我的童年英语作文十篇

我的童年英语作文篇1

我的童年时光 My Childhood Time

Since I went to middle school, I left my hometown and moved to the city to live with my parents. I missed the time when I stayed at my hometown. I was so close to the nature, and I could see green trees and beautiful flowers. The most important thing was that I had a great time to play with my friends. The small place was full of my memory about my childhood. I liked to catch fish in the clear water. In summer, the water was cool and I stepped into the water to enjoy the coolness. Now I am getting used to the new environment, and have made many friends and happy about it.

【参考译文】

自从我上了中学，我就离开了家乡，搬到城市与爸爸妈妈一起生活。我想念呆在家乡的时光。我可以近距离接触大自然，我可以看到绿色的树木和美丽的花朵，更重要的是，我和我的朋友一起度过了愉快的时光。这个小地方布满了我童年的记忆。我喜欢在清澈的水里抓鱼。在夏天，水清凉清凉的，我走进水享受清凉。现在我也适应了新的环境，认识了很多朋友，过得也很开心。

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我的童年英语作文篇2

A year ago, I moved to another city with my parents, so I had to say goodbye to my friends and the most beautiful place. I had a lot of fun there, I always went to pick up the fruits in the garden and caught the fish in the clear water. I will never forget about everything. When I have vacation, I will come back.

一年前，我和我的父母搬到了另一个城市，所以我不得不和我的朋友们还有这个最美丽的地方说再见了。我在那里度过了很多愉快的时光，我总是去花园里摘水果，在清澈的水里抓鱼。我永远都不会忘记这一切。我有假期的时候，我一定会回来的。

我的童年英语作文篇3

My childhood was spent in liao home for transshipment. The scenery there is beautiful, green grass, green flowers, fresh air, we all immersed in the village in the mountains, compose a colorful picture. We have a few friend, three group, two group of son, play in the process of that sweet voice, echoed across the sky, wandering the midterm, for a long time can't stop!

During my childhood, I often pick wild flowers on the hill, looking for the bamboo shoots with friends, play games, back childhood that a few interesting children's song...

很多人都会有难忘，难忘的事，难忘的人，难忘的日子，难忘的一节课……我最难忘的是我的童年。童年像一杯牛奶，蕴含着童年的乐趣;童年像小溪，流淌着童年的友谊;童年像一首歌，歌里有着童年我们的幸福。怎能不令我难忘?

我的童年英语作文篇4

二、英语绘本阅读在学前教育中的意义所谓绘本，既我们通常所说的图画书，是以图画和文字相结合的方式来叙述故事的一类图书。绘本主要强调的是运用图画来展现故事情节，文字只在其中起到辅助性的作用。将英语教学知识制作成绘本对学前儿童进行教学，是几年来较为流行的一种教学方法，大量与此有关的研究结果都表明：在学前儿童中实施英语绘本阅读教学能够很好的提高儿童的语言表达能力，并且对儿童的听、说等英语语言技能都是极为有益的。首先，我们都知道一门语言在学习和运用的过程中都必须将这门语言的词汇、语音以及语法结构的语言形式做到融汇贯通。英语是国际上最为普遍的交际用语之一，对语言的学习就必须让学生从以上所说的语言三要素上来进行整体性的学习。英语绘本能够为学前儿童提供学习英语知识所必须的应用教学实例，学前儿童在阅读英语绘本的时候可以学习到怎样来完整的表达英语句子，从而提高学生的英语语言技能，为今后语言知识的学习奠定扎实的基础，最终达到学以致用的目的［1］。其次，学前儿童由于年龄教小，往往心性未定，处于不太识字的尴尬状态，因此利用“读图”的方法来对其进行教学是最为合适的，英语绘本中的图画能够很好的促进儿童对于英语语言进行准确的理解，结合大量的英语词汇，能够很好的增进学前儿童对于英语语句结构的理解和认知能力。生动形象的英文绘本，再加上听力训练，以听促说，是提高儿童口语表达能力的有效方法。最后，用英文制作的优秀绘本都有寓意深藏在其中，这些优秀绘本所展现的故事情节和人物意境都是针对孩子的认知特点设定的，因此这些有趣的图画内容对于提高儿童的课堂参与度是非常有帮助的。学前儿童在进行英文绘本阅读教学时，不仅可以学习到专业的语言知识，而且能够加深对周围环境以及世界的认知，而这种开拓视野的认知才是真正滋养生命的知识。

三、英文绘本教材的选择在市场上英文绘本的质量是参差不齐的，优秀的绘本教材往往有着精美的图画以及丰富有趣的故事情节。对于学前儿童来说正是喜欢看图听故事的年龄，因此选择优秀的英文绘本对提高学生的学习兴趣来说无疑是十分重要的。英语教师在选择英文绘本时需要注意绘本内容的系统性和层次性，想要挑选出优秀的英文绘本成为英语课堂中有效的辅助教材，教师还需要通过多种渠道（如网络、书店、图书馆等）搜集优秀的英文绘本，并且与之相关的其他教学形式（如幻灯片、音频、视频、图片和文字等）的资料也是不可缺少的［2］。教师在选择教学材料时，需要运用自身的专业素养来辨别其中的优劣，从大量的资料中挑选合适的教学内容来对英文绘本进行整合，从而建立出一个专门的英文绘本资料库。笔者认为英语教师在选择英文绘本时必须要注意四个方面的内容，如下所述：（一）绘本内容的选择在英文绘本阅读教学中，关于如何选择良好的图画作品作为其主要内容是非常重要的，一般来说，我们需要考虑以下三个方面的内容：第一，绘本内容中对于图画作品的选择需要基于学前儿童对事物的认知特点出发进行选择。教师在选择英文绘本时，需要综合考虑学生的认知特点、学习需求以及接受新事物的能力，因此对于学前儿童的教育不能模拟学龄儿童的教育方法，应当要选择那些短小精悍、重复性强且语言精练的英文图画作品来作为英文绘本的选择标准，以此为标准选择出来的英文绘本不仅能够增强学生的记忆力，而且还能提高儿童的学习兴趣。

