农村留守儿童教育论文范文

导语：如何才能写好一篇农村留守儿童教育论文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1文化知识教育现状

教育薄弱是农村留守儿童所面临的主要问题，表现在：家庭教育现状，留守儿童的父母长期在外，其临时监护人大多年龄偏大或文化程度比较低，疏忽对留守儿童的教育，或监管不力，使得留守儿童家庭教育缺失；学校教育现状，缺乏良好的学习环境，以成绩好坏来评定教学标准，使得部分教师在教学过程中过分强调学习成绩的重要性，忽视对儿童身体健康的教育指导，对于留守儿童也缺少更多的关照呵护。

1.2道德品质教育现状

农民工弱势的社会地位、家庭教育的缺失、学校“重智轻德”的倾向，使得广大的农村留守儿童在“知”、“行”、“情”、“意”等方面面临着诸多问题：知，多表现在自我认识不足，没有树立正确的人生观、世界观、价值观，容易不良行为的影响；行，表现在行为随便消极，偏离了正常的轨道；情，情感缺乏，或情绪稳定性表现较差等；意，自律能力差，意志力薄弱等。

1.3心理健康教育现状

《规划》提出要建立健全儿童心理健康教育制度，其中包括了要重点对留守儿童进行心理辅导。众多的研究表明，目前留守儿童存在较为普遍的心理问题有：孤僻任性、情绪消极、冷漠自私、自暴自弃、自由散漫等，甚至会产生叛逆、厌世、自杀等极端行为。根据基层妇联调查数据显示，农村留守儿童在遇到挫折时，认为生活没意思占4.7%，而产生过自杀念头的占0.5%。对于留守儿童的心理行为特征，往往没有引起学校、家庭的重视与关怀，缺乏对留守儿童心理健康辅导。

2加强对农村留守儿童教育的基本策略

2.1家庭教育

可采取改变务工方式，尽可能避免父母双方都外出务工，最好留一方在家尤其是母亲；留守儿童的临时监护人除了祖父母等年长长辈，最好也有较为年轻一些的，能够积极主动、可靠地承担留守儿童的教育；父母要与留守儿童、学校老师、委托监护人保持密切联系，随时、及时了解儿童的心理变化和学习情况等，且保障留守儿童正常的物质需求。

2.2学校教育

可采取以下措施：学校领导要高度重视留守儿童的教育问题，学校老师除了要加强对留守儿童学习的教育外，不可忽视对留守儿童思想道德、心理健康方面的教育与辅导；充分发挥班主任的主导作用，加强对留守儿童的感情沟通，建立留守儿童的心理健康跟踪调查档案。

2.3社会援助

引导社会团体、公益组织、企业及国际组织参与支持农村地区留守儿童的教育发展；鼓励志愿者、大学生村官等到农村地区开展支教、宣传教育和医疗服务等工作，以及各种关爱留守儿童服务的活动；农村村委会、地方政府机构等，落实好农村儿童监护和教育责任，做好监督，保障留守儿童获得义务教育的权利，繁荣农村文化，为留守儿童创建良好的成长环境；由妇联、共青团等单位组成专门的机构，做好农村留守儿童的工作。

2.4政府扶持

2015年新出台的《规划》指出：国家在人口管理上要出台相应措施。户籍改革是关键，消除对进城务工人员的歧视性待遇，消除城乡二元结构模式，确保农村务工人员与城市人享有同等的社会政治地位，确保务工人员子女与城市子女享有同等的受教育权。办好农村义务教育。明确地方义务教育目标，将义务教育控辍保学责任分解落实到地方各级政府、有关部门和学校；综合考虑物价上涨、教育质量、信息化教育及学生体检等需要，增加中央财政的经费补贴，提高在校生的经费标准。落实地方政府责任，明确部门的职责分工，开展监测评估，切实提高支持政策和项目的执行效率，做好留守儿童发展的各项工作。

3小结

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本次调查采用了问卷调查和实地走访相结合的方式，对该县103户6岁以下留守儿童家庭以及刘河中心小学幼儿园，城关镇幼儿园的208位留守儿童家长进行了认真调查，除访谈外，共发出问卷302份，回收问卷302份，有效问卷276份，有效回收率为91．3％。

1．留守儿童过早失去父母的关爱和教育

调查表明，接受学前教育的留守儿童中男生（占54．35％）多于女生（占45．65％），这与农村重男轻女的生育观念密切相关。94．20％的父母在孩子很小时（4岁及以下）就外出务工，让孩子留守，其中在孩子2岁及以下就离家外出务工的父母占77．90％，3～4岁的占16．30％，同时，父母不经常回家看望孩子的占90．22％，其中半年及以上回家一次的占74．63％，三个月左右一次的占15．58％。可见，绝大多数父母外出务工时孩子年龄很小，而且不能经常回家看望孩子，留守儿童过早地远离了父爱母爱，取而代之的是隔代监护人（如爷爷奶奶或外公外婆）几乎无原则的溺爱，这必将给他们的成长留下难以消除的负面影响。

