果远高于传统教学（P

（4）念动法能激发学生思维，揭示动作的本质规律，能促进学生从建立动作表脑图朝着建立思维导图的高级方向发展，打破传统教学对大脑发散思维的束缚，提高记忆效果和创造力。

（5）建议体育教师，根据不同体育项目特点，创造性尝试运用不同教学方法，促进新知识和新技能的形成，提高教学效果。

参考文献：

[1] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

[2]肖志鹏.武术教学念动训练法研究 [J].井冈山师范学院学报， 2002.

[3] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

[4]闫新红，王永泉，张翠兰.对女生跨栏课心理障碍问题的探究[J].少年体育训练，2006.

[5] 唐新宇，王修文，赵凤娟.念动法在游泳教学中的实验研究[J].安徽体育科技，2011.

Abstract：The cognitive method is a very practical method of mental training， in order to verify the dynamic method to study the effect of teaching swimming and the action of the memory effect， this experimental method and survey method and other methods of analysis. The results showed that cognitive methods can reveal the essence of motion rules of control of acceleration technology， improve efficiency of movement and learning skills； cognitive method can stimulate the thinking of the students， breaking the traditional teaching of the shackles of divergent thinking on the brain， improve memory effect； Intentional forgetting law teaching for knowledge， students rate lower than the control group 12.9%， much higher than the effect of reproduction on the traditional teaching （P

篇3

1 材料与方法

1.1 供试品种

龙粳36：主茎 11 片叶，出苗至成熟生育日数 130 天左右，需≥10℃活动积温2250℃，分蘖力较强。

龙粳40：主茎11片叶，出苗至成熟128天左右，需≥10℃有效积温2350℃。

1.2 试验地概况

试验在前进农场科技园区进行，草甸白浆土，有机质35.4g/kg、碱解氮118.8mg/kg、速效磷42.3 mg/kg、速效钾91.6.mg/kg，pH值6.14。

1.3 试验设计

本试验龙粳36和龙粳39两个品种的试验设计相同，主处理为3个氮肥施用量，副处理为3个不同插秧株数，插秧规格为30cm×12cm。并设立空白氮肥施用量处理。试验各处理分布见下表1。

1.4 栽培管理

试验依照水稻旱育稀植“三化一管”栽培技术进行栽培管理，其中氮肥按基肥：蘖肥：穗肥=4:3:3，磷肥全部做基肥一次性施入，钾肥分基肥和穗肥两次施入，前后比例5:5，田间管理同常规生产。

2 结果与分析

2.1 不同处理间分蘖变化情况

经过调查后结果制成趋势图后得出图1：可以看出不同时期龙粳36水稻品种同一肥力处理不同插秧株数之间表现为：随着插秧株数的增加单穴株数呈现明显的增长，而不同肥力处理之间同一插秧株数相比较分蘖也是呈现出了：随着施肥量的增加分蘖数随之增长。

图1龙粳36不同处理间不同插秧株数分蘖趋势图

由图2可以看出：经过调查后结果制成趋势图可以看出不同时期龙粳40水稻品种与龙粳36水稻品种的生长趋势是相同的。即同一肥力处理不同插秧株数之间表现为：随着插秧株数的增加单穴株数呈现明显的增长，而不同肥力处理之间同一插秧株数的处理分蘖也是呈现出了：随着施肥量的增加分蘖数随之增加，水稻的生长量与施用的肥量成正比。

图2龙粳40不同处理间不同插秧株数分蘖趋势图

2.2 不同处理间产量及产量构成要素间的关系

通过对比产量构成表可以看出：亩产量在亩施纯氮12kg插秧株数为8株时亩产量最高，平均为585.8kg，处理三中16kg/亩处理中插秧株数为4株、6株时与最高产量差异不大，亩施纯氮量16kg时处理4株、6株比12kg的处理插秧株数为8株产量分别下降了12.5kg和5.8kg。可以说差距非常小。

通过对比产量构成表可以看出：亩产量在亩施纯氮12kg插秧株数为6株与8株时亩产量最高，平均为565.8kg/亩和566.4kg/亩，处理三中16kg/亩处理中插秧株数为4株时与最高但是产量差异不大，亩施纯氮量16kg时处理4株比12kg的处理插秧株数为6株8株、株产量下降了6kg左右，可以说产量是相同的。

4 结论

4.1龙粳36、龙粳40水稻品种：随着插秧密度的增加情况下，所有施肥量处理的产量都有提高，随着施肥量的增加，高施肥量处理的产量也有提升。

篇4

【关键词】DV艺术、校园文化、校园电视台、发展。

一、DV艺术的概述及校园DV艺术

何为艺术，所谓艺术无非就是独特，很多人一直以来就是怀着这种认识来理解艺术，甚至我也不列外。当然这样并没有错，艺术本来就很独特。但是艺术还是源于生活，是对我们现实生活中的一些再加工。所以我们不要把自己与艺术之间的距离弄的疏远，如果你有让生活给别人带去另一种享受，那怕只是一种想法，那么你就有可能接近艺术。然而所谓DV艺术那就更离不开生活了，因为他就是真实生活的写照。DV创作的过程中为了表达我们所设计的主题，就需要对生活时间进行拉伸，重新安排节奏，再加上音效等各种我们所谓的剪辑。这就使生活更加艺术化，使作品更具有审美的价值，带给人们美的享受。艺术的本质在于展现生命力，恰恰DV艺术就本身具有生命，所以我想说DV艺术是我们生命中的活体艺术。DV艺术解释了这么多，我想对与校园DV艺术就不会太难理解了吧。在DV艺术前面加了个限制词“校园”，无非就是进入校园的DV艺术。当然校园DV艺术还是与其他的DV艺术有区别的，我所说的区别并不是DV上的本质区别，而是一些表面形式上的区别。比如校园DV艺术他就会涉及到各种关于学生以及学校的因数，我个人总结了几点:学生的思想理念和一些基本的视野、学校的艺术文化宣传、还有就是学生的专业问题。尽管有那么一点区别，但是艺术的思想是没有界线的。

二、DV艺术、校园DV艺术的现状

就目前具体说来，全国乃至全世界DV的普及有明显的上升趋势。这些明显的变化主要与人们对精神生活以及艺术追求的向往，当然还与时代的变迁发展紧密联系在一起。1996年，DV摄像机在日本问世，刚开始的时候大多数都是用来拍摄家庭式的影像，也就是可能一些技术和设备方面还不是很成熟。随着DV本身性能的改进和电脑配套设备的开发与研制，大多数的人都可以很好的掌握运用。直到我们现在DV机已经成为当前个人影像制作甚至专业媒体都非常喜爱的一种摄像设备，尤其是世界各地的年轻人都选择DV进行自己的影像表达。DV承受生活之轻的同时，也承担起艺术的重。为什么这样说，虽然人人可以玩DV，人人都可以创作。但是我上面提到了“DV艺术”，最基本的艺术前提是你的创作可以给别人带去美感，带去一种享受。因为影视是一门高深的艺术，如果你拍一部电影，必须有专业知识，必须有设备，还必须要有创作精神。说这么多，也并不是好像在要求什么，主要的还是创作与审美在生活中融为一体。值得我们大学生注意的可能就是校园DV艺术了，校园DV艺术与社会民间以及其他的DV艺术不同之处还是比较的多，上面也谈到了这一点，这跟DV所处的环境有关。2005年，北京大学团委等展开“北京大学青年流行文化与大学生思想政治教育”主题调研，其中“哪种原创文艺样式的影响更大”专项调查，选项包括文学作品、原创歌曲、校园DV、舞台剧、曲艺作品、原创动漫六类，结果分别是32.3%、53.1%、41.5%、21.6%、10.5%、7.6%，校园DV占41.5%，可见校园DV已成为继文学作品之后流行的原创文艺样式，成为了重要的校园文化组成部分。还有国家教育部对校园DV艺术的支持与鼓励，比如各个省份都会相应的开展校园DV艺术节，还有全国性的艺术节。还有一些校内关于DV艺术文化的宣传和建立，以及学生自我培养的本身爱好。加深文化多样化的同时也提高了校园艺术文化的水平，给学生提供自我展示艺术的舞台。

