测评工作思路十篇

测评工作思路篇1

课题研究分五个专业，其中之一是电气自动化设备安装与检修专业（简称电气专业）。主要研究目标为：检验测评学生职业能力对本专业评价标准的达成情况，分析一体化课程教学改革的效果与存在问题；调查分析一体化课程教学改革对学生自主学习能力的影响。

一、测评基本情况

1.测评对象情况

正式测评工作于2012年10月19日在黑龙江技师学院和承德技师学院同时进行，共计120名学生参加，其中试点班60名，非试点班60名。

2.测评试题情况

命题组成员由企业技术专家和熟悉一体化课程教学改革的专业教师组成。

（1）命题依据及思路。测评试题以国家维修电工中级工职业资格标准和人社部颁发《电气专业一体化课程标准》为命题依据，同时参照人社部组织开发的工作页中学习任务的目标、过程和评价要求。

本次测评设计A、B两卷，其中，A卷的工作任务融合了“照明电路”和“电子技术”相关要求，B卷的工作任务融合了“电力拖动”和“可编程序控制器（PLC）”相关要求，难度和结构基本保持一致。测评试题所设计的工作任务能体现职业的典型工作任务特征，测评内容充分考虑实际工作岗位的工作要求，测评难度充分考虑学生的职业能力水平，测评形式充分考虑可操作性。

（2）试题由三部分组成：考生用考卷（测评试题、纸笔测试答卷），考评员用评分表与评分标准，学校用考场工作准备要求。

3.评卷与数据处理情况

评卷分为两部分，实操评卷在实施测评的学院现场进行，由企业考评员、外校考评员、校内考评员组成的考评组依据评分标准对考生的实操情况进行评价；命题组通过查看监控录像、评分表，对实操成绩评定情况进行了全面复核。纸笔测试由命题组集中评阅。成绩统计依据测试试题的评分标准，对A、B两份试题中共84个评分点的得分数据逐项录入，并进行数据分析处理，共获得9104个数据。

二、测评结果分析

从纸笔测试和实操测试的总得分、职业行动维度得分、纸笔测试中综合职业能力维度得分、相关性项目等方面对测评结果进行分析，情况如下。

1.试点班总体得分优于非试点班且差异显著

测评结果如图1所示，试点班的总体学习效果明显优于非试点班，试点班学生普遍较好地解决了测评任务中的问题。具体体现在试点班的总分平均得分率高于非试点班，且差异显著，差异主要来自于纸笔测试部分。纸笔测试的平均得分率均比较低，实操测试平均得分率均比较高。

图1 电气专业试点班和非试点班学生总分、

纸笔及实操成绩的平均得分率分布图

2.在职业行动维度相关的五项测试指标上，除职业素养外，试点班优于非试点班

测评结果如图2所示，试点班除职业素养外的职业行动能力优于非试点班，测评学生在实施/检查控制方面基本达到评价标准的要求，在明确任务/获取信息和制定/确定方案的测试指标上，平均得分率均偏低，尤其是非试点班，说明与评价标准的要求还有一定差距。

图2 电气专业试点班和非试点班学生

职业行动维度的平均得分率分布图

3.在纸笔测试的综合职业能力方面，试点班优于非试点班且差异显著

测评结果如图3所示，试点班纸笔测试的综合职业能力优于非试点班，但试点班与非试点班的各项平均得分率都不高，说明与评价标准有差距。

4.在完成职业工作任务的工作过程、知识获得方面，试点班优于非试点班

以A卷为例，A卷纸笔测评各项平均得分率如图4所示。纸笔测试考核学生为完成职业工作任务所需要的工作过程知识的掌握情况。职业工作过程知识包括引导行动——是什么的知识、解释行动——怎么做的知识和反思行动——为什么的知识。试点班学生的职业工作过程知识基础更扎实。一体化课程改革以典型的工作任务作为学习载体，将工作过程转化为教学过程，学生通过学习过程不断增加工作过程知识，所以试点班学生的工作过程知识比较扎实；而传统教学理论知识和技能学习相对独立，学生对与实操能力紧密相关的工作过程知识没有足够的重视，导致非试点班学生仅关注到学科知识的学习，工作过程知识较欠缺。总结与反思是对事情进行全面而深入的思考和总结，是一种提高自身业务能力的主要方式。总结与反思习惯的养成对学生职业能力的长远发展是非常重要的。从总结与反思行动知识的掌握情况看，试点班和非试点班的情况都不理想，得分率都很低。恰恰这是技工院校学生群体的主要特征之一，为此在教学过程中应该注重对学生总结与反思习惯、能力的培养。

图4 电气专业试点班和非试点班测评学生A卷纸笔测评各项平均得分率

5.试点班学生的安全意识、质量意识、成本意识比非试点班强且差异显著

（1）安全意识情况。以B卷为例，B卷测试项目“电路设置有必要的保护功能”测评学生的安全意识。测试项目的结果如表1所示，说明试点班学生有较强的安全意识，对电路的完善考虑得更多、更细，更能满足真实工作情境的要求。

表1 电气专业试点班和非试点班测评学生B卷纸笔测试检验结果（电路设置保护功能）

测试

项目 配分 班级

类型 平均得分率 平均分 标准差 显著性 备注

电路设置有必要保护的功能 2 试点班 80.8% 1.6167 A0.387 0.000*** 试点班更加关注安全，更能满足真实工作情境的要求

非试

点班 38.3% 0.76667 0.807

（2）质量意识情况。以A卷为例，A卷测试项目“照明电路元件安装”测评学生的质量意识。其测试结果如图5所示。说明试点班学生在安装照明电路时，能在美观和功能之间找到很好的平衡点，电路的连接布局合理、美观，而非试点班过于关注功能的实现和布线的便利，欠缺综合考虑，这将不利于检修等后期维护。

图5 电气专业试点班和非试点班测评学生

A卷实操测试检验结果分布图（安装工艺）

（3）成本意识情况。以A卷为例，A卷测试项目“选择合适电气元件，列出所需材料清单”测评学生的成本意识，测试结果如图6所示。说明试点班学生能依据工作任务的实际情况，关注元件的性价比（注：由于材料的选择要求学生具有一定的成本意识和计划能力，能在给定的众多元器件中挑选出最合适的元件，既要考虑设备功能、材料价格，又要考虑安装工艺）。反之，非试点班在教学过程很少关注元器件的价格，在选择元件上只考虑了功能的实现，没有综合考虑系统的成本和安装的便利等因素，这与实际工作存在差距。

图6 电气专业试点班和非试点班测评学生

A卷纸笔测试检验结果分布图（材料选择）

安全意识、质量意识、成本意识是职业人应该具备的基本素养。测评结果表明，一体化课程的学习有助于学生该素养的培养。

6.被测学生不熟悉电气职业在实际工作中的工程图纸要求

在A卷中“画出照明电路安装接线图”项目的测试检验结果如图7所示，得分率均较低，说明试点班和非试点班学生都忽视了工程图纸的使用，而工程图纸在实际工作中普遍存在，对电路的施工有很强的指导作用。学习任务的设计与实施直接影响着对学生的培养效果。在学习任务设计上，应包含工作情境、工作对象和工作资料等实际工作内容，如在电气实际工作中使用的工程图纸等；在学习任务实施上，教学过程要与工作过程相结合，并加强基本概念和与工作过程紧密相关知识的学习。测评结果反映出学习任务的设计未能包含实际工作的内容，教学与实际工作要求存在一定差距。

图7 电气专业试点班和非试点班测评学生

A卷纸笔测试检验结果分布图（安装接线图）

7.被测学生文字表达能力和口头表达能力均欠缺，试点班相对较好

（1）文字表达能力。以A卷为例，A卷测评项目“写出照明电路的工作原理”测评学生的文字表达能力，测评结果如图8所示。而被测学生的实操测试得分均较高，说明学生对整个方案和其中电路的工作原理比较了解，但是纸笔得分较低，从答卷看，学生不擅长文字的应用，说明文字表达能力有欠缺。

图8 电气专业试点班和非试点班测评学生

A卷纸笔测试检验结果分布图（原理描述）

（2）口头表达能力。以B卷为例，测评要求中，被测学生完成实操考试内容后，要向考评员演示电路的功能，介绍元件作用和电路原理，并现场回答考评员的问题，以考察学生的逻辑思维能力与口头表达能力。该项目测评结果如图9所示。可见，被测学生口头表达能力有欠缺。

图9 电气专业试点班和非试点班测评学生

B卷实操测试检验结果分布图（展示与沟通）

文字和口头的表达能力属于职业能力中的沟通交流能力。结果显示，测评学生这方面的能力均有欠缺。职业教育应该突出其教育功能，关注学生关键能力的培养。除了在课程教学过程中加以重视外，还可以通过开展各类丰富多彩活动，如各类社团活动、校园文化艺术节、运动会和自愿者活动等，为学生提供更多的展示平台。

8.被测学生在自主学习能力方面的总体情况较好，无显著差异

（1）测评学生在学习动机和学习策略上比较一致，整体情况较好。如图10所示，电气专业的试点班和非试点班学生仅在学习动机中的“外在目标导向”方面存在着显著差异，在其余各项上得分整体情况接近，且整体情况较好。其中试点班学生在“外在目标导向”方面得分明显高于非试点班，说明试点班的学生更愿意通过学习取得好成绩，获得他人的认可；测评学生在“时间管理”方面得分较低，说明在教学过程中，需要加强培养学生合理安排时间的主观意识；测评学生在“同伴学习”方面得分较高，说明小组学习方式有利于学生的合作意识培养。

图10 电气专业试点班和非试点班测评学生

在学习动机和学习策略各项上的平均分

（2）测评学生在元认知自主学习策略上比较一致。如图11所示，在元认知自主学习策略各项上，电气专业的试点班和非试点班学生的得分均无显著性差异。相对来说，学生的技能学习策略和设计过程中对设计能力要求的关注较好，而设计过程中对功能性能力要求和过程性能力要求的关注，以及总结和反思还需进一步加强。

