假期生活英语作文十篇

假期生活英语作文篇1

我的假期生活英语作文一：

First I often listen to music ,then I take a showerahd have a breakfast,then I do my homework and have dinner.After I can taking a nap on 2 o'clock.At 4 o'clock ,I can play the computer and football.Last I have lunch and sleep.

On New Year's Eve,all the family people get together to have a big dinner in the resturant.It make our family people get toghther.We enjoy ourselves and in the new year we all strive hard.

我的假期生活英语作文二：

This year's summer vacation was most enjoyable. I spent fifteen days helping my grandparents doing farm work in the countryside， where I saw mountains fields covered with green plants. Sometimes I went swimming in the river to the west of the village， the water in which was quite clear.

I kept a diary every day. Besides doing farm work， I help the children in the neighborhood with their lessons. All of them showed interest in English. They could read write wellthey could hardly understand simple English. So every day in the morning I spent about two hours helping them improve their listening spoken English. They all made great progress. Their parents all thought highly of me. I now realize that knowledge is very needed in the countryside.

我的假期生活英语作文三：

Last Sunday,I went to Beijing Gaobeidian Wastewater Treatment Plant,as the biggest and most important wastewater

treatment plant in Beijing ,is a major factory which for improving the environment to benefit the society.

First of all, when I arrived the factory , I smelt the smelly odor.Then I saw a film of treating with the wastewater,and I learn a lot of tings about water,including saving water and using reuse water.In addition ,I visited the factory,and saw many workers work in it.Although the air is very dirty, they work here every day for Beijing's environment.

假期生活英语作文篇2

Holiday, brother and sister didn't come back for the summer, I and they play chess marines, perhaps because of their small, or it is not too can play, they always lose, I always think it means nothing to win, my brother and sister also want to play, there is a thought in my heart, for them, I want to say for a moment, who lose, your palms, they all agreed, as if also very happy, we play again, they still lost, ah no way, a... Two... The three... The four... Five...... They have been lost, ah, I'm calling from their palms are red, but they don't even wrinkled his brow, they in this way, I think I am very selfish, very bad, how can do this to his brother and sister, other sister, your brother and sister when the little darling, hurt them, protect them, I... Ah, I really, I don't have the heart to say a word I don't play, sister said. "Elder sister, I know you are love, we afraid we hand hurts, don't play sister, we lose, just because of the person to lose to let off, to keep your words, including playing games, we promise you, to lose a hatchet man, not because of who you are, but because my sister was like this.

I I know from their body, to have a backbone, and trustworthy, lost is lost, can't play to depend on, he can't back down.

在假期生活中，我学了不少东西。

假期生活英语作文篇3

My winter holiday is intersting， my winter holiday is very interesting.I can play a computer and watch a TV in the home.I still read some good books in the winter holiday.Because of the plan of value result of our school， let us time of few lesson remaining.Also opportunity to have no does the affair that likes to do.So， the winter holiday liked too to me. But again schooled begins quickly， its be over means a kind of another life of beginning， my in the mind have a little longing ， also have a little fear.Imagining to what freshman live is more.long for enjoyment，long for liberty.

假期生活英语作文篇4

寒假学习计划一、整理规划时间，确定要学习的内容 在开始前，应该是整理出可利用的时间，清楚自己在的空闲时间生活习惯。在此前提下，以每一天为单位，制定学习计划。接下来，梳理自身学习情况，找出最需要提高，合理分配复习和预习时间，有针对性地制定假期学习计划。每天有效学习时间最好保持在6—8个小时。可以根据自己的情况合理的规划一下，寒假中要做到既不睡懒觉，也不要开夜车。习惯比聪明更重要！只要按照计划来，每天坚持的话，超清你的成绩肯定会进步的。（后面我会做出一个具体的时间安排表，超清你可以根据自身情况做适当调整）

二、复习上学期内容，攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。

今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多！适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。（超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。）

三、预习下学期课程： 将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目（语文、数学、英语）下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。（数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元）

四、时间安排表（可根据自身情况作合理调整）

8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭

早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感最好的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。

9：00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;

10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。

10： 20—11：20 做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。

下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。

晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7：00—8：00

剩下的晚上时间可以自由分配，可以自己看些电影，电视。外国电影必须有英语字幕，慢速的。建议看看bbc的魅力中国，挺适合英语学习的。

假期生活英语作文篇5

暑假英语作文——暑假回忆

A new term began. Students all returned to school and met again. They were talking about what they had done in the holidays. I was much happier. I couldn't wait to tell my story. Now it's my turn. I told them I got a job in a restaurant. I worked as a waitress. They didn't believe at first.

"Yes, it's true. "I said," I really had a hard time at the beginning. But several days later, I could do a good job. I earned six hundred yuan this holiday. "They all looked at me with their mouths open.

【参考译文】

新学期开始了。学生们都回到学校，又见面了。他们正在谈论他们在假期里做了些什么。我开心多了。我等不及要讲我的故事了。现在轮到我了。我告诉他们我在餐馆找到一份工作。我做过女服务员。他们起初并不相信。

“是的，这是真的。”我说：“我一开始真的很难过。但几天后，我可以做得很好。这个假期我赚了六百元。”他们都张开嘴巴看着我。

 

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假期生活英语作文篇6

【论文摘要】二语习得理论经过发展现在已经成为了一门独立的学科，近年来其研究的领域不断扩大，尤其在英语教学方面的作用十分显著。如何把英语教学工作做好是英语教学工作者最为关心的问题，本文就从二语习得理论的习得—学习假说、输入假说等五个方面出发，重点以输入假说为例进行介绍，通过论述它的主要原则、特点和存在的缺陷等几方面的问题，探讨其对英语教学的启示和在英语教学中的应用。

二语习得的研究兴起于20世纪70年代，发展至今，越来越受到学者的关注，对二语习得研究的主要目的就是为第二语言的教学提供一个合理的语言心理基础，因此，国内外二语习得研究者进行了大量的研究，这些研究对于我国大学英语教学方面具有重大的理论价值和启发意义。下面本文就对二语习得的理论进行简单的论述。