三、DV在校园中的影响及用

3.1对校园文化建设的影响

校园DV艺术对校园文化建设有着很大的影响，无论是内发展还是外宣传都与DV艺术紧密联系在一起。校园文化的元素有很多，比如说学校里的晚会演出、各类比赛、等各种活动。但是这些对我们来说非常有意义、值得珍藏的东西，又不可能始终的停留在精彩活跃的那一刻。那么DV就可以帮我们把那一刻的所有记录下了，美好的回忆就再是梦想了。重要的并不只是在这里，因为校园DV艺术也是校园文化的一部分。在校园DV艺术的发展下，相应的校园文化也得到了发展，还有就是校园DV艺术文化可以传递式的发展校园文化建设。

3.2对学生能力素质的影响

2004年4月，当校园DV对很多人来说还是一个新鲜名词时，湘潭大学学生社团联合会本着“大学生办、大学生拍、大学生看、大学生评”的原则，创办了首届大学生DV电影节，开创了高校学生自编自导自演DV的先河，其参赛作品以完美的镜头和精彩的剧情将思想性、艺术性、可视性有机结合，很好地展现了当代大学生的精神追求。应该说与校园DV走的比较紧密的还是学生，因为大多数情况都是学生持有DV。这也就说明了校园DV对学生有着直接的影响作用，在能力方面能起到明显的变化。对现代科学技术和影视文化的高度认识，也在无意识中提高了学生的艺术美感和艺术体会。还有各方面的能力素质都会相应的得到提高，《论校园DV发展趋势对大学生思想政治教育的启示》中谈到了两个引导引导大学生和谐成长、引导校园文化氛围，落实中央16号文"四项教育。在创作的过程中，开发学生的自主想象力和创新力。在对艺术的追求时，借助DV反应现实生活的美感，又会对生活有新的看法、新的认识。对学生自我艺术能力的实现起到重要的作用，如果是专业的话，还可以激发学生内在的专业水平，为以后的事业生涯做好准备。可以想象得到在我们拥有的美丽的校园里，因为有DV艺术文化的存在，而使得我们的校园生活多姿多彩，每个人都能够体会到一种新生艺术的气息。

四、校园DV艺术对外界的影响

谈到校园DV艺术对外界的影响，首先要提出的是DV改变了生活当中的艺术形态，同样也增加了人们的艺术审美观念。我们知道现实生活的竞争，无非就是市场的竞争，再想一下市场是一个消费的市场。要想收益就要促进市场的消费，而消费者正是我们的那些对艺术有美感的人。这样一个很现实的市场推导就间接的告诉了我们，DV艺术改变了竞争的市场。

其实就是回到属于DV的一个世界，那就是我们现在的影视文化行业。最近一些年来，国家一直对校园DV文化比较重视。就好比说一些学生的DV作品得到了外界的认可，并给予鼓励的方针。就比如说在电视上看到的学生DV作品，还记得一次在CCTV-3上看到了一系列的校园DV作品的播出，有《毕业了我的大学》、《大话三国之校园大战》、，《校园花工》和《仙湖的化石森林》。还有目前，中国大学生DV文化艺术节组委会已经与新浪网、三杯水、《大众DV》、《DV@时代》等多家媒体达成全面合作，并且DV节组委会正在积极寻求相关电视媒体进行纵深合作。目前，已经有众多网络、报刊媒体对DV节进行了密切关注。比如还有些学生自己的作品直接的推销到影视行业当中去，而且有的能够站住一定的位置。这些其实就在激活影视行业，促进了影视行业的发展。除了经济效应外，我们还可以了解到校园DV艺术对人们的各种素质培养的提高。就好比一些拍摄的教育性片对人们的思想觉悟有着很重要的效果，还有教育意义。

五、校园DV艺术还存在的问题以及怎么改善

虽然说校园DV艺术发展的还可以，但是那只是对局部的一些，总体情况还是有些不足。第一方面是DV作品的整体水平不高，这也可以找出诸多因素。比如说学校的规划力度不是很好，还有就是设备的不到位，技术上存在问题等，导致学生没有好的学习机会。这些就使得作品的艺术化难以实现，水平上不去。当然也会存在学生自身的原因，没有一个好的态度去对待DV。要知道创作是一个过程，可以说是一个比较长的过程，这就必需要求我们要有恒心和毅力。第二方面我觉得还是学校的一些教育体制没有完善，说简单一点就是DV艺术产生和表现的形式还处在普通的化的阶段。就比如说一些校园DV很简单，他的产生过程还有一些技术方面都很粗糙。就是纯粹的用找一个人拿着一个DV去拍摄，艺术的产生过程中没用去策划。还有就是在宣传的形式很单一，处于被动的状态。就比如说把作品拿去参赛吧，还好有一些大学生艺术节，可以进行宣传一下。但艺术节毕竟是一个在有限时间里进行的，这样我们就好像在等待中。面对以上存在的问题，我们可以进行一些转变。DV整体水平不高，学校可以请些比较专业的指导老师进行督促，还得鼓励学生，给学生提供好的学习环境，开发他们的内在艺术潜能。在宣传自己作品的时候首先要在学校创建一个体系结构，比如现在比较好的学校就有自己的校内广播电视台。校园电视台可以说是教学管理中实施各种教育的重要环节，是传播科学文化知识，引导广大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，全面推进素质教育，营造浓郁的人文气息，点缀校园文化气氛，充分发挥舆论阵地的作用，积极为学校开展的各项活动做好宣传工作，可想而知应该提倡校园电视台的发展。校园电视台要认清外界电视台的形式，要有自己的策划和体制。比如在自己的电视栏目这一块要做到不同于其他电视栏目的特点，努力的寻求自身的创新发展(校园电视台由学生台长负责，下设宣传部、编辑部、记者团三个职能部门。各部各团由部团长负责，各部门之间分工合作，互相配合)。

结束语：校园DV艺术在提高大学生思想、推动高校精神文明建设、展示丰富多彩的校园文化生活和当代大学生风采的同时，还将近一步推动大学生文化建设，促进中国电影事业的繁荣与发展。我相信我们的青年人才在以后的校园DV艺术发展建设中做出更好的业绩，把我们的校园DV艺术推向一个新的领域。我也坚信校园DV艺术未来发展得更成熟，更辉煌。

参考文献：

1.《电影观众学》章柏青张卫着北京中国电影出版社1994.6

2.(DV生活DV艺术)陈帆与北电毕业生张良学的对话

3.<论校园DV发展趋势对大学生思想政治教育的启示>广东轻工职业技术学院，张少兰.