图11 电气专业试点班和非试点班测评学生

在元认知自我调节策略各项上的平均分

9.B卷的纸笔测试与实操测试存在显著相关

对B卷纸笔测试与实操测试相关性进行检验，结果如表2所示。其中纸笔测试内容评价指标中的2～5项是实操测试1项的相关理论知识；纸笔测试内容评价指标中的1项是实操测试2项的相关理论知识。测试结果表明，纸笔测试与实操测试存在显著相关，说明了本次测评的命题是科学的、合理的，能测试学生真实的综合职业能力水平。

表2 电气专业B卷纸笔测试与实操测试相关性检验结果

试卷类型 内容 相关性 显著性

电气B卷 纸笔测试的内容包括：1.生产线传输带PLC的I/O分配表；2.控制电路（PLC的I/O接线图）；3.主电路图；4.材料清单；5.电路工作原理，不含方案的优点 0.521 0.000***

实操测试的内容包括：1.电路安装；2.PLC编程，不含职业素养与安全生产

以黑龙江技师学院为例，将B卷得分较低的学生和得分较高的学生成绩汇总，从成绩分布情况可以看出：纸笔测试得分较低的学生，实操测试得分也较低；纸笔测试得分较高的学生，实操测试得分也相应较高；没有出现纸笔测试得分很低却实操测试得分很高，或者纸笔测试得分很高却实操测试得分很低的现象。这再次说明了纸笔测试内容对实操测试内容具有指导和支持的作用，说明学校的教学应关注工作过程知识的学习，促进学生职业行动能力的形成。

三、结论

1.测评模型、命题、数据分析方法科学，测评管理规范

测评采用第三方评价方式，由技术专家、专业教师、企业技术人员共同组成测评命题组，严格按照测评模型组织命题，并制定评分标准、考场准备要求等，测评以纸笔测试和实操测试的形式进行；测评院校的组织管理工作按考场准备要求严格执行，考评员依据评卷标准对测评学生的答卷和表现进行评定；测评数据统计与分析方法科学、准确，可信度高。

2.一体化课程教学改革能有效提高学生的综合职业能力，但还存在一定差距

测评工作思路篇2

    

    市中小学后勤管理办公室现有领导班子4人，其中党支部书记、主任**，副主任**、**，工会主席**。

整个领导班子主要表现为：年龄结构趋于老化，但总体素质较高，班子团结协作，有较强的凝聚力。能相互配合，相互支持，相互补台，民主意识较强，大事小事都能相互商量、互相讨论，达成共识。工作中能拧成一股劲，能积极完成各项工作任务，班子较有上进心，带领勤办认真对待每一项工作，始终坚持与职工工作在第一线，作风务实，办事高效，工作部署有落实，较好地完成了上级分配的各项工作任务。

整个领导班子主要不足：班子整体年龄结构老化，存在活力不强，工作思路上要更开阔些，多想点子、创特色，开创中小学后勤管理在全省地位中的新局面

得票情况为：总体评价“优秀”6票，“较好”3票。

四中校领导班子主要表现为：

**，男，1962年10月出生，汉族，1981年8月参加工作，1992年7月加入中国共产党，在职大专学历。曾任镇中心学校校长，2012年8月至今任**市中小学后勤管理办公室主任职务。其主要表现如下：

思想品德好，综合素质高，群众基础好。能主动与勤办职工进行思想沟通，热心帮助解决实际困难，得到了职工们的一致认可。

进取意识强，工作热情高，工作成效实。该同志具有干事创业的魄力，做事雷厉风行。协调能力强，自身要求高，具有较高威信。该同志有较强的组织协调能力，对自己要求严格。

主要不足：对后勤管理工作还不够深入，研究得较少，单位人员分工不太明确。

民主测评及任职征求意见：9名同志参加测评，发出测评意见表9张，收回有效测评意见表9张。测评意见：优秀6票，称职3票；廉政建设：好9票；任职意见：提拔重用3票，继续留用6票。

**，男，1963年10月出生，中共党员，本科学历，1981年9月分配至剅河镇工作，历任中学教务主任、副校长、校长，剅河二中副校长、一中校长、教育组组长，2001年10月任**十一中学校长，2003年调入**市中小学勤工俭学管理办公室，2009年9月起任**市中小学后勤管理办公室副主任至今。其主要表现为：

善于学习，勤于探索。该同志能认真学习关于学校后勤管理方面的政策、文件精神，勤于研究新形势下教育教学、学校后勤管理工作的新特点、新任务，进一步明确了工作重点，增强了自身服务意识。

规范管理，成效显著。一规范单位和财务管理。加强制度建设，制定了机关财务管理制度，对财务收支管理做到公开透明，坚持安规定办事，严格财务审批制度，要求单位内部勤俭过日子。二规范学校后勤管理。加大对全市中小学后勤工作基本情况进行调查、摸底、狠抓检查督办等工作，各极协助主要领导组织如开了二次现场会，极大地调动了学校抓好后勤管理工作的积极性和主动性，学校干部、后勤人员服务意识不断增强，学校面貌也发生了明显变化，学生投诉学校食宿问题明显减少。

廉洁自律，尽职履责。该同志能够严格要求自已，遵守工作纪律、生活纪律，并能经常深入镇办学校。个人带头执行单位财务开支纪律，注意勤俭办事，节约每一分钱。认真完成各级领导布置的各项中心工作。

不足之处：在工作思路上要更开阔些，多想点子、创特些，开创中小学后勤管理在全省地位中的新局面。

民主测评及任职征求意见：应参加测评人数9人，实参加测评人数9人。测评意见：优秀6票，称职3票；廉政建设：好9票；任职意见：提拔重用1票，继续留任8票。

**，男，1962年2月出生，中共党员，在职本科学历，1979年9月从事教育工作。历任中学班主任、教导主任、副校长、校长、镇中心学校校长等职，2014年9月至今任**市中小学后勤办公室副主任职务，分管党务工作。该同志主要表现为：

为人正直，原则性强，有较高的思想觉悟，狠抓党风廉政建设，强化组织领导，落实廉政建设责任制，抓好党风党纪教育，提高党员干部素质，积极开展腐败风险自查，大力推进党务政务公开，加强财务管理，深化民主管理和监督机制。

作风扎实，工作思路清晰。该同志工作责任感强，作风硬朗，有一定组织协调能力，工作思路清晰，事事率先垂范争先进。

不足之处：工作不够大胆。 

民主测评及任职征求意见：应参加测评人数9人，实参加测评人数9人。测评意见：优秀6票，称职3票；廉政建设：好9票；任职意见：提拔重用1票，继续留任8票。

**，男，1961年9月出生，1999年7月加入中国共产党，湖北电大汉语言文学专业毕业，在职本科学历，1981年参加工作，历任中心学校校长等职。2008年12月至今任后勤办工会主席。其主要表现为：

能力较强，较能遵守规章制度，履行本职工作尽职尽责，较能团结同志，安心做好本职工作。

测评工作思路篇3

[关键词]课堂理论现场实践技能

一、课程教学大纲

（一）培养目标

道路桥梁工程技术专业是以培养从事公路工程建设的高素质技能型人才为目标的，道桥专业的学生将来可以从事的岗位主要有施工员、试验员、测量员、监理员等，以及通过自身努力取得建造师、试验工程师、测量工程师、监理工程师等执业资格。对照专业培养目标，《公路工程检测技术》的课程目标是着力培养公路工程技术人员必备的试验技能。这也就要求学生通过本课程的学习具备一定的理论知识、操作技能和职业素养。理论知识方面要求学生具备必要的数理统计知识，能准确填写、记录检测数据，并能正确的对数据进行整理、处理；掌握与所检测项目有关的检测方法、技术标准、规范。操作技能方面，要求学生能熟练使用检测仪器，进行常规试验项目的检测，如：路基路面、桥涵结构物的室内和现场检测。职业素养方面要求学生具备诚实守信的品质和吃苦耐劳、团队合作的精神。

（二）课程地位与性质

专业培养的岗位群目标确定了《公路工程检测技术》是道桥专业的核心课程之一，它是一门综合性很强的应用型课程，其实用性、操作性、综合性、政策法律性较强。因此在师资上我们配备的都是具有双师素质和企业经历的教师。

本课程的先修课程有《工程测量》、《道路建筑材料》、《路基路面工程》、《桥梁工程》、《基础工程》等课程，这些课程的开设为本课程提供了必要的理论和基础知识，本课程为后续开设的《公路工程质量验收》和《公路养护技术》提供了必备的检测知识。

（三）本课程教学安排及重点、难点解决方法

本课程作为专业核心课程共安排了32个学时，具体如下表：

其中，表中打“”的如“常用混合料强度检测”、“路基压实度试验检测”等是工程实际常规检测项目，为教学的重点内容；打“”的如“桥梁荷载试验”是教学的难点。之所以是教学难点，是因为一方面现在的设计理念更趋向于体现桥梁实际整体受力性能，这就使它成为新型的检测项目，也是学生职业能力发展的方向；另一方面“桥梁荷载试验”这一教学内容涉及到《桥梁工程》、《基础工程》、《工程力学》等多学科知识的综合运用。对于重点教学内容，我们主要采取理论与实践互动的方式。如：在讲授“混凝土强度检测”这一重点内容时，先让学生进行课前预习后，教师在课堂上讲授混凝土强度检测的方法、内容等理论知识，然后带领学生在校内实训基地采取分组的方式，在结构实体上进行强度检测，最后回到课堂让1-2个学生到黑板上演示其检测结果，讲述其计算思路、步骤及评价结果的正确性。教师再总结，课后布置砼不同检测方法的计算习题，锻炼其理论计算水平。这样在理论和实践的互动中掌握所学内容。对“桥梁荷载试验“这一难点，我们主要采用与企业合作、现场教学的方式，带领学生到检测现场，请专家先介绍检测步骤和检测注意事项，然后进行检测演示，学生在旁边观摩学习。最后让学生总结概括所看所学知识点。这样不仅使学生具有感性认识，还培养其综合分析能力。

