期中考试后作文十篇

期中考试后作文篇1

期中考试结束了，我高兴的跑回家。一进门，爸爸便急着问我：“考好没有？”我回答说：“不知道。”爸爸又问：“作文写的是什么？”我说“忘了。”爸爸马上变了脸色，“刚考完试，你就把作文给忘了，你给我好好想，想不起来就不要吃晚饭”。当爸爸听说我的作文忘记写题目时，更是火冒三丈。“一个人能没有头吗？作文的题目就是头”。我想暴风雨要来了。我蜷缩在沙发上，害怕极了。爸爸吸着烟在地上不停地走动，嘴里不住的责骂我。我的世界一片空白。过了一会儿，妈妈回来了，看到妈妈我终于憋不住了，放声就哭。妈妈问明情况后，安慰了我。

虽然这件事暂时过去了，可我一直担心我的成绩。星期五当老师把试卷抱进教室时，我的身体直发抖，当老师叫到我的名字时，我到老师面前把试卷拿回来，回到座位后我发现自己得了94.5分。

期中考试后作文篇2

最让我扣得多分的是作文，我没看清楚作文要求写的是《美丽的秋天》，我却写了《快乐的秋游》，内容离题了！

数学考不到100分的原因是：我看错了题、我也画错了图形才被扣分的。我画的平行四边形根本不是平行四边形。

英语考到了100，我觉得很开心！100分的原因：一、我认真检查过了、二、我这次复了习，所以才会得到100分！

发了试卷后，回到家，我立刻给爸爸妈妈看，爸爸妈妈说：“你的语文考的太不理想了，都是出于粗心大意没好好检查和读清楚题，数学和英语还可以。”我说：“哦！以后考试前我一定把题目看清，考完试后一定要检查几次，原来考完之后的复查是非常重要的”

期中考试后作文篇3

我端起试卷一看果真有许多错题，等我把每一道题再仔细一读才发现，原来我读题的时候不是太认真，做题也不是太细心，结果酿成大错。我怎么向爸爸回报呢？平时一放学我就会打开电脑打一会儿游戏。这次可是爸爸警告过的，考不了90分别想上网打游戏。

放学后，爸爸照例骑车来接我。我不敢抬头看爸爸的眼睛，省怕他会批评我。我抬起沉重的双腿跨在摩托车上。

回到家里，爸爸一声不晌地去做饭了。我不敢再去电脑屋了，我呆坐在沙发上，也许爸爸已从我的表情上读出了我的分数。该吃饭了，爸爸仍没问我的分数，我已迫不急待他批评我一顿好了，可他就是不问，我只好坦白了。爸，我语文考了87。5分，我以后再也不打游戏了。爸爸走过来，轻轻抚摸着我的头说：“这次没考好不要紧，问题的关键是聪明人不犯第二次错误。你知道怎么错了吗？”我说：“我读题不认真，做题不细心，也没有认真检查。”爸爸语重心长地说：“不要再上网打游戏，汲取这次教训，爸爸相信你会迎头赶上的。”听了爸爸的话，我的眼泪咕噜咕噜滚落下来。

爸爸，谢谢您对女儿的理解，我一定会听从您的教诲，努力把学习搞上去。爸爸，谢谢您对女儿的信任，我一定会戒掉上网打游戏的毛病。我一定不辜负您对我的期望。

期中考试后作文篇4

成都市实验小学五年级二班 蔡 毅

期中考试和期末考试一样重要，有时还意义非凡。考好了，心里甜滋滋的 ，随之而来的是老师的赞扬、同学们的羡慕和父母的喜悦；考得不号，老师会失望，父母会生气，还可能会面对同学轻视得眼光和讥讽的话语。以我微薄之见，考好则已，考不好也别灰心，如果上要考虑长辈的夸奖，下要考虑同学的冷嘲热讽，则必败无疑。考好不骄，考不好不气馁，以平平和和的心态应考，反而能考好。但是，说到容易，做到却难。

就拿这次期中考试来说吧。我是抱着考双百分的信心来应考的。从早到晚，考试以后，都十分疲惫和担心，时间仿佛静止了，度日如年，考好和考不好这两个词在心里打架，晚上一觉酣睡才觉得好些。