4.论文新天地:<浅谈DV影像与教学>

篇5

关键词：高密度电法；断层；溶洞；采空区；破碎带；综合解释方法

前 言

在工程勘察实践，特别是在对尾矿库、渣库等一些具有高边坡的工程勘察中，探查覆盖层厚度、断层、溶洞、采空区和破碎带是会经常遇到的，传统的钻探、工程地质调查等方法，如能配上越来越成熟的物探方法，无疑等于如虎添翼，这类物探方法很多，如浅层地震、电阻率法、EH4、地质雷达和瞬变电磁法等，而高密度电法就是该类物探方法中最常用的方法之一，它具有成本低、效率高、测试简便等优点，而在应用效果上，它兼具剖面法与电测深法的效果，并具有点距小、数据采集密度大、能直接反映基岩起伏状态等优点.高密度电法测量的二维地电断面能较直观地反映基岩界线和基岩构造，能够了解与围岩存在电性差异的断裂构造的发育情况，圈定采空区和破碎带的范围等

1 地球物理特征

该方法的应用条件，被探查的物质必须有电阻率差异，如土层的电阻率比完整基岩的电阻率低，破碎岩体的电阻率比完整岩体的电阻率低，充填粘土的溶洞电阻率低，空洞的电阻率高等。

2 高密度电法

2.1 方法原理

将直流电通过接地电极A、B供入地下，形成稳定的人工电场，在该电场内适当距离的M、N两点上观测这两点间的电位差和电流强度，获得该电场内测点处介质的电阻率。固定供电极距，可在地表观测某测线上水平方向的电阻率变化情况，从而可了解地层的某一深度介质的电阻率横向变化的情况，改变供电极距，可了解不同深度介质的电阻率变化情况。高密度电法通过对位于同一测线上的大量电极的计算机控制转换测量，使工作效率及测量精度大大提高。在与探测对象走向垂直的方向上布置测线，测线上安装多根电级，根据不同的方法及装置对电极的需求用程控多路电极转换器进行切换，测出测线各位置在各深度上的电阻率。

温纳装置（如图2），测量时，AM=MN=NB为一个电极间距，A、B、M、N逐点同时向右移动，得到第一条剖面线；接着AM、MN、NB增大一个电极间距，A、B、M、N逐点同时向右移动，得到另一条剖面线；这样不断扫描测量下去，得到倒梯形断面。

2.2 仪器性能

按规范要求保管、标定和领用仪器，确保仪器完好。

2.3 野外工作方法

在工作以前，先了解场地的区域地质，场地地质的初步资料，做到心中有数，甚至那里会出现异常，心中要有个估计，工作前不做谋划，一到工地就测，是很难取得好效果的。

（1）测线布置：按任务要求布线，一般测线与构造走向垂直。

（2）工作参数的选择：按任务要求决定点距，线距和供电电压等。

（3）测点观测：将所用电极按设计极距按不同测线长度一个排列一个排列布设完毕，然后操作仪器进行该剖面的数据采集工作，整个野外工作按规范的要求进行。

在现场工作中，随时观察测试数据，发现异常数据或不合理数据，立即进行复测，保证野外采集数据的正确性。

2.4 资料整理

首先将智能数控高密度电法记录的数据输入计算机，用专用软件对数据进行不同格式的转换，然后对所测数据进行预处理，将由干扰引起的畸变点数据进行剔除或圆滑处理，可根据需要绘出各条断面的视电阻率等值线图。

然后对预处理后的电阻率二维断面进行反演，得到电阻率模型，通过对模型进行正演，再与实测断面图对比，不断的修改模型并将正演曲线与实测曲线对比，直到模型的正演断面曲线与实测断面曲线拟合到一定的精度以内，可得到较符合实际情况的模型的电阻率数据。此即可作为该岩（或土）层的实际电阻率值。

将较符合实际情况的模型的电阻率数据、测线地表高程数据用surfer软件进行插值处理做出电阻率断面图，并转到CAD平台上，便于结合地质条件对电法数据进行物探地质解释，然后做出解释剖面图。

2.5 地质解译

对高密度电法资料整理最后成果（视）电阻率断面图进行物探地质解释是很重要的一环，它关系到能否将电法野外成果正确地用地质语言表达出来，可以比喻成足球比赛中的临门一脚，由于物探其特有的多解性（如同样是低阻异常，在岩体中，可以是破碎，也可以是风化程度不同等各种因素），它要求解释人员不但要有扎实的物探基础理论，而且还要掌握场地全面的地质资料，包括区域地质资料和场地地质资料，可以说，哪个物探人员掌握的地质资料越多，与物探资料结合得越好，他的解释成果就越接近实际的地质情况。

2.6 工程应用

在尾矿（渣）库的勘察中，高密度电法通常应用于：

（1）查覆盖层的厚度；

（2）探查断层位置，大小、延伸方向和大致的倾向倾角；

（3）探查土洞、溶洞的位置及发育方向等；

（4）采空区探测；

（5）圈定地层岩性边界；

（6）尾矿（渣）库库区和堤坝渗漏情况；

（7）库区地下水调查；

（8）确定滑坡滑动面。

实例：

A、南园通投资有限公司石林狂欢之都

根据调查，拟建场地位于石林县城，地层主要为第四系红粘土，下伏地层为灰岩，在场地的局部特别是中部可见灰岩出露，地表岩柱、岩笋林立，中间溶槽极发育，溶槽里充填粘性土，有些岩石间分布着较厚粘性土层。

B、攀钢弄弄沟溢洪隧洞稳定性评价工程

攀钢弄弄沟溢洪隧洞于1973年雨季前贯通并投人使用，至1988年9月以前溢洪隧洞出洞口地段多次出现垮塌（塌滑），1988年9月初的大暴雨之后，滑体大规模下滑，在出洞口形成东西宽40m，南北长80m的滑坡，堵塞洞口，攀钢要求对该滑坡体治理，滑坡治理工作于1993年结束，滑坡治理达到预期的效果。治理后的地表现状已有较大的改变，隧洞上部及附近地段已有多处修建厂房、堆场。

弄弄沟溢洪隧道位于弄弄沟下游，尖山西侧鞍部，溢洪隧洞长352.60m，洞宽3.12～4.30m，洞高约6.00m，洞顶地层的最大厚度为65.60m，一般在20～40m之间。

穿越场地代表性的压扭性结构面为F208，是区域性的主干断裂，其北端沿弄弄沟谷地带向北延伸，南面越过金沙江经施家坪往南延伸，断层走向北东55～75°，倾向南东，倾角39～57°。在本地段，其上盘为中生代细晶正长岩，下盘为三叠系粉砂岩、泥岩夹砾岩。正长岩逆冲于砂泥岩上，为逆断层。断层带沿其走向和倾向星明显的舒缓波状，破碎带一般由断层泥和破碎的砂岩、砾岩及正长岩（均按断层角砾岩、縻棱岩考虑）组成，宽度5～15m，上盘影响带较宽。

该场地地层结构主要有：第四系人工堆积（Qml）人工填土、第四系坡、残积（Qdl+e1）粉质粘土、三叠系丙南组（T3b）粉砂岩、泥岩互层、中生代（MZ）正长岩和断层带。

F、恩洪180万吨/年选煤厂探查小煤窑采空区分布

场地附近的主要构造带有洒五子构造带和法本-高桥构造带，但拟建场地内无断裂构造通过，场地基本稳定。

根据野外钻探结果，场地内地层有第四系人工堆积（Qml）素填土、耕土（Qpd），第四系崩积（Qcol）层粘土、空洞（采空区R1），第四系坡残积（Qdl+el）粘土，下伏基岩为二叠系粘土岩和泥灰岩。

该地在地表发现9处采空区，在七处布剖面做了高密度电法。

DK4采空区地质解译：

Ⅳ1-Ⅳ1’测线断面位于DK4煤窑洞口的侧边，该断面上在32m处有空洞异常反应，埋深8米左右，可能为DK4煤窑采空区拐往东边的影响所引起。

Ⅳ2-Ⅳ2’测线断面位于DK4煤窑洞口的东边，该剖面上23m处有空洞异常反应，空洞埋深2m左右，为DK6采空区的影响。该断面上34m可能为DK4煤窑空洞引起的异常。

Ⅳ3-Ⅳ3’测线断面在DK7煤窑洞口的东边，该断面上11m、22m处有高阻异常，推断为DK7空洞异常，33m处可能为DK4煤窑空洞引起的异常。

Ⅳ4-Ⅳ4测线断面上没有发现异常。

4 结束语

通过上述讨论，表明在工程勘察实践中，合理地运用高密度电法，可在确定覆盖层厚度、查清断层位置和煤层中寻找采空区位置等多个方面解决许多工程地质问题，我们深信，随着工程物探研究的不断深入和发展，在工程勘察中，工程物探必将发挥越来越重要的作用。

参考文献

[1]王爱国，马巍，王大雁.高密度电法不同电极排列方式的探测效果对比[J].工程勘察，2007（1）.