2．留守儿童学前知识启蒙的教育环境缺乏

根据调查整理信息数据显示（见表1），25．72％的留守儿童居住在乡镇街道，有托儿所或者幼儿园等学前教育机构；74．28％的留守儿童居住在乡镇以外的村落，则没有学前教育机构。通过访谈得知，一方面，农民自身文化程度偏低，学前教育意识淡薄，认为学前教育只是“拿钱买看管”，不是受教育；另一方面，政府对农村儿童的学前教育投入不足，当地政府无在村落建设幼儿园或托儿所的资金或规划。究其原因是国家在这方面倾斜不够，地方政府在教育经费使用上的不透明。在监护人方面，73．19％的监护人表示了解幼儿园教学内容，认为所教内容比较简单，其中只有5．96％的监护人清楚了解幼儿园教学内容。26．91％的监护人只负责把孩子送到幼儿园，根本不了解幼儿园的教学内容。表1显示经常教育孩子认字识数的占42．39％，偶尔以及只在孩子问起时教孩子认字识数的占51．08％，这表明，有93．47％的监护人在孩子认字识数方面有一定的自觉意识，还有6．52％的监护人根本不教孩子认字识数。另外，74．27％的监护人会买一些认字识数的挂图、图画书、卡片或其他书籍教育孩子，但25．72％的监护人根本不为孩子买任何课外教育资料，这意味着这部分儿童得不到实质意义上的学前教育，这一重大缺失必将对孩子求学和习惯养成带来影响。同时也说明农村学前教育机构缺乏主动引导监护人课外辅导、共同开发留守儿童智力的积极性。

3．留守儿童学前情感形成的教育环境堪忧

调查数据显示，共有54．35％的监护人是通过拍着孩子、哼着歌或讲故事让孩子安睡，但也有近一半（45．65％）的监护人在孩子躺下后就不管了，如果是父母在身边一般是不会这样的，留守儿童更需要监护人采取一定的安慰方式幸福入睡。留守儿童在与监护人发生矛盾时，42．03％的留守儿童会哭闹，35．87％的留守儿童会闷不吭声，还有22．10％的留守儿童会和监护人吵架以及打电话向父母倾诉。有64．13％的留守儿童会通过发声的方式来发泄自己的情绪，35．87％的留守儿童采取沉默的方式来对抗。这种处理矛盾的方式极易形成偏执的不健康心理特征，需要监护人对留守儿童进行恰当的引导，消除心理隐患。留守儿童的隔代监护人大多不知如何对留守儿童的学前教育进行有效管理，如何去关注留守儿童的情绪变化，而留守儿童的安全问题是大众和媒体关注的焦点，学前教育的重要性被漠视了。这最终导致农村留守儿童的心理隐患成为一个潜在的巨大社会问题。在选择玩伴方面，有74．64％的留守儿童和任何孩子都可以玩得来，性格开朗；11．59％的留守儿童只愿意和父母也不在身边的孩子玩，无意识地将自己划入“可怜人”的小圈子，产生自卑和防卫心理；8．33％的留守儿童却喜欢和父母在身边的儿童玩耍，从别人父母那里得到父爱母爱的慰藉，过着“乞爱”得欢的童年；5．43％的留守儿童喜欢自己一个人玩，久而久之就会形成自闭心理。总之，约占总数25．36％的留守儿童会因为内心自我歧视以及对亲情的渴望，而刻意地选择自己的玩伴。总体来看，农村留守儿童的心理行为处于亚健康状态，需要一定的社会力量来组织当地留守儿童开展经常性的集体活动。在中部农村地区却缺乏这样的社会组织及其开放平台。在平时主要活动方面，留守儿童看电视的占31．52％，使他们面临着视力伤害的危险；22．46％的留守儿童因太小、胆小、监护过严等会跟在监护人身边；只有45．65％的留守儿童活动正常，或和其他小伙伴玩耍或做家务。可见，半数留守儿童的成长环境不利于他们的身心健康。

二、完善农村留守儿童学前教育的建议

从认知发展规律及少年儿童身心发展特点来看，学龄前阶段教育对儿童身心发展具有重要转折意义。为此，本文提出如下建议。

1．增加专项经费投入

各级政府应确立关注留守儿童学前教育治理的行动原则，增加专项经费投入。在美国，联邦政府每年都会介绍和总结当年美国学前教育发展情况，为各地的学前教育提供政策依据。为了更好地普及留守儿童的学前教育，提高农村地区留守儿童的学前教育水平，从中央到省市县，各级政府应明确管理职责，着重建立和完善乡村的学前教育机构和学前教育体制，可以推出全乡镇幼儿教育由中心幼儿园统一管理经费和师资，使公办乡镇中心幼儿园承担对村办幼儿园的指导管理职能。同时，应该加大对偏远村落的投入，在乡镇公共教育预算及开支中单列学前教育专项，并做到公开透明。