第二天是数学考试。考完，我便四处问讯数学答案，以便与自己的答案相对，跟着就是几声“耶！”的欢呼，因为那时我已经感觉到我是100分了。现在就看语文了。我紧张得就像心里有几只小兔子，能清晰地感觉到自己的心跳的节奏。就在这时，同学熊梦飞跑过来，把他凉凉的小手搭在我的肩上，说：“别不高兴，”一听这话，我的心里“咯噔”一下，他继续说：“你语文久拾五点五分。”啊！怎么会这样！顿时，我眼前浮现出这样几幅景象：我和爷爷坐在客厅里，爷爷问我是不是100分，我说有99.9999％的把握得100分；我和妈妈拉构：双百分就奖励一小时电脑游戏。现在倒好，不仅辜负了爷爷得期望，而且一个小时得游戏也成了泡影！唉！为什么是这样！我在心里祈祷：但愿数学能给我一个满意得结果吧！

期中考试后作文篇5

今天我们正在考期中试。有很多同学心情都不太一样。有的垂头丧气，代表着考试前一天没有好好复习，有的什么反应都没有就静静的等待考试的到来，还有的同学在教室里说说笑笑，玩玩闹闹，就跟下课前没什么两样，看似他们都已经做好了迎接考试的准备，而我的感受：‘‘虽然我已经复习好了，但是心情还是比较紧张”随着一声 铃响，我回到座位上开始传卷，后来一看卷子就觉得卷子上的题很简单，考上95以上分还是没问题的。呀终于写完了！我看看周围的同学没有一个写完，我的心情又变得轻松起来。看看别的同学，有的在深入思考题目，有的贼眉鼠眼，东看西看准备抄袭，但是老师看的太严，那些人的计划还是泡汤了。

第2天老师开始发卷了，我相信能考高分所以得意洋洋的坐在座位上·等待老师发卷。老师进门后就说开始发卷。祁欣瑶语文91，数学85，英语95，我想：“老师是不是念错了我怎么能考呢么低呢？然后我接过卷子唉声叹气道：“这次真考砸了”。我像一个垂头丧气的落汤鸡一样。

我一定保持优异的成绩，不会再考那么低了，我一定好好学习，说到做到。

期中考试后作文篇6

我这次期中考试的成绩非常不理想，语文只考七十八分，数学只考六十七分，但是这些都是我的错现在我来和大家说说这为什么都是我的错吧！

先说语文吧：“都是错在填空了”。我妈妈星期六在家帮我复习了要背的、要听写、要默写的全都帮我复习了而我还说：“我都会，我都会”。听写的时候我老是听了一会儿又到电脑边上玩一下，还说妈妈报错了老是不听背书时老是一下子起高音，一下子低音妈妈要我从新背老是埋怨说：“连着样都要从新背，真倒霉。”就这样在复习的时候老是不认真才考七十八分的。

说完语文在说数学怎么考这么差吧：“大家说考试中最容易的是数学怎么可能只考六十七分呢”？我说的是实话我真的只考六十七分应为爸爸在给我复习时我爸爸说：“这道题目是错误的”。我偏说：“是真确的”。我老是不虚心听取别人的意见所以我才考六十七分的。

我知道了想要考试好就应认真听取别人的好的意见这样才可以让自己的成绩提高很多很多。

期中考试后作文篇7

关键词：法学;期末考试;高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0006-02

期末考试是对本学期学生对该门课程掌握情况的综合测试，是检验学生学习效果的重要手段。它至少有以下两个方面的意义，一是学生能够通过期末考试检验自己专业知识的掌握情况，以便调整自己的学习方法，二是授课教师可以通过对卷面和成绩比例的分析，检验学生对法条以及知识重点和难点的理解和掌握情况，获得教学效果的有效反馈信息，以便在下一轮教学中改进教学方法或调整教学进度。因此，考试之于学生和教师，意义均在于“以考促学”，这亦是清政府于1904年正式颁布中国历史上首个在全国普遍实行的学制――《奏定学堂章程》以来一以贯之的考试理念。高等学校法学专业具有理论与实践并重的知识特点，对期末考试的要求更高;又由于我国高校开设法学专业“多而全”但教学质量普遍不高的特点，产生出毕业生众多却不能满足实践中对法律人才需要的相对过剩现象，更突显出高校期末考试“以考验学”“以考促学”的重要性和迫切性。