一、二语习得理论简介

（一）习得—学习假说

第二语言的学习可以通过两种方式，语言习得和语言学习。语言习得是学习者潜意识过程中的产物，是其在用目标语言进行交流，并且在交流的过程中不注重语言的形式，而只关注交流的内容。语言学习则是学习者有意识学习的产物，以获得和语言相关的知识为目的。[1]通过研究发现，这种潜意识的语言习得者在日常交流过程中不能流利的使用语言，而语言学习者则能够在实际中将语言运用自如。

（二）监控假说

这一假说说明语言习得系统才是真正的语言能力，而语言学习系统要想发挥作用，必须具备三方面的因素，一是具有充足的时间进行有效的选择和运用；二是要具有一定的语言形式，使语言使用者具备运用语言的正确形式，使监控系统发挥作用；三是语言使用者必须要熟知使用语言的规则。[2]

（三）情感过滤假说

这一假说强调，语言的输入必须要通过情感的过滤，才能够被语言学习者所掌握，而这些情感因素包括了自信、焦急等情感。[3]但是在语言习得的过程中，如果情感因素过于强烈，就会阻碍语言输入的进行，对语言的学习造成阻碍。

（四）自然顺序假说

该假说中强调的是语言学习者对语言的学习是按照一定的顺序进行的，而且这种顺序与学习者的背景情况没有关系，他们所掌握的语言结构和语法知识的顺序是一样的。

（五）输入假说

这一理论强调了语言学习者必须先理解语言的输入，才能够学习语言，这一理论同时还强调，语言的使用能力不是后天培养的，而是随着时间的推移自然形成的，因此它关注的是语言的习得，而当语言的输入超出了学习者目前的水平时，学习者就很难理解输入的材料，在这种情况下的语言习得就是没有价值的。[4] 二、二语习得理论中输入假说的详细介绍

（一）输入假说的原则

1.语言输入的i+1原则

在英语学习过程中，如果习得者所接触的内容很容易理解，就无法激发学习者的兴趣爱好和学习动机，这样对英语的学习也是不利的。克拉申认为，只有当习得者接触到略高于他现有水平的语言内容和语言技术，且习得者能够集中注意力对于这种内容和技巧进行理解，这样才能产生习得，这就是他的i+1原则，其中i指的是学习者现有的水平，1表示的是高于学习者现有水平的知识材料。[5]这个原则就强调的是语言的学习者需要从一个低级阶段过渡到该机阶段，其语言输入的资料中需要包括下一阶段的新内容，这样才更容易接受，这样学习者才能够根据自己的实际水平，通过不断努力学习到语言的结构技能。

2.语言输入的此时此地原则

此时此刻原则是指在语言的输入过程中，所有的信息都应该是真实的，因为语言的习得只有在真实的环境中才能够产生，才能够排除母语对第二语言学习的干扰而产生习得的效果，这就是此时此地原则。

3.语言输入的有效性原则

输入假说的前提是，语言的输入必须是有效的，只有这样才能够保证学习者充分的接收到大量的语言信息。语言的习得是通过对所输入信息的理解而产生的，因此习得者必须要懂得所输入的语言材料，材料一定要具有有效性和实用性。[6]对于复杂的材料，习得者往往会将大部分精力集中在语言的形式结构上，忽略了其内在的意义，这样就丧失了语言输入的本意，所以说，语言的输入一定要坚持有效性原则。

4.正确处理习得与学习的关系

学习过程只能够掌握语言的相关知识，却不能获得真正的语言，这一过程所起到的作用仅仅是校正与检测，并不能真正的应用到实际生活的运用中，只有通过习得才能够真正实现输入的语言耳朵灵活运用，因此说，在语言输入的过程中，一定要将这种无意识的自然而然获得信息的习得方法和自觉获得知识的学习方法有效的结合，来保证语言输入的成功性和有效性。

5.实现语言输入三个阶段的合理过渡

在语言输入的初级阶段，学习者还未具备一定的使用能力，因此这一阶段应该着重锻炼其听力能力，以此来刺激听觉器官，掌握大量熟悉词汇，再根据这些词汇理解输入的内容；在第二个阶段，克拉申认为是“早期语言表达阶段”，要注重对语言表达能力的训练，注意的是语言的表达需要与能力相适应，[7]在此过程中，需要进行激励教学，不要让学生产生挫败感，这一阶段的训练内容比形式结构更重要；最后阶段就是语言的显示阶段，在这一阶段，学习者的语言表达能力相对的提高，因此需要采取措施加强巩固，最终实现语言的输出，完成语言出入的全过程。

（二）输入假说的特点

1.可理解性

可理解性的语言输入是语言习得者学习语言的必要条件，倘若学习者接触的语言都是与自己无关的且自己不理解的内容，那么就不会对此产生兴趣，这样的学习是毫无意义的，对于习得者来说是浪费时间，因此说老师在平时的教学过程中一定要选取可理解的内容，实现语言输入的可理解性。

2.非语法程序

克拉申认为，语言习得过程中最重要的就是需要有大量的可理解性输入，将习得与学习紧密结合，因此说以习得为目的的教学中按照语法程序安排教学内容是没有必要的，也是具有一定局限的，非语法程序安排更适合自然环境下的语言输入教学。

3.关联性与趣味性的结合

要想使语言的习得有效果，内容的选取需要具有一定的关联性，这样才能够对材料进行有意义的加工，并且对此产生兴趣。根据资料显示，越是学习者未接触的内容，就会越感兴趣，因此说抓住这一方面来考虑，将关联性和趣味性相结合，实现语言的输入。

4.广泛的输入量

这一特点主要是针对i+1原则阐述的。目前情况下，我国外语教学的不理想现状的原因之一就是低估了语言的输入量，学习者要想掌握语言知识，单单学习语言形式、结构和词汇量是不够的，还需要学会运用，广泛的阅读和课外活动的结合也是必不可少的，因此说在教学过程中，需要增加i的比例，通过广泛的语言输入量来达到语言输入的目的，实现学习者的语言习得目标。[8]