（四）本课程设计思想

以公路工程现场需要检测的项目为载体和切入点创设学习情境；以培养学生的综合职业能力设定教学目标；以公路工程现场检测的职业行动领域的真实、典型工作任务构建教学内容；以校企合作为平台，与行业企业专家合作共同进行实践教学。

根据公路工程建设和发展的需要，以学生为中心，以职业能力培养为主，遵循职业能力培养规律，参照国家行业标准，分析道桥专业相关领域岗位群的职业要求，确定对学生知识、素质和能力的基本要求；针对学生的特点，确定教学的内容；针对工程质量评定项目，确定教学的重点和难点；针对个别学生面临的困难，确定单独或个别指导的方式。构建区别于传统教学的方式，在保留课堂理论教学的基础上，实行开放式教学，即将技能教学和操作训练搬到校内实训基地或校外施工现场。本课程的安排与设计是遵照实用性的原则，使现在所学与将来工作无缝对接。

二、教材和教学参考资料

（一）教材

本课程选用教育部高职高专“十一五”规划教材《公路工程检测技术》（第三版）。该教材体现了最新行业标准，内容具有针对性和实用性，通俗易懂、重点突出，注重学生知识和能力的培养，增强学生的实际动手能力，教材无论从内容上还是形式上都更贴近工程实际[1]。

（二）教学参考资料

为扩大学生的知识面、培养学生的自主学习能力，在教学中除了选用行业规范及技术标准外，还将讲义、培训资料、网络资源、视频、试验报告等作为教学参考资料。

三、学情及学生学习方法的指导

（一）学情分析

通过与学生面对面的交流以及跟班主任及其他任课老师的沟通、了解，发现我们的学生虽然理论基础薄弱、部分学生自律性不强、理论学习兴趣不浓，但他们对于与工程实际或就业有直接联系的课程兴趣较浓、掌握技能的愿望强烈。如果采用案例、情景、施工现场授课的方式的则会全神贯注，并且会提问一些与工程实际或岗位有关的有一定深度的问题。

（二）学生学习方法的指导

本着“以学生为中心”的思想，如何弥补上述学生的不足之处，解决的关键一是如何激发学生的学习兴趣，做到管教管学；二是如何让学生真正学到知识和技能。对于“理论知识薄弱”环节，教师可以采用案例、情景的方法激发学生的理论学习兴趣；通过比赛、动手操作，让学生在做中学、任务布设、课后作业等方式，巩固重点教学内容的理论部分；分析学生在学习过程中可能遇到的困难以及难以掌握的知识点，除了使用上述方法之外，还可以启发引导、个别指导、课后辅导等方法。针对“自律性不强”这一特点，教师指导学生进行职业定位，教师采用提问方式提醒学生集中注意力；实践操作时进行任务分摊，让每个学生都动起来；引入竞争机制，通过分组分工进行横向对比。

四、教学方法和手段

（一）传统的教学方法

传统的教学方式主要采用课堂讲授+课后习题的模式，即教师在课堂上进行概念与试验步骤的讲解、例题讲解，让学生练习、教师评讲，课后再布置作业。这种方法缺少与实际工程的联系，无法激发学生的学习兴趣，学生的学习积极性不高，学习效果较差。

（二）改进的教学方式

针对不同的教学内容和学生特点，我们对教学方式进行了改进。改进后的教学方法可简化为课堂+现场+课堂的模式。如：在讲授弯沉这一内容时，首先在课堂上进行概念、工作原理、检测方法的讲解，可以通过板书、PPT、图片等方法。然后通过校企合作请有关的专家现场进行介绍弯沉检测的步骤、注意事项，在检测技术人员进行弯沉试验示范操作后对学生进行分组、分工，让学生自己动手操作。最后，回到课堂，学生进行检测数据的整理和分析评定，根据评定结果让学生分组讨论影响检测结果的因素，教师对讨论结果进行概括总结。课后让学生查询相关的资料，思考不同检测方法对弯沉的影响，弯沉对道路质量影响的表现。

这种教学模式真正体现了学生由理论到实践再到理论不断上升、由知识到技能再提升知识的学习过程。在理论教学过程中，我们采用多媒体、图片、录像、视频等多种表现形式制作的教学课件与板书、练习教学相结合，不但可以提高学生的学习积极性，还可以帮助学生理解和消化枯燥的教学内容，增加学生的感性认识。在实践教学时，结合本课程的教学内容及进程，充分利用校内和校外实训基地，采用开放式教学方法，这既增强了学生的实际动手能力，又培养学生的创新思维和自主学习能力，做到教学做一体化，收到良好的教学效果。

（三）考核评价改革

对传统的考核方法进行改革，建立以技能为主考核评价体系。通过作业、笔试、技能操作的完成情况等对学生专业理论和试验检测技能的学习效果作综合性的评价。

五、教学程序设计

以“压实度检测”这一重点教学内容为例进行教学程序设计。本章节共安排6课时，其中概念、方法的理论2课时，技能操作过程3课时，试验结果评定1课时。

根据学生的特点，上课时以案例导入：甘肃天定高速公路投资87个亿被指为豆腐渣工程，针对这一案例进行启发式提问：影响公路质量的因素有哪些，进而引出压实度的概念，详细讲授压实度检测的方法，并指出检测的注意点和检测的难点，并利用视频演示如何检测这一重点，然后联系合作企业，确定操作现场。按5-6人一组对学生分组分工，让其作为检测技术人员进行试验检测技能比赛，并让学生对自己所测数据进行处理、评定压实质量[2][3][4][5]。教师对学生操作过程及数据评定进行考核评价。回到课堂让各组学生进行检测结果比较、讨论分析影响压实质量的因素这一难点，教师指导并让各自总结形成报告。课后再布置1―2题压实度的计算与评定习题加以巩固和提高理论计算水平。

六、教学的特色与创新

《公路工程检测技术》这门课程充分体现了我们学校育人为本、重德强技的职业素质培养特点，针对这一特点我们采用了由课堂到现场再回到课堂一环套一环、由理论到实践到理论台阶式上升的教学方式，真正诠释了“工学结合，教学做一体化”的理念。

在教学过程中，不同的教学内容使用不同的教学方法或多种教学方式相结合，灵活多样的教学特色。

[参考文献]

[1]金桃、张美珍主编，《公路工程检测技术》(第3版)，人民交通出版社，出版者，2009年6月出版；

[2]JTGF80/1-2004,《公路工程质量检验评定标准》；

[3]JTGE50―2006，《公路工程土工合成材料试验规程》；

[4]JTGE51―2009，《公路工程无机结合料稳定材料试验规程》；

测评工作思路篇4

关键词：传感器 检测 案例式

一、引言

《传感器与检测技术》课程是电气工程及其自动化专业课程体系中的核心专业课，是一门理论与实践结合、应用性和工程性很强的课程。

传统的传感器与检测技术课堂教学以讲授各章节传感器的工作原理、基本结构和测量电路为中心，学生以听课为主，缺乏主动学习的动力和兴趣，忽视培养学生发现、分析和解决问题的能力和自学能力的评价。

本文通过课堂教学方法改革激发学生的学习兴趣，带动基础知识学习，使学生们的思维在课堂上活跃起来，让学生通过《传感器与检测技术》这门课程，学会学习、学会合作与分享，提高创新意识，提高独立思考并解决实际问题的能力，锻炼学生的工程应用能力。

二、教学内容设计

本文主要从目前《传感器与检测技术》课程课堂教学中存在的主要问题出发，结合传感器技术教学实践，引入任务驱动、项目导向、角色分配、现场教学和案例教学创新教学方法，多元化的课程评价体系，完成《传感器与检测技术》这门课程的课堂教学转型，提升该课程的品质教学。

针对选定的工程案例，以启发引导式教学方法，让学生主动去了解检测目标分析技术指标确定传感器类型设计检测系统学习所需理论知识完成检测系统。在这个过程中涵盖了大纲中的所有教学任务。

以压力传感器中的电阻应变式传感器：“电子秤的设计与制作”教学为例。

第一步骤：引入电子秤的设计任务，简单介绍电子秤的内部机械结构（如图1所示）。

通过此步骤唤醒学生学习动机、引起他们主动学习的兴趣。

第二步骤：安排自学任务，通过课本、参考资料及网络等途径使学生进一步了解电子秤，分组介绍电子秤应该具有的技术指标和初步的物体重量检测思路，然后给出统一的设计要求及设计参数（如图2所示）。

第三步骤：辅助学生引出电阻应变式传感器，学习电阻应变片的工作原理；

第四步骤：以电阻应变片作为传感器，根据信号的变化设计电子秤的检测系统，包含测量电路、放大电路、AD转换电路和显示电路的设计；

第五步骤：发放实验器材，制作电子秤的模拟样机。

在这个模块内容的学习过程中，教师的作用只占30%-40%，其余均由学生自主进行，而且受到激发的学生会主动利用课余时间学习研究相关内容，有效地改善了学风。

三、建立以应用能力为核心的学习质量评价体系

本模式教学采取过程考核与综合考核相结合，过程考核在实施教学任务过程中进行，每个任务完成后学生自查、教师评价，按平时的考勤、学习态度、听课情况、实践能力、项目完成情况等评价；课程结束后进行综合考核即期末考试。一改以往的“教师一次性”评价方式，让学生进行自我评价及互评，再结合老师评价一起确定学生的最终评定成绩。

案例式学习过程考核分为：基础理论考核，占35%；分组讨论结果考核，占20%；参与度考核，占15%；总结及设计终稿考核，占20%，以及附加成果加分。

四、结语

采用案例式教学方法，培养企业需求的人才，提高学生的企业工程应用能力，关键在于应用案例的选取、教学过程的设计实施以及学习效果的评价，本文以案例式教学介绍本校的《传感器与检测技术》课程教学情况，能与企业要求实现无缝对接，培养出能够进行自动化工程项目检测部分设计、制作、调试、维修技术的高技能人才，培养出直接为企业所用的“成品”人才。