2．组织经常性社会活动

政府在广大农村建立社区综合服务中心，作为学校教育与家庭教育的有效补充，为留守儿童组织经常性活动。调查显示，对于设立农村留守儿童心理辅导机构，97．23％的监护人认为有必要，仅有2．77％的监护人认为完全没有必要。综合服务中心不仅能进行心理辅导，还能够提供学校和家庭所不能提供的开发儿童智力的活动。这样不仅能增加就业，使那些热心公益活动的专业人士和志愿者服务于学前教育阶段的留守儿童，也能促使政府转型，延伸其服务职能。

3．加大宣传力度

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(一)对学校的教育之恩淡漠留守儿童大部分时间是在学校度过。学校为留守儿童提供了学习的环境与条件，老师教会了他们许多文化知识与做人的道理，他们对母校与老师应心存感恩。然而，仍有部分农村留守儿童学习态度不端正，对学校的教育之恩淡漠，认为学校条件差，比城市的学校相差甚远，对学校常表达一些不满情绪。表现在对学校的公物不爱护，对学校的公共环境随意破坏，抱怨学校的校规校纪太多;违反校规校纪、打架斗殴、逃学、偷盗、沉溺于电子游戏机房和网吧的留守儿童也不少;不尊敬老师，不尊重老师的劳动成果，给老师起外号等现象时有发生。笔者对农村留守儿童的相关问卷调查也显示出他们对学校的教育之恩淡漠。当问及“你喜欢你所在的学校吗”，仅有58%的留守儿童表示喜欢，有28%的留守儿童表示不喜欢，14%的留守儿童表示无所谓。当问及“你觉得老师辛苦吗”，仅有46%的留守儿童表示辛苦，有38%的留守儿童表示教书是老师的工作，谈不上辛苦不辛苦，16%的留守儿童表示不辛苦。这些数据一定程度上也表明农村留守儿童对学校的教育之恩缺乏真正的感恩情怀，对老师的感恩意识不浓。

(二)对社会的关爱之恩冷漠马克思曾经指出:恩情是一种朴素的道德情愫，是“连结人与人之间的一个良好的纽带，更是连结大到国与国、地区与地区、小到家庭与家庭、人与人，进而支撑起一个社会”［2］。近年来党和国家对农村留守儿童问题非常重视，2007年，同志在全国政协会议上做了重要讲话，专门提出全社会要高度关注留守儿童工作。全社会对农村留守儿童的关怀也越来越多。不少农村留守儿童也表示一定要努力学习，长大以后要回报社会、贡献国家。但也有部分农村留守儿童对社会的关爱之恩冷漠，在现实生活中对周围环境和整个社会产生抱怨甚至不满，有时甚至觉得来自社会的关爱是社会对造成他们留守状况的一种理所应当的补偿行为。笔者对农村留守儿童的相关问卷调查也显示出相似信息。如当问及“你会经常想到自己所受的各种恩情而教育自己应做个知恩图报的人吗”，仅有57%的留守儿童表示经常，有29%的留守儿童表示偶尔，14%的留守儿童表示从来没有。当问及“你成才以后愿意自觉奉献自己的力量服务社会吗”，仅有55%的留守儿童表示会，并乐于奉献，有28%的留守儿童表示视情况而定，17%的留守儿童表示不会，成才是自己的努力，与社会无关。

二、农村留守儿童感恩言行不足的成因分析

造成农村留守儿童感恩言行现状不容乐观的成因错综复杂，既有不良社会环境的影响，又有学校道德教育乏力的原因，还有家庭教育滞后的因素。

(一)不良社会环境的影响马克思曾指出:“人创造环境，同样，环境也创造人。”［3］农村留守儿童感恩言行不容乐观的现状与当前社会环境不佳是密不可分的。农村留守儿童感恩言行现状不乐观在很大程度上与社会价值观念改变、社会道德秩序的缺失有关。首先，受拜金主义思想影响。社会转型时期，社会价值观念多元化对留守儿童有极大影响，他们的社会价值观缺乏正确的引导。身边直接影响他们的大人们谈论的是物质，金钱;父母让他们留守的社会原因也是因为要挣钱，所以他们许多人认为钱是第一位的，钱能改变命运。加上农村的生活环境变化让留守儿童觉得有钱就能盖楼房，买小车。有的先富裕起来的村民在村里备受人羡慕，心里存在一种优越感。他们在村中居住于高楼，高高的院墙与坚固的铁门把自己与村里的其他尚处于贫困的邻居隔离开来，加剧了村民间的心理隔阂。其次，“读书无用论”思潮影响。随着高校扩招，大学教育已大众化。大学生就业难的形势越来越严峻，很多大学生找不到工作，有的大学生即使找到工作所赚的薪水也不高。使得“知识难以改变命运、教育难以成就未来”的社会现实越发凸显，导致新一轮“读书无用论”、“不学数理化，只要有个好爸爸”等思想重新抬头，这对农村影响尤为深远。社会主流价值观宣传的那套认真读书、知恩图报的教育模式也逐渐失去市场。