第二，英文绘本在选择时需要以儿童现有的英语发展水平来作为依据。教师在对英文绘本进行选择时，需要着重考虑儿童现有的发展水平，尽量选择离发展区最为接近的英文绘本，也就是说，英语教师选择既不能选择太简单的英语绘本，也不能选择难度较大的英文绘本，而是要难度适中。如果图画内容太难，儿童则很难看懂其中的内容，容易产生畏惧感；图画内容太简单，那么儿童就提不起学习的兴趣，会感觉很无聊。第三，教师要针对能够引起儿童兴趣的话题进行选择。由于学前儿童年龄较小，因此想要抓住他们的注意力就需要根据儿童的知识背景以及兴趣爱好，有针对性的对教学内容进行选择。学前儿童的英语水平是极为有限的，他们是不能够依靠自我来完成对英语句子的理解的，为了提高儿童的理解能力，教师就需要选择那些与儿童日常生活密切相关的话题来展开教学，例如学生喜爱的玩具、颜色、动画、服装等等。只有选择那些能够引起儿童兴趣的英文绘本，教师在授课过程中才能取得事半功倍的教学效果［3］。（二）绘本色彩的选择长期从事儿童心理学研究的专家认为：儿童大多都喜欢色彩鲜艳明亮的事物，特别是色彩差别较大的。有数据表明：一些儿童对于鲜亮颜色的喜欢程度一直会持续整个儿童阶段。色彩的喜爱是能够吸引儿童关注的因素之一，因此，教师在选择绘本时更应该注意选择那些图画色彩鲜明，对比度较高的绘本图册，以达到吸引儿童注意的目的。（三）绘本的选择要结合幼儿园教学的目标在学前儿童中开展英语绘本教学目前在我国刚刚起步，因此教师在开展英语绘本教学过程中要紧紧围绕幼儿园中有关的英语课程教学大纲来选择合适的教学题材，目的是为了给儿童在以后的英语学习中奠定基础，并形成相应的教学体系。

我的童年英语作文篇5

关键词:儿童话语习得；优先倾向；商务英语课堂教学改革

1. 引言

从小学、中学到大学甚至到研究生阶段，学了10多年英语，却仍听不流畅、说不流利的学生大有人在。“哑巴英语”、“聋子英语”仍是当今中国人英语学习中普遍存在的问题。

我们的商务英语教学决不能再重蹈覆辙。商务英语教学的当务之急是要改变传统的教学模式，现代化的教学手段给我们教学改革带来了生机，国际商务知识也不乏传授，但效果仍然不尽人意。

大学生的商务英语教学可以从对儿童话语习得的优先性研究中得到启示。

2. 对儿童话语习得的优先性研究

儿童话语习得的优先性除了与普遍语法、语言习惯、概念和社会知识密不可分，还与儿童的语言经验、概念发展以及语言语境有着千丝万缕的联系。

儿童两岁前的早期词汇以实词为主，虚词出现较晚，这一点在不同语言的儿童发展中得到了印证，如汉语研究有李宇明，指出儿童早期词汇以实词为主。在英语儿童中，名词和动词的出现也比其他形式类词要早（gentner，1982）。名词和动词的习得是儿童早期词汇的一个重要特点。

gentner（1982）就名词动词的习得提出了自然分类假说，指出：1）名词和谓词（如动词和介词）的语言区别以实现存在的表人或物的具体概念和表活动、状态改变、因果关系等概念之间的感觉——概念区分为基础；2）名词范畴在概念上比动词和其他谓词范畴更简单、更基础。特别稳定的概念就是那些成人以名词指涉的物体，因而儿童的最初词汇应该以名词占优势。

李宇明（1995）通过对各地和个人搜集的语料总结后发现：汉语儿童实词的发展自始至终处于绝对的优势地位，在实词中，以名词的比例为最高，其次是动词，再次是形容词。且名词的词汇量大于动词，但是动词的使用频率却高于名词。

本文先通过对实例研究得出儿童话语习得有优先性，所涉及的例子为两名汉语儿童（yy、hy）和两名英语儿童（adam、eve）早期自发性词汇产出情况。

2.1 研究对象和方法

本研究涉及两名汉语儿童（yy、hy）和两名英语儿童（adam、eve），研究数据均来自于小孩与照顾者之间自然状态下的录音文字材料。其中两名汉语儿童（yy、hy）的数据共有15个录音段，年龄为1岁、2岁，录音所涉及的活动也非常广泛，含玩玩具、吃饭、穿衣等，每个录音段持续约50分钟；英语数据来自于某大学某外籍教师家庭的孩子，含两名英语儿童（adam、eve）与其英语照顾者之间的会话。共采用了10个录音段，年龄为2岁、2.5岁。

2.2 研究结果

我们给每门语言的文字材料从以下几方面编码：儿童自发性言语中的所有物体词和所有动作词（模仿型和冻结型词除外）；小孩话语中物体词和动作词的总类型和每一类词的总词频量；每一录音段里详细的活动和情景描述；小孩话语中物体词和动作词产生的语言语境。得到如下结果：

1） 说汉语儿童yy和hy的15个录音观察点中，出现的物体词和动作词词频量呈对半趋势；

2） 从说英语儿童adam和eve的10个录音段数据我们则可以发现除少数的动词频量以外，有明显的名词倾向。

2.3研究结果讨论

为什么有的录音段里出现名词倾向，而有的却未呈现此倾向？我们观察到成人的某些提问结构可能触发小孩以物体词做答，而有些则以动作词作答。从英、汉两种语言提问方式可以看出小孩答语中名词和动词词频的高低。如当大人问这/那是什么（what’s this/that）?时,小孩的答语里肯定是物体词，而当大人问的是yy在做什么（what are you doing）？时，小孩的答语里肯定主要是动作词。在研究儿童的自发性词汇产出时，我们还注意到一个有趣的现象：儿童受成人影响最大的阶段为独词阶段末和双词阶段初。当儿童处于这一语言发展阶段时，我们能更明显地观察到语言语境对儿童话语输出的影响。这是因为在这一阶段，小孩已能较好地听懂或理解成人问话之意，而且能用简单词汇作出回答。一旦过了这一阶段，小孩往往聚焦于他们自己的话语或行为，而很少顾及成人的问话，或是成人已很少向小孩提问，因此儿童所处的活动情景就显得很重要了。但是我们要强调的是，语言语境对儿童话语输出的影响是毋庸置疑的。

3. 研究儿童话语习得的优先性对商务英语课堂教学的启示

先界定一下“商务英语”：它是属于专门用途英语（“esp”），一切涉及business的english都是商务英语，即business english。它不仅有自己的丰富的词汇特征，而且还有其独有的句法、语义、篇章、风格等方面的特点。