参考文献

[1]张永华 应用案例教学法提高大学生工科素质的探讨[J].云南农业大学学报，2012，6，（1）。

[2]古天龙 景新幸 郭庆 等 本科院校工程应用型人才培养模式改革探索[J].中国高教研究，2012，1。

测评工作思路篇5

《**县广播电视台中层干部考核办法》以党的十六大精神和“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观并结合上级有关考核工作文件精神，通过考核，实事求是地总结、评价中层干部的德、能、勤、绩、廉等方面的表现和业绩，并以考核进一步加强电视台管理工作，增强中层干部工作的责任心和事业心，带领广大广播员开拓进取，全面推进畲乡广播电视事业的发展。

二、考核组织机构

考核测评工作在台党组的直接领导下，由台领导及办公室等部门负责人组成考核小组，党组书记任组长，党组成员吴文伟副台长任副组长。考核办公室负责考核组织和考核测评工作。

三、考核测评人员范围

广播电视台所有中层干部。

四、考核测评内容

1、德：指思想政治素质。主要包括理论素养和思想水平、政治方向和政治立场、群众观点和群众路线、政治素质和道德品质。重点考察是否坚持“三个代表”重要思想，能否以国家和集体利益为重，能否认真贯彻执行台党组、台班子的决定，是否具有团结协作精神。

2、能：指领导能力。主要包括运用正确的立场、观点和方法分析、解决实际问题的能力，组织协调的能力，开拓创新的能力；坚持学习，有接受新信息、新知识、新观念的能力。

3、勤：指工作作风。主要包括执行民主集中制，虚心听取各方面不同意见，密切联系群众，深入实际，调查研究，求真务实，勇于负责，遵纪守法，勤奋敬业等方面的情况。

4、绩：指工作实绩。主要包括在履行岗位职责过程中提出的工作思路、采取的工作措施、充分发挥的具体作用和所取得的实际效果以及部门整体工作任务的完成情况。

5、廉：指廉洁自律。主要包括自觉遵守党中央关于党政领导干部廉洁自律的有关规定，清正廉洁，以身作则，自重、自省、自警、自励的情况；对亲属和身边的工作人员加强教育，严格要求的情况等等。

6、创新：指自主创新能力。主要包括中层干部要有创新愿望、创新能力、创新行动和创新效果。要敢于创新，有强烈的创新意识，能通过调查深入研究后产生自己的主见，制定措施，提出解决问题的方法，从而达到不断改进工作，不断完善管理，提高效益的目的。

五、考核测评办法

考核主要采取综合测评的办法进行。

综合测评由群众测评、中层干部自评和台领导测评三部分组成，其中：

（1）群众测评（45分）：全台干部职工对所有中层干部考核评分。（含中层干部）

（2）中层干部自评（分值为15分）：中层干部根据工作情况进行自评。

（3）台领导测评（分值为40分）：全体台领导对所有中层干部考核评分。

六、考核等级确定办法

根据考核测评所得分数，考评分优秀（90分－100分），称职（75分－90分），基本称职（60分－75分）和不称职（60分以下）四档。评为年度优秀的，享有年终评选先进的资格。考核为“称职”以上等次的人员按100%领取考核奖；考核为“基本称职”的人员按80－90%领取考核奖；考核为“不称职”的人员按60－80%领取考核奖。凡是有下列情况之一者，均定为不合格：

（1）、移民等县委、政府中心工作，因工作失职给广播电视台造成重大名誉或经济损失的；

（2）有严重问题受到党纪、政纪处分的；

（3）在安全生产工作中出现重大责任事故的；

（4）参加非法组织活动的；

（5）违反计划生育条例和治安管理条例的；

（6）无正当理由不参加年度考核的；

七、需要说明的有关问题

1、考核结果作为本年度干部入档依据，作为奖金发放依据，作为台党组使用干部的重要依据，对于基本称职的由台党组指派专人谈话，对于不称职的要求自动辞职或由台党组研究予以免职。

测评工作思路篇6

关键词：三维三段式 电路测试 实验改革 目标体系

中图分类号：TM13 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0126-02

电路课程是电子电气类专业最基础、最核心的课程之一，该课程的教学内容、教学手段与方式直接影响到学生学习习惯的形成，担负着引领工程意识“启蒙”教育的重任。电路系列课程的教学改革已成为电子电气类专业教学改革的重中之重。

电路分析课程的教学进程安排一般设置在大一下学期或者大二上学期，同期开设的还有对应的实验课程，是后续专业课程如模拟电子技术、数字电子技术、高频电路的基础课程，所需的实验测试技能和基本分析方法都可以在该课程中接触和学习[1-4]。通过与工程实践密切相结合等多种途径，电路分析课程的课堂教学改革已取得较大成效。然而，目前与电路理论教学密切相关的实验教学的改革却进展缓慢，学生的动手实践操作能力及对实验现象的分析能力亟待提高。如何基于“大工程”观的现代工科教育理念，对电路实验教学内容与教学模式进行有效深入改革，一直困绕着人们，并已成为与此相关的电子电气信息类专业教学改革的瓶颈。

随着多媒体技术和互联网+技术的应用推广，很多网络在线优秀课程出现在慕课中，实验课程教学与工程实践结合的途径带来了新的机遇。同时“以学为主”的新兴教学法不断改变了以往的“以教为主”的现状。为适应“以学为主”的教学模式的转变，结合自身条件和优势，结合工程规范、电路设计、电路安装、电路测试等教学内容，从“能力水平、情感态度、过程方法”三个维度，通过整体构建“虚拟仪器仿真、实验室现场测试、课外设计制作”环环相扣、螺旋式上升的实验教学环节，对在实验教学过程中如何有效地培养学生的工程意识与实践能力进行了深入探索与实践。

1 三维多层次目标体系

根据美国学者L・迪・芬克提出的关于课程设计的“创造有意义的学习经历”[1]，在教学设计中改变以往的实验体系，在学科知识中融入实际应用案例，建立验证-制作-测试三位一体的实验结构，采用“虚拟仪器仿真、实验室现场测试、课外设计制作”三段式培养步骤流程，将知识应用到新情况或者领域中，从而获得解决问题的能力。

以往很多实验项目均是基础验证性为主，利用已有的模型电路通过仪器仪表的测试得到有关的电压电流数据，进而分析电路原理是否正确。由于低年级学生基本上是第一次使用专业测试仪器仪表，最先接触到验证性实验能够帮助他们获得基本的实验仪器测试技能，完成理论到实践的第一步[2]。随着课堂教学的深入，学生已能够理解知识点之间的关联性，再单纯地验证一些电路理论，将无法有效地提高学生的分析能力和动手能力。遵循由浅入深、循序渐进的原则[3]，将电路分析实验构成部分扩展为三个层次的模块：基础验证、设计制作、测试拓展。

1.1 基础验证性项目

该内容覆盖了电路分析大约一半容量的知识点。通过经典的验证性实验内容理解戴维南定理、动态电路响应、串并联谐振、滤波器和双口网络的基本知识点。在实验辅助手段上采用Multisim仿真软件进行有关电路原理的验证，在之后结合实际电路实验数据测试，进行数据误差分析，培养学生建立实验逻辑思维，自上而下的实验体系思路。同时在实验内容上注意和后续课程的衔接，提出思考问题留待学生课后寻找答案。其中Multisim软件操作培训利用两次课堂教学教授入门知识，在随后的实验教学中熟悉应用。

1.2 设计制作性项目

RLC所组成的一阶、二阶动态电路有很多应用，作为前期的设计性实验项目来锻炼学生的实验能力是可行的。首先作为设计性实验开设，前提是学生均学完暂态电路理论知识且完成使用双踪示波器观测和分析波形的基础实验。设计性实验要求学生设计实验方案、实验元件与测试设备，提供实验步骤和实验电路图，对实验结果记录并进行结论分析，实验数据相差太大的要求重新设计。根据学生个人能力不同，设置不同难度的设计性实验。例如：选择不同输入信号分析RC一阶电路的零状态响应、设计一阶电路的时间常数测定方案并与理论值比较、二阶动态电路谐振点测试与衰减系数测算等。通过实验前知识点的分解讲述和讨论，学生完成设计性实验的质量高于平时的验证性实验，同时对于知识点的理解也要更广义一些。

1.3 研究拓展性项目

在设计制作项目后期，学生能够从测试中获得一些经验，建立了实践性思维体系，能够了解项目管理流程。此时教师应积极地引导学生关注知识拓展应用。设计制作中和学生增强互动，了解学生发现的问题，并引导学生拓展有关学科的关联性。

为了给学有余力的学生提供拓展思维的途径，电路分析实验教材编写中加入了有关拓展性小知识和有关实验内容。拓展性内容主要是将一些知识点在实际生活或者工业上的应用进行启发式教学，从设计实验的角度去说明这个知识点的延伸面。比如说实际电源的两种等效模型，从理论的角度容易分析两者等效性成立的条件，那么采用什么的实验手法可以验证这个条件成立？同时提出在实际工程实践中如何根据功耗条件选择等效模型。这样学生就不仅了解到电源等效变换的方法，同时也联系到实际应用，达到举一反三的效果。

除了拓展思维外，该阶段还增加了能力拓展要求，教师利用Altium designer软件将前期设计性实验的电路图制作成PCB版，让学生再次测试制版后的电路参数来校验之前的实验结论。

从基础验证到设计制作再到测试拓展，三个环节构建一体式实验内容。学生学习的内容从简单到复杂，从虚拟到现实，依次递进。多阶梯层次的实验模块体现了多维教学的特点，可以根据不同学生的特点进行有效传授知识和技能。学生们在设计性实验阶段兴致很高，调试成功的喜悦让他们体会到学习的快乐。从学生们课后交流的情况来看，他们在该学期的实验课程中收获颇丰，特别是后期的电路模块制作，他们的实验能力得到了极大提高。