[2]高祖有，罗辉才，丁茂斌，等.综合物探工作在攀钢弄弄沟溢洪隧道病害检测中的应用[D].云南工程检测论文集，2004，8.

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关键词：过程写作法；高中作文；写作意识；写作兴趣；案例讲解

中图分类号：G633.34 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）32-0061-01

作文教学在中学课标要求中占据重要位置，也是衡量语文写作水平的重要内容。作文作为语文教学的薄弱环节，过去一直围绕“结果写作法”而脱离了学生在写作中的自主性，忽视了学生的感受，更是对学生写作过程中遇到的问题缺乏有效指导。

一、现行高中作文教学现状简评

作文教学长期以来一直处于低效的状态，其因素一方面源自教材的编写，另一方面则反映在课堂教学的选择成败上。以高中某版教材为例，写作与阅读是分开的，对于写作板块多以单独编写、练习及课堂延伸为主。具体来看，记叙文写作从记人、记事、景物描写等方面进行指导；议论文写作重点对论点、论据材料的选择，以及论证方法的明确；说明文写作专业凸显写作主题，以横向展开、纵向梳理等方面来发掘说明的道理，充实作品的文采。然而，实际写作教学中，常常出现一些不足，大致梳理表现在以下几点：一是缺乏对学生“写作意识”的激发，在进行写作教学及写法框架构思指导上，对于“动笔前有没有想好，对于写作的重点是否明确”等问题往往缺乏指导。二是写作知识相对缺乏，特别是写作策略及写作程序性知识的认识不够。如在发掘写作感动点时缺乏整体的素材提炼，难以从学生的体验中来构思架构。三是写作过程的缺失，无论是命题写作还是自主写作练习，对于“写作过程”往往沿袭小学、初中的写作思路，仅限于从题目的选择及写法的讲解中来对照，并无对写作过程的有效指导。如何选题，如何修改，如何组织，如何成篇等问题无从建构。事实上，对于写作能力的养成与学生的写作意识关系密切，长期以来对写作课堂的教学以“应试”为主，忽视了学生在写作教学中的交流性。有读者，同样也需要听众；有人阅读，同样也需要倾听与回应。对于写作意义及写作意识的激发，要能够从学生的写作知识、写作习惯上进行逐步养成，将目光聚集在写作的交流与互动上，更好地提升学生如何下笔，如何修改，如何完成写作过程。

二、探讨过程写作的特点

作文写作教学作为任务，在教学步骤上应该围绕写作设计来进行训练。以《美国语文》中的“稻草变黄金：日常生活中的蜕变”为例，首先，从话题的导引中构设回忆性散文写作任务，围绕“回忆”来观察身边的故事。其次，明确写作侧重点，将如何剪裁写作材料，如何进行表达，如何连贯语言进行有效指导。第三，注重思维的发散，从多种素材中来构思。第四，明确写作过程，指导学生如何下笔，如何构建写作主体，如何审视和对照相关素材。第五，明确作文的修改任务，从多种视角来引导学生观察生活，对具体事物进行刻画，创造出强烈的印象。我们从上述写作训练设计中获得两点启示：一是做好读与写的衔接；二是做好对文体的选择及延伸，注重从阅读中对写作过程的关注。总的来看，本课堂实例将写作过程作为重点，教师在写作教学中需要明确教学步骤，注重对教学内容的精心策划，无论是从构思还是打腹稿，塑造篇章结构还是修缮文本内容，都体现了对写作过程中的具体落实。遵循写作过程中对知识与技巧的运用，从学生的写作方法及写作过程指导中来渗透写作意识，帮助学生从篇章的完成中来一步步地逼近写作目标。

三、过程写作法应用实践指导与技巧

写作过程是复杂的思维过程，在写作教学中应该围绕写作动机的激发，从写作内容、写作兴趣及技巧运用上来关注写作过程，辅助学生从写作过程中明确写作视角、剪切好写作素材、提升写作策略和写作能力。一是注重对写作隐性知识显性化的构建，从写作的表达方式、写作策略的细化、写作结构的构思上，明确写作教学的任务和重点，让学生从写作实践中，综合运用各类知识、技巧。如通过对策略性知识的运用来快速构思，明确写作内容。教师要从记忆策略的激发上，增强学生对自身生活储备的回忆，并从自我体验中来完成书写，而非是苦思冥想的刻意为之。二是发挥学生的主体性，将学生作为教学与写作过程进行全面整合，凸显学生在写作过程中的自主性，教师围绕学生来明确写作教学重点，尊重学生在写作过程中的自我性。如在过程写作教学中，教师要放下“权威”，对整个写作过程给予引领和组织。当然，对于教师自我地位的明确，并非是放任自流，而是结合写作教学的不同阶段，从问题中来针对性讲解，引导学生快速完成写作任务。三是强化师生间的互动与民主。写作教学是对自我情感的表达，也是与人交流，增强自我意识的过程。另外，在过程写作教学中，教师应该从师生、生生间的互动参与中，来发挥小组合作学习方式的积极作用，从同伴间的互评与分享中来增进师生、生生间的交流，更好地促进学生自我表达与完善。

四、结束语

总之，作文教学一直是语文学科的重要内容，过程写作法将作文教学中的实际问题作为研究对象，通过教学案例探讨，让学生从中来获得写作训练，增强学生的写作意识。

参考文献：

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探究式教学模式是围绕中心教学问题，教师积极引导学生，自主发现问题解决问题的教学过程，突出了学生为主体的教学过程，培养学生自主学习和积极思考问题的能力，加深对知识理解的教学方法。高中语文选修课引入探究式教学方法，主要是给予学生一个积极探究过程，培养学生发现问题的敏锐洞察力，提升学生解决问题的能力，高中语文选修课引入探究式教学方法，其核心在于为学生构建与语文教学内容相符的教学环境，教师通过创设情景问题，引导学生在情景当中发现问题，互相交流思考问题，并最终给出解决问题的方法，教师进行最后的总结，并给予学生合理性的评价。

2探究式教学法的内涵与原则

2.1探究式教学法的内涵

探究式教学模式的核心内涵主要由阅读、观察探究、思考、表达个四方面构成，这里的阅读指的是教师根据教学内容创设相关教学情景，在这_情景中隐含着学习的所有资料和问题，学生通过阅读情景找出其中的疑点、难点和重点，正如布鲁纳所说科学知识的掌握源于头脑对知识的直接阅读和感受。观察探究指的是对教师提供的情景资料进行缜密的筛选，发现核心知识问题，并围绕该知识问题收集相关资料。思考是指围绕核心问题系统的分析，通过小组内部或者是小组之间的讨论交流获得更多的认识，从而加深对该核心知识的理解。表达是指学生通过对核心知识问题的阅读、观察探究、思考后，将自己对该知识的理解进行系统的表达，这种表达不仅是言语和书面形式，同时还包括该知识的实践应用。探究式教学模式实施过程主要由四部分组成（也被称为四步走），第_步是学生在教师的引导下，阅读高师给予的情景资料，第二步是仔细观察这些情景资料，并在其中发现并提出知识问题，第三步是在教师的指导下收集自己提出问题的相关资料，并思考给出多种解决方案，从而真正掌握该知识。第四步是学生将自己理解的知识内容在教师的指导下，科学合理的表达。可见，探究式教学法的出发点是发现知识问题，归宿点是解决知识问题。