3.1 传统的商务英语课堂教学

我们这里所谈到的传统的商务英语课堂教学其实是比较现代的教学，比如用到了多媒体，也用到了现代模拟商务谈判实训室、模拟仲裁庭等，而不是原来所说的“一支粉笔一黑板，一本教材一张嘴从头讲到尾”那样的传统教学模式。而在现代化设备齐全、教师素质相对较高的前提背景下谈商务英语课堂教学改革对教育者的要求就更高了。更何况现代大学生也已今非昔比，他们的能力、他们的心理、他们的个人素质都与以往有较大的不同，在英语课堂上要很好地把握他们更费思量。

3.2 儿童话语习得的优先性研究对现代商务英语课堂教学的启示

鉴于此，本人试图从研究儿童话语习得的特点探讨出行之有效的商务英语课堂教学新模式。

同egp教学目的一样，商务英语教学的目的也是重在“输出”，而成功的输出在于老师的教学方法是否得体，是否符合学生的需要。

从对儿童话语习得的研究看来，他们之所以对某些东西（如研究中所涉及的名词和动词）优先习得，并不是他们天生就喜欢某些东西或脑袋中天生储存了那些东西，而是与他们的“照顾者”的引导有着千丝万缕的关系，比如照顾者的问话、提示、当时的语境等。如果长期在那种氛围中，他们势必就习得了相关的物体词汇、动作词汇，进而是其他词汇、句型等必要的语言知识，从而就学会了“说话”——而这个“说话”就是我们所说的“输出”。

既然儿童的话语可以从一个完全“无”进入到一个完全“有”，那我们的大学生在一个有了相当语言基础知识的前提下习得一门外语应该是举手之劳了？但正如本文开篇所说，从小学、中学到大学甚至到研究生阶段，学了10多年英语，却仍听不流畅、说不流利的学生大有人在。为何？我们的教学不得法！再怎么“改”也没能使他们全体甚至80-90%受益。

那么，我们不妨根据商务英语的特点，尤其是其词汇的特点，在教学中模拟儿童会话习得方式，并根据大学生的年龄与心理特点，有重点的引导、提问，强调口语与语境，并经常训练、模拟实习等，如此一来，大学生的商务英语输出任务就可以顺利完成了。

本文系湖南省“十一五”规划课题（课题批准号：xjk06czc019）：“高职高专商务英语专业的教学改革与实践研究”的研究成果之一。

参考文献：

我的童年英语作文篇6

【关键词】儿童；阅读推广

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）04-0250-02

儿童文学家秦文君女士曾说过，优秀的儿童文学作品是以简单有趣的文学形式，揭示生活的真相，回答世界是怎样的，呼唤全人类共同的道义。[1]优秀的儿童文学作品一代一代传承着东西方关于善良、真诚、独立、感恩、勇敢、探索等价值观。因此，儿童文学阅读一直是儿童教育中备受重视的内容。在很多欧美国家，儿童阅读推广都上升为国家工程。

如今，我们进入了新媒体传播时代，阅读的方式受到了前所未有的影响，各种新媒体传播技术的出现，在让人们便捷地获取阅读资源的同时，也轻而易举地得到许多良莠不齐的碎片化网络信息。有专家认为，我国目前中小学语文教育缺乏儿童文学元素，儿童阅读结构失衡。[2]有家长认为，孩子学业负担太重，缺少阅读时间。在诸多因素的影响下，孩子在选择阅读资源时缺乏引导，满足于阅读一些娱乐性、时尚性太强的网络碎片，而真正能带给他们心灵滋养的儿童文学作品却无人问津，，尤其是国外原版优秀儿童文学。

作为全民阅读中心的公共图书馆，在优秀儿童文学作品的筛选、推荐和引导方面，担负着重要责任。作为外文阅览室的图书馆员，笔者觉得有责任把国外最优秀的儿童文学作品推荐给更多的中国孩子，引导孩子走进斑斓浩瀚的文学世界。可是，长期以来，在这个被“浅阅读”信息占据的时代里，外文阅览基本是少数成人读者的专属，我们需要怎样做，才能让越来越多的孩子跨越语言隔阂、亲近世界优秀文学作品呢？

基于此，笔者近两年来以英文原版儿童文学书目推荐、与国内外教育专家和机构合作开展儿童英语读书会活动、利用新媒体传播平台推荐优秀儿童文学作品等三种方式，在原版儿童文学作品阅读的推广上做了一些新的实践尝试，而且已经有越来越多的孩子喜欢上了外国儿童文学，外文原版作品也渐渐被儿童读者所关注。

一、英文原版儿童文学书目推荐

文学作品的筛选与书目推荐是图书馆馆员最基础的一项工作。自2010年以来，随着图书馆外文原版图书购书经费的增加，图书的进书数量及种类也在逐年上升，儿童绘本、文学作品等越来越繁多。为了适应不同年龄层、不同英语程度的小读者的需求，笔者对英文绘本进行了筛选，并按西方图画书分级理论和儿童语言学习规律，把所有英文儿童绘本从易到难分为三级，并制作了英文启蒙绘本读物书目。

M管英文读物的分级能满足一部分英语初学者的需求，但对于有更深层次阅读要求的小读者和家长来说，就显得不够了。因此，笔者参考了在国际儿童文学领域获得成就的书作，整理出百部终生受益的儿童文学作品书目，以及获美国纽伯瑞奖、凯迪克图画书奖、金风筝奖、英国卡耐基奖、澳大利亚年度儿童文学奖、爱尔兰文学奖等文学奖项的专题作品书目。有了专题书目的引导，小读者在找儿童文学阅读资源的时候，就能有的放矢地去选择自己喜欢的作品。在整理书目的过程中，笔者也进一步了解了部分获奖作品及作家的成就，为今后的深度推荐打下了基础，也能了解到最新出版的国外优秀儿童文学作品，及时补充馆藏。

自2010年至今，外文阅览室已经设立了含分级阅读绘本、获奖儿童文学作品、儿童科普图书三个主题的英文原版少年儿童图书专架，共有近3000册图书。

二、与国内外教育专家、教育机构合作，开展儿童英语读书会

即使是用不同语言写出来的故事，也能引导孩子走进五彩斑斓的阅读世界。2014年6月至8月，阅览室与来自美国威斯康辛州奥布里奇植物园的教师志愿者Elisa Zinda合作，举办了每周一次的暑期儿童英语读书会。参与读书会的孩子主要年龄在5-10岁之间，大多没有英文基础。笔者与外教商定了亲子、植物、动物、情绪、昆虫、旅行等6个主题，每次围绕一个主题，挑选3-4部绘本作品与孩子们分享。外教从始至终不讲一句中文，仅在她认为需要的时候，笔者才配合做些中文翻译。