2 构建实验成绩三维评价体系

在芬克创建的综合性大学课程设计原则中，反馈与评估是其中非常重要的一环。根据芬克的设计理念，他认为反馈与评估是基于教学目标来反向设计的，这样能更好地理解教学设计目标。

所进行的电路分析实验改革不仅是期望学生具备基本的实验测试技能，学会如何分析项目需求并制作设计电路，熟悉使用专业制图软件完成专业制版；而且更主要在于培养学生的工程意识与工程应用能力，培养学生的责任人与团队精神。为合理评价、检验学生的学习效果与能力养成效果，就需要从“能力水平、情感态度、过程方法”三个维度，定性与定量结合、全面公平地评定实验成绩。

表1说明了实验成绩评定包含的四个方面，其中每个内容都有对应的细分成绩评定表，都包含定性评价与定量评价部分。

例如：制作模块部分，强调针对每个功能电路测试过程、也针对测试的结果进行分值给定，综合调试成功才能给予满分的成绩。每个模块设置为25分，根据完成的功能部分给予相应的分值，鼓励学生尽量单独完成电路焊接和测试任务。对于电子信息工程专业和通信工程专业的学生，基础验证实验实行的是1人一组的实验方式，避免了多人成组时蒙混过关的现象。而在制作模块部分，允许采取2人一组的方式，每人做两个模块，最后联调四个模块作为实验组的成绩，培养学生间的合作关系，并让同组学生有交流和讨论的对象。研究拓展模块相当于附加分值，挑战难度大的项目即使最后实验结果有出入，考核分值相应会有增加。在近200名学生中，有大约1/4的学生选择了难度为A的研究拓展项目，说明该模块的设置还是很有成效的，给学生提供了提高能力的空间需求。

在基础验证性实验设计中有5个项目，操作成绩是指对应的5个实验的表现平均分，包含预习报告、实验报告和平时实验操作[3]。由于实验内容的改革，学生实验成绩不再是单纯地定性给出，而是根据具体的对应量化分值进行统计，综合了学生在整个实验阶段的表现。

3 改革效果的评价

电路分析实验进行了很多方面的改革，包括实验内容和考核方式。以往验证性实验项目较多，学生对知识点的理解不够深入，知识网络单一。加入设计性实验后，学生通过参数设计、方案对比深入学习各知识点间的关联性，增加了学生动手机会，落实了实验设备操作技能训练。

（1）增加了电路设计性实验项目，学生按照电路功能要求设计可行性电路，并完成实际电路的焊接测试工作，体验从电路原理图到电路连接图的转换学习，认识基本元器件，学会查找芯片资料。整个过程学生主体作用更强，有更大的自由空间分析实验目标，真正做到了理论和实践运用的联接，从而极大地提高了学生的学习兴趣和主观能动性。

（2）利用现在流行的慕课等网络教程方式，录制一些基本仪器的使用视频，解决了以往枯燥讲授仪器仪表功能的弊端，让学生能够通过观看视频内容学会测试方法，体现“三位一体”教学的优势，能力差异不同的学生可以找到自己不熟悉的内容进行个性化自学。

（3）实验内容及时间安排，与理论教学的非完全一致性有出乎意料的效果。安排的实验课程进度先于理论课堂教学一周左右。学生在实验教师通俗易懂地介绍实验原理后，可以获得直接的感观认识，从而有助于呈现实验现象和理论原理之间的关联呼应。教师能够在课堂延伸知识面时，结合实验中出现的问题和波形数据等实验现象，深入地分析原理。这点是该学期改革中最意外的收获。

4 结语

在芬克的教育理念体系中，学生最终从教学活动所获得的“有意义的学习经历”是指学生从对信息观点的基本理解记忆能转变为自主学习者，能够学会学习从而进行有意义的探索。基于这个教学理念，认为在改善实验体系的实验设备和实验内容外，实验教师应更关注学生关心的问题，面对各种冗杂，在教学互动中激发其好奇心和兴趣，在实践中反思。或许这样的电路分析实验课程才会一直受到学生的喜爱。

参考文献

[1] L・迪・芬克，著.创造有意义的学习经历[M].胡美馨，刘颖，译.杭州：浙江大学出版社，2006：10-45.

[2] 王静，邢冰冰，罗文.电路分析实验教学改革的实施[J].实验技术与管理，2009，26（9）：131-134.

测评工作思路篇7

关键词：学生思想政治教育；实效；测评标准

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0043-02

近年来，学生思想政治教育的实效问题一直是学科关注的重点。学生思想政治教育作为思想政治教育的重要支撑部分，在学生思想政治教育过程中是否能产生与其相对应的实际效果尤为关键，它直接关系到思想政治教育的成败，故而，加强学生思想政治教育实效建设问题极为重要。然而我们到底该怎样加强学生思想政治教育实效建设呢？笔者有幸阅读到由吉林人民出版2013年5月出版，研究学生思想政治教育的著名专家学者王立仁、吴林龙合作撰写的《学生思想政治教育实效测评标准》一书，或许能够对我们加强和改进学生思想政治教育，推进学生思想政治教育实效建设具有一定的启发意义。鉴于此，笔者将结合对本书的学习阅读，谈谈本书提出的一些新思想、新观点、新思路，希望有利于当前学生思想政治教育实效建设。

一、学生思想政治教育实效建设要有测评标准

本书的著者指出，我们必须把学生思想政治教育实效既看作是一个实践范畴，也看作是一个评价范畴。有关学生思想政治教育实效的讨论，理应建立在学生思想政治教育实效的评价标准之上，没有一个实效的评价标准，就是对实效主观任意的讨论，就是难以让人信服的讨论，就是不负责任的讨论。同时，正如本书的著者强调指出：目前学生思想政治教育实效的讨论本身被关注，而忽视了评价学生思想政治教育实效的标准。学生思想政治教育领域有关实效的讨论，多半是建立在对实效现状进行描述之上，其中，进行一定意义上的影响实效因素分析，对改进提高实效的思路对策有所涉及。同时，对实效做出的讨论或者是以偏概全的只见树木不见森林，或者是流于形式的主观武断。有了评价标准，才能讨论出学生思想政治教育实效的现实状况，才能有针对性地改进教育实践以提高实效。因而没有评价标准，就去讨论学生思想政治教育，无疑违背了实事求是的基本立场。因此，建构客观的学生思想政治教育实效测评标准才是讨论学生思想政治教育实效的关键，换言之，就是要运用学生思想政治教育实效测评标准对实效进行客观考量。因此，可以说，本书作者提出的要建构学生思想政治教育实效测评标准具有深刻的现实背景，并且意义深刻。本书作者指出，作为新时期重要话语的学生思想政治教育实效，既不能片面地被使用和讨论，也不能主观地被使用和讨论。我们必须找到并遵循讨论学生思想政治教育实效所内嵌的话语规则，按照实事求是标准，客观讨论学生思想政治教育的实效。因此，本书作者认为，实事求是地讨论学生思想政治教育实效的关键，是把实效看作学生思想政治教育实践的本身现象，准确把握学生思想政治教育实效的测量尺度，建构出学生思想政治教育实效的测评标准。因此，正如作者所认为的，在学生思想政治教育领域图谱内，我们关注的是学生思想政治教育的实效，讨论的是学生思想政治教育实效，理应对其的高低给出一个客观标准说明，缺失这一测评标准，根本上就没法解释学生思想政治教育实效的高低，也没法找到有针对性的提高学生思想政治教育实效的策略。

二、学生思想政治教育实效测评的有效路径

本书的著者认为，在学生思想政治教育领域，所谓的学生思想政治教育实效应界定为：教育内容要求被教育对象认同、接受和实践的现实状况，以教育内容要求为参照，建构学生思想政治教育实效测评标准。从这个意义出发，我们可以发现，对目前我们教育领域的实际效果的评估，不同的人们有不同的看法。这些看法的种类是多样的，例如有的人认为应该建立评估指标体系，有的人认为应该从宏观的教育标准出发，还有的学者提出了要测评教育对象的品德素质水平。因而可以说，在这方面可谓仁者见仁，智者见智，所以我们到底该如何测评教育实效呢？这确实是一个值得讨论的问题。本书的作者提出了根据教育内容要求，抽象概括教育内容，来对不同学段、不同教育实践活动的效果进行测评。这也将是对以往学生思想政治教育实效测评整体性的定式实现的超越（包括教育主体、客体、环境、过程等在内的系统性评估），进而使实效测评彰显出专门针对实效的特色化。同时，本书作者提出，在基于传授的教育内容要求的认同状况建构学生思想政治教育实效测评标准的同时，还深入地指出基于教育内容建构实效测评标准可以为不同学段实效测评提供客观性、可操作、可信性的测评标准，从而解决目前学生思想政治教育领域内实效测评没有可信、可行客观标准的困惑，也可以使实效测评彰显阶段性和个性化。因此，可以说，本书的作者通过基于教育内容要求来建构学生思想政治教育实效测评标准，并实际地研究并提出了以教育内容要求为参照，并以知识理解、观念认同、行为外化为参数的，学生思想政治教育实效测评标准的构建理路。因此，我们的教育实践确实需要一个能够科学测量自身教育实践效果的评价尺度，没有这样一个尺度，我们确实不知道教育效果如何。对于这样一个能够测量教育效果的尺度，本书的作者给出了学段化探讨，因而这不能不说是一种创新，为我们学段化测评实效提供了思路。

三、学生思想政治教育实效测评标准的学段化

本书的作者提出了加强学生思想政治教育实效建设，就要完善实效测评标准，同时还提出了基于教育内容要求建构实效测评标准，还深入到国民教育的不同学段，整体构建了小学、初中、高中和大学等四个学段的学生思想政治教育实效测评标准。本书的作者认为，在学生思想政治教育领域定学段的学生思想政治教育内容要求一般有四个存在范围，即存在于特定学段学生中，即思想政治教育大纲、课程标准、教材、学生日常行为规范。对此，作者在学段学生思想政治教育实效测评标准构建中对这四个存在范围内的学生思想政治教育内容要求进行了初步分析。同时本书的作者还认识到学生思想政治教育实效测评的学段标准构建，除了要具体分析特定学段范围内的学生思想政治教育内容要求外，还必须在总体上把握特定学段的学生思想政治教育内容要求所涉及的主题。