2.2探究式教学方法的原则

教师在实施探究式教学方法主要遵循“创设情景”、“提供方法”、“帮助表达”三原则。“创设情景”原则是指教师根据教学内容构建的教学环境，将知识融入到情景当中，积极引导学生去学习基础知识，只有在掌握了基础知识之上，才能更好的感受情景。以高中语文为例：无论是现代文阅读、文言文阅读还是写作能力都离不开语文基础知识的学习，只有积累了一定基础知识后，才能激发学生感受情景的欲望，这时候教师适时的创设情景积极引导必然水到渠成。“提供方法”原则是指教师为学生提供发现问题、探究问题的研究方法，当学生具有_定基础知识后，教师将运用实施的方法教授给学生，通过的特别构建的教学情景，学生在其中可以运用该方法，发现问题知识，达到将知识与实践相联系的目的。“帮助表达”原则是指当学生理解并掌握知识后，能够灵活的表达出来，这种表达不仅仅是语言和书面形式，更是能够将该知识运用到实际解决问题当中。以语文为例：学生通过对现代文阅读的学习，提高了语言素养，在表达时就要避免随意性和粗糙词语的使用。

3探究式教学方法在语文选修课中的运用

  3.1创设良好的课堂氛围，促进个性发展课堂是语文教学的重要平台，良好的课堂氛围有利于知识的传递和师生之间的互动交流，良好的课堂氛围应该具有开放性、平等互动的特点，学生是课堂的主体，教师积极引导学生探索知识，教师在引领学生阅读的过程中，要从学生的视角去思考问题，设身处地的去理解阅读材料的内涵，允许学生发表自己的见解与观点，允许课堂知识交流中存在不同的声音，教师不再是知识的权威者，而是知识研究的参与者，与学生_道完成语文知识的探究。以高中语文选修课《祝福》为例，教师通过多媒体视频为学生再现故事情节，同时创设出这样的疑问：“祥林嫂死与何种环境？与同样的环境下的卖火柴小女孩在心境上有何差别？”同样死于饥寒交迫的环境下，当时的心境如何昵？祥林嫂可以用凄惨来形容，而小女孩则是满怀喜悦，为什么会产生如此大的差别，学生们的兴趣被不断调动，积极思考，互相交流，产生了许多令老师拍案叫绝的思维闪光点，这种采用创设情景、情景设问的探究方法，活跃了课堂学习气氛，充分的尊重学生的个性思维的发展，极大的提高了教学效果。

3.2鼓励并指导学生的质疑和深入探究朱熹曾说过“读无疑者，教有疑”，可见学习知识始于对知识本身的质疑，探究式教学法与此观点不谋而合，开放式的课堂鼓励学生质疑知识的正确性，教师通过构建特定教学情景，启发学生去认真阅读情景、发现其中存在的问题，然后通过收集资料，认真思考找出解决问题的办法。高中语文教学采用探究方法过程中，教师引导学生阅读文本材料后，学生将疑问与思考的想法写在书上，形成对文本材料的基本感受，同时也便于在课程上与教师和其他同学进行交流，教师要鼓励学敢于挑战名人名言，发现问题，促进学生创新思维的形成。以高中语文选修课《过秦论》教学为例，贾谊说：“秦之灭亡，苛政也”，杜牧则有“骄奢逸”原因的论断，但是这些文人大家，对于秦朝灭完原因的论述过于片面，教师积极引导学生查找史实资料，通过探究、思考和同学间的讨论，总结出秦朝灭完是由于实施苛政、政治腐败、民心向背、守旧少有创新变法等原因，古人的诗词歌赋中只是针对上述原因中的某一方面进行讽刺。教师通过鼓励学生对古人先闲的观点，进而深入探究这一观点，从而加深对这一知识的理解。

3.3培养学生发散思维、注重学生作业评价探究式语文教学方法与传统语文教学方法的最大区别在于对学生发散思维的培养、通过教师的问题设置和引导，学生积极主动的思考，探究问题的解决方法，从而培养独立思考的能力。例如：学生在学习《窦娥冤》时，探究式方法要求教师给出相应探究的问题引导学生思考，“窦娥个人遭遇突显怎样的社会矛盾？”学生通过查找大量的相关资料，会更好了解文章所描述的时代背景，对很多文章中的疑问迎刃而解。在课堂教学结束后，教师还要注重相关作业的布置，通过课后作业强化巩固学生在课堂上学习的知识和技能。

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【关键词】法学案例教学；基本形式；一般步骤

法学案例教学法，又称苏格拉底（古希腊哲学家）式教学法，是指教师在宣讲解释某一法律制度理论时，结合较为典型的法律实务案例加以剖析，从而加深学生对该法律制度理论认识与掌握的一种教学方法。案例教学法改善了“满堂灌”式教学的一些缺陷，使课堂趣味性增强、气氛活跃，锻炼了学生的观察、记忆、想象、创造等各方面能力。其优势特点有：适合高校职业教育、密切师生关系、加速知识内化、提高教学情绪。

高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任，应突出实践操作能力的培养，应用现代化教学手段，开发学生的创造思维能力。作为承担法学教学任务的高职教师，如何深化法学教学改革，增强学生对法学的兴趣，提高法学教学效果，把案例教学有效应用于高职教育法学，是一个值得深入探索研究的重要课题。

因笔者有实际律师执业经历，对案例实务操作上也有些心得，加上多年教学实践，特对法学案例教学法的基本形式、一般步骤、实施条件，谈谈自己的看法。

一、法学案例教学法的基本形式

高等职业教育法学案例教学法可以根据具体讲授法学理论的需要，选择采用下列具体教学形式：

1、列举案例法

这是举例教学法在法学教学中的运用。列举案例法是指教师在授课中，为了解释某一法律制度理论、某一法律条款内容或某一实践问题而列举一个或一组案例进行示例性解说的教学方法。比如，为了说明劳务合同与劳动合同的区别，可以列举案例对比。列举的案例既可以是真人真事，也可以是为教学需要对真人真事进行加工后的案例；既可以整个案件全部呈现，也可以只讲与本次课内容相关的部分关键性内容。这要根据讲课的具体内容由教师自主灵活地掌握和使用。

2、讲评案例法

这是点评教学法在法学教学中的运用。讲评案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某一案例进行深入剖析，从中挖掘出比较深刻的东西，并通过讲评案例使学生掌握教学内容。比如，在讲民法中第一审程序的各个阶段时，教师可以用“王XX诉X×买卖合同纠纷案”使学生明确民法第一审程序的、受理、审理前的准备、开庭审理、评议判决等各个阶段。当然，也可以进行电化教学，播放审判（模拟庭审或实际庭审）的录像片，边看边讲评，这样的效果更好。

3、讨论案例法

这是讨论教学法在法学教学中的运用。讨论案例法是对某一法学课程的某一主要章节进行全面讲授后，为了加强学习印象，巩固学习效果，检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度、有不同意见和结论的案例。这类案例必须具备主要情节和细节，教师在介绍案情后，提出有关问题，要求学生运用所学的法学理论和有关法律规定解决实际问题。既可以分小组讨论，也可以大班讨论；既可以先合后分，也可以先分后合。要让每一个学生都有表达自己见解的机会。最后教师还要对学生中出现的不同意见进行一一评析，给出标准答案并说明理由。培养学生分析问题、解决问题的能力是运用讨论案例法的关键和目的。