（三）输入假说存在问题

1.过分夸大语言输入的重要性，不能揭示出其转化为内在知识的过程

在语言学习的过程中，大脑会受到语言情景等外部因素的影响，也会受到如学习知识的准确度、学习能力等内部环境的影响，因此不能够判断语言输入是否能够转化为学习者的内在知识，因此说输入假说过分的夸大了语言输入的重要性，而忽视了内外部因素的影响作用，不能明确揭示出其转化为学习者内在知识的过程。

2.忽视学习者主观能动性的作用

语言输入的最终目的是为了获取知识，更好地进行运用交流，但是输入假说中过分地强调了语言输入的作用，认为其是获取知识的决定力量，却忽视了主观能动性的巨大作用，这是该假说的一个缺陷。

3.简化了语言学习的过程

第二语言的学习毕竟不等同于母语的学习，受到地域环境、人文环境等因素的影响，第二语言的学习不具备母语学习的优势环境，因此需要加强第二语言的学习，而输入假说中，却简化了第二语言学习的过程，将语言的习得与学习孤立开来，这样就不能够达到语言输入的最终目的。

二、二语习得理论在英语教学中的应用——以输入假说为重点进行论述

（一）习得和学习相结合的运用

在英语教学的过程中，将习得和学习相结合的方法是十分必要的，这两种方式是语言学习过程中获取知识不可或缺的方法。[9]虽然现在的英语教学没有习得的自然环境，但是也不能够忽视习得的作用，这方面的缺陷老师可以在课堂内外创造更好的习得环境来弥补不足。同时要正确认识学习在英语教学中的重要作用，明确学习在内容系统化、知识完整化方面的重要作用。在英语教学的过程中，要将习得和学习恰当的结合，将语言的形式和功能合理运用，既重视形式教学，又不忽视能力的培养。

（二）对于情感过滤假说的应用

情感过滤假说中强调过，对于语言的接受效果会受到学习情感如焦急心态等的影响，因此英语老师在教学的过程中要想方设法营造轻松的学习环境，多鼓励学生，进行肯定教学、愉快教学，同时与学生建立良好的师生关系，以此来减少学生情感中消极因素的影响。

情感过滤假说中同时强调了兴趣因素，兴趣是最好的老师，尤其是在语言学习的过程中。如果学生在学习中感受不到英语交流的乐趣，只是每天在枯燥的阅读中度过，为考试而学习，这样就加大了学生学习中的情感过滤，产生不良的效果。[10]因此老师在教学的过程中，要使学生充分感受到英语学习的乐趣，无论是在听力、口语还是在阅读、写作的过程中，都能够享受英语带来的乐趣，都能够感受到英语世界中的无穷魅力，这样才能增加学生学习的欲望，使情感因素转变为激励因素。

（三）在语言输入过程中的运用

1.保证内容的可读性和易懂性

学习语言最基本的是要保证语言内容的可读性和易懂性，由于西方人和中国人的生活习惯、文化背景、政治经济、历史环境等各方面的差异，老师在教学的过程中更要选取恰当的内容进行讲解，这对于老师的备课要求就提高了，老师不仅要熟悉学生所要学的内容，还要熟知这段内容的背景，以方便语言知识的输出，同时老师还要讲现在所讲的知识与学生已有的知识相结合，保证知识的可读性和易懂性，建立起整体的知识框架结构，有利于学生对新知识的理解和掌握。

2.保证丰富的教学资源

学生单纯地学习课本上的知识是很难将语言学会的，因此在英语教学的过程中，必须有足够的教学资源，为此，老师可以充分发挥网络的优势，进行网络互动教学，利用网络上的语言知识增加教学资源。英美报刊也是丰富的教学资源，报刊中涉及到英美国家的政治、经济、文化等各方面的知识，同时也有社会评论等热点问题，将这些资源利用起来，对于英语教学具有巨大的意义。

3.增加口语交流的内容

传统的大学英语教学中，往往都是老师在课堂上讲解知识点，学生在下面记录，学到的都是书面知识，单调而枯燥，而对口语的练习却相对缺乏，这样的哑巴式英语不能够达到语言输入的效果，为此，老师在教学的过程中要着重培养学生的听说能力，如设置情境让学生进行对话；放映英美的原声电影培养学生的英语发音等，运用这些方法将听说读写四方面完美综合，才是语言输入需要达到的目标。

4.语言学习者要不断地进行假设与创新

语言的学习是一个逐步前进的过程，学习者要学会运用语言，在运用的过程中学会假设和创新，是语言的输入能够更具有价值。在英语的学习过程中，学习者要根据所学的内容不断的假设，然后再根据知识的积累打破原来的假设设置新的假设，最终达到知识的创新，使语言的学习具有积极意义。

5.注重教学活动的合理设计

在教学过程中，任务活动是维系教学最终成败的核心因素，克拉申认为，语言输入的内容不能够完全按照i+1的模式进行，还需要包括i、i+2、i+3、i-1等内容，力求输入的自然，适应多层次不同水平学习者的需求。[11]

6.充分调动学生的积极性

外语习得的过程是学习者的积极参与而实现的，因此说在此过程中需要学习者具有足够的兴趣，这就要求老师在教学过程中充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的兴趣，使学生在接触新思维模式和新交流模式的时候不至于手足无措。同时老师在教学过程中不仅需要输入可理解的内容，还需要创造一种语言输出的环境，这样在输入和输出的循环中使学生学到知识。

7.尽量克服输入假说的缺陷

输入假说中过分强调语言输入的作用，忽视了人的主观能动性，因此老师在教学的过程中需要避免这个缺陷，在输入理论的指导下，充分调动学生主观能动性的发挥，将二者合理的结合起来，促进语言输入的顺利完成。[12]同时老师应该避免输入假说中对于语言学习过程的简化，完善语言学习过程，提高语言输入的有效性。