在如上思考的基础上，本书的作者对以上每个学段的学生思想政治教育内容要求涉及的主题的把握并不是随意的，而是基于特定学段学生思想政治教育内容要求的分析，是根据特定学段学生思想政治教育内容实际情况得出的结论，并且也能得到特定学段的学生生活和成长发展现实的确证。同时，本书的作者在确定如上每个学段的学生思想政治教育内容涉及的主题的同时，也注意到了与相关学段的衔接。例如，本书的作者对小学的“关于自己”、初中的“关于自我”、高中的“关于个体生活”、大学的“关于人生”就存在依次螺旋上升和纵向衔接的关系。再如，本书的作者指出，小学阶段实质上是从基本常识维度来确定学生思想政治教育内容要求的主题，初中实质上是从人际关系维度来确定教育内容要求的主题，高中实质上是从生活结构维度来确定教育内容要求的主题，大学实质上是从发展素质维度来确定教育内容要求的主题，这种基本常识、人际关系、生活结构和发展素质等维度分析框架既体现了教育内容要求的实际和学生成长的客观现实，也充分体现了逐步拓展和纵向深入的衔接关系。因此，可以说正是本书作者的这些考虑，本书才创新性地从整体建构视域上提出了包含小学、初中、高中到大学的学生思想政治教育实效测评标准。

总而言之，本书以“学生思想政治教育实效测评标准研究”为课题，做了相对深入系统的研究，在学生思想政治教育实效测评方面，提出了一些创新性的理论图式和操作模式。另外，本书还在基于不同学段教育内容要求，即综合分析学段学生思想政治教育的大纲、课程标准、教材和学生日常行为规范，整体建构了小学、初中、高中到大学的学生思想政治教育实效测评标准。当然，学生思想政治教育实效测评标准的科学化和有效性，还需要学生思想政治教育界的重视和积极参与。从目前看，学生思想政治教育实效测评标准构建，尚未在学界引起学者们的足够重视，造成学生思想政治教育实效测评标准研究缺少充足的研究空间与足够的研究动力。因此，在这里我们结合自己的学习体会，呼吁更多的学生思想政治教育界的专家学者，参与到学生思想政治教育实效测评标准的讨论与研究之中，集思广益，相互争鸣，积极实验，力争在学生思想政治教育领域把学生思想政治教育实效测评标准的构建以及科学化和有效性提高到新的水平、新的境界。因此，也通过对本书的学习和阅读，笔者期待学生思想政治教育领域的专家学者和实际工作者，乃至相关的教育主管部门，能够共同努力建构出人们普遍认可的具有广泛效度和信度的实效测评的标准。

参考文献：

[1]王立仁.思想政治教育内容的实效维度[J].思想政治教育研究，2011，（3）.

[2]王立仁，吴林龙.德育实效测评标准研究[J].思想教育研究，2012，（9）.

[3]吴林龙，王立仁.论提高德育实效的现实性着力点[J].教育探索，2013，（2）.

[4]吴林龙，王立仁.论学生思想政治教育实效测评标准的构建理路[J].临沂大学学报，2013，（2）.

测评工作思路篇8

摘 要：创新能力是公务员应当具备的基本能力，因此，在公务员招录中，要重视创新测评，提高创新能力测评的科学化水平。当前面试中创新能力测评占比偏低、测评题型有限、测评深度欠缺、测评科学性不够，应针对存在的问题，通过制度设计来提高公务员招录创新能力测评占比和质量，比较全面地考察考生的思维视角、思维定势、思维素质，从而不断提高公务员面试创新能力测评的科学化水平。

关键词：创新能力；测评；科学化水平

中图分类号：D922.11 文献标识码：A 文章编号：1004-1605（2012）06-0065-04

公务员创新能力是公务员在正确思想路线指引下，运用马克思主义基本原理解决现实工作和社会发展中的矛盾、问题，创造性地进行工作的一种本领。一般表现为能在工作中想别人所未想，见别人所未见，做别人所未做，能提出新见解，探索新方法，克服常人或前人难以克服的困难，实现工作新突破。在公务员面试环节，各地都比较关注创新能力测评，但总体上创新能力测评占比过低，测评质量不高。当前江苏正处于全面贯彻“六个注重”、实施“工程”、又好又快推进“两个率先”的科学发展新征程上，江苏人事工作战线要一如既往地体现出改革勇气和创新锐气，解放思想，以加大面试创新能力测评数量占比和注重创新能力测评质量为抓手，不断提高公务员面试创新能力测评科学化水平。

一、公务员面试中对创新能力测评的现状

对多年来本省和外省的公务员面试题目进行梳理，再加上对部分国考题目的收集整理，总体上感觉无论中央还是地方对创新能力的测评还是比较重视的，题型有创新，有些地方事关创新能力测评的题目出得比较精彩，结果显示也是区分度较高的，效果不错。但勿庸置疑，从更高要求出发，面试环节创新能力的测评还是有一些问题值得我们关注。

1.测评的占比偏低

结构化面试由于时间和人员等方面的关系，每套题一般为四至五条题，历年考得较多的测评要素有综合分析能力、计划组织能力、人际沟通能力和应变能力，专门关于创新能力的考题不多，有些时候关于创新能力是放在综合分析或计划组织能力测评中附带考察的。例如，在计划组织能力测评中问考生有哪些好的创意，或在综合分析能力测评中问考生有什么创新认识或启发等等。总的看来占比偏低，而且对综合分析或计划组织类题目中涉及到创新能力测评的，考官不够重视甚至忽视的情况也不少。

2.测评的题型有限

历年试题分析的结果表明，创新能力测评的题型并不多。创新思维的结构包括六个方面，其中发散思维用于解决思维的方向性，是测定创造力的主要标志。历年来国考和各地面试测评创新能力主要从联想发散思维这一角度来命题，不太全面。其题型不外乎三类：一是完全开放类，或称极度发散类。这类题目的特点是完全由考生自由发挥，例如浙江省2009年考试给考生一个圆的图形，让你自由联想。这类题目在一些跨国企业面试中也经常涉及，他们的人事经理常会给应聘者一张纸，看他会画下什么，然后来作岗位能力适合判断。二是哲理思辨类。这较多用于综合分析能力测评，看考生能否就某一哲理故事或寓言故事进行发散思维，并抽象出其中的深刻寓意。例如，2009年江苏省考试中，让考生作为即将上岗的公务员针对鸡蛋、胡萝卜、和茶叶分别加热煮沸产生不同结果来谈谈人生启示，看考生从哪方面去发散思考并进行回答。第三是组合串联类，例如要求考生把几个词串在一起讲故事等。这些题型在培训机构中都有准备且有针对性训练，容易让培训机构或个人押到题。

3.测评的深度欠缺

创新能力测评不只是发散思维一个维度，只从发散思维这个维度来进行测评，并不能全面反映考生的创新能力。还需指出，除专门的创新能力测试题之外，考官也不能忽视考生在回答其他题目时所表现出来的创新潜能。特别是在一套题中没有专门的创新能力测试题时，尤要注意考生在回答各条题目时所反映出的创新能力。这对考官提出了很高要求，即测评不要表面化，要透过现象看本质，深入分析考生答问的思路，发现考生的创新潜能。

4.测评的科学性不够

测评的科学性主要表现在人才测评的信度和效度上。信度是指多次测评测得结果的一致性或稳定性。信度高，意味着测评结果可靠。现在面试是一次打分，之后只能对被录取的考生进行跟踪测评，无法在录取之前通过多次的测评来判定招录人选，这就导致信度不足。效度是指测评的有效性和准确性，即测量工具是否测到了需要测定的东西，是否达到了预定的目标。从结构化面试实践意义上说，信度是指对考生面试过程和结果的评价是否反映了考生的真实能力，追求的是公正公平；效度是指面试能否准确测到要测的能力素质，要求的是在同一组考生中把岗位所需要的相关能力素质最适合的挑选出来。影响测评科学性的因素很多，跟题型有关，跟命题质量有关，跟评分参考有关，跟考官有关。尤其是对创新能力的测评还会受到考官个人心理的影响。我们的考官大多是人事干部，总体特质偏稳；有些考官受中国传统人伦文化影响，本身创新精神就不够。一些行政执法类和专门技术类岗位公务员的主要职能是执行，这也造成考官对创新能力测评的不重视。既然不重视，就不要说提高测评的科学化水平了。

二、提高公务员面试创新能力测评科学化水平的路径

创新能力对公务员的成长非常重要，也事关一个国家和民族的命运前途。在公务员招录中要把那些有创新潜能的考生挑选出来，就要提高结构化面试创新能力测评的科学化水平。

1.通过制度设计来提高面试创新能力测评占比和质量

提高创新能力测评的数量比重和质量比重，笔者觉得可以从两个方面来努力：一是出题的思路应更广一些。2008年江苏公务员招考中就一个标准圆形方便面和一个标准方形方便面的简图，出了一条关于创新思维的题目，效果很好。2009年浙江省公务员面试中有一条是给一个圆的图形，请自由联想。2011年安徽国税面试题中第一题是两个圆，大小相同，相离，请考生联想。就一个圆的图形，出了这么多相关的题目，可能其间有相互的影响和联系。我们的思路应该更广一点，不能让创新能力的测试题落入模式化和简单化的套路。二是每条面试题中各种要素的结合力度应更大一些。这里的结合是指创新能力测评与其他测评要素的结合。有些时候，因题目数量的限制，不能每一个测评要素都出一条题，这个时候就要注意结合。有的专家不主张这样，而要求每条题目测评要素纯粹一点。应当看到，创新能力测评与其他要素之间的结合不会影响该题目测评要素的显现，更何况创新能力可以而且往往会贯穿在其他能力测试之中的，问题是考官在打分中要注意考生在答题中所表现出来的创新能力潜质。希望某一天，创新能力可以与语言表达能力等一起，专门在评分表中单独列出，通过考官的打分来单独测评和衡量。