4、旁听案例法

这是观摩教学法在法学教学中的运用。教师为配合讲课内容，有针对性地选择人民法院正在审理的案件，组织学生进行旁听。在条件允许的情况下，还可以邀请当地法院将就正在审理的案件转移到校园里进行现场审理，或者邀请法官团到学校就已经审结的案件进行模拟审判。这一方面有助于学生提高学习兴趣，同时能使学生对于各类诉讼有一个直观的、感性的认识。旁听案例法作为一种现场教学方法，还能加强教学与现实生活的联系，培养学生的创造精神和独立思考能力。

5、实习案例法

这是实践教学法在法学教学中的运用。实习案例法就是借助模拟法庭实验室，进行模拟审判或模拟仲裁教学。当学生在学习了实体法及相关程序法后，教师就可以发动、组织学生进行实际操作，搞模拟法庭。由学生亲自当法官审理案件或参加庭审，全面掌握和理解程序法和实体法的法律规定，解决实践问题，提高学习兴趣，树立学习自信心。实习案例法是一种具备综合内容的学习方法，它不但可以掌握知识，更可以培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高学生的创新思维能力、口头表达能力、书面表达能力和组织协调能力，培养学生的非智力因素。

二、讨论案例教学法的具体步骤

讨论案例教学是较为复杂、也较为常用的一种案例教学法，其具体作法，大致可分为以下五个步骤：

1、确定讨论主题

教师可自行设计讨论主题，但题目的设置必须有利于加深学生对理论知识的理解。挑选有代表性的典型案例，为防止对号入座，当事人均使用化名，统一打印，分发给学员；也可以运用投影仪、多媒体呈现案例；也可老师叙述案例，由学生表演模拟，之后老师提出问题。

2、思考、分析案例

教师要充分估计学生在讨论中可能指出的看法和问题，并做好解惑答疑的准备。此外，教师要指导学生收集、查阅有关资料、独立思考阅读，可以上网学习、搜集、打印相关资料，深入调查研究，作好案例讨论会的各项准备工作，拟写发言提纲或者演讲稿。

3、分组交流、讨论

按人数分组交流，学生分工协作，互相交流补充，多方探讨，逐渐找出问题的症结所在。这一阶段可在课后分配小组长组织进行，也可在课堂上由老师组织，引导学生在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确定观点。小组讨论后，各组推选优秀代表，综合不同意见，准备讲演稿。

4、小组代表发言

在老师的主持引导下，让各小组代表逐个上台发言。台下也应有移动话筒，可及时提出异议。此时，教师需避免偏离讨论题目，充分调动学生发言的积极性，善于启发引导，鼓励学生不要怕讲错，多表扬敢于发言的学生，调节讨论气氛，控制课堂纪律，以取得最佳教学效果。

5、总结、深化案例

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关键词：“咽音”练声法；林俊卿；传统唱法；作用

一、咽音的特征

“咽音”这一名称是直接译自意大利的Voce faringea一词,它是意大利美声唱法中的一个古老传统的喊嗓法，对发展发音能力是非常有特效的。“咽音”于三十年代末传入我国, “咽音”练声法是我国著名嗓音专家、男中音歌唱家林俊卿博士倡导的一种练声法。五十年代后半期在林博士的倡导下,社会上曾掀起过学习咽音练声法的热潮,通过林俊卿博士几十年的研究和实践,现在已经总结出一套科学的系统的“咽音”练声法,即“咽音”练声的八个步骤。

总体来说，咽音主要通过无声练习与有声练习两大途径来训练声音的。无声练习是对喉器进行的自我按摸练习，使参与声音活动的有关肌肉得到锻炼，为下一步的有声练习打下良好的基础。有声练习是在进行一段时间的无声练习之后，开始进行从低至高、从弱至强的发声练习到能发出标准的咽腔共鸣的声音为止，并在此基础上进一步扩大音域，增加音量，使声音逐步美化，达到空、通、竖的整体要求。

林博士的“咽音练声法”中的无声练习主要是通过“用抬头方法张口”“震摇下巴”和“用中国京剧传统的‘蛤蟆气’练习法训练横膈膜及与控制歌唱的气息有关的肌肉”以及“训练舌部能形成纵沟”这四个练习来完成歌唱的肌肉肌群的有效锻炼。要求歌唱者保持吸气的姿势，胸部站定，正确积极自然地张开喉咙，咽壁处于站定的状态，放松下巴，在下巴的肌肉放松后，牵动舌骨与下巴的颏舌骨肌和二腹肌前腹也随之放松了，再进一步稳定喉器，在喉口咽壁处形成一个歌唱的管口，与此同时两肋微微扩张，利用腹部来控制呼吸，吸气肌群与呼气肌群同时工作，达到胸腹式联合呼吸的歌唱呼吸要求。此练习方法的目的是锻炼和增强平时很少用的吸气肌群，使其富有弹性和灵活性， 让其进入到一种“超自然”的呼吸和歌唱状态之中，它省气、省力、收效大、持久性强，用很少的能量，便能得到一个理想的声音， 为有声练习的进行打下了一个良好、自然而又科学的基础。

无声练习达到标准后进入到有声性练习，有声练习包括哼咽音和用张大口、张小口的姿势发“咽音”的练习，以及用“打开喉咙”的方法结合“咽音”歌唱的练习等几个典型性的训练，基本要求是保持正确的歌唱姿势，用舌头开成直沟的方法，张大口（不吐舌）在咽部发音的方法，尽量让咽壁站定，胸廓自然挺起，下巴放松，气息源自丹田，发a-o-u三个音或ah、oh、ee、eh等音，先在中低声区以朗读的方式，将这些音讲准确、讲清楚，然后将这三个音延长唱四分音符的时值，尤其要准确地发好u母音，因为u母音能较好地形成歌唱的管道有声练习的目的是稳定喉器并抬高喉器上方的舌骨后部，抬高会厌及使会厌后倾与喉口咽壁形成倒漏斗开的发音管，将“基音管”调细，训练声带边缘主动变薄来配合发高音的需要，呼吸肌肉“激起”稳劲后先对声带的边缘发挥贝利氏作用这种科学的发声法是建立在喉外肌完全放松的基础上，减少了喉外肌对声带的挤压，用稳健的气息直接吹响发声管，引发共鸣一旦这样的有声练习成功，八度大跳真假声过渡就会毫无痕迹，也会扩宽低音音域，加强胸腔共鸣，使高低音区均能获得丰满浑厚、圆泣的艺术效果。真声机能假声机能以及咽音机能结为一体，形成三合一的艺术歌唱所以有人将咽音视为珍宝，大谈其神奇。

二、咽音练声法与传统练声法的区别

传统唱法实际大部分是不完整的发声法，或者是片面的发声法。有的用了身体的一部分或几部分来发声，但都是不完整的发声法，这也是人们长期以来养成的一种习惯，如果不去全面地分析研究，很难得出正确的结果。所以人们长期以来对声乐的教学与学习，就像在一个黑暗的迷宫里一样爬行，暗无天日找不到出路。那么人们就会觉得声乐很神秘，就觉得必须用很多年才能学得会，有的多少年也学不会，甚至有的先天条件很好，本来还能唱几首歌，可是学了几年以后结果不会唱了，唱不好了，有的还学了许多毛病。【这里需要说明的是，在这些问题上男高音比较突出，女高音差一些，这是因为先天条件决定的。】

如果制造一种动听的管乐，那么必须确定它的发声原、声音传出的管道，这样声音才能悦耳，才能传送到观众的耳朵里。比如：笛子、唢呐、小号、长号、圆号等。这些与人的发声原理非常相似，只不过这些乐器是人来操作的，而人是一体的。那么这就给我们提出了一个问题：什么是声乐？回答是：声乐是用人的器官，如：躯干、口腔、鼻腔、头腔整体协调运用作为“乐器”，加上情感表达而产生的音乐。那么这里强调“整体”一词，这是告诉我们，不是片面、不是单一、不是部分，而是全方位的。

