幼教学生论文十篇

幼教学生论文篇1

从初中生转变成以职业教育为主的中职生，这一变化使得藏族学生必须在刚入校起重新对自我进行定位，以一种新的角色投入新的学习生活。适者生存始终是人类发展史上亘古不变的法则，学会适应是每个人健康生活、获取成功的前提和基础。学生的健康成长离不开对新环境、新生活、新挑战的适应。引导学生健康成长，新生入学教育就显得尤为重要。做好新生入学教育，既利于学校各项学生管理工作的开展，也能帮助藏族幼师新生尽快适应内地学习生活洲页利渡过角色转换期，为其顺利完成学业、实现就业打下良好的基础。

二、幼师新生入学教育的内容体系

基于少数民族学生在院校民族教育倍养的重要性，我们长期与藏族学生亲密接触，对他们的适应现状进行了调研。尽管每个内地院校制定了不同的入学教育方案，但针对这一群体的特殊性，应从藏族学生的实际需要出发，遵循其基本规律来选取和确定教育内容。

l、进行“五观”教育和“四个认同”教育

开展行之有效的入学教育活动，是倍养德智体全面发展的藏族幼师生的有效途径，也是关系到能否贯彻好党的民族政策、教育方针的大事。各级各类学校应广泛开展民族团结教育。推动党的民族理论和民族政策、国家法律法规进教材、进课堂、进头脑，引导广大师生牢固树立马克思主义祖国观、民族观、历史观、文化观、宗教观(简称“五观”)，不断夯实各民族大团结的基础，增强中华民族自豪感和凝聚力。13，该校充分发挥思想政治理论课的主渠道、主阵地作用，严格按照有关要求，配备骨干教师提高教育效果。还针对学生的实际，构建参加历史遗迹、爱国主义教育基地等教育工作平台。如组织学生到湖南省博物馆、省烈士公园、韶山故居，长沙县故居等德育基地开展实践，强化其德育体验。利用专题讲座、朗诵会、演讲比赛等多种形式，针对性地加强历史、民族常识和时事政策教育，引导学生牢固树立“三个离不开”的思想，增强学生“汉藏一家亲，共同爱祖国”的爱国情结，引导学生增强对伟大祖国的认同、对中华民族的认同、对中华文化的认同、对中国特色社会主义的认同(简称“四个认同”)，筑牢国家统一、民族团结及反对分裂的思想基础。这些贴近时代、贴近社会、贴近学生的有效性的入学教育，为内地幼师生思想政治素质提高打下坚实基础，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到了一定的推进作用。

2、开展校史、校情和徐特立思想教育

该校前身是的老师、无产阶级革命家、杰出的教育家徐特立先生创办的学校。学校人文底蕴深厚，名师荟萃，英才辈出。百年来学校倍养了大批国家栋梁之材，形成了以徐老革命精神与教育思想为精髓的优良办学传统。通过开展校情校史教育、校园参观和举办专题讲座，帮助新生了解学校的历史延革、发展过程、办学特色，育人理念，学生就业前景等基本情况，倍养新生对学校的集体意识，增强对学校的荣誉感和归属感。该校在学生入校开始就开展“师徐学徐”活动。将学习弘扬徐老革命精神与教育思想纳入班学生入学教育计划。同时开设《徐特立教育思想研究》、《徐特立人格风范研究》校本必修课，发放校本教材《当合圣人徐特立》，让学生全面了解徐特立作为杰出革命家、教育家、学者、道德楷模的光辉一生。开展以‘学习徐特立，做一个合格师范生”为主题的研讨会、主题征文、学术讲座系列活动，激发学生弘扬徐特立精神的自觉性，让学生领悟学校百年历史积淀的文化和精神，切实接受徐老革命精神与教育思想的洗礼，升华精神境界，牢固职业理想。

3、做好适应教育和生活指导

幼师生基本上是第一次离家从藏区远行到内地求学，从习惯了高原少氧环境转入海拔低多氧地区，醉氧，疲乏，身上长小小的暗红色小豆等种种不适应状态会一一出现。身体强烈的反应会持续很长一段时间，这都需要他们独立处理，入学后如何适应新的校园环境，如何适应新的人际关系，将决定他们能否在学校顺利生活和学习，因此，加强对新生的适应教育和生活指导十分必要。通过生活常识教育讲座，向新生介绍饮食起居、社交、医疗健康、体育锻炼等常识。通过生活、人际、学习、角色适应指导，帮助幼师新生以最短的时间、最佳的效果来尽快熟悉校园和周边环境，适应学校管理模式，适应集体生活，形成良好的生活和卫生习惯，学会理财和合理消费，学会自我管理，实现角色转变，进而提高专业学习效率，以获得全面发展。

4、进行学业指导与专业教育

专业课是学生学习的重点，也是将来求职谋生的重要手段。进行专业发展教育，促使幼师新生在入学起步阶段就建立起专业意识。一是专业认识教育。以专业课老师为基础，对专业设置、专业的历史、现状和发展前景，专业的人才倍养目标、课程设置和就业去向等方面对学生进行讲解，提高学生对专业学习的兴趣，明确学习目标，从而树立职业理想。二是学业规划和职业发展规划教育。明确学业发展方向，找准努力方向，指导学生根据自己的志趣和个性特点制讨个人发展规划，从而帮助他们为未来的职业及人生发展做好必要的思想准备和知识储备。如在个案谈心中，一昌都女生说，她小时候县里、镇里、村上都没有幼儿园，这几年村子里也办起了幼儿园。她决定要在长沙师范把学前教育的专业知识学好，将来回家乡教书，让娃娃们接受最好的学前教育。学生职业素质的养成是一个循序渐进的过程，学校应在新生入学第一年有计划、分阶段地开展相关的教育。

5、加强法纪与安全教育

目前，多数校园属于开放式校园，周围环境变得比较复杂，一定程度上危害校园安全和学生人身安全，所以法纪与安全教育是学校管理的第一要务。而藏族幼师生大多从小在牧区环境成长，外界获取信息渠道和知识背景相对单一，所以普遍思想比较单纯，法制与自我安全防范意识淡薄，再加上初来内地，对周边风土人情不熟悉，人身、财产安全容易受到威胁。该校牢固树立班“安全工作无小事”的思想，坚持“安全第一、预防为主”，教育新生认真学习相关校纪校规，营造自觉遵纪守法的氛围。通过讲座、知识展板、事故案例材料等途径对学生进行安全教育和法制教育，帮助学生增强法律意识和法制观念，提高自我防范和保护意识，提高应对突发事件的能力。通过辅导员、导师、生活老师下寝室交流、学生座谈会、安全检查、经常性的安全提醒、重点时段的防范、安全教育演练、典型案例教育警示等途径对新生进行相关教育，保障学生健康成长，维护校园正常的教学秩序。

6、开展军事训练和国防教育

军训训练是新生入学教育工作的一项重要内容。按照《教育部、国家发展和改革委员会、财政部关于在内地部分省(市)举办内地中职班的意见》(教民「20109)要求，内地学生在就学期间，必须接受一个月的军事训}练。通过队列、内务整理、军令的训}练和行为规范教育，锻炼学生顽强拼搏的意志品质，倍养较强的组织纪律观念和团队精神，使学生形成良好的集体学习生活和行为习一贯，增强学生自我管理的能力。

7、开展心理健康教育

幼教学生论文篇2

（一）降低难度的要求

幼师专业的舞蹈教学可以不必按照传统舞蹈教学模式来进行技能训练。应将舞蹈训练中的软开度和控制能力等训练适当地减少，难度也要适当降低，而应更加重视锻炼学生的动作和协调能力，从简单的单一动作到一整套的动作训练，以此来达到使学生肢体灵活和动作协调的目的。

（二）提高学生的素质

由于初中阶段的教学在舞蹈方面没有过多的要求，所以幼师专业的学生也普遍缺乏舞蹈功底。因此，一定要加强对学生的素质培养，才能更好地保证他们步入社会以后能有更好的发展，这也同样是市场竞争的需要。

二、舞蹈教学能力的培养

（一）基本教学能力的培养

首先要注重口语表达能力的培养。口语能力是教师必备的能力，在教学中要让学生清楚地表达出自己对舞蹈语汇的理解，在练习舞蹈动作的同时也让学生的口语能力得到了锻炼。在舞蹈课上教师提问学生的内容可以是舞蹈的作用、动作要领等。此外，可以将学生分为几个小组，由小组成员进行相互的讲解和指导，让学生在这样的过程中对所学内容印象更加深刻。在找到难点的突破口的同时，也能培养学生的从教能力，让学生在组织管理上也得到一定的锻炼。

（二）舞蹈创作能力的培养

1.进行模仿训练。作为幼儿园教师，一定要有舞蹈编排的能力。幼儿师范专业的学生在编创能力培养过程中，首先应做的是模仿训练。从模仿开始，逐渐再向创作的方向发展。幼师专业学生中不乏一些舞蹈能力较差的学生，对于这部分学生，教师可以采用留作业的形式，将固定的歌曲分配给学生，由学生自主查找相关视频，并进行模仿，培养学生对音乐节奏的感知能力。在教学中一定要循序渐进，开始时尽量降低舞蹈创作的难度，使学生能够萌发创造的意识，通过对舞蹈模仿的总结来产生联想，从而创造出新的舞蹈。

2.动作重组。动作重组指的是将原有的动作进行变化，做出其他的动作来。变化可以分为：节奏变化、改变部分动作、改变顺序等。教师可以用简单动作引导学生进行变换，可以从方向、顺序各个方面进行变换，然后再由教师进行动作的点评，最后选出一组合适的动作再由学生进行练习。

3.了解幼儿。作为幼儿园教师一定要了解幼儿的心理和生理特点，例如：可以在幼儿卫生学当中了解到幼儿期是生长发育的重要阶段，骨骼比较软，容易变形。通过对幼儿的了解才能更好地为幼儿选择舞蹈，使他们能够在舞蹈练习中避免伤害。在动作的设计上，应充分考虑到幼儿的身体发育规律及特点，且动作的设计可以具有一定的童话色彩。

4.提高专业素养。舞蹈是一门以人为基础的综合性艺术表演形式，在舞蹈的表演中除了人体的动作之外，背景音乐、画面以及灯光等都对舞蹈有着一定的影响。因此在对学生进行舞蹈教育能力培养的过程中，也要重视对音乐的理解能力以及对灯光和服饰等方面的了解。只有做到全方位的了解才能有效提高舞蹈创作的能力。

幼教学生论文篇3

在高职院校幼儿教学专业中，幼儿语文中的文学教学是比较基础的课程之一,这门课程是以幼儿文学和幼儿心理学理论知识为基础，由基本理论学习到作品阅读鉴赏，再到幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程特色。”随着时代的发展，幼儿教育越来越社会和每个家庭的重视，目前，各大高职院校逐渐都开设了开放教育的模式，为高职幼儿学前教育专业的学生提供了更加便捷的学习平台，提高高职幼教专业学生的教学水平和自身素养。