结束语：

二语习得理论中所强调的习得——学习理论、输入理论和情感过滤等理论对于中国的英语教学有很大的帮助，因此英语老师在教学的过程中，要将习得和学习二者恰当结合，为学生提供可读性和易懂性的输入信息，降低情感过滤的影响，来提高学生语言学习的兴趣和语言运用的能力，提高学生的英语口语能力和交际能力，达到教学的最终目的。

参考文献：

[1]苏妍. 二语习得理论与现代英语教学 中国集体经济，2009年10期

[2]曹静. 二语习得理论在英语教学实践中的运用 海外英语，2010年第09期

[3]于彪. 二语习得理论在大学英语教学中的应用 武警学院学报，2006年03期

[4]何庆华. 二语习得理论在大学英语听说教学中的应用 思想战线，2010年第s2期

[5]俞伟丽. 从二语习得理论探讨现代综合英语教学 科技资讯，2009年第25期

[6]马艳莹，郑玉琪. 从二语习得角度探讨现代英语教学 中国电力教育，2008年第9期

[7]戴明忠. 克拉申“输入假说”及其在外语教学中的应用 当代教育论坛：教学版，2010年第2期

[8]杨旗.输入假设理论在大学英语教学中的意义 学术界，2010年第05期

[9]王景辉. 克拉申输入假说在大学英语教学实践中的运用和分析 语文学刊，2006年07期

[10]杨臻.浅谈克拉申输入假说在大学英语教学中的运用 承德民族师专学报，2010年第04期

假期生活英语作文篇7

【关键词】输出驱动假设；高职英语教学；英语应用能力

我国高校的外语教学一直在“输入假设”理论的影响下强调语言的输入忽视语言的输出。课上采用老师讲、学生听，以课本为中心，让学生弄懂课文中的单词、短语、句子，精讲语法规则，强调知识体系性和规范性的传统教学。不论院校水平高低、学生的质量如何，都采用固定的几套教材，在有限的时间内仅仅围绕着课本，因此在课堂上学生很少有机会连贯表达。很多高职学生学习英语十多年，虽然掌握了一定的英语词汇及语法规则，但是在入职后英语交流却存在很大的障碍，阅读英文资料也存在困难，有的甚至收发简单的邮件都要斟酌许久。这种输入为主输出为辅的英语理念是否适应灵活多变的社会需求是当前高职英语教师值得思考的问题。

1．输出驱动假设理论的内涵

输出驱动假设理论是文秋芳教授针对当前英语教学中存在的一种重输入轻输出的现象提出的。它包含三个子假设：（1）从心理语言学方面来看，输出较输入对外语技能的提高驱动力更强。（2）从职场英语的需求来看，提高学生输出技能（听、写、译）较提高学生输入技能（听、读）更具社会效应。（3）从外语教学的角度来看以输出为引导的综合教学法较单项技能更为有效，也更契合学生将来的就业需求[1]。简言之，输出驱动假设理论其实是为用而学，以用带学。该理论强调90后大学生拥有多年的英语语言知识的沉淀与积累，已经不再适应单纯的输入教学，急需语言输出的驱动，促进其英语产出能力和习得效率的提升。这种输出驱动同时也会产生反拨效应，激发学习者对全新的、积极的、有用的英语知识的获取欲望，达到边用边学之目的[2]。只有以输出为驱动，才能有目的选择输入内容；只有以输出为驱动的输入，才能提高英语学习质量。输出驱动假设理论是要以输出驱动作为教学的出发点和手段，去带动和促进英语语言的输入，让学生积极主动的补给语言资料，用学一体，做学同步，反过来推动英语语言的输出产出成效，实现以输出为驱动的终极目标，达到良性循环。

2.输出驱动假设理论的对高职英语教学的现实意义

第一，符合90后大学生的心理需求。90后大学生对大学生活充满了好奇与新鲜感，对知识具有饥饿感和挑战感，以往的输入为主的授课模式显然已经不能满足当代大学生的要求,甚至让他们有抵触情绪。要改变原有的授课模式，强调输出带动输入，提高学生的学习热情和兴趣，因势利导，激发高职学生的语言输出欲望，正好符合了90后大学生的猎奇心理。第二，符合社会对高职英语教学的需求。听、说、读、写、译是高职学生进入职场后，需要展现的必要的沟通输出技能，在“输出驱动假设理论”指导下的高职英语教学重视的是学生的输出能力的培养，符合未来职场的需要，与培养实用型人才的目标一致。第三，对我国大学英语课堂课时少的现状有指导意义。英语课作为一门公共必修课体现出了“课时少、任务重”的特点。大部分学生学习英语出于升学或是工作需要，用三年时间想要提高学生的英语综合能力谈何容易。利用“输出驱动假设理论”在有限的时间内，让学生利用输出带动输入，用学结合，利用课后时间带动课堂教学的效率提升，盘活原有知识，扩大表达性知识，提高学生的综合技能。