为提高创新能力测评的科学化水平，就要培养自己的命题队伍，创新命题制度。培训机构是市场化运作，我们的命题组织却是行政化的，机制上不一样。为此,要引入一些新的制度因素，有效应对培训机构的冲击。从制度上看，可以从命题成员产生、命题过程控制、命题结果确认等方面来加以创新设计，从而形成对培训机构的制度超越，促使公务员招录及其他各类人事考试命题尽可能走在培训机构前面。历年高考命题的一个有效经验是安排在教学一线的优秀老师代表参加，他们也许不是命题组的组长，但他们对教学和学生的动态的了解是最全面的。有时这些人还可以起到“鲶鱼效应”，激发命题思路。我们也可以在省一级的人事考试命题中适当引入少量地级市的相关人员，他们对基层有较深入的了解，能给命题提供新的思路。当然这样的省级以下人员，必须对公务员岗位特点有较全面的认识，有一定的命题基础和丰富的行政管理知识，至少要有二级考官资格或副高以上职称，同时对各类人事考试有一定的研究。此外，可以从经过培训的二级考官中精选少数相对年轻的考官先作为命题秘书来培养，让他们先在命题中做一些搜集资料或模拟回答的秘书类工作，通过领导和专家的言传身教提高才干，从而为江苏将来的人事考试事业发展奠定人才基础。年轻二级考官的进取性也许能带来命题的创新气象。从命题过程看，现在已经有比较成熟规范的操作规程，当前可以进一步引入市场化机制，把市场化和行政化两个方面的优势都发挥出来。这样做肯定比只有培训机构市场化一个动力来得好。命题最终结果的确认，长期从事人事考试管理的领导应该把关，他们对历史了解，对趋势有把握，由他们把关可以避免不必要的大大小小失误。

2.提高公务员面试创新能力测评科学化水平的实践方向

如何来判断考生的创新能力高低，如何提高公务员面试创新能力测评科学化水平，在面试中可以从以下三个角度来进行实践探索：

第一，注重考生的思维视角。面试中，经过笔试进入面试的考生，多多少少都经过一定的面试技巧学习和培训，他们在答题中，一般都会体现出自己过去的知识水平和能力素质。有的经过短暂的强化培训，可能在二十分钟左右的时间里表现较为突出，但实际能力并不像表现的那么好。遇到这些人才测评的信度和效度问题，我们更多地要透过考生的具体回答，来看考生回答中所显示出的思维形式及思维视角。这些掩藏在后面的思维领域的东西，一般在较短时间里无法大幅度提高，是更能反映考生的实际水平的。同样几个评分点，不同的组合有时所表示的意义也是不一样的。哪个先说哪个后说，可能反映了考生的关注侧重点的次序；哪个说多哪个说少，可能反映了考生知识结构的差异。这些回答的背后都有思维的痕迹，而思维是更真实的。思维创新处于创新的核心地位，面试时要透过考生的回答，看考生采取了哪些思维形式，又是从哪些思维视角来看问题的，尤其要区分这一考生与其他考生在思维上有哪些显著特点。一般来说，创新思维的结构包括直觉思维，发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、横纵思维这六种形式，其中发散思维用于解决思维的方向性，辩证思维、横纵思维提供宏观的指导策略和微观的心理策略，另三种思维构成日常创新思维过程的主体。作为一个准备进入公务员队伍的考生，通过对他们回答问题背后的思维形式的分析，一般看其是否具备如下几种思维视角：动态开放的思维视角、逆向求异的思维视角、高屋建瓴的思维视角、情理交融的思维视角、见微知著的思维视角、聚合归一的思维视角等。考生在二十来分钟时间里，能明显表现出三四种以上的思维视角，应该就是一个合格的考生。从这一点上说，单纯的创新能力测试题大多是从发散思维这个角度考虑问题，比较片面；而其他各种测评要素面试题目的回答背后所反映的思维形式及思维视角，比较多样，则能更全面、更深刻地反映考生的真实水平。这里要注意的是，提高面试创新能力测评比重既包括数量比重，也包括质量比重，不是单纯地只要增加题目，而是在全过程和各题目中关注创新能力的测评和考察。

第二，明辨考生的思维定势。测试考生采用了哪些创新思维形式，从哪些角度来展开思维，这是从正面来说的。与此相对应，辨别考生在回答中表现了哪些思维定势，这是从负面来测评的。只有一正一负的双面测评，才是更科学的。一些有经验的考官，一听考生回答就能判断出该考生是否经过模式化的培训。对于专门的培训机构培训，要有一个客观的态度。既然有市场需求，那就有可能发展成一门产业，从而影响到我们的公务员招录。考生通过培训，在面试中表现的更加好一点，这也是正常和普遍情况。我们要注意的是如何提高人才测评的信度和效度。考生在回答中一般会表现出书本定势、权威定势、经验定势、从众定势、非理性定势等。对于这些思维定势，我们要有一个客观的态度。因为考官在思考和打分的时候也多多少少会有一些思维定势的，其中的关键是如何客观地看待和尽可能降低思维定势的影响。对于考生在回答中明显表现出的一些定势信息，例如内容的模式化，考虑问题的表面化，回答的简单化等，我们要加以明辨。其中有些表现可能只是紧张造成的，有些则是个人的思维缺陷。对于紧张因素所致，主考官要通过追问的形式加以弥补；而思维缺陷则真实地反映了考生的能力素质，考官在打分中要有严格的把握。

第三，考察考生的思维素质。思维素质又称思维品质，是智力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征。对于考生的思维素质可以从五个方面来考察，即思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。深刻性谈的是思维的深度，主要表现在透过现象看本质，能从事物的现状把握它的发展过程，从具体领域进入抽象领域，从原因探索结果或从结果反溯原因。思维的灵活性指的是思维的广度，它一般从思维的范围和数量来考察。思维的深度大多在综合分析类题目中考察的多一点；思维的广度在计划组织类题目中考察的多一点；而一些专门的创新能力测试题，则对思维的深度和广度的结合考察的多一点。公务员面试中要注意考生个体差异，有的思维更深刻一点，有的更多表现的是思维的灵活性。一些考官打分中注意到了思维的广度所表现出来的创新性，没有意识到思维深度更是创新能力的表现，甚至还是根本的表现。思维的独创性指的是思维的角度新颖，别具一格，当然是创新性应有之义。思维的批判性指的是思维的准度或精度，思维的敏捷性指的是思维的速度。这两者又可以同上面思维的深度与广度的关系类比起来分析。有些考生在回答中表现的是准度，而有些考生表现的是速度。一般反应快的相对准度欠缺一点，反之亦然。思维有深度、广度、新度、准度和速度这五个度。对于深度与广度结合得比较好，同时精度与速度也结合得比较好，又有一定新度的考生，大多数考官不会有分歧；但在同类岗位招聘多人时，对于要么深度好一点要么广度好一点的考生，或者要么准度好一点要么速度好一点的考生，不同的考官大多会有不同的评判，有时甚至还会引起争议。对于这个问题要辩证分析，比如一个思考得深，一个回答得广，如果都分别表现的比较突出，打分时就不宜有大差距。对于准度和速度，往往速度快的考生得分高一点，在这点上考官要照顾到答题准的考生。因为现在考生在面试时针对题目内容有明显回答错误的不多，再说评分参考也不是唯一答案，更多的只是在较准和更准之间有差异。一些反应快的考生只要不出现根本错误容易因口才突出得高分，但我们要照顾到反应慢不过答题非常精准的考生。这些考生答题较慢但没有超时，如果主要是由于认真踏实的态度，他们也许更适合招录的初任公务员工作岗位。

参考文献：

测评工作思路篇9

关键词：公路；试验检测；交通运输；

0.引言

目前，我国的交通分为海陆空三种，其中公路是随社会发展，直至现在都一直在不断改变我们的生活重要交通体系。现如今，汽车的普及对道路的要求也在不断提升，公路的质量正在经受着严格的考验。由此能看到，只有充分地认识到公路试验检测工作中存在的问题与隐患，找到问题所在，才能对症下药，才能更好地将公路试验检测工作完成。人们的生命安全、公路的运输安全、国家的经济发展等才能得到更好的保障。本次将从公路试验检测工作的意义和公路试验检测中需要注意的问题进行探析，并提出解决问题的有效对策。

1.公路试验检测工作的意义

1.1必要性与重要性

公路试验检测是对公路的工程质量行之有效的检测手段，其目的是根据对公路的检测结果进行判断，判断其公路质量是否符合了现行中有关技术标准规定。

1.2公路试验检测对工程项目成本的降低

通过对工程试验检测，可以最大限度的实现就地取材与降低工程造价的目的。为此，可以借助公路试验检测工作，来确定当地材料是否符合公路施工技术的规定要求，以降低工程造价[1]。

1.3实现公路建材的重要性

公路试验检测能科学地评定公路建设时所使用的所有原材料与半成品的质量，通过采取科学测试方法，来实现对公路建设材料性能的的检测，从而评定出其产品是否合格，是否符合公路建设要求，这对公路建设合理地运用材料与提高工程的质量是至关重要的。

1.4实现公路施工的科学性

在公路建设施工中，工程质量的好与坏就包括了对施工过程的质量控制和工程完工后的验收评定，通过公路试验检测，能够有效控制并科学评价施工质量，从长远的层面来看，公路试验检测是科学有效的评定手段与方法。

1.5能为质量的判定提供有效数据

公路试验检测能够实现为质量的缺陷判定提供科学的实测数据，这对公路的施工建设中判断质量的缺陷与事故性质及范围是至关重要的。还能够实现事故评定损失的合理性与明确事故的责任。

2.公路试验检测工作需要注意的问题

2.1公路试验检测对混凝土的重视

我国公路试验检测中对混凝土的重视是不够的，混凝土试验格式相比来说是比较固定的，造成了很多人都认为混凝土的检测是一项比较普通的检测，对熟练的检测人员来说是很简单的事情，从而思想上就对混凝土的检测度放松了，忽视了混凝土强度指标对公路的重要意义。