二、现阶段幼儿文学教学专业学生在教学实践中存在的问题

1、对幼儿文学作品的阅读量有所欠缺

很多幼教专业的学生在学习幼儿文学教学的过程中都反映出一个问题，就是对于幼儿文学作品的阅读数量严重不足，很多幼教生在幼儿文学作品的阅读选择上也有着偏差。这样就导致了在教学实践中，幼教生很难进行举一反三的教学实例讲解，幼儿在学习的过程中也很难引起学习兴趣。

2、没有站在幼儿的心理层面去体会幼儿文学的精髓

幼儿文学的教学过程其实是针对幼儿心理特点的研读过程。很多幼儿文学作品都需要站在幼儿的心理层面去审视幼儿视角中体现的世界观。现阶段我国高职教育中幼教专业的学生在进行幼儿文学教学方面的学习中缺少对于幼儿心理学的学习过程，导致教学工作进展不顺利。

3、没有系统地掌握幼儿文学的基础理论

幼儿文学有着其特殊的创作基础和素材来源，对于幼儿文学的教学工作首先就是要学习和整理幼儿文学作品在创作和鉴赏方面的理论依据以及基础知识。由于缺少理论支持，现阶段很多高职幼教生在幼儿文学的教学实践中对于幼儿文学作品的赏析讲解很吃力，整个教学过程都缺少理论上的依据。

4、幼教专业的学生在教学实践中往往缺少情感的交流

在幼儿教学工作中，教师与幼儿之间情感上的交流是十分必要的。很多幼教生在实践中往往忽略了情感交流的环节，这就导致幼儿在学习的过程中没能与教师建立起友好、信任的师生关系，大大影响了教学过程中师生之间的交流，从而使幼儿在幼儿文学的学习中无法真正体会到文学作品中体现出来的情感变化。

三、开放教育条件下，如何提高幼教专业学生在幼儿文学教学的实践能力

1、提升学生的文学作品阅读量

阅读能够使人头脑清晰、思维敏锐，在幼儿文学的教学

实践中，教师要引导幼教生不断加大对幼儿文学作品的阅读量，尤其是在开放教育的平台上，利用开放平台提供的优秀资源去选择适合自己和幼儿的优秀文学作品进行阅读，例如下载一些新锐的幼儿文学杂志的电子书籍，或者在平台网站上了解一些关于幼儿文学发展的最新动向，这都有助于在教学实践中提高自己的教学水平和讲解能力。关于文学作品的选择也有很多技巧和学问，首先可以选择一些知名的幼儿文学网站，这样的网站发展都比较成熟，积累了一定的资源，也可以通过幼儿文学杂志去筛选有助于教学工作的幼儿文学作品。阅读量的提升能够明显提高幼教生自身的文学素养，在教学工作中就能够更加得心应手。

2、在学习的过程中综合幼儿的心理学特点进行教学实践

幼儿的心理特点是活泼好动，容易被新鲜事物吸引，在学习的过程中很难长时间集中注意力。因此，教师应要求幼教生在教学实践中时刻注重幼儿心理的变化。在开放教育的平台上，有大量的幼儿心理学的资料查阅，通过系统地学习幼儿心理学可以对幼儿的学习心理进行一个大致的估算，例如什么样的文学作品更容易吸引幼儿的注意力；一个文学作品的讲解要控制在多长时间内讲解等等，在学习幼儿心理学的过程中，也要让自己站在幼儿的心理角度去感知文学作品带来的影响，这样就能够设身处地区设计教学方案，达到事半功倍的效果。

3、提高学生对幼儿文学作品中理论知识的学习能力

任何教学工作都需要有强大的理论基础作为教学的支撑。新时期的高职院校中，教师要善于引导学生去利用庞大的数据平台和开放教育模式，来学习幼儿文学的相关理论知识，通过对于幼儿文学创作理论和阅读赏析的学习，去理解幼儿文学的写作手法特点和文章结构框架，继而从更深的层次理解文学作品的内涵，在教学实践工作中应对地更加从容。

4、在教学实践中改进教学模式

我国现阶段高职院校在幼教专业的学生培养方面对于教学模式的教导过于单一，在开发教育的方式中，教师应当教导学生通过开放教育平台去观摩更多的关于幼儿文学的教学方式，选择适合自己的教学方法，通过学习加以融合，最终应用到教学实践工作中，带给幼儿更好的幼儿文学的学习体验，与此同时也逐渐提高了自己在教学实践中的能力。

四、结语

幼教学生论文篇4

【关键词】农村幼儿园；教师教学；知识讲解；课堂提问；课堂互动

为促进农村幼儿园教育发展和教学水平提高，增强教师教学水平是关键。但调查发现，目前很多农村幼儿园的教师，没有通过专业教育教学理论知识学习就开始从事教学活动，或者没有参加实习直接走上教学岗位，或者只是经过短暂的职业培训，课堂组织能力和教学水平不高，难以有效提高教学效果。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》颁布以来，为农村幼儿园教师教学提供指导。作为任课老师，应该重视该项工作，关注教师的教学行为，提高农村幼儿教育教学质量，促进农村幼儿的健康快乐成长。

一、农村幼儿园教师教学研究设计

为掌握农村幼儿园教师教学基本情况，根据教学理论，组织调查和访谈活动。从而为改进教学存在的不足，提高教学效果提供启示。

1.研究的理论基础

在调查和访谈研究过程中，为有效掌握农村幼儿园教师教学基本情况，运用相关理论进行透视和分析是十分必要的。需要以这些理论为研究武器，对相关问题进行透视，并分析指出农村幼儿园教师教学存在的不足，然后有针对性的提出改进和完善建议，从而更好指导教学工作，本文的研究工作主要应用以下理论知识。

（1）学科教学论。学科教学论是教学研究中经常需要用到的理论，具体是指研究如何使有关课程与教学的一般理论跟学科教学实际情况相结合，来指导学科教学实践。并且在学科教学实践的基础上，研究有关的一般理论，对一般理论进行整合、补充、发展和完善，其核心是以实践为目的的理性设计。它与教育科学、心理科学、行为科学、社会学、现代信息技术联系密切，对教师教学活动开展具有重要指导作用和借鉴价值。因此，农村幼儿园教师教学过程中，需要发挥学科教学论的指导作用，从而更为全面的分析指出存在的不足，然后根据该理论要求和教学目标提出完善对策，更好指导农村幼儿园教师教学工作。

（2）农村幼儿园教师教学法。农村幼儿园教师教学中，离不开有效的教学法的应用。这样不仅能推动课程教学有效进行，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，较为常用的方法为直接教学法、习惯教学法。任课老师通过学习后应该掌握这些教学方法，有效指导自己的教学和科研工作，并在农村幼儿园教师教学中灵活应用。

（3）一般教育理论。一般教育理论内容丰富，主要包括建构主义学习理论、元认知理论、多元智能理论、创新理论等。教学中应该发挥学生的主体地位和作用，注重师生间的课堂互动，更好培养学生创新思维能力和知识应用技能，提高教学效果和学习效率。农村幼儿园教师教学中，离不开这些理论的应用。农村幼儿园教师教学中应该以这些理论为指导，实现教学方式方法创新，调动学生参与学习的热情，以取得更好的教学效果，推动农村幼儿园课程设置完善和教学方法创新。

2.研究对象

选取农村幼儿园教师16名作为研究对象。

3.研究方法

结合调查研究工作需要，为提高研究分析水平，本文综合采取以下研究方法。

（1）问卷调查法。通过纸质及电子邮件等方式，对农村幼儿园教师进行问卷调查，获取和收集第一手资料，了解农村幼儿园教师教学的基本情况。

（2）访谈法。对任课老师和部分学生进行采访和话，咨询和访谈农村幼儿园教师教学的课程设置、教学方法等相关内容，作为问卷调查的补充，获取更为详尽的调查资料。

（3）文献研究法。查阅图书馆众多相关书籍文献和中外文期刊数据库的资料和文章，对这些文献梳理和分类，对农村幼儿园教师教学有初步了解，为本研究的开展提供理论借鉴。

（4）观察法。参与农村幼儿园教师教学活动课，并融入其中，观察课程设置和教学基本情况，真实、详细了解农村幼儿园教师教学的基本情况。

二、农村幼儿园教师教学基本情况

农村幼儿园教师教学中，教师是课堂活动的组织者，也是文化传播者。他们的综合素质对有效开展课程教学，提高学生综合素养具有积极作用，也是调查分析中不可忽视的内容。为了解教师基本情况，通过调查和访谈，获取任课老师的年龄和职称信息。

1.年龄情况

2016年9月至10月间，调查和访谈的两所农村幼儿园共有16名专任教师，年龄在20-45岁之间。其中，年龄在20-29岁的8人，30-39岁的6人，2人的年龄在40岁以上，教师队伍呈年轻化趋势。从教龄来看，2-5年的6人，占37.5%；6-10年的8人，占50.0%；10-20年的2人，占12.5%。整体上看，新旧教师搭配合理，教龄6-10年的任课老师占一半。新旧教师所占比例合理，有利于营造良好的教学氛围，相互借鉴和学习，充分发挥各位教师的优势，推动相互间的专业知识和文化素养不断提高。

2.职称情况

从职称来看，10位教师是初级，占63%；6位是中级，占37%。8位拥有本科学历，占50%；另外8位本科在读，占50%。有14位专职教师，占88%，全职负责教学活动。另外4名负责教学管理，为兼职教师。可以看出，教师队伍的职称和学历偏低，缺乏具有高级职称的任课老师，拥有硕士及以上学历的任课老师太少，这些都有待进一步提升。

三、农村幼儿园教师教学存在的问题

在调查和访谈的基础上，对农村幼儿园教师教学基本情况有一定的把握和了解。但同时也发现教学活动存在以下几个方面的不足，需要采取措施改进和完善。

1.注重知识讲解，但讲解不明确

调查和观察发现，农村幼儿园教师在在授课过程中，非常注重对知识讲解。教师也注重了解幼儿对知识的获取和掌握程度，教学活动最终目的也是为了让幼儿掌握知识。整个教学活动中，任课老师讲授成了教学活动的中心。幼儿知识学习中，教师讲授的时间较长，提问也是为了增进师生互动，加深学生对知识的记忆。此外，教师在概念讲解时不注重精讲，讲解内容不明确。例如，在美术活动“长方形”的概念讲解时，一些老师简单的将长方形概念解释为，“上边两条线比旁边两条线长，这就是长方形”。通过交流得知，任课老师缺乏这一概念的知识储备，难以将概念精确传授给学生，对幼儿学习产生不利影响。