3.输出驱动假设理论在高职英语教学中的应用

3.1开展形式多样的课堂活动，激发学生的英语语言输出兴趣

（1）说结合：营口职业技术是地方性职业院校，学生的英语听说能力较差，学生在英语口语课上经常“无话可说”。现代外语教学理论认为，学习语言的过程是输入－吸收－输出的过程[3]。利用输出驱动假设理论，教师在口语课上应该充分考虑学生的差异，创造轻松愉快的语言输出氛围鼓励学生说英语，为学生创设明确内容的输出内容，有利于学生课前积极的输入内容。课前的presentation以及role-play是很好的输出方式，以学习小组的形式，确定与presentation话题吻合的材料，课前进行展示。学生可以从网上下载英语短剧，自编自演，“创造”台词，用自己所学语言来自由地表达自己的想法，即“做中学”（LearningbyDoing）。这些方法能使性格内向的学生也积极参与到课堂教学的各项活动中[4]。目的是使学生通过资料的收集、内容的编排、反复的操练和修改，全方位增强英语技能，提高英语语言输出效果。（2）读写一体：在阅读课上，教师设计好与课文紧密联系的问题，让学生以抢答的方式回答，激发学生英语输出的主观能动性。在课文的总结阶段，可以设计与课文相关、贴近生活的讨论话题，激发学生表达的欲望。同时教师在阅读课上应有针对性地引导学生了解阅读材料传达的内容信息，让学生注意并写出可进行交际的语言形式的正确表达方式如措词、句子形式等。另一方面，写作是输出技能的一种，可以检验学生对于阅读输入过程中的词汇、句式等语言知识以及人文知识的掌握程度。在写作输出为导向的训练中，强化在阅读中习得的语言形式的输入，促进阅读输入内容有更为深层次的理解，让学生有文章可读、文化可品，有知识可学，有内容可写，有思想可表，有范文可依，有技巧可循，真正实现语言输入和输出的有机结合[5]。（3）读写带听说：有了读写课内容及形式上的语言“输入”作基础，学生在听说课上就更容易听得懂，说得出。在学生进行了“口语”输出以后，教师还可安排学生将陈述或讨论的内容进行总结，进行书面表达练习。

3.2开展丰富多彩的课外活动

丰富多彩的英语第二课堂活动是课内教学的延伸和渗透，恰好弥补英语学的少、课堂时间有限不能满足学生的练习语言输出的要求等不足。鼓励学生积极参加英语角、英语短剧比赛、英语电影配音比赛、英文歌曲大赛、朗诵比赛等。如英语故事Retelling比赛，教师在前期准备阶段指导学生边听故事，边记要点，经过一定时间的练习，再进行比赛，可以充分锻炼与提高学生口语表达能力及思维组织能力，继而将已有知识和新学知识及时输出，提高学生的英语应用技能。

4.输出促输入教学下，高职教师的角色定位及评价方式的转变

4.1高职教师多样化的角色定位

新的教学理念带来的是全新的教学模式，在教学过程中，教师的角色不仅是“传道授业解惑”，重要的是如何培养学生的自主学习能力和英语语言的综合技能，如何为学生创造出更多的输出机会，如何提高学生的学习兴趣，激励学生。因此在“在输出驱动假设理论”指导下的英语课堂，教师的角色是多样化的。教师在学生的英语自主学习中扮演资源提供者的角色，提供适合的输入材料，引导学生循序渐进的选择和使用输入材料，只有这样精心设计的教学环节，输入材料与输出内容越接近，学生语言输出的质量越高,任务完成得越好，尽量做到输入与输出的无缝链接。其次，教师作为课堂的引导者。帮助学生设计语言输出实践，在“输出驱动假设理论”指导下的英语教学模式中，教师要树立以学生为主体的教学理念，充分考虑个体差异，引导学生积极的输出训练，鼓励学生表达和反馈。最后，教师也是课堂语言学习的评估者。课堂上教师针对学生的输出内容要及时给予充分的反馈及评价。如果学生的错误表达方式没有得到及时的纠正，即使输入再多，也难以提高自身的语言水平。

4.2构建全新的评价体系

在输出驱动假设理论指导下的评估内容更应关注学生的语言应用能力，学生每一次的学习行为都应该得到反馈和重视。过去单纯的选择测试和语法知识测试题不能占据主导地位,将以输出为驱动的英语教学评价机制落实到课堂上，教师要考察学生听说、读写等一系列的综合任务。例如评估方式如下：考勤5分，课前presentation10分，随堂评估20分，writing10分，第二课堂活动10分，课后作业10分，期中考试15分，期末考试20分。教师应为每一位学生建立英语学习档案袋，将学生的表现都纳入档案袋作为评价指标，突出学习过程的测评。另一方面，要实现评价主体的多元化。不单单是教师评价，还应该通过学生自我评价、学生相互评价等方式，对学生进行监督、观察和评价。保证了评价的合理性公正性，也促进学生建立良好的、开放自由的合作学习模式。

5.结语

社会需要高素质的复合型人才，高职院校需要提高自身的英语教学水平和质量，提升高职学生的英语应用能力，通过促进输入与输出的良性互动，切实发挥出学生学习的积极性和主动性，让学生对英语学习产生兴趣，才能有效果[6]。运用“输出驱动假设”理论开展高职教学，发挥学生学习的主观能动性地位，让学生有更多输出表达的机会，提高英语运用能力，为其以后的发展获得更为广阔的空间，实现人生的价值。

【参考文献】

［1］文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（6）．

［2］吕岩.“输出驱动假设”视域下的高职英语教学研究与实践[J].河北工程技术高等专科学校报,2014,(12)．

［3］张敏.基于“输出驱动假设”的大学英语视听说教学[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013,(12)．

［4］戈国梁.“输出驱动假设”和大学英语口语教学[J].河北经贸大学学报（综合版），2015(6)．

［5］王雯秋.基于“输出驱动假设”的大学英语读写一体化教学改革探索[J].重庆与世界•学术版，2013(5)．

假期生活英语作文篇8

范文一：

二年级结束了，本次期末考试我考的还可以，语文 考了100、数学考了100、就是英语因为听力题我没听清楚考了97，下次我要做到不紧张、认真听，可是我能取得这样的成绩还是很高兴的。暑假已经到了，看到了同学们假期里的计划，我也准备给自己的假期制定一个计划，所以，在妈妈的帮助下，我制定了这样一个计划，快来看看吧!