外教用生动活泼的表情和肢体语言描述故事内容，孩子们沉迷其中。如她在讲述《和爸爸在户外玩耍的一天》（A wild day with Dad）和《我很生气》（I am so mad）这两本故事书的时候，所有的小朋友都跟着她学小猴子摆手、学袋鼠跳，跟着她做生气时的表情。外教声情并茂的讲述引发了小朋友们阵阵笑声。

教师通过讲故事的方式增加了英文绘本阅读的趣味性，让儿童读者也成为作品的一部分，与作品中的主人公一同经历故事的发展。这不仅帮助儿童理解作品主题，也让他们在阅读、模仿、想象中慢慢学习英文阅读。

我的童年英语作文篇7

一、同伴交往对儿童学习的重要价值

学习行为的发生需要建立在与他人发生交互关系的基础之上。美国著名的心理学家、社会学习理论的创始人班杜拉认为，人的学习行为主要是后天习得的。后天习得的学习行为有两种类型，一种是个体根据自己的行为反应结果来进行的学习，即我们所说的直接经验的学习，另一种是个体通过观察示范者的行为而习得行为的过程，即我们所说的间接经验的学习。通常来说，那种通过自己的行为反应结果来进行的学习是非常吃力的。人类的大量行为都是通过对榜样(或示范者)的观察而习得的。但观察者获得什么样的行为以及行为的表现如何，则有赖于榜样的作用。换言之，在观察学习的过程中，观察者与“榜样”之间的人际关系至关重要。一个人与什么样的“榜样”交往，就会习得什么样的行为类型，得到什么样的学习成效。另外，大多数榜样行为往往是各种榜样特征的组合。榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。学习者要善于与不同的“榜样”建立人际关系。

同伴关系是儿童除亲子关系、师生关系以外的另一种重要的人际关系，指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，包括同伴接纳和友谊。透过同伴关系，可以预测儿童以后的成就动机、学习声望以及留级、逃学和辍学等学业问题。以往的观念认为，儿童只从成人那里获得知识，教育完全是父母和教师把他们知道的知识与技能传授给孩子。事实上，很多证据显示，天真的孩子在一起弄清一个问题，比他们单独学习要进步得快。这些证据体现在许多领域中儿童的技能发展，如数学、音乐、物理、道德推理和计算等。此外，通常情况下，同伴关系是建立在共同的兴趣之上，而不是建立在权威关系之上。[1]在没有成人在场的情况下，儿童经过积极的讨论和交换意见，可以找到单独依靠自身无法找到的答案。亦即我们常说的“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”。相关研究还发现，没有朋友的学生在学业成绩上的得分明显低于有朋友的学生；亲密朋友之间成绩报告单上的成绩更加相似。[2]学习困难儿童比非学习困难儿童更多地受到同伴的拒绝,而非学习困难儿童比学习困难儿童更多地被同伴接受。

另外，同伴关系（尤其是同伴接纳）对儿童学业成绩的影响受制于年龄，低年级时影响小，高年级时影响较大。例如，一项选取小学二至六年级的小学生为被试进行同伴提名测验，以考查学生语文和数学成绩的研究表明，低年级（二年级和三年级）同伴关系对学业成绩基本上不存在影响，但四年级以后同伴关系对学业成绩的影响作用逐渐提升。这可能是由于儿童初入学校时学业成绩主要受学习兴趣、成人权威、自身能力和教师的评价等因素影响，随着年龄增长，人际交往在小学生身上的重要性逐渐增强，他们开始意识到与周围同学之间的人际关系，这种自我意识的变化也对自身学业成绩产生一定的影响作用，即：儿童就读年级越高，越倾向于关注自己与周围朋友之间的关系，因而同伴关系这一学习环境就开始对学习产生影响作用，而低年级的小学生还未开始重视友谊的作用，因而同伴关系对学业成绩的影响作用相对较小。[3]虽然目前尚未有确凿的研究能确切解释为什么同伴交往会影响儿童的学习成绩并且是促进儿童学习的有效工具，不过可以肯定的是，同伴交往能够推动儿童在认知和社会方面的发展。当地位平等的儿童相对自由地讨论他们都不知道答案的问题时，从他们可能采用的各种不同解决方案中可以产生出新的见解，这促进了每个参与者的学习。

二、同伴交往是儿童学好英语的有效途径

英语学习是儿童学习内容的重要组成部分。儿童的英语学习既遵循人类学习的普遍规律，又有着语言学习，尤其是外语学习的特殊规律。同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的刺激源。较之于其他“指导者”，同伴能为儿童的英语学习提供更为具体、及时和有针对性的反馈，有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语。

1.同伴交往能生成大量供儿童进行可理解性输入与输出的交际话语

同伴交往能为儿童的英语学习提供足够丰富、真实和生动的交际话语。众所周知，英语学习课程是技能课和实践课，而不是理论课和知识课。只有进行大量的“可理解性语言输入”和大量的“可理解性语言输出”，儿童才能在使用英语交流时做到既流畅又准确。同伴交往在儿童英语学习过程中所起到的作用，是通过不断产生的即时性和情境性对话，客观上为儿童提供大量符合他们认知、心理和年龄特点的语言浸润环境。相关研究也表明，1岁半以后，儿童之间相互影响的持续时间会越来越长，其内容和方式也越来越复杂，会出现彼此间互补的交往行为。比如一个跑一个追、一个藏一个找、一个给予一个接受等等。这一时期，如果母亲和同伴均在场，儿童与同伴一起游戏的时间和交往活动的数量明显多于与母亲游戏的时间和数量。儿童与同伴交往时产出的话语比与父母在一起时产出的话语更多。[4]很多在国外生活过或正在国外生活的中国父母表示，他们的孩子在出国之前只接触到了有限的一点英语。到了以英语为母语的国家生活一段时间之后，由于他们有大量的机会接触到英语，并跟当地小朋友进行游戏和会话，他们的英语沟通能力很快得到提升，甚至还经常把一些父母听不懂的同伴之间交流的地道英语带回家。这说明同伴之间的话语交谈对儿童有天然的吸引力。同伴交往能为儿童的英语学习创造一个不同于与大人交际的，可以进行自然、安全和充满童趣对话的语言环境。