2.课堂提问的有效性较差

提问作为农村幼儿园教师与幼儿互动的主要方式，在授课过程中占据较大比重。但观察也发现，教师提问存在以下问题：提问类型单一，问题重复，难以引发幼儿思考的兴趣；有时提问的难度较大，问题与幼儿经验不符，甚至将提问作为惩罚幼儿的一种手段。

3.忽视倾听幼儿的心声

观察发现，幼儿园教师倾听幼儿心声主要体现在应答环节。教师在提问和讲授知识的过程中，幼儿会表现自己的看法和观点。但老师在课后忽视与幼儿交流，没有耐心倾听他们的心声。此外，农村幼儿教师对幼儿学习缺乏引导，教学管理效果较差，影响教学效果提升，需要采取完善措施。

四、农村幼儿园教师教学存在问题的改善对策

为弥补农村幼儿园教师教学存在的不足，促进幼儿健康全面发展，根据教学实际情况，可以采取以下有效的教学策略。

1.注重知R讲解，提高讲解的针对性

严把农村幼儿园教师入口关，确保任课老师具有幼儿教师资格证，做好面试和上岗前的培训工作，确保胜任教学工作，通过把握教师入口关来保证教学质量。同时，任课老师在授课过程中，要注重对知识进行细致讲解，提高授课技巧，综合应用情境教学法、游戏教学法等方式，提高授课的直观性和形象性，让幼儿有效理解和掌握知识。任课老师要加强专业知识学习，确保基本概念、理论的讲解真实、有效，将知识精准的传授给学生，提高课堂授课的实效性。

2.合理进行课堂提问，提高提问的实效性

提问是幼儿教师教学过程中不可忽视的环节，也是推动师生互动的关键。为增强课堂提问的实效性，任课老师要做好备课工作，善于提出丰富多样的问题，注重提出开放式问题，让幼儿深入思考，从不同分析和思考，开发幼儿智力，发挥幼儿想象。同时还要确保提问的目的性和实效性，避免低效、重复提问。要善于结合幼儿的生活和学习经验适当提问，在教学的重点和难点方面提问，注重在新旧知识衔接处和新课导入环节提问。不能将提问作为惩罚幼儿的手段，避免给幼儿带来心理压力，让课堂教学氛围变得紧张。

3.倾听学生心声，有效开展课堂互动

农村幼儿园教师要增进与幼儿的交流与互动，善于倾听他们的心声，了解幼儿的学习情况和发展水平，提高教学实效性。课堂上，任课老师应该注重与学生交流，善于倾听他们的回答，掌握他们的学习情况。课后还要耐心对学生进行辅导，增进相互了解，帮助幼儿解决学习中遇到的困难，有利于任课老师更好安排教学活动。

4.注重对幼儿学习的科学引导

农村幼儿任课老师应该注重对幼儿学习的引导，采用解释、帮助、建议的方式，妥善解答幼儿学习中遇到的疑惑，推动课堂教学顺利进行。要给予幼儿以细致的指导，善于启发学生思维，注重鼓励方式的应用，增强幼儿学习的自信，让他们有效融入学习活动之中。

5.加强课堂教学管理工作

重视课堂教学管理，制定并落实管理规章制度，耐心为幼儿讲解活动规则和课堂纪律，增强幼儿的纪律观念。从而让幼儿遵循纪律和规章制度，提高课堂教学和幼儿学习的实效性。

五、结束语

总之，为提高农村幼儿园教师的教学质量，让幼儿园学生在愉快、轻松的氛围中学习知识，采取相应措施，提高任课老师教学技能是必要的。本文通过调查和访谈，指出农村幼儿园教师教学存在的不足，并提出改进和完善对策，可为教学活动有效开展提供启示。此外，作为任课老师，还要反思和总结自己的教学活动，增进与幼儿的交流，把握他们兴趣和爱好，创新教学策略，让幼儿有效融入学习活动当中。进而促进农村幼儿园教师教学效果提升，也为幼儿的健康全面发展创造条件。

参考文献：

[1]郭亦勤.幼儿园教师专业标准.专业化幼儿园教师队伍建设的依据[J].学前教育研究，2012（12），10-13，26

[2]杨莉君，胡洁琼.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究[J].教师教育研究，2013（5），37-42

[3]王冬，高庆春.农村幼儿园教师专业成长保障体系的构建研究[J].理论观察，2016（9），155-156

[4]李晖，胡海建.农村幼儿园教师专业发展需求的重建[J].学前教育研究，2014（2），33-37

[5]田景正，周芳芳.农村幼儿园转岗教师的职业适应问题与发展策略[J].湖南师范大学教育科学学报，2016（3），117-120

[6]路晨，赖祥伟.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策[J].学前教育研究，2013（1），54-59

[7]李振峰.欠发达地区农村幼儿教师素质现状调查分析[J].教师教育研究，2014（2），6-12

[8]刘玉红，秦东方.农村新建幼儿园教师“浸入式”培训的实践研究[J].通化师范学院学报（人文社会科学），2016（4），130-133

幼教学生论文篇5

【关键词】幼儿园课程;研究热点;计量统计;内容分析;2011～2013年

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）01/02-0001-07

2010年7月，国务院颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，学前教育被单列一章，从“基本普及学前教育”“明确政府职责”和“重点发展农村学前教育”等方面显示了政府对学前教育发展的高度关注。随后，国务院又下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发〔2010〕41号）。11月底，总理召开国务院常务会议，研究部署当前发展学前教育的具体工作。12月初，在全国学前教育工作电视电话会议上，刘延东国务委员作了重要讲话。自此，我国的学前教育事业迎来了发展势头相对较猛的三年。幼儿园课程是促进幼儿发展的关键一环，是幼儿“在园一日生活中获得有益学习经验”“身心”得到“全面发展”〔1〕的重要手段和方式，因此，学前教育领域的学术期刊、硕博论文、相关论著及相关论坛较多反映了幼儿园课程研究的最新成果。基于此，本研究对2011～2013年间发表在专业学术期刊上的论文、收录在国家图书馆的硕博论文、各大出版社出版的幼儿园课程研究专著以及各种会议上与幼儿园课程研究有关的学术报告作了较深入的分析，以期透视2011～2013年间我国幼儿园课程研究的热点，并从中展望我国幼儿园课程未来研究的方向。

一、研究方法

研究者选取2011～2013年间出版的有关学前教育的学术期刊、学术专著以及正式答辩通过的硕博论文和相关会议论文中有关“幼儿园课程”的文献资料进行了较深入的分析。其中的学术专著，不包括有关幼儿园课程的教材。

研究者采用网络数据库检索和人工检索相结合的方式，先通过中国知网（CNKI），界定“时间”等检索项，输入“幼儿园课程”进行初步检索。对于未纳入中国知网的学术专著、学术会议中的相关资料，采取人工检索方式加以弥补，最终共收集到文献资料395篇（其中学术专著4本，硕士论文65篇，博士论文6篇，学术期刊文献310篇，学术会议报告6篇，报纸文章4篇）。在此基础上，研究者进行了深入的计量统计和内容分析。

二、研究内容分类

从总体上看，这三年来，有关幼儿园课程的研究文献数量呈稳步上升态势，说明有关幼儿园课程的研究日趋活跃。研究者基于所收集到的文献，并参考有关课程以及幼儿园课程的理论框架，建立了一个相对合理、全面覆盖的分类表。这其中，主要参考了施良方的《课程理论：课程的基础、原理与问题》〔2〕、钟启泉的《现代课程论》〔3〕、王春燕的《幼儿园课程概论》〔4〕等比较有代表性的学科教材。根据这个分类表，研究者将研究文献内容分成13个类别，分别是幼儿园课程基本理论、幼儿园课程编制、幼儿园课程实施、幼儿园课程评价、幼儿园课程与游戏的整合、幼儿园课程资源开发、幼儿园课程文化、幼儿园园本课程建设与开发、农村幼儿园课程、幼儿园课程改革与发展、幼儿园课程与教师和家长、幼儿园课程领导力、国外幼儿园课程。

需要说明几点：（1）由于所收集的研究文献内容庞杂，在对相关内容进行归类时，研究者对类别作出了一些操作性定义规定。比如，将“幼儿园课程基本理论”的研究界定为与实践相对而言的，对幼儿园课程所作的理论层面的思考，包括幼儿园课程的价值、功能、特点以及各种理论、模式下的幼儿园课程等。（2）有的研究文献可能涉及两个或两个以上的类别，比如有关农村幼儿园课程资源开发问题，既可归到“幼儿园课程资源开发”类别，也可归到“农村幼儿园课程”类别。为此，本研究根据研究文献的主要内容以及所研究的主要对象及研究重点，最终将文献归为其中的一个类别，不进行重复归类统计。（3）对于所收集的学术专著，本研究也根据其主要内容将其归入一个类别。

统计结果表明，从2011年到2013年，幼儿园课程研究的热点（依据研究文献数量）前六位依次是：幼儿园课程实施研究、幼儿园课程基本理论研究、幼儿园课程资源开发研究、幼儿园园本课程建设与开发研究、幼儿园课程改革与发展研究及幼儿园课程文化研究，其余类别的研究文献所占百分比均不足5%。从中可以发现，虽然研究者对幼儿园课程研究的关注度不断提高，但对于课程中两个比较重要的要素，即课程的编制和评价的研究并不多。

三、研究热点问题分析

1.幼儿园课程实施研究

有关幼儿园课程实施的研究文献共有68篇。其中，有超过一半的研究文献是对幼儿园课程实施的主要途径之一――集体教学活动的研究。

有关这方面的理论研究大多是基于一定的理论背景或者学科视角分析幼儿园课程实施的过程、途径、方式和主体等。有学者从生态学视角研究了幼儿园课程实施问题，认为幼儿、教师、家长和社区以及课程资源都是课程实施的要素，缺一不可。〔5〕受多元文化影响，幼儿园课程实施存在诸如课程的内在逻辑与幼儿的发展规律不相适应、家长与教师对幼儿园课程的理解有出入等问题。因此，有学者提出要着力构建形式与内容并重、适合幼儿身心发展规律的幼儿园多元文化课程体系。〔6〕构建这个多元文化课程体系，需要实现课程目标、内容、实施方法和评价方式的多元化。〔7〕有学者从人文关怀的角度，提出要将人的全面发展作为幼儿园的课程目标，强调幼儿园课程实施要注重对话性、游戏性、体验性以及生成性。〔8〕除了对幼儿园课程实施进行宏观思考外，有学者在微观层面专门研究了幼儿园课程实施中的师幼“失语”现象，先“从静态层面入手分析幼儿园课程内容与权力控制的关系”，后“从动态层面分析幼儿园课程实施与权力控制的关系”，再“从课程实施中的教师行动出发，揭示了幼儿园教师在课程实施中剥夺幼儿话语权利的社会现实”。〔9〕