假期预定目标：

一、学习：完成暑假作业、复习和背颂《古诗八十首》、练钢笔字、复习英语单词、练一些数学题。

二、写作：参加校讯通第六届“书香班级”和第三届“博客之星”活动，多读书，多写博文，煅练自已的写作能力。

三、钢琴：参加钢琴考级，在考级中能取得优异的成绩。

四、游泳：假期游泳班15天的时间里学会游泳。

五、快板：继续学习和练习好快板，比以前有一定进步。

六、做家务：洗一些自己的小衣服，整理自己的房间，帮妈妈打扫家里的卫生。

除此之外，有时间的话出门游玩，还有做一些有意义的事情，比如卖东西之类。

每日计划：

早上：6：30 起床;跑步30分钟、背古诗或英语30分钟;

上午：写暑假作业(每天每门各3页)、弹琴1小时、写钢笔字2页 ;

中午：午饭后读书1小时、午休1小时;下午：练习快板40分钟、 4：30—6：30游泳 (游泳班结束后可自由安排);

晚上：晚饭后弹琴1小时;散步或出去玩;9：00—10：00亲子共读;10：00睡觉。

注：中间空闲时间可自由安排。

每周计划：

1、背诗：每周背诵《古诗八十首》10首。

2、写日记：每周写3-5篇日记或读后感。

3、做家务：每周收拾自己的房间1-2次，并帮助家长收拾家里的卫生1—2次。

范文二：

第一，要尽可能与课堂学习内容相结合。

第二，课外学习活动的内容和时间要适当，不要影响正常的课堂学习，身体锻炼和社会活动。要注意劳逸结合。

第三，在课外学习活动中，要尽力做到学练结合，手脑并用，把学习和实践结合起来。

第四，要争取老师的指导提高课外学习活动的效果。

在运用上述学习方法的时候，应注意下面几点：

第一，要扎扎实实地按每个学习环节的要求去进行学习实践。

第二，开始运用时，不要要求过高、过急对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多，其好处是：

(一)学习的目标明确，实现目标也有保证。学习计划就是规定在什么时候采取什么方法步骤达到什么学习目标。短时间内达到一个小目标。长时间达到一个大目标。在长短计划指导下，使学习一步步地由小目标走向大目标。

(二)恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步。

(三)对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

(四)提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

范文三：

一、时间安排

1、 每天的四个“1小时保障”

每天保障做一小时的语文或数学寒假作业;

每天保障一小时的无负担课外阅读;

每天保障一小时的英语自学;

每天保障一小时的户外活动或运动。

2、 计划与非计划

如无特殊情况，每天必须完成以上计划;

每天的计划在得到“保障”的前提下，可灵活自由安排;

如果因外出旅游、回乡下度假等意外安排，可临时不予执行;

可以偶尔睡懒觉，但不要影响当日计划的实施。

二、学习计划

1、 不参加语文、数学的培优，不请家教，相关课程自己独立完成。

2、 语文课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

把自己的藏书系统再读一遍，(重点读历史、百科知识大全、漫画、中外名著导读等丛书;

假期可以自己买三本自己喜欢的任何书籍;

把以前稍显薄弱的阅读题的规范回答、错别字系统复习。

3、 数学课程计划

7月份完成暑假作业，8月中旬前检查、改正，查漏补缺;

假期完成五年级《奥数提高班》的自学，基本掌握其要领，有选择性挑选典型题目做。

自己注意计算细心化的纠正。

4、 英语课程计划

英语学习能力和成绩一般，要重点加强学习兴趣和能力的培养;

把三年级和四年级的学校课本系统复习一遍，每天坚持听剑桥英语的磁带，时间不限;

假期生活英语作文篇9

本节课的教学内容是Unit 3 Holiday fun第一课时Story time，主要围绕“假期趣事”这一话题展开的各种语言活动，呈现了北京和上海两个城市的著名景点，教学内容比较贴近学生的实际生活，语言运用情景也比较真实。本节课是本单元的基础，也是重点之一。通过学习掌握询问假期活动的相关句型结构，学会与同伴交谈，了解其他人的假期趣事，并在此基础上进一步运用所学，谈论自己的假期活动，提高学生听、说、读、写综合素质能力。

二、目标预设

1.能听懂、会说、会读和会拼写单词或短语holiday，National Day，farm，lake.

2.能听懂、会说和会读单词或短语call，Bund，Shanghai Museum，came，great fun，caught，ate.

3.能听懂、会说、会读和会写句子Where did you/he go for the holiday？What did you/he do for the holiday？Did you/he...？Yes，I/he did./No，I/he didn’t. How was your holiday？Why？Because...

4.培养学生运用一般过去时的疑问句谈论假期趣事的能力。

5.通过学习，引导学生发现生活的乐事，并能与人分享自己的快乐。

三、设计思路

1.谈话入手，导入话题。

2.整体呈现，初步感知。

3.问题引领，理解语篇。

4.模仿朗读，内化语篇。

5.自主提问，提升文本。

6.写练结合，巩固语篇。

四、教学过程

Step 1 Pre-reading

1.师生自由交谈，引出国庆节。

2.快速问答：教师呈现自己的假期活动，引导学生用重点句型进行问答。

【设计意图】通过与学生谈论节日入手，欣赏有关节日的图片，引出本课话题。通过师生间的快速交流，呈现本课的重点句型，激发学生表达的欲望。

Step 2 While-reading

1.看动画，选择刘涛和迈克的假期出行的目的地。

【设计意图】为了遵循整体语言教学原则和保证语篇教学的整体性、连贯性和逻辑性，采用视听输入的方式，利用总领性问题引领学生感受完整的语篇情景，从而培养学生抓住语篇概要的能力，同时还能培养学生用英语思维的能力。

2.读并查找，刘涛在上海做了什么，并对刘涛的假期予以评价。

3.读并圈画关键句，迈克的假期怎么样？

4.读并勾出正确图片：什么事情对迈克来说是有趣的事情？

【设计意图】教师设计问题来帮助学生从易到难、循序渐进地理解语篇，在解答问题的过程中进行阅读策略的渗透和指导，提高了学生获取文本信息的能力，丰厚了语篇阅读活动，提高了语篇教学的内涵。教师又适时地通过追问，激发学生用英语思维与表达，促进对语篇理解的升华。

Step 3 Post-reading

1.采用整体朗读、小组朗读的方式。

【设计意图】各种朗读训练是增加经历和体验的有效方法，其中模仿录音跟读是最重要的方法之一。教师利用跟读、小组读和齐读的方式，一是让学生在模仿过程中，感受语音、语调和节奏，体验人物的内心感受，从而在朗读中深化体验，内化语言。二是培养小学生良好的朗读习惯，形成正确的语音、语调。