2.同伴交往能为儿童提供更为具体、及时和有针对性的学习反馈

第二语言学习与教学的相关研究表明，反馈联系着学习者的语言输入和输出，不仅影响着学习者言语交互活动的结构与质量，还在一定程度上决定着学习者学习第二语言的可能性，[5]即：学习者接收到的反馈数量越多，反馈质量越高，其学会和学好某种语言的可能性就越大。有关于第二语言写作中反馈的研究表明，同伴反馈给学生提供了阅读自己习作的读者，因此比教师反馈更真实。此外，学习者通过互评可以感受到其他学生写作中会遇到和自己同样的问题和困难，这有助于他们减少自身作为作者的忧虑或焦虑，帮助他们发展自主性和树立自信心。[6]此外，儿童学习英语的总体特点是爱活动、爱模仿，需要更多来自外部的反馈。但由于各种条件和资源的制约，当前我国儿童在学习英语时，家长所能给予的反馈并不多。教师在课堂上也无法顾及每一位学生的反馈需求。同伴交往由于自然简单、灵活方便，且不受亲子关系或师生关系中成人与小孩之间的“不平等”关系制约，应当在学龄儿童，尤其是高年级儿童的英语学习中得到重视。

3.良好的同伴关系有助于儿童在习得母语的基础上自然、快乐地学习英语

儿童语言发展的相关理论认为，对于儿童而言，外语学习不是母语学习的继续，而是进入一个全新的学习领域。与母语学习相比，外语学习具有如下几个特点：第一，就学习顺序而言，外语学习是在母语习得之后进行的；第二，外语学习是在基本掌握了母语之后，用通过母语所获得的知识和能力来接触、学习和使用语言，而不像母语习得那样，是在没有任何语言基础的情况下接触、使用并习得的；第三，外语学习常常是课堂上学得的，而母语学习则多是在自然语境下习得的。[7]另外，儿童在习得母语的过程中发展出了一种亲近语言的天然动机。当他们处在一个新的语言环境时，为了不在人际交往中失去安全感，他们会主动利用从母语习得中获得的各种技能参与同伴之间的“语言游戏”，并努力去掌握其中的“游戏规则”。这种通过“语言游戏”来学习新语言的做法与成人通过理解各种语法知识和规则来学习外语的过程有很大的差异，即儿童并不把英语学习看做是一种学习任务，而是将它视为参与另一种游戏活动，获得爱与安全感，以及满足各种需要和得到奖赏的一种方式。因此，从一定意义上说，在学习英语的过程中，儿童是否有朋友或同伴，能否被其他同伴群体接纳或获准加入新的“语言游戏”，是判断他们能在多大程度上快乐、自然地“卷入”或“浸入”英语的重要体现。把儿童的英语学习过程建立在良好的同伴关系之上不仅顺乎儿童习得第二语言的规律，也在客观上有效地降低了他们成为学习不良儿童的风险。毕竟，对于孩子而言，在游戏中而不是“学知”中学语言是更开心的事情。

三、利用同伴交往促进儿童英语学习的具体建议

儿童通过同伴交往来学习英语的主要目的是习得交际用的口语，以为日后进一步掌握书面语言打下良好的基础。同伴交往在帮助儿童学习方面有着不可忽视的重要作用。无论是教师还是家长，都应该重视同伴交往在儿童个体发展中的作用，为儿童结交朋友创造有利条件，并引导儿童利用同伴交往来学习英语，做孩子的“异龄”英语学习同伴，以帮助和促进孩子更自然、更有效和更快乐地学习英语。以下是一些具体建议。

1.重视同伴交往在儿童个体发展中的作用

同伴交往是促进儿童社会化的重要组成部分，对儿童社会价值的获得、社会能力的培养以及认知和人格的发展有重要作用。家长与教师要充分意识到，在同伴的圈子里，儿童不但有机会接触到来自不同家庭背景、社会文化、和个性特长的同龄人，还有机会通过与他们交往，在合作与相互支持中增进各种知识、解决各种学习问题，包括发现和改变自己在同伴群体中的角色，如“领导者”“追随者”“小霸王”“被欺负者”“小丑”“军师”和“施舍者”等。另外，儿童的圈子中通常都会有某种特殊的同伴文化。这种同伴文化不同于孩子和成人之间的文化，且儿童有很强的动机去认同这个文化。如果儿童的这种认同需求被剥夺，或经常遭到拒斥，这会很容易引发他们的孤独感和焦虑感，严重的话还有可能引发其他心理疾病。因此，家长与教师必须充分意识到同伴交往在儿童个体的认知与社会发展方面的特殊意义。

2.在日常生活中为儿童结交朋友创造有利条件

在日常生活中，家长可以通过为儿童结交朋友创造条件来鼓励自己的孩子与同伴建立良好的同伴关系。比如，允许和欢迎孩子邀请自己的同学和好友到家里做客，以父母的身份对孩子的朋友热情相待，并给孩子们留出一定的空间，允许他们自由活动。当孩子把自己的图书、文具、学习材料借给好友时，父母不要加以干涉。当孩子的同伴邀请自己的孩子去他们家做客时，家长要积极鼓励与支持，并教给自己的孩子去别人家做客的基本礼貌。比如，如果孩子要去参加同伴的生日聚会，父母可以帮助孩子挑选生日礼物；节假日的时候，鼓励孩子跟同学好友去看电影、爬山、游园等。这不仅有助于加深孩子与同伴之间的友谊，也有助于扩大他们的活动视野，开阔他们的胸襟。另外，家长也需要积极关注孩子与哪些伙伴交往，在理解、信任和支持的大原则下对孩子的交友情况予以恰当的指导。

3.引导儿童利用同伴交往来学习英语

在帮助孩子与同伴发展生活友谊的同时，家长和教师需要有意识地引导孩子把生活中的友谊带到学习上来。落实到具体的英语学习上，就是建议孩子通过与朋友之间的互相提醒、互相监督和互相帮助进行英语的“听”“说”“读”“写”。比如，让孩子每周找个固定时间与朋友做英语单词、句子或者篇章的听写活动；建议他们放学回家的路上，或平时打闹嬉戏时互相说英语，或者一起去某个地方参加英语角的会话活动；还可以鼓励孩子参加学校或社区的英语朗诵和表演活动等。需要注意的是，儿童课后与同伴进行的英语学习活动应该以保持和拓展兴趣为主，家长与教师如果过分要求儿童与同伴交往时一定要学习英语则有可能适得其反。家长与教师要对孩子的同伴交往活动有足够的宽容心和耐心，自身也要不断地进行学习和反思，这样才有能力指导和帮助孩子去把握好交友与学习之间的关系。切忌功利性太强，以学习的名义控制孩子的交友世界。当然，也应当尽量避免孩子与同伴在一起时只玩耍而学不到有益的东西。