(二)学校道德教育的乏力学校是留守儿童接受感恩教育的主阵地。但长期以来，我国中小学校对道德教育并不重视，它们的中心工作在智力教育，道德教育被边缘化，有限的道德教育也严重乏力。这对留守儿童的感恩教育是非常不利的。首先，学校对感恩教育重视不够。虽然素质教育已提倡了多年，但教育评价体制”唯分数论”仍未改观，中小学教育重”智育”轻德育，重智商开发、轻情商培养的教育理念没有改变，社会评价学校的指标是升学率，学校评价教师的指标是考试排名，教师评价学生的指标是分数，都是以考试、排名次、升学率为标尺，重智育轻德育的现象十分严重，导致学校追求升学率，教师追求排名，学生追求高分，于是，中小学教育沦为升学的工具。其次，感恩教育方式单一滞后。当前中小学校道德教育的方式仍是以单向灌输为主，忽略了对学生主体意识的培养。对学生硬性规定、要求和限制繁多，而人文精神的培养、价值目标激励却不足。中小学虽然开设诸如语文、历史、地理、思想品德等课程，但是这些课程却没有起到思想道德教育的作用。语文课成为为考试拿高分的机械的背诵、反复的练习的主战场，而历史、地理、思想品德等课程，则成为应付上级部门检查的课表上的点缀，考试前几周基本都被“主课“占用。再次，感恩教育实效性差。目前中小学没有开设感恩教育专门课程，学生学不到足够的感恩文化知识。其实，感恩是一种智慧，是一种情感培养，北大博导毕诚早在2007年就建议学校应将感恩教育开设为一门课程［4］。感恩言行是一种道德行为，需要知行统一。而农村留守儿童连感恩之“知”也缺乏，又何来感恩之“行”呢?而且，目前中小学对学生的感恩教育也基本流于形式，当得知上级领导要来检查或是重要节日的时候做做样子，走走过场。诸如临时让一些学生到敬老院帮助老人们扫地、擦窗户，等感恩教育活动接近尾声时又回到原来狠抓学生学习成绩的老路上来，一年中实施的感恩教育很少。而且中小学的感恩教育与家庭教育、社会教育也缺乏有机的结合与协作，感恩教育收效甚微。

(三)家庭教育理念的陈旧中国某些传统的教育观念对留守儿童感恩意识的培养也产生严重的不良影响。首先，“再苦不能苦孩子”是中国父母普遍的育儿理念。父母为了子女能够过得好付出再多也心甘情愿，在孩子面前根本不谈回报，特别是农村留守儿童的家长。他们觉得让孩子生活贫困是自己对不住孩子，自己常年在外地不能照顾子女，心里更加对孩子怀有深深的内疚，所以他们想到的就是用物质对孩子给予补偿。比如给孩子买手机，或是给孩子大笔的零花钱，无形之中让孩子错误地以为父母在外能挣大笔的钱或是挣钱很容易，这样容易助长孩子好逸恶劳、花钱大手大脚的陋习。在“再苦不能苦孩子”这一理念的影响下，许多留守儿童家长认为父母或是长辈替他们照看孩子是责无旁贷的事情，所以即使回家也不给父母或是长辈抚养孩子的费用，而是将打工收入用来忙着帮孩子盖楼房。有些留守儿童的父母长期在外务工，很少往家打电话，对父母或是长辈的身体不闻不问，总是强调自己在外务工很忙，抽不出时间，这对留守儿童的感恩教育十分不利。再者由于监护人本身的文化水平有限或是力不从心，觉得让孩子吃饱穿暖就行，无法尽到对孩子的感恩教育，在这种环境下成长的孩子对于爱的感受和认知能力特别差。

三、改善农村留守儿童感恩言行的对策

感恩教育是德育的重要组成部分，它是一个复杂的系统工程，需要社会、学校、家庭三个方面相互配合、相互促进。

(一)社会感恩氛围的营造“送人玫瑰，手留余香”，对农村留守儿童感恩教育需要在全社会范围内营造感恩的大环境，这个环境是人与人相互施恩与感恩的关系氛围。因此我们应该提倡社会人与人之间相互帮助、相互宽容、相互理解，减少不道德、不感恩行为，为农村留守儿童营造良好的感恩社会氛围。首先，在农村广泛开展感恩先进人物与五好家庭评选活动，减少农村社会的不良行为和失德行为，尽量减少农村因家庭琐事而引发的家庭纠纷和家庭矛盾，建立一个互帮、互助的和谐农村环境。其次，农村基层组织应该对春节返乡的留守儿童的家长加强引导和教育，规范他们的不文明恶习如赌博等，以身作则为留守儿童做榜样，加快乡风文明建设。可以在农村开展以感恩为主题的常规性教育活动，并密切配合学校组织的各种感恩教育活动，使得家长与孩子同时行动，这必将促进感恩教育取得实效。再次，要加强对媒体的管理，发挥媒体的正面导向作用，发挥感恩言行的正能量功效。可以通过影视媒体播放感恩方面的影视剧或者公益广告等来启发青少年的感恩意识。例如:央视公益广告《家》就是很好的感恩教育题材，对孩子们感恩意识的培养具有巨大的启示作用。还有通过村镇广播对本年度涌现的感恩典型进行大规模集中宣传，促进全民思想道德水平的提升，形成人人感恩、施恩、报恩的和谐社会氛围。