2.完成书上问答练习，并鼓励学生自主提问。

3.完成书上填空练习。

【设计意图】利用自主提问，既提高了学生的口头表达能力，又内化了语言，促进了语言运用能力的提高。同时利用课本上的填空练习，回归本文中心。通过练习，不但对学生掌握语篇内容与否起到了较好的检测、反馈作用，还有意识地培养了学生语篇运用的能力。

4.学生四人小组谈论自己的假期趣事。

【设计意图】联系实际，让学生真正能做到学以致用，培养他们用英语做事情的实践能力。

Step 4 Homework

1.围绕自己的假期活动写一段话。

假期生活英语作文篇10

关键词: 输出假设 二语习得 英语教学

一、引言

我国的外语教学历来重接受、轻产出,致使不少学生经过多年的英语学习依然羞于出口出手,这一现象值得广大外语教学者深思。受Krashen的可理解输入假说的影响,传统的教学模式过分强调语言点的掌握及对教材的理解,忽视了二语学习者综合语言运用能力的发展,最终学生的语言技能发展失衡,其产出性语言知识和技能明显滞后于理解性知识和技能。多项研究表明仅靠Krashen的可理解输入不足以使二语学习者达到高水平。Swain进一步强调输出是二语学习过程的一部分,学习者不仅需要可理解的输入,更需要可理解的输出,从而使其二语既准确又流利。本文从Swain的输出假设理论出发,反思目前我国英语教学存在的问题,阐述输出实践对我国英语教学的重要启示。

二、语言输出理论及实践检验

1.Swain的“输出假设”。

Swain对加拿大法语沉浸式教学进行了调查,发现沉浸班的学生在口语和写作能力方面均无法达到目标水平,这种以Krashen的输入理论为指导的教学实践并未达到预期的效果。她在长期观察的基础上,于1985年提出了“输出假设”。Swain[1](P248)指出,“二语习得过程中输出的作用是输入无法替代的”。她认为输出在二语习得过程中主要有以下功能:1)注意/触发功能[2](P125-126)。语言输出能使学习者注意到他们意图表达的与他们能够表达的语言之间存在的差距,从而激发学习者内在的与二语习得有关的认知过程。2)假设验证功能。二语学习被认为是一个对目的语不断做出假设并对此加以检验和修正的过程。学习者在拓展中介语的过程中,使用输出来尝试新的语言形式或结构,形成假设,试图通过输出来检验哪些假设恰当,哪些不恰当。3)元语言功能[2](P132)。它指学习者在语言输出过程中对语言知识的控制与内化。语言输出的这三项功能都有助于提高中介语的准确性。同时,语言输出还能提高表达的流利性,是指学习者在输出过程中语法符号的完善和句法处理的自动化。[3](P44)

2.二语习得应平衡输入和输出的关系。

在二语习得过程中,语言输入是第一性的,是习得语言的前提和基础,否则掌握一门语言将成为空谈。但语言输入并非语言习得的唯一条件。Swain[4](P84)指出,“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。语言输出对二语习得同样具有重要的促进作用。De Bot[5](P549)通过论证输出假设的语言认知心理现象,得出如下结论:首先,理解性输出认知系统需要大量的专门输入,构建相应的系列知识;其次,理解性输出将陈述性知识转变为产出性知识,对强化语言流利性起到了直接的作用;最后,理解性输出激发语言习得者运用输入材料产生新的陈述性知识,在获得陈述性知识时起间接作用。Harmer[6](P72)进一步把语言的输入与输出进行细分,认为语言输入分为粗犷输入和精细输入;语言输出分为实践性输出和交际性输出。其中,交际性输出是要求学生用已学到的语言知识完成某种交际任务。这种输出的重要性在于学生要从大脑里储存的语言材料中去挑选恰当的语言形式并通过意义协商来完成交际任务,有利于提高学生的语言运用能力。因此,输入是输出的前提,输出既能检测输入的效果,又能推动更有效的输入,二者不可分割、相互促进。

我国的不少研究者已研究过输出在二语习得中的重要作用。王初明教授[7](P207-212)及其同事针对长期以来困扰我国英语教学的“投入大,产出小,学习英语的时间长,会用英语者少”这一难题,进行了以写促学的教学改革,受试者是广东外语外贸大学英文学院200名英语本科生。改革涉及作文任务的设计、布置、讲评与评估。调查的数据表明通过写长作文,学生写作文的信心增强了,他们认为写长作文有助于提高其英语水平,可带动听、说、读能力的提高。武汉大学外语学院吴斐教授[3](P44-49)在理解性输出假设和“写长法”的教学理念基础上对写长法进行了实证研究,受试者为武汉大学人文学院2002级168名硕士研究生,试验时间为20周。经过作文任务的精心设计与评估,其研究获取了较有说服力的证据,表明采用“写长法”以加强理解性输出,能有效促进语言技能的发展。“以写促学”的教学模式有效激活了已经存储和正在输入的信息,能够在很大程度上扩展学生的词汇量、句法知识和语篇能力,加速语言形式的内化,提高学习效率。

三、我国大学英语教学现状

目前,我国大学英语课程设置主要分精读和听力两门课,每周4课时。由于英语教师受制于各种考试再加上课时少、教学任务重,英语课依然以教师的讲授为主。围绕解释生词、分析句子结构和讲解语法的课堂输入活动占去了课堂的大部分时间,留给学生语言输出的时间非常有限。不多的语言输出也多为操练性输出,如句型操练、句子翻译等,其目的是为掌握某一语言知识点。由于这种输出不涉及太多的语言创造活动,较难提高学生的语言运用能力。学生的语言输出得不到充分锻炼,致使很多学生的语言技能发展失衡,其产出性语言知识和技能明显滞后于理解性知识和技能。加之缺乏习得语言的自然环境,学生的听力和口语水平在整个中介语系统中处于最薄弱的环节。经过了十几年的学习,很多学生收获的却是“聋哑英语”。