对幼儿园课程实施的实践探讨角度多样。许多学者从课程内容角度进行了研究，例如，有讨论如何将武术学习内容有效融入幼儿园主题教学活动的，有讨论如何将民间工艺内容融入幼儿园课程的，有讨论如何基于艺术作品欣赏设计和组织舞蹈教学活动的，等等。也有学者对幼儿园实际教学过程中出现的问题进行了梳理，还有学者重点研究了幼儿园课程实施的主体问题。这些研究文献的共性是强调幼儿园课程实施要处理好预设与生成的关系，要激发幼儿的学习兴趣，要创设平等的师幼互动关系，等等。

有关集体教学活动的研究文献共有39篇。有一些研究集中讨论了集体教学活动的质量以及教学有效性问题。不少学者通过使用《中国托幼机构教育质量评价量表》对集体教学活动质量进行了评估，发现目前幼儿园集体教学活动质量总体处于中等水平，其中情感支持、教学设计与组织得分最高，目标与内容得分最低。〔10〕对农村幼儿园集体教学活动的调查发现，在集体教学活动中，整体情感氛围和谐，教师具有一定的敏感性;教学活动开展过程基本适宜，但教学支持水平参差不齐，教师大多缺乏教学机智;幼儿情绪体验较好，但思维未能得到充分发展。〔11〕研究者努力寻找原因，给出建议。需要指出的是，由于这类研究大多针对的是特定幼儿园的集体教学活动，因此结论虽具有一定的科学性，但地域性、时效性限制也比较明显。研究者大多强调集体教学活动应当关注幼儿的已有经验，要确定合理的教学目标，选择适宜的活动内容，实现有效的师幼互动。有一部分研究关注了集体教学活动中教师的语言问题，认为语言作为教师传递知识、与幼儿互动的载体，会直接影响教学活动质量。这其中对教师的提问语和应答语的研究最多。有研究发现，在教学过程中，教师的提问语存在数量过多、质量较低等问题。〔12〕教师的应答语则往往是在教师提问之后对幼儿回答的反馈，存在简单重复、机械单一、缺少有效总结提升等问题。

2.幼儿园课程基本理论研究

幼儿园课程基本理论研究文献共65篇，主要涉及幼儿园课程的价值取向、课程生活化、课程整合以及各种理论、模式下的幼儿园课程等问题。

关于幼儿园课程的价值取向研究，涉及到“幼儿园课程的美育价值”〔13〕“如何在环境中显现幼儿园课程价值”〔14〕“如何使幼儿园课程价值最大化和最优化”〔15〕等问题。有研究者认为，所谓幼儿园课程的价值取向，是指“幼儿园课程的决策者、设计者、实施者及学习者的需要与幼儿园课程的属性之间满足与被满足的关系”。〔16〕有研究者对当代“幼儿园课程价值取向的流变与反思”进行了梳理，发现幼儿园课程的价值取向犹如“钟摆”，受“传统蒙学思想”“教育理论思潮”“课程实验的力度和广度”“时代精神”等多方面因素影响，几经变迁，今天已走向“和合”状态。〔17〕不少研究者强调，幼儿园课程要有“适宜性”，要“回归生态”〔18〕“回归自然”〔19〕。幼儿园课程“要让儿童在与教师的生命对话中”，将自己“原本内在的东西逐渐外显”，“展现自己的生命能量”，“进而不断建构智慧、建构生命”。〔20〕因此，幼儿园课程的构建应适应幼儿的发展水平，贴近幼儿实际生活经验，符合幼儿兴趣需要，并据此确定课程目标、选择课程内容、组织教学活动以及进行课程评价。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出，“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。生活与教育密切联系，教育源于生活，又超越生活。有研究者对课程生活化的“缘由”“路径”等问题进行了深入研究，认为“教育源于生活”，所以生活应“融于教育”〔21〕“让幼儿园课程进入生活”〔22〕等。

幼儿园课程的目标是促进幼儿的全面和谐发展，这就决定了幼儿园课程应该是整体的，而不是“被肢解”的。幼儿园课程的整合研究受到较多关注，有研究将技术手段与课程相整合，有研究将“生命教育”“环保教育”等整合进幼儿园课程，体现了幼儿园课程整合手段的多样性和整合内容的多元性。

有关幼儿园课程的各种理论给了研究者很多启发。例如，关于陈鹤琴幼儿教育思想的研究启示我们，幼儿园课程要重在引发幼儿的自主学习，开展多元评价，重视家园共育等。有研究者对费孝通先生的“文化自觉”理论进行了研究，认为儿童是一种“文化的存在”，幼儿园课程应当“体现传统文化”“多元文化”，从而提升幼儿的文化素养。纵观我国幼儿园课程的百年发展历史可以发现，我们走的是一条主动借鉴西方经验的道路，因此有许多研究者借鉴国外的各种幼儿园课程指导理论，比如“多元智能理论”“自然主义”“精神分析学”“行为主义”等，分析其对我国当代幼儿园课程建设的启示与建议。有研究者则重视研究各种理论对我国幼儿园课程的适宜性问题。广泛吸收他国经验，为我国幼儿园课程的改革创新、发展进步提供了诸多有益借鉴。

3.幼儿园课程资源开发研究

幼儿园课程资源开发研究是这三年的研究热点之一，共有54篇研究文献。其中，关于本土课程资源开发的研究最受关注。有关这方面的研究有以下一些特点：第一，大部分研究以问卷调查、访谈法、观察法等研究方法为主。第二，研究内容的地域分布较广，如，有关于对蒙古族幼儿舞蹈课程资源进行开发与利用的研究，〔23〕有关于对浙江民间木偶戏资源进行开发和利用的研究，有关于将苏州“三坊七巷”作为课程资源加以利用的研究，等等。但有研究者发现，幼儿园的课程资源开发存在着较突出的资源利用率不高、对地方文化资源的价值认识不够、对教师开发利用地方文化资源的相关培训不够以及没有形成地方文化资源开发利用的内外部系统等问题。不少研究者对此进行了深入的原因分析，发现教师素质不够高是根本原因。基于此，研究者从教师专业发展、家园合作、社区以及政府支持体系等方面提出了相关建议。

如何进行课程资源的开发与利用，如何合理配置资源，如何建设幼儿园课程资源库等，也是研究者比较关注的问题。“课程资源就是幼儿园课程开发过程中可资利用的一切人力、物力、自然资源的综合。”这一定义得到了研究者的广泛认同。从空间上看，既有对园内资源的研究，也有对园外资源的研究。其中，对园外资源开发利用的研究较多，有对家长、社区以及园所周边自然、社会环境资源开发利用的研究等。从资源属性上看，有对物质资源的研究，也有对非物质资源的研究。前者包括对活动室里的“自然角”等的研究，后者包括对诸如“节庆文化”“民间文学”等的研究。幼儿园课程资源开发的多样化表明我国幼儿园课程越来越具有多元性特点。值得一提的是，有关幼儿园课程资源库建设的研究不少。课程资源库可为教师设计、实施课程提供支持，间接地对幼儿的发展产生影响。〔24〕不少研究者认为，课程资源库可以在优化资源配置、拓宽教师视野、提高课程资源的共享度等方面发挥巨大作用。

4.幼儿园园本课程建设与开发研究

有关园本课程建设与开发的研究文献共有37篇。总体上看，对幼儿园园本课程建设与开发的元研究较少，大多是关于园本课程开发现状及存在问题的研究，也有对园本课程开发经验的总结。就元研究而言，有研究者以胡塞尔“生活世界现象学”为理论依据，探讨了园本课程开发的价值取向问题。〔25〕有研究者从文化视野看幼儿园园本课程建设问题，认为文化作为一种观念形态，滋养、浸润着园本课程，园本课程反过来又体现和反映了园本特色和地域文化底蕴。有关幼儿园园本课程开发现状及存在问题的研究，大多运用了问卷调查、观察、访谈等方法，地域性的个案研究较多，从中揭示园本课程开发存在的某些普遍问题，例如，教师对园本课程的认识较片面、教师参与园本课程开发的主动性不足、教师开发园本课程的能力较欠缺、教师对园本课程资源的开发不充分等。有关园本课程开发经验的总结，大多是对本园园本课程开发经验的梳理，例如“绿色田园”教育课程〔26〕、创意美术课程、“十子”活动课程等，这些研究大多会从园本课程的价值，开发原则，园本课程的目标、内容及其评价等方面进行阐述。总的来说，园本课程建设与开发研究在一定程度上体现了课程开发的民主性与开放性。园本课程作为国家、地方课程的补充，通常会“体现国家课程的精神，并与国家课程、地方课程一起共同促进幼儿园、教师、幼儿的和谐发展”。〔27〕

5.幼儿园课程改革与发展研究

这方面研究大致可分为两类。第一类研究主要是通过对历史文献的整理和分析，从宏观上把握幼儿园课程改革与发展的脉络。幼儿园课程从20世纪二三十年代以陈鹤琴、张雪门为代表的关注儿童经验的课程改革，到四五十年代以学科为中心的课程改革，再到八十年代重新关注儿童经验的综合课程改革，最终又回归到关注儿童的经验上来。〔28〕幼儿园课程改革与发展走的是一条从完全西化到逐渐中国化的道路，时至今日，本土化特色日益明显，呈现出“课程的理论基础以发展心理学为主”“课程的类型多样且彼此融合”“课程的生活化被进一步重视”“课程开发的国际视野与本土行动兼备”的鲜明特点。〔29〕

第二类研究通常聚焦幼儿园课程改革的实践问题。例如，结合《纲要》，对幼儿园课程和教学模式改革〔30〕、课程内容改革等问题进行探讨。这类研究的基本结论是当前的幼儿园课程改革越来越强调课程要回归幼儿的经验，关注幼儿的兴趣和生活，实现课程的可持续发展。同时，有很多研究者对当前幼儿园课程改革实践中出现的课程内容超载、课程小学化现象进行了深入分析。有研究者根据经济学博弈论理论，认为幼儿园课程的小学化倾向陷入了“囚徒困境”。要走出这一困境，除了要在课程设置、教师素质方面有所变革外，还需要建立多元的“选择性激励制度”，需拓宽课程改革的思路。〔31〕