(二)学校感恩教育的渗透教师作为除父母之外儿童社会化过程中的“重要社会他人”，对儿童的影响是巨大的［5］，因此，所有教师都应该肩负起感恩教育的任务。广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给学生以潜移默化的影响。首先，教师的职责是教书育人，不能只重视智育而轻视德育，要在思想品德的养成上严格要求学生;学校教育应该完善教育教学目标，在语文、历史、地理、班会等教学活动中，也应结合具体知识点，广泛渗透感恩教育。其次，在课外集体活动中，要积极引导学生知恩、感恩、报恩，使学生从感恩认知引导内化为根深蒂固的感恩价值观念和人格品质，并在日常生活的细节中养成感恩的意识，并以身作则，以自己的细微、具体的感恩言行熏陶与感染学生。再次，学校还应适当开设感恩课程，并广泛开展形式多样的感恩活动。如感恩演讲赛、感恩书信评选、感恩图片展览、感恩社会实践周或日等，感恩教育要避免形式主义，注重感恩教育的实际效果和长期效果，从本质上促进留守儿童内在感恩品质的形成。学校感恩教育贯穿于留守儿童学习生活的全过程。最后，学校应建立留守儿童档案，配备一定的儿童心理健康专业人员和专业的心理辅导教师，为这部分学生多提供一些心理健康服务。同时为留守儿童提供一些必要的情感沟通渠道，加强与其家庭成员的联系，引导与督促留守儿童践行感恩言行。

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一、汉滨区农村留守儿童教育问题现状

留守儿童长期与父母分离，导致了他们性格成长、对事物的分析辨别能力较差。再加上政府对留守儿童教育关注不够，投入不够，学校缺少相应的经费和硬件设施，也没有专职的心理辅导老师，留守儿童辍学、厌学时有发生。据有关部门统计，汉滨区近些年农村留守儿童辍学率在 1.3‰左右 ,多数是因为家庭经济原因，也有厌学和家长观念原因。

二、农村留守儿童教育问题的成因

（一）家庭教育的严重缺失

教育孩子既是父母的责任，也是父母的义务。家庭是孩子出生后的第一所学校，父母是第一任老师，因此对孩子而言，家庭教育的好坏至关重要。但在部分家长看来，学校才是孩子教育的责任主体，学校承担教育责任，父母承担生活责任。显然，这是一种错误的认知，这些父母对孩子教育问题并没有清晰的认识，这样的做法不仅违背了家庭教育理念，也是对孩子的不负责任。

（二）隔代教育问题多

由于爷爷、奶奶或者外公、外婆年龄大、身体机能老化，文化水平相对较低，他们只能尽最大的努力照顾好留守儿童的生活起居问题，基本没有精力、也没有能力去关心孩子的成长和教育问题。

（三）留守儿童自身问题

缺乏父母约束，长期处于管理真空，没有人对其进行合理的引导，在接触社会上一些不良风气之后，往往容易走向歧途。另外，留守儿童心理问题也比较严重，对自己、对家庭、对社会、对他人都不负责任，没有是非、善恶等基本观念。

（四）学校对留守儿童关注不够

学校是教书育人的地方，也是培养学生正确人生观、价值观、世界观的场所。留守儿童和一般的孩子在某些方面不一样，比如待人接物、对事物的辨别能力和表达能力。留守儿童往往表现出心理脆弱的一面，学校就应该对这些弱势群体多加注意，选派有经验、有责任心的老师多关注留守儿童的身心发展，不单是学习成绩，多和家长及其他监护人沟通。

（五）政府关注力度不够

虽然《民法通则》、《未成年人保护法》等法律法规对未成年人保护做了一些规定，各级政府对未成年人的关爱也在逐年提升，但总体来说关注度还不够。应当加强这方面的投资，完善立法，更好地保护留守儿童合法权益。

三、解决我是农村留守儿童教育问题的对策

农村留守儿童问题已经成为社会问题，要使其得到根本的解决，任重而道远，必须从以下几方面努力：

（一）家庭教育占首要地位

家庭教育对儿童成长的重要性毋庸讳言。首先家长应树立正确的教育观念，处理好工作和家庭的关系，不能以工作忙、要赚钱为借口，忽视了儿童的教育，要及时和老师沟通联系，积极引导教育使其向好的方向发展。作为留守儿童的临时监护人更应该对孩子的家长负责，对孩子的未来负责，积极和孩子、老师交流，不定期的和老师取得联系，了解孩子在学校的学习、生活状况，观察孩子的情绪变化，从而更好的帮助孩子健康成长。