四、输出理论对我国大学英语教学的启示

1.转变教师角色,发挥学生的主体作用。

在传统的教学模式中,教师处于主导地位,课堂教学以教师的讲解为主,学生基本处于被动的听讲状态。然而,任何一门语言的掌握都离不开学习者充分的操练。Harmer认为,仅有输入不足以培养学生的交际能力。学生必须通过各种活动反复操练输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。因此,英语教师必须转变角色,改课堂的主宰者为课堂活动的设计者、组织者、资源提供者和学习效果评估者,多给学生开口的机会,以丰富多彩的课堂活动充分调动学生的积极性、主动性,使内因在二语习得中发挥主要作用。

2.巧设提问,加强师生互动。

提问作为师生互动的桥梁和纽带,是教师发挥主导作用、组织课堂教学的重要手段。教师可通过巧设提问营造一种双向的、平等和谐的对话关系。[8](P142)提问有展示性问题与参考性问题之分。展示性问题是提问者已经知道答案的问题,双方不具信息差。参考性问题指的是提问者并不知道答案或没有固定答案的问题,双方存在信息差而使交流具有真正交际的特点。[9](P95)为培养学生的语言交际能力,教师应多采用参考性问题。提问的形式宜多采用特殊疑问句或选择疑问句,以增加学生的思维深度和表达空间。

3.创设灵活多样的输出活动。

教师应创设形式多样的输出活动,使课堂成为语言学习的实践场所,有效地帮助学生通过语言输出将语言输入内化、吸收,在习得语言知识的基础上切实提高英语表达能力。新课前的热身训练,教师可设计几个与课文主题相关的话题供学生讨论,在讨论的基础上适时导入新课。在讲解课文的过程中,教师可围绕课文内容,就学生感兴趣的话题进行课堂讨论、角色扮演、情景对话等,这些都有助于学生体验运用英语的真实交际场景。在复习课上,教师可让学生复述课文或陈述学习心得以检验其对课文的理解。从笔者的教学经验来看,这些活动都有利于学生口头表达能力的提高。写作也是很多学生的弱项。教师应重视学生的写作训练。可采取形式多样的写作形式,如归纳性写作、标题性写作或写长法等,以激发学生的写作兴致,促使学生关注英语的习惯搭配、遣词造句的规则,不断激活输入的语言材料以求得恰当的表达方式。总之,形式多样的语言输出活动能够促使学生储存的语言知识向应用层面转化,是中介语向目的语靠近的必由之路。

4.注重教师的反馈,提高中介语的准确性。

由于中西文化的差异,在二语习得过程中,学生想彻底摆脱母语的干扰是不可能的。对于学生的语言应用错误,教师应区别对待,给予恰当的反馈。对于那些随着可理解性语言输入不断增加即可避免的错误,教师可适当容忍。而对于学生反复出现的语言形式错误,教师应适时地给予纠正,以防包容过度导致中介语石化。在口语输出过程中,教师应尽量维持学生思维和表达的连贯性,切忌频繁打断学生纠正错误。教师应善用赞誉原则,增强学生英语表达的自信心和成就感。对于表达错误,教师应引导学生进行自我纠错。在评议作文时,教师可采用不同符号标注不同类型的错误以修正学生对目的语语言形式作出的假设。批语式反馈可对作文进行整体评价,使评价更具针对性。

5.发挥测试的积极作用。

测试这一指挥棒对外语的学习与教学具有巨大的导向作用。长期以来,我国的英语评估测试体系以语言形式的测试为主,忽视语言应用能力的测试,使得学生没有语言输出的压力与动力,是造成学生英语交际能力低下的重要原因。比如,我国的大学英语四、六级考试,研究生入学考试和英语专业测试,这些部级测试中,写作成绩占不到百分之二十,口试更是很少涉及。由于大部分考试事关学生的前途和命运,学生迎合考试的心理顺理成章。学生把大部分的时间和精力放在词汇、语法、阅读等理解性的知识和技能上,因为掌握了这几项就基本能把握相应的考试。教师的教学迎合学生的实际需求也是无奈之举。因为如果教师的教学脱离考试,学生就会觉得上英语课没用,而在评教时对任课教师作出负面评价。因此,必须改革现有考试的方式和内容,增加语言输出的比重,如翻译、写作、口语等,才能引导学生重视说写能力的锻炼,使课堂教学中语言输入与输出趋于平衡。因此,测试这一指挥棒的作用不可低估。

五、结语

成功的二语习得是语言输入和输出共同促成的。因此,我们必须改革传统的教学模式,以学生为中心,在重视输入的同时,运用新理念、新思路在大学英语教学中增加输出比重,实现语言输入与输出的平衡,激发学生的学习潜能,切实提高其语言综合运用能力,在应用中实现学习英语的价值,使二语习得收到理想的效果。

参考文献:

[1]Swain,municative Competence:Some Roles of Comprehensible Input and Comprehensible Output in Its Development[A].In S.Gass & C.Madden (eds.).Input in SLA[C].Rowley,MA:Newbury House,1985:235-253.

[2]Swain,M.Three Functions of Output in Second Language Learning [A].In G.Cook & B.Seidlhofer (eds.).Principle and Practice in Applied Linguistics[C].Oxford:Oxford University Press,1995:125-144.

[3]吴斐.理解性输出与语言学习效率――一项“写长法”的实证研究[J].外语教学,2005,(1):44-49.

[4]John,K.E.Understanding Communication in Second Language Classrooms[M].北京:人民教育出版社,2000:84.

[5]De Bot,K.The psycholinguistics of the output hypothesis[J].Language Learning,1996,(46):529-555.

[6]刘天放.Harmer关于语言输入与输出的理论与大学英语教学改革[J].保山师专学报,2005,(3):71-74

[7]王初明,牛瑞英,郑小湘.以写促学――一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究,2000,(3):207-212.