6.幼儿园课程文化研究

英国著名课程论专家劳顿曾从社会学角度对课程作过这样的界定，“课程本质上是社会文化的一种选择”。课程与文化之间的关系是天然的。因此，有学者认为，课程发展的历史进程，就是一部新旧文化之间不断产生矛盾冲突、相互交织融合的历史，是新文化在旧文化走向衰亡的基础上不断被创造的过程。〔32〕2011～2013年间关于幼儿园课程文化的研究，尤以对民间文化进入幼儿园课程文化的研究最多。除了期刊论文外，有3本相关著作值得关注，它们是《浙江民间文化与幼儿园课程――浙江民间文化幼儿园课程资源开发的研究》〔33〕《爱上民间艺术――民间艺术教育融入幼儿园课程建设的实践研究》〔34〕和《民族妙韵慧童心：民间工艺融入幼儿园课程》。〔35〕这类研究涉及地域广泛，内容丰富。诸如蒙古族文化、土家族民间艺术、闽南文化等均进入幼儿园课程文化研究视野。有研究者将民间童谣、民间文学、民间习俗（例如二十四节气）等纳入幼儿园课程文化研究范围，有研究者将美术、音乐、文学乃至美食等纳入幼儿园课程文化研究范围。研究者认为，民间文化具有一定的地域性，能体现本土性和独特性等特点，是幼儿园园本课程开发的良好资源。许多研究者通过价值判断、可行性分析，将本地区的民间文化融入园本课程。

关于幼儿园课程文化基本理论的研究相对薄弱。究其原因，可能是与这类研究需要研究者具有较扎实的理论基础以及良好的思辨能力有关，而这恰恰是一线幼儿园教师比较缺乏的。因此，这类研究主要是由高校教师做的。3篇相关研究文献主要探讨了幼儿园课程的文化属性与文化适宜性问题。研究者认为，文化多样性是人类世界的永恒属性;每一种文化的存在都有其特定的价值;文化适宜性课程为儿童对文化的尊重与理解奠定了最初的基础;具备文化适宜性的幼儿园课程应回归儿童的文化、生活、生命的本真等。〔36〕

四、研究特点及展望

文献调研发现，2011～2013年，有关幼儿园课程的研究日趋活跃，内容涉及面广，大致可分为13个类别，包括幼儿园课程基本理论、幼儿园课程编制、幼儿园课程实施、幼儿园课程与教师和家长等。不过，分析发现，相关的研究主题分布不够均匀，如研究课程实施问题的多达68篇，研究课程基本理论问题的有65篇，而研究课程编制问题的只有6篇。因此，从总体上看，虽研究的内容涉及面广，但研究重心并不集中，对幼儿园课程编制与评价这类重要问题的研究非常少，对某些问题的研究深度不够。此外，从研究文献看，虽说有一部分研究是理论工作者与实践工作者合作开展的研究，但绝大多数是单一的研究者，所以很多研究缺乏理论与实践的有效互动。

分析当下，展望未来，我们认为，在今后相当长一个时期内，幼儿园课程研究宜更多关注以下问题。

一是幼儿园课程的生活化问题。课程的价值取向会影响对课程的基本定位。我国幼儿园课程改革30多年来，课程的价值取向从知识本位到能力本位，再从生活本位到生命本位，越来越强调幼儿园课程要充分发挥促进幼儿身心全面和谐发展的作用，提升幼儿的生命质量。《3～6岁儿童学习与发展指南》颁发以后，公众对课程的价值取向问题更加关注。因此，如何珍惜童年生活的独特价值，促进幼儿园课程的生活化，让幼儿在生活和游戏中更好地学习，是今后相当长时间内幼儿园课程研究的焦点之一。

二是幼儿园课程与游戏的整合问题。游戏是幼儿园课程实施的手段之一，人们越来越认识到其重要性，但在实践中游戏与课程分离或平行的问题依然存在。研究者需要深入思考课程与游戏整合的理论问题以及整合的路径和策略，从而促使游戏真正与课程融为一体。

三是幼儿园课程资源的开发利用问题。《纲要》强调，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。《指南》也强调，促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。课程资源是为实现课程目标提供支持的各种因素的总称，其重要性不言而喻。今后的幼儿园课程资源开发利用研究应更多地从实践出发，重视成功经验的推广。当然，课程资源开发的理论问题还有待进一步研究。

四是幼儿园课程评价问题。课程评价是课程的基本要素之一，也是当前幼儿园课程研究的薄弱环节之一。“它是针对幼儿园课程的特点和组成要素，收集相关信息，对幼儿园课程的价值、适宜性、效益作出判断的过程。”今后宜对课程评价的机制、标准及评价体系的建设和完善展开更多的研究。

五是幼儿园课程领导力问题。进一步提升幼儿园课程领导力，是深化课程改革的必然要求，是幼儿园走内涵式发展道路的客观需要，同时也是促进教师及管理者专业发展的现实需求，因此，这方面的研究亟待深入。

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幼教学生论文篇6

当前我国地区之间的教育发展水平存在较大差距，经济繁荣地区的学校教育有着巨大的优势，其中一个重要原因就是拥有相对一流的师资。那么，应该如何提高偏远地区的学校教育教学质量呢？除了加大教育投入，改善教学条件之外，更重要的是提高教师自身专业发展水平，加强教师队伍建设，这是提高教育教学质量的基础和保障。

本期的教师专业发展专题以河南特岗教师队伍建设为例，深入剖析了当前教师队伍建设的现状，从探索和完善教师建设计划的长效机制、重视教师的录用与培训、为教师的发展创造良好条件三方面提出了对策与建议。其中，在加强教师培训方面有了新的途径，进行网上自学，这对于没有外出培训机会或机会较少的教师，不仅能够丰富专业理论知识，还能解决教育教学实践中的问题，从而有效地促进自身专业发展。

河池学院教师教育学院 罗 竞

摘要：网上自学是一种促进幼儿教师专业发展的新途径，它有三大优势：学习方便、信息丰富、解决问题即时。幼儿教师网上自学的方式与内容主要有四种：幼儿教师查阅幼儿心理、教育相关文字资料；观看幼儿教育相关图片和视频；通过QQ、邮箱、论坛等方式在线交流与讨论幼儿教育问题；参与以幼儿教育为专题的在线讲堂。幼儿教师通过网上自学不仅能够丰富专业理论知识，还能解决教育教学实践中的问题。

关键词 ：网上自学；幼儿教师；专业发展

中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0011-02

基金项目：本文系广西壮族自治区教育厅科研项目“广西民族地区幼儿教师专业发展途径研究”（课题批准号：201204LX397）的段阶性成果之一。

一、问题的提出

近些年来，随着我国对学前教育的重视，各地都加快了教育发展步伐，开展了各种以提高幼儿教师综合素质为目的的在职培训工作。培训取得了一定的成绩，但也存在一些问题。笔者调查了解到，多数幼儿教师对专业发展的愿望很强烈，相当部分幼儿教师参加了在职培训，开始培训的热情高涨，但多次培训之后感觉收获不大，培训中学习的内容没有内化，难以真正解决自己的实际教学问题。调查中，很多幼儿教师都表示经常通过网络自学，如网上观看优秀教学活动视频，查阅名师名园的幼教论文，在QQ群里讨论交流，网上论坛发表言论等。随着信息技术的发展，网络学习也受到了大家的重视，网上自学将成为幼儿教师专业发展有效且重要的新途径。

二、网上自学的优势及对幼儿教师专业发展的意义

1.网上自学的优势。对于没有外出培训机会或机会较少的幼儿教师，网上自学不失为一种有效的学习方式。目前，部分幼儿教师已经认识到了网上自学的实用性，相对于其他学习途径，它主要有三大优势：学习方便、信息丰富、解决问题即时。现在幼儿教师多是80、90后一代，都是网络高手，习惯于上网查询与讨论，网上自学促使他们较快地实现了自身的专业成长。

2.网上自学对幼儿教师专业发展的意义。幼儿教师通过网上自学，不仅能够丰富专业理论知识，还能解决教育教学实践中的问题，从而有效促进专业发展。第一，网上有相当多与幼儿教育有关的文献资料和专家讲座，教师可以通过查阅、观看的方式自学，丰富专业理论知识。第二，网上也有解决教学实践问题的文章，还可以通过在线交流的方式咨询、讨论，最终达到解决问题的目的，提高教育教学实践技能。

三、网上自学的方式与内容

网上自学什么，怎么学？具体来说，教师可以通过以下四种方式进行网上自学：查阅幼儿心理、教育相关文字资料；观看幼儿教育的相关图片和视频；通过QQ、邮箱、论坛等方式在线交流与讨论幼儿教育问题；参与以幼儿教育为专题的在线讲堂。

1.查阅幼儿心理、教育相关文字资料。幼儿教师在教学中遇到问题时，可以通过网络在线查阅相关文字资料。互联网上有大量的资源可以共享，那些与幼儿教育教学相关的论文可以丰富幼儿教师的专业知识，提高其专业水平。值得注意的是，网络空间就像个虚拟世界，空间大，信息广，知识涵盖量大，但是由于言论自由，同时也充斥着不正确的言论。因此，在上网查询时，首先要选择正规的专业网站，然后要学会鉴别、筛选各种信息，透彻理解《幼儿教育指导纲要》、《3—6岁学习与发展指南》的精神，把握好学前教育专业新理念、新动态，同时，还要多阅读教育专家的论文，以实现取其之长，补己之短。

2.观看幼儿教育相关图片和视频。视频形象直观、生动，幼儿教师可以通过观看网上优秀的幼儿教学视频，吸取经验。在一些教育相对落后的地区，很多幼儿教师都期望了解经济发达地区的幼儿教育，但是缺少机会去实地参观或观摩，而网络则给大家提供了这样一个平台。网络上全国各地的幼儿教育教学视频都有，而且还有很多名师教学视频，教师们可通过观看发达城市的幼儿园教学视频，了解我国发达地区幼儿园教育的情况，并向他们学习。例如，看看名师如何尊重幼儿，与他们互动，并学习他们如何不断创新，如何把握幼儿的心理特点开展活动，等等。但借鉴不是全盘照搬，在教育教学活动中，教师们一定要根据当地的实际，采取适合幼儿的教学活动，只有这样才能真正取得成效。

3.通过QQ、论坛、邮箱等方式在线交流与讨论幼儿教育问题。幼儿教师在教学中常常遇到问题，自己没有办法解决的时候，可以求助于他人。网络上有多种交流方式，如QQ，MSN等，尤其是QQ，它功能多，使用便捷，受到大多数人的青睐。通过QQ可以进行个人聊天互动，也可以通过QQ群发起群聊，广集智慧，相互讨论，共同解决问题。同时，许多学前教育网站还开设了论坛，如北京学前教育网、上海学前教育网等论坛都非常活跃，由学前教育专业经验丰富的专业人士担任“斑竹”，浏览网页和参与讨论的人非常多，也可在学前教育专家发起的论坛里发文。此外，还可以用发邮件的形式进行沟通交流，这样，通过与专家交流，可以积累他们丰富的教学经验，实现自身的专业成长。