4.乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴

由于亲子关系在很大程度上决定着儿童同伴交往的观点和行为，除了帮助孩子与同龄同伴建立友谊，并鼓励孩子在同伴关系的支持下自然、快乐地进行英语的“听”“说”“读”“写”外，家长还可以通过做孩子的“异龄”同伴来帮助儿童学习英语。比如，在每天的家庭生活中，围绕穿衣服、系鞋带、进餐、整理床铺等内容与孩子进行简单有趣的英语对话。如果父母不懂英语或者英语水平不高，可以让孩子把学校里学到的英语单词、句子、故事、歌谣等教给父母。另外，如果有条件，比如，父母的英语都很棒，经常与外国人交往，还可以在孩子很小的时候带他们参加一些国外家庭的交际活动，父母用外语与外国人侃侃而谈的榜样会潜移默化地影响孩子对英语的好奇与兴趣。总之，亲子关系会影响到儿童的同伴关系，同伴关系又会进一步影响儿童的学习成绩，包括儿童的英语学习成效。父母要敢于、乐于做孩子的“异龄”英语学习同伴。

参考文献：

[1]鲁道夫•谢弗.儿童心理学[M].北京:电子工业出版社,2010.

[2]周宗奎.青少年心理发展与学习[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]杨海波.同伴关系与小学生学业成绩相关研究的新视角[J].心理科学,2008(3).

[4]周念丽,张春霞.学前儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

[5]孙燕青.第二语言学习中的反馈[J].心理科学进展,2005(2).

[6]王颖.二语写作中的反馈研究述评[J].山东大学学报(哲学社会科学版),2007(5).

我的童年英语作文篇8

关键词： 快乐 歌谣 故事情景

一、理论篇

《儿童英语》这套教材的目标是对小学一、二年级学生在三年级开始正式的英语课程之前进行英语的启蒙教育。《儿童英语》的教法没有单一的框架，但始终要贯彻快乐性原则，即教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童的活泼个性，让他们在轻松愉快的心情下学习英语，快乐地飞翔。

二、实践篇

1、歌曲热身，展翅高飞

在一节课的开始，学生的情绪有时还停留在上一节课的回味中或课间所从事的活动中，能否把学生的注意力集中于该节课，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。我在设计《儿童英语》第四册lesson eleven on the ranch时，我让学生站起来唱“To the farm”， 边唱边做动作。这让学生全身活动起来，情绪得到活跃的同时，复习了旧知识，又为下面to the ranch作铺垫，一箭三雕。

2、故事导入，快乐翱翔

在引入新课时，教师创设新奇有趣的故事情景，把黑板布置成像个牧场，教室的墙壁贴满草丛，让儿童有身临其境的感觉。通过课件展示故事，儿童能够从故事幽默风趣的言语中得到开心的一笑，同时从故事情景中激起感悟与思考。

在教学《儿童英语》第四册lesson 11时，我整合它的内容，设计了一个婴儿找妈妈的故事，为学生提供了生动形象的语境，又有自然的语言输入，使儿童的注意力很快地被吸引。儿童在欣赏故事的过程中，能够自然习得新知识，而且印象深刻。

3、游戏竞赛，冲上云霄

在游戏、比赛中，儿童需要用所学的知识并经过动脑、动口、甚至动手的过程去完成游戏设置的目标，他们的注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。我在上《儿童英语》第四册lesson 11时，设计了这样一些比赛性游戏：我根据课文的四种动物，把全班分成四组（horse， cow， lamb， sheep），通过大小声、猜拳、图片快闪等游戏进行比赛，看那一组拿的动物最多为赢。这样不仅培养了学生的竞争意识和集体荣誉感，也让学生在玩乐中快速有效而又轻松愉快的记住了新知识，激发并培养了学生的兴趣。

4、改编歌谣，快乐自由

上面提到儿童爱唱爱玩，而节奏感强、轻松有趣的英语歌谣上口快，容易记忆，又能激发学生兴趣。如果把所学的新知识改编成一首歌谣让学生吟唱，就能使学生在说说唱唱中巩固了句型，在不知不觉中掌握了单词、词组的读音。

针对《儿童英语》第四册lesson eleven on the ranch，我把twinkle twinkle little star这首歌改成这样：ride a horse， ride a horse. Milk a cow， milk a cow. Feed a lamb， feed a lamb. Herd a sheep， herd a sheep. I can I can do it now. Ha-ha ha-ha yeah yeah yeah.

让儿童边唱边作动作，掌握这首歌后，让他们小组合作再改编这首歌。这样可以让他们发挥创造力，学于至用，同时也培养了他们的小组合作精神。

三、反思篇

教师在设计教学实践活动时，必须注意以下几个方面：

其一，实践形式可供选择。学生的知识能力基础有差异，学习的方法各不相同，对某一知识技能的学习各有各的习得方式，如果我们实践活动形式单一，必将扼杀一部分学生的亲身体验的兴趣，影响教学效果，所以实践活动的形式应该是多样的可供选择的。

其二，实践内容要贴近学生的生活。教材和学生生活实际是我们课堂教学的依据，也是开展实践活动的依据，从学生的生活背景出发，依据教学内容设计英语实践活动，可使学生体验到英语的价值与魅力，能够激发学生去体验英语知识的欲望。

其三，要把握好实践活动的“度”。这是许多教师都易犯的错误，一味强调激发兴趣，把学生的注意力分散，英语不成英语，活动倒像活动。因此，每一项英语实践活动必须适可而止，否则英语课堂只有表面的喧哗而无实质的意义，那和单纯的活动课又有什么区别呢？

四、呼吁篇

小学生因年龄阅历和理解能力的限制，犯错误是正常的，我们要学会欣赏他们的错误。想批评孩子时，就想想他们还是孩子，他们能这样做已经很不简单了。他们性格单纯，都喜欢得到别人的表扬与欣赏，我们教师要学会欣赏，多表扬，多鼓励，要善于捕捉他们的闪光点，使他们感到老师的信任和鼓励，获得心理上的满足。

《儿童英语》教学需要我们英语教师走下“教者”的神坛，拥有无限的爱心与耐心，平等的对待每一棵柔嫩的新芽，努力地创造一个又一个奇迹，使我们的英语课堂充满阳光、充满诗意、充满求知渴望、充满生活情趣、充满浓浓的英语气息！

我们大声地呼吁：让我们的儿童在学习英语中快乐地飞翔吧！

参考文献：

1.朱墉章《儿童英语》教材分析

2.