（二）学校要采取多项措施解决留守儿童教育问题

学校要建立奖助学金奖励和补助机制，经常开展关爱留守儿童活动，多和家长或留守儿童的监护人沟通，了解孩子在家里的情况。另外，教师也要做好留守儿童的心理辅导工作，掌握留守儿童的家庭、生活及学习情况，多留意留守儿童的心理健康，教师要及时和留守儿童的临时监护人取得联系，必要时进行家访，了解他们在家里的情况关心他们的生活，学习上经常辅导、组织老师经常和他们交流，帮助他们提高学习成绩。要积极知道孩子和家长通电话和父母联系感情。

（三）大力发展农村经济

农村留守儿童教育问题产生的根源主要在于经济发展落后，使得父母不得不为了养家糊口背井离乡，留守儿童长期缺少父母的关爱和教育，所以造成了留守儿童的教育出现诸多问题。努力发展农村经济，一方面可以改善农村的教学环境，给学生一个良好的学习环境。另一方面，可以使农村剩余劳动力就地就业，既可以解决家庭生存和发展问题，也能让父母留在孩子身边，多花点时间关注孩子的教育问题，使得留守儿童像正常的孩子们一样，得到更多父母的陪伴和关爱，塑造更健康完整的性格，也让留守儿童能更好的在学校学习。

（四）政府要尽到责任

留守儿童的教育问题不仅是家庭和学校的责任，也是政府的责任。政府应加大宣传、教育力度，使得社会各界都要关注留守儿童的教育问题。《未成年人保护法》里明确规定了政府的责任，但是法律的实施在实践中往往流于形式。政府要加大投入，有针对性的提高学校硬件设施、改善教材内容、改革教育方法，有条件的地方可以设置寄宿制学校，对那些父母不在家，没有合适监护人的留守儿童，提供既能学习又能住宿的场所，也方便学校进行管理。当然，也要相应的增加教师编制，提高教师待遇。农业论文DylW. net

参考文献：

[1]田景正 .关于农村“留守儿童”教育问题的思考 [J].当代教育论坛 ,2006(05):52.

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关键词:成人教育; 社会本原; 历史使命; 终身教育

人类社会的发展与进步离不开人类对生产知识、劳动知识的传承和发扬，这种知识的传承与发扬是需要通过教育开展的。成人教育作为人类教育的一种形式，其具有成人性、多元性、技能性等方面的特征，是传承人类生产、劳动知识的最好载体。成人教育在漫长的历史发展中，承担人类生产、劳动知识传承的任务，促进人类社会的延续性。在新的时代，在终身教育体系的建构下，应该继续保持其社会本原，承担其应有的历史使命。

一、成人教育应有的社会本原

成人教育作为人类社会生产、劳动知识的传承和更新的载体，在推动人类社会进步发展中扮演重要的角色，是人类社会主要的教育形态之一。

(一)人类生命价值延续的需要

可以说，自人类社会产生以来，教育活动就已经存在，其伴随人类的生存、繁衍的全过程。在人类社会发展中，教育承载社会成员生命价值延续的社会责任。从社会发展史上看，人类社会的每次进步，与教育的发展有直接的关系。从原始社会中最简单的工具制作，到今天复杂劳动的实现，人类积累的这些经验和技术，包括人类社会共同遵守的行为规范，无不体现教育在其中的作用，渗透教育对生命价值延续的追求。人类社会的发展，离不开物质生产资料，物质生产资料的产生，是以教育为基础的。教育促进生活经验、知识技能、生活规范的延续和发扬。当然，这其中最重要的因素乃是人类生命价值的延续，只有人类生命价值延续，才能实现人类社会的继续发展，才能实现社会的进步。在这个过程中，成人教育发挥重要的作用。国外的成人教育理论认为，成人教育是完成儿童时期教育之后的连续教育和学习阶段的统称，其对应概念是儿童教育。联合国教科文组织也认为，在正规和不正规教育体系中，为 15 周岁以上的人的利益和生存设计的教育，即为成人教育。通过对这些理论的分析可知，人类社会的发展是始于生命，成人教育承担人类实践过程中的生命价值的延续，承担贯穿于人一生之中的教育全程［1］。

(二)人类生存发展的需要

当成人教育在推动社会成员个体生命价值延续的时候，每个社会成员皆要投入到社会的生产生活中。在具体的生产生活中，社会个体成员会交流相应的劳动技能和生产生活知识，这种交流需要成人教育的支持，在成人教育学习过程中，会彼此提升各自的能力，进而从整体上拓宽人类生存的空间。人类需要生存发展，必须注重生产、生活资料的生产，而劳动则是这些生产的保障。人类社会的发展史表明，教育在这个过程中的作用是巨大的，其中包括教育人类如何使用和设计工具，如何总结和提升生产技能。从这种意义上看，教育既是人类生存和发展的基础，也是社会繁荣进步的保障。有学者认为，成人教育是为社会中的成人提供有目的而系统化的教育活动，这个概念深刻地揭示成人教育在人类生存发展中的独特作用。成人在生存发展中接受知识的更新和劳动能力的提升，对人类生存发展有巨大的促进作用;反过来，社会生产实践的发展也为成人接受教育提供相应的经验，从而保证成人教育对社会实践的促进［2］。成人教育的教育领域极为广泛，可以为成人的发展提供全面的支持，提供不断的知识和经验的更新，是人类社会生存发展的助推器，通过知识传承，提升人类的生存质量。