2.2公路试验检测的不规范

对于标准混凝土强度来说，正确的做法是要分成两个层次，并且要将这两个层次分别装入试模中。在试模中还应准备钢筋从边缘的位置向中间进行插入振捣，从这个过程中就以目前采用的塑料作为主材料的试模是很不规范的，这会导致边缘的误差比较大。这些原因归根还是试模表面与许多试件在统一标号中并没有得到很好的规范。而不规范的做法往往是公路试验检测中的大忌，这个问题是需要得到迫切解决的问题[2]。

2.3混凝土试压问题

混凝土试压在我国公路试验检测中是一个很突出的问题，我国在实际执行混凝土试压时，对混凝土试件进行进一步测量和考核的情况是少之又少。施工工作人员往往是凭借自己的经验而不是考虑实际的环境情况来选择。这样的公路建造是不能以经验来承受现实中公路所受到的强大撞击力和挤压力。

2.4试压试验检测中存在的问题

我国公路实验基础在压实度的问题上还是存在着问题的，有相关技术人员分析，认为这主要是由于我国公路试验检测时常常使用直径较大的灌砂筒作为试验试材，这就对于公路工程的建设是一个十分沉重的负担，给公路施工带来很大的麻烦。归根揭底是我国没有一个较为完整的标准砂的设定，由此可见，我国公路试验检测工作的任务是任重而道远的。

3.公路试验检测工作中问题的解决对策

3.1规范和完善制度

公路上对钢筋的试验检测是检测混凝土的强度问题切实可行的方法。公路建设上的钢筋试验能实现混凝土强度的可行性，所以应建立相对安全科学的台账制度来解决现在混凝土试验台账中所存在的累赘与繁复问题，充分地利用钢筋实验的台账制度来对现有制度进行完善与规范。对那些不能通过现有的手段完成的试验检测项目，可以委托给具有权威性的第三方来完成对此的检验。

3.2规范检测考量标准

要有效地解决公路试验检测中存在的问题，只有在制度上制定出一套完整有力的考量标准才能在根本上解决这个问题。我国公路试验检测面临着不同气候与不同标准砂密度，这为我国公路的建设制定标准带来了一定的难度。所以在制定标准的同时要注意标准砂的使用情况，争取在使用一段时间之后对其做一个标记，这样才能得到关于标准砂最精确的使用情况，可以为以后灌砂提供准确浓度的的依据。

3.2完善岗位责任制度

检测人员在公路试验检测的工作中有着不可替代的作用与责任制，是公路试验检测水平的高低关键所在。我国目前大部分公路的施工质量问题是因为检测人员的监管不力而造成的，所以检测人员应实行岗位责任制，明确检测人员的权限与职责范围，对评审内容、考核办法规定的技术功能与管理功能进行覆盖，从而来保障公路的质量检测规范能有序进行[3]。

4.结语

公路试验检测直接关系到人们的生命安全，所以应本着负责任的态度对监测出来的数据进行科学分析与思考，只有这样才能最大限度地发现我国公路试验检测中所存在的隐性问题。保障公路运输的长治久安和人们的生命财产安全，就因要扎扎实实做好公路试验检测工作。

参考文献：

[1]陈宗平.关于高速公路试验检测工作的几点建议[J].工程与建设，2011，8（5）；2-3.

[2]丁延明.公路试验检测中需要注意的问题探析[J].交通标准化，2012，7（5）；1-3.

[3]马荣.试验检测工作是提高公路工程质量的控制手段[J].科学之友（B版），2011，12（8）；5-7.

测评工作思路篇10

关键词：项目教学法；叮咚门铃教学；教学效果

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）08-0096-02

在项目教学法实践中，将教学大纲规定的教学内容和要求转化为若干个教学项目，以学生及其行为为中心，围绕着项目组织展开教学，使学生直接参与项目的全过程。教学开始时，由教师先给学生讲授必需的理论，然后由学生操作，操作过程中若有问题，由教师现场个别解决，对于学生共同需要解决的问题，教师现场做理论讲解，教学结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。项目教学法重视学生动手操作技能训练，最大限度地发挥了学生的主观能动性，在提高学生理论与实践水平的同时，全面提升学生的综合素质。

在《电子技能与实训》项目教学中节选制作“叮咚门铃”这一项目，使学生在主动参与电子元器件的检测、电路图的识图、电子电路的调试等模拟实际生产实践中，获得电子产品生产工艺的基本知识与操作技能，探究元器件检测、电路识图与调试等技巧，将岗位劳动观念、理论与实践融合、具体问题具体分析等企业文化意识渗透在教学过程中，为今后从事生产技术工作打下必要的基础。

在“叮咚门铃”的教学中项目教学分为以下四个环节：（1）项目任务的确定与分析；（2）制定项目教学总体计划；（3）实施项目教学计划；（4）总结、评价与资料归档。

项目任务的确定与分析

教师要加强学习，优化自身的知识与技能结构，课前要深入分析专业课程的技能结构，规划每个技能单元的教学内容、教学要达到的目标，结合学生的实际情况提出任务，并以项目为中心编写教案，细致安排教学环节，精心设计问题，引导学生将认识、知识、实践融合在一起，充分调动学生的主观能动性，使学生乐学、乐思，促使学习效果的最优化。

因电子技术类专业必须熟练掌握常见元器件的识别与检测，故选取“叮咚门铃”作为一个项目，它既具有趣味性，又包含了诸多知识点，能寓教于乐，提高学生学习积极性。

制定项目总体教学计划

教师须提供项目总体教学计划，为学生制定实施性计划提供指导，让学生通过独立制定项目实施计划，形成按计划实施开展工作的良好习惯。“叮咚门铃”项目总体教学计划如表1所示。

实施项目教学计划

（一）准备与计划

根据项目任务要求，教师指导学生准备万用表、电烙铁等常用工具以及所需实验材料。要求学生以2课时为单位，根据教学的项目目标与任务分析，结合教师给定的项目教学总体计划，制定项目教学实施计划。

（二）电路原理分析

该电路（如图1所示）由555时基电路组成多谐振荡器，振荡频率由R1、R2、R3和C1决定。当AN（触发开关）不按下时，555电路不工作，按下AN后，C2经D1迅速充电，555的④脚为高电位，电源经D2、R2、R3加至②、⑥、⑦脚，555电路开始自激振荡，其振荡周期为（R2+R3）C1，约为1600HZ。此时扬声器中发出不间断的“叮”声，若再放开AN，D1、D2一脚悬空从电路中断开，C2通过R4放电。这时，555电路的振荡电阻由R2、R3变成R3、R1+R2，故振荡频率下降为1100HZ，扬声器发出“咚”声。由于C2上的电荷很快放尽，555的④脚变成低电位，停止振荡，故“咚”声很快停止，电路回复原态，等待下一次触发。实物安装如图2所示。

（三）元器件识别与检测

内容包括：（1）色环电阻器、磁片电容、电解电容、二极管、开关、扬声器等的识别与检测。（2）NE555集成电路引脚的识别。NE555集成电路表面缺口朝左，逆时针方向依次为1脚～8脚，如图3所示。

在学习时，要注意与已学过的电子知识结合，培养学生理论与实际相结合的能力。重点介绍万用表的使用及注意事项，各个元器件的检测和判断等。

应按“直观感受—问题反思—实践操作—内化升华”的思路来组织教学，即通过对照实物讲解，让学生在认识与感受中进入本课程角色，教师通过问题引导学生观察思考，再融合实践操作，产生学习知识的需要，加深对知识理解，提高学习效果，强化理论联系实际的能力。

（四）电路设计与制作

电路制作要求：（1）按电路实物图的结构，绘制电路元器件排列的布局草图。（2）按工艺要求对元器件的进行安装焊接。

此项任务重点培养学生的动手能力，要求学生在完成元件检测的基础上进行了印刷线路板的安装和焊接等综合实践。通过实践操作深化学生对已学知识的巩固，培养其学习与工作的主动意识和问题意识。

（五）电路调试与维修

电路调试 接通电源，若电路工作正常，按下和松开轻触按钮，扬声器发出悦耳的“叮咚”声。若电路工作不正常，可能出现以下故障情况：（1）按下和松开按钮时，扬声器不发声。此时应检查按钮是否损坏；NE555引脚是否接错；检查扬声器是否损坏；电路是否有虚焊或脱焊等。（2）按下和松开按钮时，扬声器一直发“叮”或“咚”声。此时应检查按钮是否失灵；检查NE555管是否接错。

测量电压 用指针式万用表测量按下和松开按钮时电容C1两端电压（或NE555④脚电位）的变化情况。

计算振荡周期 接通时振荡周期τ=（R2+R3）C1 f=1/T；断开时振荡周期τ=（R1+R2+R3）C1，f=1/T。

问题与思考 （1）要想在电路中加入信号指示灯，即：扬声器发“叮”声时，指示灯亮，试想一下应把发光二极管加在哪个位置？（2）怎样改变“叮”或“咚”声的发声时间或者频率？

学法指导 通过问题启发学生进行自主思考，进而独立地去分析与解决问题，从而提高学生的综合素质。

总结、评价与资料归档

（一）项目教学评价

包括：（1）学生自评与组内学生互评；（2）学生答辩；（3）教师评价：教师就学生纪律与卫生情况、学习习惯、问题意识、安全意识、质量意识、环保意识、教学效果等方面进行综合评价。整理归档相关的技术资料，使学生养成良好的工作习惯。

（二）资料归档

通过项目教学法在“叮咚门铃”课程教学中的应用与实践，笔者深刻体会到，项目教学法将理论教学与实践教学有机结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使学生懂得了怎样灵活应用这些知识。最关键的是项目教学法的实践过程既体现了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用，更体现了职业教育的特征。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈雅萍.电子技能与实训——项目式教学[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2005（11）.