4.参与以幼儿教育为专题的在线讲堂。在线讲堂也是一种很好的学习方式，它通常是以专题形式展开的，参与者有学生、教师、教学环境、教学内容，但这里的参与者与课堂教学的参与者有很大的区别。在线讲堂的学生人数不定，学习自主性较高，学生背景各异，学习层次不同。进行网络教学的都是一些网站或机构组织的一批经验丰富、教学能力强的优秀教师。由于教学组织过程的开放性、交互性、协作性、自主性等因素，教师一般以讲授某个专题内容为中心，在讲授过程中，学生及时、主动地提出问题，课后可以跟教师进行交流或提问。同时，在教学过程中，还会安排一个学习辅导员，用于教学环境、时间安排及冲突处理。

幼教学生论文篇7

全书共分十个部分，收录了虞永平教授近十年来发表的六十余篇论文，涉及学前教育事业发展、学前教育基本理论、幼儿园课程基本问题、教师专业化发展等诸多方面。作者想要通过这几十篇文章，向读者说明其对“幼儿生活、幼儿生命、童年幸福及其与幼儿园课程的关系的基本立场”。

在学前教育事业发展问题上，作者强调“没有质量的受教育机会是没有实际意义的，也不能真正促进学前儿童的发展”。“普及学前教育，实际上蕴含着不断改善学前教育的条件，不断提升教师的专业水平，不断提高保教质量，不断促进学前儿童有效发展的意义”。

作者把“教育应该促进儿童生命的成长”视作幼儿教育的基本立场。作者把幼儿的生命、生活和教育紧密相连，认为“关注了幼儿的生活，才能真正关注幼儿的生命，让幼儿幸福生活就是让幼儿的生命得到成长。”

关于幼儿园课程，作者的基本立场是“幼儿园课程就是幼儿园能让幼儿获得有益经验的一切活动。”“幼儿园课程的设计就是创造条件，让幼儿做适宜的事；或者说，让适宜的事在幼儿身上发生。”

对于幼儿教师，作者的基本立场是：“教师队伍的状况决定了课程改革的内容，也决定了最终成效，……忽视广大教师的感受和发展的课程改革是无法真正实现课程发展的。”

这些基本立场为全书奠定了“真诚、务实”的基调。所谓“真诚”，作者不去炫耀辞藻的光鲜和理论的深奥，而是用最诚恳的态度和读者讨论真实的问题。在针对“特长班”“兴趣班”等一些乱象时，作者指出，“学前教育首先应该关注幼儿的需要还是成人的需要，这是学前教育的一个价值立场问题。”“当一个领域里外行在其中呼风唤雨的时候，说明这个领域的科学准则有待提高，这个领域的质量有待提高”。在讨论教师专业化发展问题上，作者解读了幼儿园教师“童心永在”的双重含义，指出“要让早就在职业生涯中习惯了明了、具体、感性与直观的幼儿教师从生活的宏大背景出发思考问题不是一件容易的事”。引导我们去思考对幼儿教师提出怎样的要求是合理的，是否关心了幼儿教师的思维方式，采取真正适宜的措施去帮助幼儿教师，而不是不切实际地要求教师成为研究者、管理者，而背弃了其应该首先成为一名好教师的基本要求。

幼教学生论文篇8

关键词：中职幼教；职业元素；故事教学；幼儿口语能力

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，口语能力在很大程度上影响幼儿的活动与发展。故事教学在幼儿教育中被视为有效提升幼儿口语能力的重要途径，二者的结合是体现幼儿文学教学中职业元素的实践探索之一，更有利于中职幼教专业的学生更好地进入职业角色。

一、 故事教学对提升幼儿口语能力的影响

儿童文学是中等职业学校学前教育专业的一门专业必修课，幼儿文学是儿童文学旗下的一支，而幼儿故事教学更是其中的重要部分之一，在教学实践中对提升幼儿口语能力有很大影响。

幼儿故事教学对提升幼儿口语能力的影响可以从两方面进行理论认识。一方面是，故事自身对提升幼儿口语能力的影响，即在故事教学中选材的重要性。故事的趣味性有利于更好地吸引幼儿，而故事内容中的场景设置、人物或动物的性格特点，尤其是语言对话，都影响着幼儿口语能力的提升。另一方面是，故事教学行为对提升幼儿能力的影响，即幼师在教学过程中的重要性。一个有趣的故事，如何发挥其最大的积极效益，很关键的就是幼师如何开展其教学行为，即如何讲故事，这就对中职幼教学生提出要求，除了学好理论知识外，更要注重实践锻炼，做到“理论实践一体化”。

二、 教学实践中幼儿故事教学的现状

笔者通过进入幼儿园实地考察、参与体验教学，了解到关于幼儿故事教学在教学实践中的现状，从而更深刻地认识到如何更好地培养幼师学生从事幼儿语言教学的综合运用能力和实践能力。

（一） 模式化教学现象普遍

通过实地考察，笔者发现在教学实践中，幼儿故事教学“讲―听―问―记”模式化教学现象很普遍，即老师讲，学生听，老师提问，学生记忆的模式，使得故事教学未能更好地发挥其积极作用。

模式化的教学方式，使幼儿减少甚至失去了对故事教学的兴趣，其教学成果也就有限，更无法与提升幼儿口语能力相结合。模式化教学是幼师工作惰性的体现，没有因材施教，没有多方式展现，更没有创新提升。这种模式化也让我们反思在中职幼教的教学中，对于教学方法的传授是不是过于照本宣科，培养制式人才。

（二） 幼儿故事教学中职业元素实践体现的欠缺

在幼儿园旁听课程的过程中，笔者认为多数幼师的故事教学脱离了提升幼儿口语能力的教学目的，只是单一的讲故事，没能将故事教学与口语能力提升二者在教学实践中相结合。

中职教育不同于普通学校教育，不仅仅以文化课知识作为教学目的，尤其是中职幼教，更重要的是在教学中体现职业元素，培养学生的职业意识。在幼儿文学教学的幼儿故事教学的学习中，要结合提升幼儿口语能力来学习，从而更好地提升自身的职业能力。

三、 幼师在教学实践中更好地体现其职业元素的措施

（一）重视幼儿文学教学的职业元素体现

幼儿文学课程的学习不仅仅是作为中职幼教学生的文化素质培养课程，而应该结合其专业特性及职业元素，在课程的教学实施过程中，更加注重培养学生的实践能力。

幼儿文学课程，不仅要求中职幼教学生很好地理解幼儿文学，从而能共更好地理解幼儿心理及兴趣，而且还要求其在今后的幼儿教学实践中，将教学与幼儿发展紧密结合，即通过幼儿故事教学提升幼儿口语能力。

（二）结合教学实践需要，培养多方面技能

为了更充分地发挥故事教学对提升幼儿口语能力的促进作用，我们应更灵活地开展幼儿故事教学，做到教学形式的多样化。那就需要在中职幼教学生培养过程中，重视其多技能培养。

《幼儿园教育指导纲要》指出“发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域的教育。”故事的内容可以涵盖自然知识和社会生活经验等多方面，教学方式也可以采用不同形式。例如《小马过河》的故事，在小马得到了不同意见，不知如何决定时，可以提问幼儿“如果你是小马你会怎么做呢？”，对回答不必做出正确或错误的判断，站在幼儿角度给予肯定，接着引导幼儿“让我们一起看看小马是怎么办的，好吗？”这个过程不仅使故事有了参与性，也能深入了解幼儿的思维方式，并通过比较使幼儿认识更加丰富。这种讨论式的提问，能够使幼儿更主动地参与教学，不知不觉中进行口语练习，从而提升其口语能力。

故事教学不仅仅只是单一的讲故事，也可以将音乐、游戏、美术、表演等与故事相结合，更生动活泼地将故事表现出来，从而通过各种趣味性很强的方式，让幼儿对故事的投入和理解也更加深刻，故事也就能够更好地提升幼儿的口语能力以及思维能力。

（三）通过教学实践提升职业素养和教学能力

口语能力的提升能够促进幼儿的性格、认知和综合素质的进步，在幼儿教学实践中，我们应在已有的教学方式基础上进行探索创新。故事教学的开展要根据幼儿生理、心理特征，有意识地对幼儿口语能力进行提升训练，为其今后语言习惯的养成打下好基础。

教学方式的创新不是仅仅通过中职教育的课堂能够实现的，更重要的是在实践中锻炼提升综合能力。例如小故事《圆圆交朋友》中，小松鼠和圆圆见面后，小松鼠：“你好，小姑娘，我是小松鼠，你叫什么名字啊？”圆圆：“我叫圆圆，我到森林里采蘑菇，我们能成为朋友吗？”小松鼠：“好啊好啊，我来帮你采蘑菇吧！”这一段简单的对话，幼儿分角色进行对话练习，也会使幼儿学到自我介绍和对交朋友，帮助他人有一定的了解，并养成自我介绍的口语习惯，以及帮助他人的良好行为习惯。

在教学实践中，要求幼儿故事教学与提升幼儿口语能力相结合，这是对幼儿文学教学职业元素的体现。除了对理论知识的深入学习以及日常课堂上的训练，幼儿文学教学最重要的方式就是实践，进入幼儿园参与教学实践，接触处理真实课堂中的状况，才能更好地做到学以致用。

综上所述，笔者认为中职教育的职业性特征，决定了幼儿文学教学对于中职幼教专业的学生不仅仅是应学必修的专业知识，而且还是其之后幼师职业生涯中的一项职业技能。中职教育旨在培养具有综合能力和实践能力的职业人才，本文探讨的幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合，是中职幼教专业幼儿文学教学中职业元素的实践体现之一，意在强调理论与实践相结合的教育，做到更好地学以致用。

参考文献

[1] 张敏. 在教学中如何培养中职生的职业意识 [J]. 科学咨询（科技・管理）. 2012 （05）

幼教学生论文篇9

关键词 幼儿师范学校 语文教学 贴近生活 以人为本

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.044

How Do Chinese Teaching Close to Students' Life

in School for Kindergarten Teachers

ZHANG Yun

（Bijie Preschool Teachers School， Bijie， Guizhou 552100）

Abstract Preschool teacher school language teaching has great significance and value， has its unique systematic， theoretical， practical， dynamic and differential characteristics. Strategies need to take targeted measures to promote language teaching preschool teacher school closer to student life. In this paper， the current status of language teaching preschool teacher school teachers， early childhood teacher education from the particularity of this paper discusses how to create a viable language teaching kindergarten classroom. In order to be able to live close to the students from language teaching methods and strategies set out to promote the development of language teaching of preschool teacher school teachers， progress and continuous improvement.