咽音发声法跟天然发音法有很大的不同。天然的发音方法，它是把那喉器挤着来发高音的，喉腔里边的共鸣点就这么一点。而发咽音的情况是把咽部调节成为管的样子，就好像我们吹口哨那样，做成管形，这管子放在后面，这样共鸣腔就加大，不但加大，还改变发音性能，像一部管乐器。所以这个管乐器是这样子，有管的作用，气跟管子的粗细调节了以后，声带振动的部分就不一样。所以发音的性能大大地改变，效率大大地提高。贝诺利氏（Bernuolli）发明气吹的时候，气流会对管子的旁边产生吸力。美声唱法主张“唱在气流上”，气一冲，声带不是主动来靠拢发音，而是被动地被呼吸、吸的靠拢当中来发音，所以它很不费力，喉部的肌肉不费力，所以可以常唱不累。

三、咽音在声乐练声中的作用

学好 “咽音”练法对学习歌唱的人有极大的好处，有这样的一个记载,十九世纪俄罗斯名作曲家格林卡到意大利留学,回国后对人说：“意大利‘美声唱法’的歌唱家所以能唱高唱响,而且长时间不吃力是因为他们有一套对发展嗓音特别有效的练声法，可是这一套不用说我们外国人学不到，即使是本国人也不易学到,因为它是被一些权威的教师所垄断的‘秘方’。”可见“咽音”练声法确实是非常重要的一种练声法,那么它对歌唱起着哪些重要的因素呢？

“咽音”的主要功效是加强发音能力与持久力,歌唱家特别是男高音经常用它练声可毫不费力唱上高音,卡鲁索原嗓子很一般,他能成为世界著名男高音歌唱家百分之百归功于“咽音”练声法,名家凯沙雷说：我的老师达维埃西是最彻底了解“咽音”法的一个,他由于不断用“咽音”练声 ,到八十岁高龄,仍然能唱出响亮的高音b2,声音很有韧性,可见“咽音”的威力。

“咽音”的发音是属于“真声”与“假声”之间的一种发音方法,但是单纯的“咽音”,如不加进“真声”或“假声”,那种钢铁般坚硬的音质,听来就不那么美妙,特别是发强音量的时候,如果同“真声”或“假声”结合或是同时结合“真”“假”二种声音,那就完全是两回事了,它将成为很令人羡慕的声音,在实际应用上它可以对歌唱家发音情况产生下列效用：

1.它与“假声”结合 ,可加强唱“半声”（mezzavoce）的能力。

2.它与“真声”结合 ,可帮助“真声”从“强音量”如意转入“半声”。

3.它可同时与“真声”和“假声”结合从而加强发音能力。

4.当高音歌唱家在唱高音的时候，要渐强渐弱地伸缩，即用pp点出高音，逐渐加强到ff，再减弱到pp，依靠它可以比较容易做到。

5.在歌唱中，依靠它可强弱伸缩自如。

6.它能增强男高音歌唱家的发高音能力。

7.它可帮助让“激起”音发得比较斩截分明，男高音要“激起”高音时需要它。

8.它可加强声带的发声能力,保持声带的健康,并使失力的声带恢复能力（对任何声部都一样）。

9.它能治好声音发抖的毛病,男高音、女高音、女中音与女低音如果有发音发抖或摇摆不稳，学会它是能纠正的。

10.排练时，它也很有用。一个男高音如果在排练的时候，每个高音都用纯“真声”来发出，其声带必定很吃力而受伤，结合它来发高音,可省许多力。

“咽音”练声法如能被正确的应用,不仅对歌唱家提高他们的发音质量，具有重大价值，而且对普通人改善他们的发声条件具有明显效力，特别是用在高师院校的声乐教学中可看出其显著的作用。

诚如大家所知，高师院校的声乐系的学生大多没有专业音乐学院的学生那样好的嗓音条件，这有一部分先天因素，所以有很多同学在处理高音的时候会很吃力，如果发声方法再不对的话，会对嗓子造成伤害，甚至会影响他们对声乐的热情。

但自从“咽音”练声法应用于高师院校的声乐教学中之后，明显能够感受到它的助益之处。首先，在每次正式授课之前先用“咽音”练声法让学生练习发声十分钟，从张小口练习到张大口练习，再按音节由1到7，由低到高进行练习，这十分钟可算是“开嗓”“热身”。同学们经过练习，可以使嗓子松弛下来，为下来接受高强度的歌曲练习“探好路”。

做好了准备工作，开始正式的歌曲练习，把“咽音”练声法应用于歌曲演唱中时，千万不要忘记刚才纯发声练音时的感觉，要在把握好每个字词、每个节拍、每个音调的基础上自然地运气发声。以演唱《西部放歌》为例：哗啦啦的黄河水/日夜/向东流,黄土地的儿女呦/跟着那/太/阳/走~~，开头一出口便是那种“黄河之水天上来”的汹涌澎湃之势，“哗啦啦”因此开口不仅要大，音量要洪透，音调还要高远，这样才能够显出“黄河水”的气势，做为歌者要想一出口就唱出这种气势，之前的开嗓，尽量把嗓子调整到“伸缩自如”的程度，底气要足，感情酝酿要充沛，此时再爆发出来，声音就不会显得滞涩紧张。此歌起点很高但只要你之前的练声准备充足，就不会觉得突兀，下来跟着气息的运行和感情流转，声音也会变得自如，自然该高处能高、该缓处能缓。唱“哗啦啦”这句你就能感觉声音、气息也像那蜿蜒奔腾的黄河之水一般，气韵流长。

这句歌中我们能明显体会到“高”“转”“长”这三个特点，而要把握好这三点，“咽音”练声法可谓帮了大忙，之所以这样说，是因为此练声法是一种“渐入佳境”式的练声法，经常练习，不急不躁，能够调整改善歌者的气息，这样“歌唱感觉”就对了，气息自然就变“长”了，不会出现“气不够用”的现象。再说“高”，“底气”一足，自然也就不担心“高不上去”，但要注意这种高可不是突然爆破，之前必须要有铺垫，要由低到高反复练习，打开声门，就像短跑运动员一样，瞬间爆发之前必须要“热好身”，否则会损害身体健康的。做好了“既高且长”，“转”起来就是“锦上添花”“水到渠成”的事，音调到位、气息牢控，“转”地就会轻松愉快、有弹性。

下来看“黄土地”句，除了要继续保持前一句的“气韵”外，二句的结尾可谓“大气延宕”。“那”“太”“阳”“走”四字，要唱得亮、唱的远，一浪高过一浪，一声清越过一声，但又不是“直线上升”，而是“高中含转”，正如“黄河之势”，虽千回百转却不改其高猛喧腾的气概。唱此歌要从外到内把自己打开，在外要完全放松但要提得住一股劲，嘴要张大，在内气息要攒足，情感要酝酿满，总之要把自己当成“黄河之魂”，想象黄河的气势、黄河的声音、黄河儿女的精神劲儿，自己就要把自己调整到最靠近这些特质的状态，这样唱出来的歌才能从感情到技术都打动听者。

所以用“咽音”练声法教学，一定要注意让学生用心体会这种“渐入佳境”的感觉，“感觉”很重要，当你的声音由低涩变得高远、气息由短促变得绵长，你会感到有股轻悦之情从胸中升起，整个人的状态也都为之一新，唱歌不再是一种单纯的“技术”任务，你能够走出歌唱技术的忧扰之外，不用再刻意担心音准、音调、节拍的问题，而是可以分出更多的心思去聆听自己的声音，感受歌曲蕴含的感情了。所以，此练声法对那些资质一般、热爱音乐的学生来说是一剂必须坚持认真服用的良药，你会发现它不仅管用而且还能提高自信，让你从自己的歌声中体会到满足。

由上述可知，“咽音”练声法实际是一种“省力健康”的练声方法，它完全从人体的生理运行角度出发，操作简单，效果直接明显。正因“咽音”发声当中“气”的运行符合人体生长活动的自然规律，“顺其自然”所以唱歌时才会“自然而然，毫不费力”“气从体生，声随气出，情传而声达”，唱歌是一种享受，是一种情感的流露，而不是“歇斯底里”的喧嚎、“声嘶力竭”的自毁身心。长期坚持用“咽音”来练声，必会越唱越轻松、越轻松越愉悦，从而永葆对音乐、对歌唱的热忱。

参考文献：

[1]吕丽娜.《我国高师音乐教育现状及发展趋势》[J].吉林艺术学院学报，2006.4

[2]高伟.《谈高师音乐教育专业的培养目标》[J].黄河之声，2006.11

[3]林俊卿.“咽音”练声的八个步骤[M].上海：上海音乐出版社 1999.