3.《英语课程标准》（实验稿），北京师范出版社。

我的童年英语作文篇9

关键词：小学；残疾儿童；英语教学

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0144-02

一、小学残疾儿童英语教学现状

1.残疾儿童的入学率低。在我国的特殊教育教学中，残疾儿童的入学率相对较低。而所谓的入学率则是反映一个地区教育发展水平的一大重要指标。在我国的残疾人抽样调查中，我国只有60%的适龄残疾儿童正在接受义务教育，而未能适龄入学的残疾儿童多达40%，由此数据说明我国的残疾儿童入学率是十分低的。而在我国一些相对较为偏远的地区，没有入学的恰好是残疾儿童，由此可见，残疾儿童自身残疾的障碍直接导致了儿童生活的各种障碍，从而导致了残疾儿童入学率低下。

2.教育教学水平不齐。在我国的特殊教育教学中，最大的特色在于其进行着融合教育，为了更好的探索我国残疾儿童教育出路，我国在1987年开展了“随班就读”的教学实验。尽管此政策已经推行了20多年，但是仍然面临着众多的困难，而随班就读的政策也并未真正的落实到地方，其保障体系也未能真正形成。诸如：管理制度、工作制度以及教育教学保障机制等相关的教学体系。同样，小学残疾儿童教育教学中存在众多的特殊需求，例如：英语教材的需求以及相关的教育教学器材。正是因为如此，我国才出现了随班就坐以及混读等现象。

二、如何有效改善小学残疾儿童英语教学质量

1.渗透心理健康教育。课堂教学是进行日常教育教学中极其重要的教学形式，同样课堂学习是学生在学校进行的主要学习活动，因此，课堂教学环境对学生的心理健康成长有着极其重要的作用，可以从以下几方面进行分析。①以学生心理特点为基准。在进行英语课堂教学中，应当从学生的心理特点的角度出发，有效的制定相关的学习目标以及学习内容，为学生营造良好的学习环境。因此，教师在进行英语教学备课的时候，应当充分结合学生自身的年龄特点，同时，要考虑学生自身的知识水平以及学生对知识的吸收能力，有效并且全面的设置相关的英语教学内容，教学内容不仅应当注重优生的需求，同时应当注重学困生对学习的畏惧心理，有效的进行英语教学，从而使得全部同学都能拥有英语学习的自信心。②建立良好的师生关系。在日常的英语课堂教学中，教师应当注重对师生关系的维系，同样，在英语课堂教学中，良好的师生关系才是最为重要的人际关系，因此，建立良好的师生关系是营造积极向上的课堂环境的关键。那么，如何有效的在英语课堂教学中营造良好的师生关系呢？尊重理解是首位。在进行英语教学中，教师首先应当尊重学生，理解学生，学生无论是在何种阶段都有着自身的看法以及见解，他们有自己的尊严以及想法，教师如果想同学生建立良好的师生关系，其前提务必尊重学生，尤其是针对自信心不强的学生而言，教师更应当表现出自己对学生的关心以及尊重、理解。③有效的开展合作式教学。教师在进行英语课堂教学过程中，应当充分的认识到英语是一门实用的语言学科，是进行沟通交流的一种有效工具，从英语的学习特点上进行小组合作学习，每一位学生都应该是平等的，同样，教师应当为学生营造良好的、积极和谐的、宽松的学习环境，让学生真正没有心理压力的进行学习，勇敢的表现自己，取长补短，从而在不同的思维碰撞下产生智慧的火花。

2.调动课堂教学气氛。兴趣是最好的老师，教师在进行教育教学过程中，应当注重对学生学习兴趣的培养，但是现如今的英语教学，教师往往一味的追求英语成绩的好坏，忽视了对学生兴趣的培养，使得学生对英语课产生了应付心理。同时，由于小学生自身的自控能力较差，残疾儿童自卑，注意力难以集中，英语学习非常困难。正是因为这样，教师更应该注重课堂教学活跃度的营造，让学生能在愉悦的氛围中进行良好的学习。为更好的营造氛围，教师应当采取各种措施来引导学生，鼓励学生。首先，教师在进行小学英语教学时，应当合理利用英语教学内容的趣味性，例如：教师可以利用多媒体以及比赛竞赛活动，来进行教学。如在讲解动物英语名字的时候，教师可以让学生进行动物扮演，这样一定程度上能很好的吸引学生的目光，培养学生的英语学习兴趣。其次，教师可以采取比赛的形式进行教学，比如：教师可以组织“你来比划我来猜”这样一种比赛，让学生参与其中，在快乐中成长学习。总之，兴趣是最好的老师，同样，兴趣更是推动学生进行英语学习的内在动力，因而，教师应当充分的利用英语学科特征以及学生自身特征，对残疾儿童进行平等教学，采取各类有效的教学方法进行教学实践，更好地激发学生的学习兴趣，培养学生终身学习的良好习惯。

3.配备相关的教学器材。由于残疾儿童自身的限制，在教育教学过程中，残疾儿童对教学器材有着特殊的要求，例如：盲板、盲笔以及盲文打字机等相关的特殊教学器材。因此，特殊学校应当配备充足全面的特殊教学器材，加大硬件设施的投入，真正从根本上关爱残疾儿童，让残疾儿童体会到温暖以及希望，从而帮助学生更好的进行小学英语学习。

4.普及全民教育。在我国的特殊教育教学过程中，应当全面的普及全民教育，呼吁仁爱，为帮助特殊儿童进行教育教学做好准备，全面的加强宣传的力度，更好的让残疾儿童体会到社会各界对他们的关爱，秉承“同一个世界，同一个梦想。”

综上所述，随着社会的不断发展进步，残疾儿童教育现状受到了人们的极大关注，尤其是小学残疾儿童的英语教育教学。英语是小学教育教学中极其重要的一部分，而我国的特殊教育教学正处于起步阶段，其发展速度缓慢。同时，我国的残疾儿童的教育教学现状中存在着众多的缺陷，也正处于特殊教育不断发展以及尝试的阶段。因此，在我国的残疾儿童教育教学过程中，应当提升学生的学习兴趣，加强心理健康教育，配备全面的教学器材，更好的保障小学残疾儿童英语教学的有效进行。

参考文献：

[1]邱丽.残疾儿童家长生活质量及其影响因素的研究[D].济南：山东大学，2011.