(三)人类社会进步的需要

教育活动不仅促进人个体生命价值的延续，还拓宽社会成员个体的生存空间，提升每个个体的生存能力。除此之外，社会的进步需要教育的支持，需要教育来进行知识的传播。在人类社会发展中，无论是生产方式的变革，还是生活习俗的沉淀，甚至是的传播、文明艺术的延续，以及社会制度和规范的更新，均离不开教育的参与。教育使得人类摆脱愚昧，走向文明，进而推动社会进步发展。在此过程中，成人教育是促进社会个体知识和技能提升的重要形式。在终身教育理念下，人类的全面发展是成人教育的主要职责。推动人的全面发展，使人能够更好地参与到经济社会、文化活动中，从而为个体专业知识、职业技能提升创造条件。个体的全面发展带动整个社会的进步，最终促进人类的繁荣。

二、新时代成人教育社会本原之惑

成人教育对社会成员个体素质、能力、知识的提升起到重要的作用，这也反过来提升成人教育的地位。但随着社会的发展，成人教育的本原在一定程度上有所弱化，遇到各种问题，主要体现在以下三个方面。

(一)生命关爱教育逐渐弱化

随着工业革命的兴起和发展，人类社会的教育包括成人教育受到高度的重视和关注。特别是从 20 世纪中叶以来，对人的职业培训和人力资源开发已经成为成人教育的主导形式，成人教育得到快速的发展。人们不仅关注成人教育的现象，还在思考成人教育的未来出路。这些努力推动成人教育实践的发展。当然，以职业培训和人力资源开发为主导的成人教育活动，旨在提升人的专业知识和劳动技能，进而推动社会发展与变革。从某种意义上看，这种过于对技能、能力的培养，忽视对人生命价值的关怀，忽视对人尊严的关注［3］。关注社会个体的生命价值本就是成人教育的本原之一，在强调人参与社会实践和发展过程中，唤醒人们对生命的渴望与尊重。但过度执着于劳动技能、职业能力培训的成人教育，显然违背其本原使命，对生命关爱教育有所弱化。

(二)生存能力教育日渐衰退

进入新世纪以来，成人教育的形式、内容日渐丰富，从职前培训、职中教育，再到业务提升、职业晋升，成人教育在其中发挥重要的作用。可见，成人教育内容和形式的丰富既为社会进步、人力资源开发提供支持，也促进社会进步和发展。成人教育在提升社会个体角色地位的同时，也提升个人修养。但是，在提升社会个体适应社会能力的同时，也逐渐出现一些问题，即成人教育逐渐将社会个体成员教育变为社会经济发展的工具或简单的操作机器，每个个体在相对割裂的环境中发展，将人类社会的整体变成一个个互不联系的个体，也许个体能力逐渐提升，但是团队合作的意识正在变得模糊。团队合作意识的模糊，显然不利于个体之间的交流，进而在一定程度上弱化个体的生存能力。

(三)社会进步教育走向功利

我国成人教育的宗旨是，通过成人教育的发展来提升劳动者的素质，提升经济社会的发展效益，从而促进个体的全面发展。从这个意义上看，成人教育发展对社会进步有直接推动作用，在保证个体价值实现的同时，也促进社会的整体发展。通过成人教育的发展，可以将每个社会个体培养为推动社会进步的力量。从世界各国成人教育发展繁荣的实践中可以看到，成人教育的发展确实提升社会各个阶层的素养和能力。但成人教育在推动社会进步的同时，也存在一些功利的做法。特别是随着信息化的发展，忽略成人教育对个体生命、身体甚至是人格的关注，将人的培养变成技能的培养，使得教育者与学习者之间缺乏情感交流。这种功利性的做法，实际上是对社会个体的人的情感和尊严的漠视，不利于成人教育可持续发展。

三、终身教育体系下成人教育的历史使命

随着终身教育体系、理念的建立以及经济社会的发展，既给成人教育带来更多的机遇，同时也给成人教育的责任和使命带来全新的要求。鉴于成人教育应有的社会本原及面临的困惑，成人教育应该积极改革，拓宽自身的发展空间，丰富自身的教育形式和内容，在终身教育体系下发挥更大的作用。