[4]王宝璋.咽音技法与艺术歌唱[M].北京：人民音乐出版社 1998.

[5]林俊卿.歌唱发音的科学基础[M].上海：上海文艺出版社 1962.

篇10

关键词：体验式；教学方法；创业教育；实践研究

创业教育对于全面提高大学生的综合素质、增强大学生的创业意识具有重要意义。但创业教育目前在多数高校中尚处于起步阶段，课程教学体系、教学方法等方面均不够完善。“体验式”教学法作为一种新型课堂教学方式，教学过程呈现平等、互动、探索、实践等特征。将“体验式”教学法运用到创业教育课堂，可以改善“以课堂理论讲授为主”的教学环境，激发学生对创业的兴趣，取得较好的教学效果。

一、当前高校大学生创业教育的现状

1、学校教学方式单一

多年来，受传统教学方式的影响，高校创业教育教学方式较为单一，理论课程与实践课程之间存在一定脱节。尽管经过一段时间的发展，部分高校的创业教育模式已较为成熟，但由于受到各种因素影响，这些成熟的教学模式并未在全国普及。教师一味的向学生灌输创业理论知识，而理论化的创业教育无法唤醒学生的创业意识，更无法实际解决学生的创业、就业需求，最终学生对创业课程产生普遍的敷衍心理。同时，创业教育课具有自己的特殊性，是一门实践性、综合性、开放性较强的课程，继续沿用旧的教学方法，显然与这一课程的性质、特征和要求不适应。

2、学生对创业教育的认知存在一定偏差

在当前大学生毕业后的发展方向中，就业占据绝对比例，选择创业的人数较少，而最终成功创业的大学生更为少见。因此，多数学生认为创业教育是为极少数具有创业能力的“人才”所准备。而事实上，创业教育的最终目的是培养具有创新精神的高级应用型人才。创业代表一种进取精神，一种生活素质、创业的本质在于把握机会，创造性的整合资源，创业精神是创新的源泉。

3、创业教育的重要性认识不够到位

我国高校正处于创业教育自发、分散探索、试行的状况，绝大部分高校还没有充分认识到创业教育的重要性，没有将创业教育纳入培养计划之中，没有开发自主创业的相关课程，学生缺乏系统有效的创业教育。总理在2014年夏季达沃斯论坛上提出了“大众创业、万众创新”的口号，强调要借改革创新的“东风”在广袤的神州大地上掀起“大众创业”、“草根创业”的浪潮，形成“万众创新”、“人人创新”的新态势。这就需要我们高校教育工作者认真研究社会发展的新形势和工作对象的新特点，积极探索和建立与经济、社会发展相适应的工作运行机制，保证人才成长符合社会需求的健康发展。

二、“体验式”教学方法的含义及特点

1、“体验式”教学方法的含义

“体验式”教学方法是当前国际教育的一种主流教学方法，这类方法的本质是使所有在场的学生都投入到学习活动中，都有表达和交流的机会，在讨论中产生新的思想和认识，丰富个人体验，参与集体决策，在团队中找到自己的位置，提高自己分析、解决问题的的能力和信心。在“体验式”教学中，教师在教学过程中通过运用一些特定的方法和工具，引导学生参与、互动、表达，学生在教学过程中的角色由传统意义上的信息和知识的接受者，转变成为课堂的主体，是教学内容和形式的主动创造者。

2、“体验式”教学法的特点

“体验式”教学法具有平等性的特征。在教学过程中，教师仍旧作为课堂的主导，但不再作为居高临下的权威，而是与学生处在平等的位置；“体验式”教学法具有实践性的特征。在体验式教学过程中，教师通过设计多种教学情境，促使全体学生参与教学，亲身体验教学环节，并从中总结和感悟课程的重点和理念，运用到实际生活和工作中；“体验式”教学法具有一定的主体性。“体验式”教学方法强调学生在课堂中的主体作用，在和谐的师生互动过程中达到掌握知识的目的；“体验式”教学法具有合作性的特征。教师会把学生分为若干小组，各小组有着明确的目标和规范，小组中的每个学生都需要频繁参与集体活动，通过与他人合作实现信息的广泛交流。

三、“体验式”教学法在大学生创业教育中的实践应用探究

1、理论与实践相结合，打造生动课堂

为验证“体验式”教学法的实际课堂效果，突出大学生创业教育的实践性，笔者在本年度的创业教育教学中，已积极引入“体验式”教学法，采取小班制授课、成员分组、组间竞争、小组成员互相监督、全员参与、开展课外创业实践活动等方式，打造了生动的的教学课堂，较为成功的转变了“学生被动接受、教师单向灌输”的传统教育模式，使学生真正融入课堂教学，真切的感悟到了“在乐中学、在学中乐”的教学内涵。通过在大学生创业教育中运用“体验式”教学法，认识到创业教育应打破“以课堂为中心”的消极现状，将更多的知识理论置于实践活动之中，鼓励学生参与教学环节、勇敢提出问题、努力解决问题，在实践中发现、掌握新知。

2、开展丰富的课堂教学活动，激发学生的创业热情

“体验式”教学法与传统教学模式的不同之处，在于多以讨论式、实践式、头脑风暴式、竞赛式、团体合作式等多种方式开展教学活动，通过营造活跃的课堂气氛，实现学生在活动中勤于思考、善于总结的目标。学生在课堂的每一次讨论、表达、聆听、思考中获得连贯的知识，实现能力的提升。实践表明，在大学生创业教育的课堂中实施“体验式”教学方式，可以有效增强学生对创业精神的理解，激发学生的创业热情。在本年度校内开展的“商业计划书制作竞赛”中，参与比赛的学生自发组成创业小组，明确分工，密切配合，共同开发了众多具有发展潜力的创业想法。在学生分享展示的过程中，有效引发了其他同学的共鸣，通过不断地学习创业知识，提高创业能力，为今后的创业梦想实现打好坚实的基础。

3、构建体验式创业课程体系

创业教育的实施，不能只停留在创业教育的目标上，而是要通过学校课程来加以落实。创业课程设置是创业教育的核心环节，创业教育课程设置的合理性和有效的教学方式将其输送到学生终端关系到创业型人才最终生成的程度。学校必须构建培养学生创业基本素质、传授创业知识、提高创业能力的课程体系，同时需要考虑该体系在教学方式上与体验式实践的关联程度及有效授课率。该课程应该在传统教育课程基础上突出创业，要把创业知常识、创业指导、创业心理和技能、经营管理、商务知识、财务管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去，并需要根据根据实际条件尽可能增加实习实训，让学生切实体验创业的艰辛与不易，以及随时可能碰到的风险与机遇，培养良好的心态去应对创业路上的未知。

参考文献：

[1]师晓莉.浅谈参与式教学法在创业教学中的运用[J].出国与就业（就业版），2012，（06）.