Key words preschool teacher school; Chinese teaching; close to life; people-centered

随着社会的不断发展，人们对学前教育的重视程度也在不断加强，因此对幼儿教师的整体素质也提出了更高要求，而语文教学则是幼儿教师素质提高的基础。在众多的师范学校、高职高专院校中，学前教育专业语文教学的现状须要进一步改革和完善。要促进幼儿师范学校语文教学的发展、进步与不断完善，需要我们首先对幼儿师范学校语文教学所具备的特征进行分析，只有在此基础上进行深入分析，才能从教学本源出发，提出有针对性的对策措施和意见建议。

笔者结合自身的教学经验和学界的一些理论研究，认为幼儿师范学校的语文教学具有如下几个基本特征。

其一是幼儿师范学校的语文教学所有的系统性，幼儿师范学校的语文教学是一项系统性工作，需要从系统论的视角，将幼儿师范学校的语文教学当作一个整体或“系统”，并不是从某一个方面或者某个单一因素来考察幼儿师范学校的语文教学，从而使得幼儿师范学校的语文教学完整性、逻辑性、层次性等得以发挥。从系统的观点出发，不断对幼儿师范学校的语文教学的模式和方式进行优化。

其二是幼儿师范学校的语文教学是一门理论与实践紧密结合的教学工作，幼儿师范学校的语文教学，从其基本的理论维度而言需要教育主体通过科学合理行之有效的策略，让教育客体掌握语文的一些基本理论及其应用，而且幼儿师范学校的语文教学本身是一项理论性与技术性都较强的课题，教学的效果必须通过实践操作及日常应用才能体现，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。

其三是幼儿师范学校的语文教学具有动态性的基本特征。幼儿师范学校的语文教学所针对的学生不同以及教学环境的不同，都会影响幼儿师范学校的语文教学策略，因此幼儿师范学校的语文教学也没有放之四海而皆准的策略，需要根据具体的学生群体、环境及时空条件进行动态优化，采取差异化的策略。

鉴于幼儿师范学校的语文教学具有十分重要的意义与价值，有其独特的系统性、理论性、实践性、动态性及差异性等特征。因此在教学实践中需要充分贴近学生的生活，因地因时因人制宜，采取相应的策略，才能实现幼儿师范学校语文教学效果的提高。具体来说，可以从以下三个方面加以努力。

1 从战略层面高度重视幼儿师范学校语文教学需要贴近学生生活

幼儿师范学校语文教学需要从战略层面高度重视在教学过程中充分贴近学生生活。幼儿师范学校语文教学由于其较高的实践性要求，也决定了其必须具有高度的互动沟通。幼儿师范学校语文教学方式改变传统的单向式教育培训方式，充分发挥学生的积极性和主动性，使得幼儿师范学校语文教学者和学习者能够在这个过程中实现教学相长、共同进步。培训的目标在于促进学生的发展，使他们成为能够适应变化、知道如何学习的、具有内在自由特性的人，进而提高幼儿师范学校语文教学的技能和水平。这就要求在教学过程中首先应该转变观念，从思想理念上高度重视从贴近学生生活实际的角度出发进行教学。

针对这些实际情况，我们应该转变观念。我们要熟悉了解自己的学生，对每个学生的情况要做到心中有数，要认识到每个学生都有自己的特点。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心，不求急功近利，只求顺其自然，因势利导。例如，在讲授《致女儿的信》时，为了使学生更好地掌握课文的内容，树立起正确的爱情观，了解前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基，笔者采取贴近学前教育的实际给学生介绍苏霍姆林斯基，使学生充分了解这位伟大的教育家，激发学生对其作品的阅读兴趣，贴近学生的年龄和他们讨论什么是爱情，贴近学生写作的实际来谈书信的写作，并且还给他们读苏霍姆林斯基给女儿的第四封、第五封信。用贴近学生实际的方式的教学，让学生明白苏霍姆林斯基在《致女儿的信》中以教育家的智慧和眼光，用一个充满诗意的故事，阐释了爱的真谛，回答了“什么是爱情”这个既简单而又深奥的问题。用这种贴近学生实际的教学方法，有助于营造良好的课堂氛围，可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。笔者认为这是创造有生命力的语文教学课堂的一个不错的探索方向。

2 幼儿师范学校的语文教育应该立足当前，着眼学生未来发展

幼儿师范学校的学生毕业之后大多都会走向幼儿教学工作岗位，幼儿教师不但要在语言上给幼儿标准的示范，还要时常面对形形的家长，没有良好的语言表达能力，是很难胜任这份工作的。因此，幼儿师范学校的语文教育，应该立足当前，着眼学生的未来发展。例如，在上《幼儿教师口语训练》时，笔者联系幼儿园教育实际，在课堂上设置相应的情景，让学生以幼儿教师的身份，与幼儿、幼儿家长、同事、领导及社会其他工作人员进行沟通交流，以此来不断提高学生的表达能力与课堂管理能力。

此外，还有一些幼儿师范学校的毕业生群体将要投入就业市场中去，由于学历以及社会固有的一些偏见，使得师范生在就业过程中受到一些歧视性待遇。针对这种问题，除了创造良好的社会舆论环境之外，也必须要从自身做起，加强对幼儿师范学校的毕业生的就业指导工作。就实践而言，如果受训者积极投入到学习过程中则其表现就很出色。在目标设定方面，当学生有了明确的学习目标，尤其是一些特定的、具有挑战性的切实可行的目标，他们将学得更快，表现更出色。就个体差异而言，不同水平的人应采取不同的学习方式。综合与分段学习的理论也告诉我们，在绝大多数情况下，将幼儿师范学校学生的语文教学理论与实践分开进行，会使学习进程加速并保持良好的学习效果。此外，要创造条件帮助学生及时掌握新知识及新技术。

3 学前教育语文教学要贴近生活，还应加强与其他学科的联系

现阶段学前教育课程改革要求确立“以就业为导向，以能力为本位”的课程理念，坚持“以学生发展为中心”的教育思想。可以把语文学习和计算机应用、幼儿游戏、学前教育学、学前心理学、学前教育管理、音乐、舞蹈、美术等学科联系起来，培养能够适应社会需要的幼儿教师。

在培养过程中，需要充分考虑幼儿师范教学本身的一些诉求，幼儿师范教学本身是基于每一个个性特征鲜明的学生进行的教学，这就需要学生能够对学前心理学、学前教育学等学科有所了解，并能够熟练灵活地应用到自身的日常教学工作之中，促进自身教学水平和实际效果的不断提升。学生个人行为是幼儿师范教学中语文教学表现的基础。每个人都具有生理、心理体系，心理体系由态度、感知、学习能力、个性、需求、情感与价值观等亚体系组成。因此在教学过程中，务必从战略层面对这些问题予以关注。

在跨学科与跨领域的幼儿师范教学中语文教学中还需要进行大胆的实践与探索，不断总结和完善已有的经验，提出新思路、新方案，拿出新举措，与广大学生同心协力、奋发有为，全力以赴，开创幼儿师范教学中语文教学的新局面。语文教学不仅仅是一项技能、经验或者应用型的教学，语文教学还承担着学生价值观的塑造和培养方面的任务，因此在跨学科与跨领域的语文教学中，还应该坚持以人为本，充分考虑并重视对学生良好品德及价值观的形成及塑造。如针对一些学生的实际兴趣爱好，可以结合一些带有价值观培育的实际教学场景，结合当前的时代背景，举办一些公益性的竞技比赛，让参赛的同学在做中学，切身体验处理公益事务中的几个重要环节，有针对性地提高自己的实践技能。对于很多幼儿师范的学生来说，往往知道很多规则，具备很多关于自由、正义、秩序的理念，能构想出许多事物的应然状态，然而学校的一般课程都侧重于让学生去知道、去思考应该怎么样，却很少让学生主动实现那些应然状态。类似的相关项目，给了在校生一个绝好的锻炼、成长机会。比如，当有劳工需要你帮助他维权时，你如何有效地从当事人处获取信息并取得信任，如何与用人单位谈判，如何在法庭上替你的当事人维权，这期间又涉及如何传达自己的思想、如何说服他人等等一系列技巧，这些都是在一般课堂上学不到的，最后，评委们给予针对性的指导，能让参赛选手们都受益匪浅。当然，除了公益倡导方面的技能外，选手们在准备比赛的过程中，必定要完成查资料、调查、写稿等工作，也必然会提高语文实际应用能力。这也实现了从贴近学生生活的角度出发，促进跨学科与跨领域的幼儿师范学校语文教学的不断发展与完善。

参考文献

[1] 高丹丹.幼儿师范语文教学中如何培养学生的口语能力[J].新课程：教师，2012（9）：85.

[2] 杨晶晶.诱思教学理论在幼儿师范语文教学中的运用[J].青年文学家，2011（6）：36.

[3] 张薇.浅谈在幼师语文教学中渗透我国传统文化的策略[J].科教文汇，2014（26）：48-49.

[4] 耿玉平.新时期幼儿语文教学方面存在的问题与对策[J].中国校外教育（下旬刊），2013（z1）：161.

幼教学生论文篇10

关键词：中高职衔接；幼儿文学；课程设计

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2013）09-066-04

为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》关于到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力的要求，教育部2011年8月出台了《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，其中对中高职衔接中的“课程衔接”做了如下要求：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。职业学校的专业教学既要满足学生的就业要求，又要为学生职业发展和继续学习打好基础。初中后五年制和主要招收中等职业教育毕业生的高等职业教育专业，要围绕中等和高等职业教育接续专业的人才培养目标，系统设计、统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。”[1]幼儿文学是学前教育专业的主干课程。2011年，江门职业技术学院（以下简称江职）学前教育专业和江门幼儿师范学校、湛江幼儿师范学校两所中职对接，开始探索中高职三二分段自主招生；2012年又开始五年一贯制招生专业。专业设置的改变，必然导致课程体系的变化，体系中的每一门课程也同样需要重新设计。基于中高职衔接的幼儿文学课程设计正是在这样的契机和背景下进行的：贯通幼师和高职学前教育专业接续的人才培养目标，传统单一的幼儿文学课程分成几门课，在中职和高职的不同阶段开设，形成既有层次又成体系的小课程体系。

一、中高职未衔接前幼儿文学课程面临的困境

江职从2001年开始举办学前教育专业，最初的主要生源是高中毕业生和幼师毕业生，幼儿文学课程一开始就遭遇了尴尬，幼师毕业生多数已在幼师学习了幼儿文学，课程设置重复；为避免学生厌学，教师只好依靠提高学习深度和加大学习难度进行课程教学，但这对高中生源的学生却是不公平的，因为幼儿文学对他们而言，还是一门全新的课程。破解困境的唯一途径就是分班授课。但即使分班授课，幼师班学生的幼儿文学课程设计仍难以做到衔接：学校各自为政，专业各自为阵，更遑论课程了。每一门课程，中高职教师形不成一个教学团队，教学内容的选择、教学方式的实施和教材的选用无法统筹，教学无法形成合力。