(一)加强社会个体生命价值的教育力度

21 世纪，成人教育以其丰富多样的内容和多元化的形式，正在影响社会的发展和进步。各级各类社会成人教育机构正在不断拓展其教育内容和形式，逐步提升成人教育对促进人终身发展的作用与效果。在这些内容多样和形式多元的成人教育发展模式中，其应该首要关注的是全体社会成员的生命价值教育，强调生命教育的核心意义，这是成人教育在终身教育体系下发展的应有使命。生命的价值和意义对于每个社会个体是极为重要的，是每个社会个体对自身存在的应有关注和认知，更是社会个体成员延续其社会价值的基础。故此，在终身教育体系下，成人教育在发展过程中，应该坚持其对生命价值的理解和认知，将生命价值教育作为主导方向之一，强化在教学过程中对生命价值的内核和人生意义的理解。在强化生命价值教育的基础上，开展各种形式的教育活动，将成人教育能够促进社会成员发展的影响力持续推进，保持成人教育的活力。

(二)强化社会个体生存技能的培养力度

成人教育在终身教育理念下要成为终身教育体系发展的立交桥。社会各级各类成人教育机构在具体发展中，必须将社会个体成员所需的生存技能作为其首要任务，同时也应该将实现社会个体成员的素质提升和技能进步作为成人教育发展的基本导向。随着知识经济和信息化的发展，成人教育对社会个体生存能力的培养，在很大程度上已经超越成人教育关于技能教育的界限，其是一种综合化的生存技能模式教育，不仅强化社会成员完成其工作岗位的操作技能，还能延伸该项技能的社会适应性。成人教育在终身教育体系下要持续地提供知识更新及信息综合，积极培养社会个体适应社会发展的创新能力和思维，更要提升其生存技能对社会、岗位的适应能力。因此，成人教育在新的时期要不断调整自我发展方向，调整其对社会发展的适应能力，将社会个体成员生存技能培养作为主导任务加以推进。

(三)增加成人教育对社会进步的推动力度

终身教育体系的建立是要求将社会所有的教育活动和教育机构进行有机的结合和统一，形成一个随时随地可以向学习者提供学习的机会。这种一体化的教育模式，既保障社会的发展与教育活动、机构的同步和协调，也为社会进步发展不断提供各种持续的终身学习机会和学习的载体。终身教育这种一体化的组织结构和教育形式，可以保证社会发展能够持续地交流和沟通。成人教育在我国兴起之际主要是针对各类人员开展学历补充、补偿教育活动，帮助社会个体成员获得继续学习而提升学历的机会。自从改革开放以来，成人教育为社会培养大量的人才，既弥补社会成员在教育发展中的各种缺憾，也为国家和社会的发展打下坚实的人才基础。进入21世纪之后，社会的发展为社会个体提供更多追求高质量生活水准的机会，社会个体不仅需要在工作岗位上获得成就和满足感，还需要在社会交往、社会生活中获得幸福感和归属感［4］。这些新的要求为成人教育的发展提供新的挑战和机遇，成人教育需要担负在经济社会发展的基础上更多地促进社会进步的任务。因此，成人教育必须加大其改革力度，在坚持对社会个体成员生命价值教育和生存技能教育的基础上，为社会个体成员提供增强幸福感和归属感的教育，持续推进社会成员个体综合素质的提升，进而全面推动社会进步和发展。

(四)加大对社会个体发展的助推力度

成人教育不仅为社会机构、组织培育人力资源，还为社会进步发展提供动力。在终身教育体系下，社会个体的发展是关系到整个社会发展的，成人教育应该成为社会个体发展的助推器。从历史上看，人类社会的每次进步和发展是社会个体发展综合推动的结果。进入21 世纪之后，知识经济、社会信息化更是将社会个体与社会整体发展持续地联系起来。成人教育在这个进程中可以扮演更多的角色和任务，可以承担更多的使命，成为社会个体发展进步的助推力量。当前，社会科技进步、生产结构调整、生产方式变革频繁，区域间、领域间对人才的需求逐渐多元化。在这样的背景下，社会个体的职业流动性和社会流动性会持续加强，个体的职业更换频率会持续增加，社会职业岗位的更新程度也会加剧，技术含量较低的初级劳动和高科技领域的人才结构矛盾也会持续加大［5］。这些均成为成人教育发展的动力，为成人教育发展提供机遇。因此，成人教育需要不断地升级和更新，成人教育应该不断拓展其办学方向，在缓解人才结构和经济社会发展矛盾的过程中，通过创新办学模式，为社会个体的职业发展和流动创造更多的知识、信息、技能支持，当然也需要为社会成员的精神生活提供更多的帮助，从而为实现社会个体的全面发展提供动力。

参考文献:

［1］吉 ?．浅论生命教育视阈中的成人教育［J］．当代教育论坛，2006( 3) : 116－117．

［2］程 琳．我国农村留守妇女的生存困境与成人教育［J］．当代继续教育，2011( 3) : 50－52．

［3］季爱君．回归生命存在本身———我国成人教育价值取向的哲学审思［D］．曲阜: 曲阜师范大学硕士学位论文，2007．

［4］聂淑红． MOOC 时代成人教育的机遇、挑战与发展策略［J］．职教通讯，2015( 4) : 38－42．