[2]张朝志.广西残疾儿童康复机构现况调查及对策研究[D].长春：吉林大学，2011.

[3]谷长芬，陈耀红，曹雁.北京市0～6岁残疾儿童家长教育需求研究[J].中国特殊教育，2012，（04）：14-20，43.

我的童年英语作文篇10

关键词：关键期假说；外语学习；低龄化

引言

当前，科技高速发展，国际交流与合作日益频繁。随着改革开放的不断深入和全球化的不断加深，外语，尤其是英语，已经成为国际交流与合作的重要工具。无论是在科学研究领域还是对外交往层面，英语的广泛使用已经成为国家发展社会进步的重要标志。

随着英语的重要性的越发突出，教育部于2001年1月颁发的《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出：“2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。各省、自治区、直辖市教育行政部门可结合实际，确定本地区小学开设英语课程的工作目标和步骤。”①这一纲领性文件使得我国大中城市的小学普遍开设英语课程，就连边远的农村地区也将英语课纳入小学教学计划之中。但这还不能满足一些教育机构和家长的需求。逐渐较为正式的英语课堂已经延伸至学前班和幼儿园阶段，有的家长甚至在孩子上幼儿园之前就开始教孩子英语字母，听英文歌曲，看英文动画片等。英语教育的“低龄化”成了我国外语教育的一个显著特征。

1.外语（英语）学习低龄化现象产生的原因

1.1 对“二语”与“外语”、习得”与“学得”概念的混淆

二语是指在非本族语国家中学习的那种非本族语言。比如，中国移民到美国或英国去学习英语，那么英语就是他们的第二语言。如果他们在自己的国家学习一种非本族语言，那么这种语言就是他们的外语。学语是为了参与所学语言国家的政治、经济、文化等各方面的活动；而学习外语的目的只是为了旅游、交流、阅读文献等。学语时有一定的语言环境；而学习外语时除了有限的课堂教学和教科书外，几乎没有什么语言环境，外语教学通常在教室进行。但是在我们中国，很多人混淆了二语与外语的概念，把英语当作二语来看待。

语言“学得”是指通过语言教学来掌握这种语言；而语言“习得”是通过自然的、随意的、大量的接触语言而掌握该语言的。显然，“习得”是一种无意识的行为；而“学得”是一种有意识的行为。习得一门语言要有该语言的环境；而学得一门语言是很难有这种语言的环境的。因此，外语是学得的，而二语是习得的。在中国，没有自然习得的语言环境，我们的孩子要掌握好英语，只有依赖“学”这条途径。因此，一些少儿培训机构和家长认为“外语是可以像我们的母语和二语一样习得的”“外语学习应越早越好”的观念是实质上是混淆了“习得”与“学得”两个概念。

1.2 对“关键期假说”的误解

“英语教育的低龄化”，“英语学习始于儿童而且越早越好”的观点从理论上可归溯到Lenneberg于1967年提出的“语言学习关键期假说”(critical period hypothesis)。Lenneberg认为习得语言的关键期是2岁至青春期。在关键期内，大脑具有可塑性（plasticity），语言习得能够自然而轻松地进行。这时语言的理解和产生涉及大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习，所以吸收语言信息就快些，习得就容易些。但青春期到来之后，人的大脑机能发生了单侧化（lateralization），即某些功能偏向左半球或右半球，语言功能主要集中在左半球，右半球的语言功能逐渐减弱。同时大脑应经发育成熟，左脑负责语言处理的神经协调机制的自动化能力就会减弱，神经系统不再具有可塑性，这样学习语言就会比较费力且成效不显著。

Lenneberg 提出的“关键期假说”观点是解释母语习得现象，但被我国许多心理学家和语言学家应用于解释外语学习。长期以来，社会上逐渐就流行着一种误解，似乎英语学习的起始年龄越小越好。倘若中国孩子在美国把英语当二语学，当然是年龄越小越好。可是，英语在中国是外语，我们中国的孩子的英语学习主要是在教室里学习英语，还不具有相应的学习环境。因此在这一点上，起始年龄并不像人们所想象的那么重要，英语教学的成效取决于多种因素，如师资、学习环境和个人的努力程度等。

1.3 英语热的盲目追风

尽管教育部明确规定，各地区要根据当地实际情况，逐步开设小学英语课程，但在执行的过程中，有些家长出于攀比心理，看别人家孩子学什么了，就觉得自己家孩子也得学，不管课程是否超出孩子的年龄承受范围，也不管孩子有没有兴趣，因为他们“不想让孩子输在起跑线上”。为了孩子的将来他们也情愿出高价，一个学年学英语的学费从四五千元至上万元不等。其实目前幼儿英语培训机构繁多，究其原因，是家长们的盲目“赶热”成了幕后推手。

2.英语学习低龄化现象利弊分析

2.1 有利方面

实践证明，低龄儿童学习外语的确具有一定的优势。首先儿童的好奇心强、模仿能力强，学英语会表现出较高的热情；其次是低龄儿童语感较好、语音语调清晰，他们学习英语，不必像成人那样要经过母语思维转换成其他语言的过程。同时根据有关言语神经生理机制的研究，语言学家认为3～10岁是开始学习外语的最佳年龄。再者，较小儿童（尤其是幼儿）的英语学习是一种积极的智力活动，对他们的语言和认知发展会起到促进作用。让儿童在轻松自然的氛围中积极愉快地学习口语，形成初步的语感，激发他们学习的兴趣和好奇心，为他们进入小学、初中阶段的学习打下良好的基础。另外，较小儿童的英语学习作为启蒙教育，有利于儿童良好习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长其知识，开阔他们视野的同时，促进其个性的全面发展。因此，从这些方面来看，实施较小儿童（尤其是幼儿）英语教育不但可以，而且还有利于儿童各方面的发展。

2.2 不利方面