2011年江职学前教育专业实行中高职三二分段自主招生后，中职和高职从人才培养目标的确定，到人才培养方案的制订，再到课程体系的构建，都进行了认真的讨论和推敲，课程重复设置的障碍消除了。2012年实行五年一贯制招生后，中高职融合更为紧密，课程设置更注重层次性和衔接性。中高职衔接的探索推动了专业和课程的飞跃性发展，学前教育专业成为中央财政支持的重点建设专业，幼儿文学赏析与教学等课程成为精品课程。

中高职衔接为幼儿文学课程改革提供了良好的契机。适应专业建设的这些变化，依据课程论和教育部关于中高职衔接系列文件精神，幼儿文学课程重新进行了设计：依据学生不同年龄阶段的身心特征和职业成长规律，分出了层次性；着眼与中高职一体化和学生终身教育的发展，突出了衔接性。

二、基于中高职衔接的幼儿文学课程设计依据

（一） 以学习者为中心

1.学习者的知识、能力和素质目标要求

学前教育专业主要培养幼儿教师，因此必须依据人才培养目标确定课程体系和课程内容。教育部从2001年9月开始试行《幼儿园教育指导纲要》，依据这一文件，幼儿园的教育内容划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。语言领域要达到的其中一个目标是幼儿“喜欢听故事、看图书”，要求教师“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。[2]2011年12月教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》（试行）要求幼儿园教师具备的专业知识中，就包括具备人文社会科学知识、掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识、具有相应的艺术欣赏与表现知识等。对接岗位工作内容和职业资格标准，我们可以看到，要成为一个称职的幼儿园教师，必须具备幼儿文学方面的知识、能力和素质。

实施中高职衔接前，我们深入江门市多家幼儿园进行专业调研，发现幼儿文学在幼儿园教育活动中的应用是全方位的，如幼儿故事在健康领域中的应用、儿歌在艺术领域中的应用、儿童文学文艺在科学领域中的应用等。而在“一日生活的组织与保育”“游戏活动的支持与引导”和“与家长进行有效沟通合作”方面，也常常需要借助幼儿文学来进行。以学习者为中心，为学习者未来的职业发展谋划，幼儿文学应成为中高职衔接学前教育专业的主干课程。

2.学习者的现有基础和不同年龄阶段的身心发展

中高职衔接学前教育专业的学生起点是初中生，年龄主要在15-18岁之间。这部分孩子大部分是基础教育的弱者，过往学习失败的经验，令他们对学习缺乏热情，既缺乏学习的主动性，也没有养成良好的学习习惯。[3]这些都会影响到中职的学习。因此，中职课程设计不能偏深、偏难，也不能过于理论化。但是，幼师学生有自己的长处，她们活泼好动、爱唱歌跳舞。因此，中职阶段的课程设计以讲（儿童故事等）、诵（儿童诗歌）、演（儿童戏剧）等技能训练为主，往往能收到事半功倍的效果。同时，中职是高职的准备阶段，课程设计必须重基础，让学生阅读大量幼儿文学作品，积累感性材料，为进一步提升打基础。进入高职后，学生进入成人阶段，身心更为稳定，学习主动性逐渐增强。高职课程设计加大理论的分量；技能训练则注重教学技能，熟悉幼儿文学在幼儿园教学活动中的应用，一方面懂得教幼儿讲（儿童故事等）、诵（儿童诗歌）、演（儿童戏剧）等，另一方面懂得创编幼儿文学作品，为幼儿教育提供合适的教学资源。

（二）以学科建设的现有成果为基础

虽然教育部在2011年颁布的二级学科目录里，儿童文学仍未列入。但是改革开放后儿童文学学科建设取得的成就是巨大的，从幼儿文学到童年文学再到少年文学的分段建设和研究，同样硕果累累，从较早祝士媛编著的《低幼儿童文学》到黄云生的《幼儿文学原理》，幼儿文学的研究越来越重视和幼儿园教育的联系，这些都为基于中高职衔接的幼儿文学课程设计提供了足够的支撑。

三、基于中高职衔接的幼儿文学课程设计

（一） 课程目标分阶段设置

1.中职的“四会二心”目标

大量阅读幼儿文学作品，掌握常用文体儿歌、幼儿诗、幼儿散文、幼儿故事、童话、寓言、儿童戏剧、图画书等的基本特点，具备幼儿故事讲述、幼儿诗文朗诵、幼儿戏剧表演的能力，即会读、会讲、会诵、会演；养成热爱幼儿文学、热爱幼儿的一颗红心。

2.高职的 “三会二心”目标

大量阅读幼儿文学作品，懂得赏析幼儿文学作品，会改编和创作幼儿文学作品（重点是故事、童话、寓言、图画书、戏剧），具备幼儿文学教学能力，即会赏析，会创编、会教；养成热爱幼儿文学、热爱幼儿教育事业的一颗红心。

（二）课程内容既突出层次性又体现衔接性

1.课程设置

中职开设的课程以技能训练为主，主要包括“幼儿故事讲述”“幼儿诗文诵读”[4]“幼儿戏剧表演”三门课，同时开设“幼儿文学作品选读”基础课，为技能训练可提供作品来源，也为高职的理论教学打下基础。高职开设“幼儿文学赏析、创编与教学”课，融合理论和实践教学，同时把中职的技能训练进行提升，重点培养学生运用幼儿文学进行幼儿园教学教育的能力。中高职课程的设计既有层次性又相互衔接，图示如下：

2.课时安排和课程内容

中高职幼儿文学课程课时总共198课时，安排如下表：

中职的幼儿文学作品选读课以儿歌、幼儿诗、幼儿故事、幼儿童话、幼儿散文、幼儿戏剧（剧本）、幼儿科学文艺、图画书等文体的作品阅读为主，让学生熟悉作品，体会幼儿文学阅读和阅读的不同，掌握幼儿文学阅读的角度和方法。幼儿诗文诵读课主要培养学生朗诵儿歌、幼儿诗、幼儿散文三类文体作品的技能技巧，幼儿故事讲述课主要培养学生讲述幼儿故事、幼儿童话、图画书等故事类作品的技能技巧，幼儿戏剧表演课主要培养学生表演幼儿戏剧的技能技巧。高职的幼儿文学赏析、创编与教学课则着重培养学生赏析和创编各类幼儿文学作品的能力，培养学生运用幼儿文学组织幼儿园教学活动和其他教育活动的能力。

课程内容安排充分体现中高职衔接的特色。首先，中职的课程是基础。安排在第一学年第二学期的幼儿文学作品选读课是所有课程的基础，是基础中的基础。让学生熟悉大量古今中外的幼儿文学经典作品，既为中职后三门技能课程的开展提供便利，也为高职课程的开展奠定基础。中职三门技能课程主要培养学生诵读、讲述、表演作品的能力，这也是基础，自己会，才会教别人、教幼儿。其次，高职的课程着重提升。中职主要是讲究大量的阅读，高职则着重质的提升，更注意赏析能力的培养；不仅会读作品，赏析作品，还要会创编作品。双管齐下，学生才能在原有基础上提高提升。中职的三门技能课强调学生“自己会”，高职课程则着重学生教学能力的培养，更突出“会教幼儿”。从“自己会”到“会教别人（幼儿）”，又是一种提高。中高职课程既有层次，又有衔接。

（三）教学方法顺应学习者的身心成长规律

中职的四门课程都以切合学生学习心理特征的技能训练为主，幼儿诗文诵读、幼儿故事讲述、幼儿戏剧表演都是实践课，通过反复训练培养学生的诵读、讲述、表演能力。幼儿文学作品选读仅安排18节课，只简单传授幼儿文学阅读理念和方法。在此基础上，为学生提供幼儿文学必读和选读书目，安排学生在课外阅读。教师采用课内课外组织读书讨论会等方式，检查学生的阅读效果。

高职的幼儿文学赏析、创编与教学课则把理论传授和实践操习综合起来进行。学生既要掌握每一类作品的概念和发展历史、文体特点、功能分类等幼儿文学基础知识，同时也在课内外完成相应的实践环节，以形成幼儿文学的赏析、创编和教学等能力，如课内采用模拟课堂、课外依托见习和实习等环节培养学生的幼儿文学作品教学能力。同时改革考核方式，以考促改，取消书面考试，学生交读后感和赏析性文章作为考察幼儿文学赏析能力的依据，学生交创编作品作为考察幼儿文学创编能力的依据，学生交教案设计作为考察幼儿文学教学能力的依据。

（四）单个教师变成了分工合作的教学团队

中高职衔接之前，担任幼儿文学课程的教师往往是“光杆司令”，衔接之后则形成了一个教学团队，首先，中职和高职的幼儿文学课程教师得形成团队；其次，还有其他专业的教师也要加入团队。朗诵和讲故事一般由语言类专业的教师授课，戏剧表演一般由表演或舞蹈专业的教师授课；高职课程还需要教学法的教师加入。原来的一门课程变成了一个小课程体系，原来的单个教师也就成为了一个教学团队。

（五）教学资源中高职共享

1.建立中高职共享的网络教学平台

逐步建立起中高职共享的网络教学平台， 提供五门课程的课程标准、教学录像、电子课件、学习资源库（含幼儿文学阅读电子文库、幼儿文学影视库、幼儿文学赏析示例、幼儿文学创编示例、幼儿文学教学示例）、习题、模拟试题等相关学习资料。中职学生可以了解未来的学习目标，高职学习者也可以随时回顾中职所学。

2.建立中高职共享的校内外实践教学基地

学期教育专业校内实训基地既为中职所用，也为高职所用。如微格教学实训室既可作为中职“幼儿诗文诵读”和“幼儿故事讲述”技能训练的场地，也可作为高职模拟课堂的实训场地。幼儿园实习基地既能为中职学生展示幼儿诗文诵读和幼儿故事讲述技能的场地，也能为高职学生锻炼幼儿文学教学能力的基地。

（六）课程评价重中高职衔接的效果

中高职衔接前，对幼儿文学的课程评价比较简单，无论是学生网上评教，还是同行和督导听课评价，关注的只有一点，只有一门课程。中高职衔接后，课程评价的关注点在五门课程的衔接性上，尤其是中职课程和高职课程的衔接。制定中高职衔接后课程评价表，提供给同行和督导评价，以考察基于中高职衔接的幼儿文学课程实施的效果。增加评价环节，高职学生对中职的课程作评价，着重考察课程实施中高职衔接后的实效。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见[Z].2011-8-30.

[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[Z].2001-7-20.

[3]梁芹.幼师学生心理特点与历史教学[J].湖南科技学院学报，2011，（6）.

[4]孟亭含.高职学前教育专业全程实践模式的构想[J].开封教育学院学报，2012，（1）.