一、我国高校法学专业期末考试现状

我国大学教育的各项制度一直是在社会和学界的质疑声中不断改进的，其中也包括考试制度。有人曾指出，大学考试存在的主要问题是考试理念出现偏差、考试目的不明确、考试制度存在缺陷、考试方式比较单一等[1]。同时，由于大多数高校执行“严进宽出”的教育观念，因此只看重考试结果，不重视考试命题过程;只重知识记忆的再现，忽视对口头表达能力、实际操作能力的考查等[2]。而法学作为大学考试制度弊端体现较为突出的专业之一，其存在的问题也非常具有代表性，如考试评价体系缺乏科学性、内容难以体现学科特点、考风不正，缺乏规则意识和难以证明学习主动性、难以与职业需要相衔接等等[3]。

高校法学专业期末考试旨在考查和测量学生在本学期学习中知识掌握程度的情况。它至少应达到如下目标：1.反映出学生对基本理论的掌握情况;2.反映出学生对法条的理解和适用能力;3.反映出学生的逻辑分析能力、综合分析能力以及解决实际问题的能力。据此，法学期末考试的考察内容和题型设计也应服务于上述目标。然而，当前我国大陆地区高校法学专业期末考试无论从形式还是从内容上，都与预定目标有很大距离，主要原因在于，考试一般以闭卷考试、开卷考试和论文为主，形式较为单一;考察知识点较少，考核范围有限;考试内容以记忆为主，考得过死……与法学教育方法相联系，高校法学专业期末考试形式和内容都有待突破。

二、国外高校期末考试的特点

与我国高校期末考试相比，国外高校考试形式多样，方法各异，对学生掌握知识和解决问题能力的考查较为灵活。

20世纪90年代，美国高等教育学会将“教育价值”设定为高校考试的出发点，考试需反映学生学习的多维性、综合性和实用性。美国大学课程考试方法多样，其中较有特色的有以下几种形式：半开卷考试、小组答辩、随堂测验与家庭作业相结合、自主考试、网上考试等。半开卷考试是由学校事先告知考试形式，学生备考时，可以在学校统一印制的考试专用纸上总结学习重点，或者记录必要的公式、数据、课堂讲义等内容。在考试时，学生只能参考自己准备内容作答。这种方式通过有限度的允许学生参考学习资料的方式，既方便了学生备考，又能间接考查学生掌握重点的情况。小组答辩是将学生分成几个小组，由小组成员通过讨论等形式共同完成一套试题、一个项目或一份调查报告。通过这种考核方式，不仅可以了解学生的学习情况，而且能够有效考查学生们的合作、配合能力。随堂测验与家庭作业相结合的方式主要针对需要在规定时间内完成的考试。随堂测验往往以论述或制定框架方案为表现形式，结合以论文或调研报告为形式的家庭作业，由教师综合全班考生的总体情况后，确定考生的分数范围。自主考试是美国较具特色的

一种考试方式，它充分体现了以学生为本的办学理念，由学生在学校规定考试时间段内决定自己的考试时间。学校不限制考场的考试科目，只将其分为“普通”和“特别”考场两类，进入“普通考场”只能携带必备的考试用具，进入“特别考场”可以携带计算器、事先整理的资料等。因此，同一考场的考生可能来自不同的年级和班级、考试科目也不同，极大地体现了考试的“自主性”。网上考试多适用于基础性和理论性较强的课程，这类考试多以电子题库为表现形式，题型以选择、填空、判断为主。学生可以在做好复习准备之后，自行选择考试时间。考生在网上考试系统中选择考试科目后，考试系统会自动设置考试时间（如两个小时），并抽取或组合一套试卷供考生作答。在考生提交试卷之后，系统会自动判卷，并生成分数。这种考试节省资源、简便易行、公平合理，是效率较高的一种考试方式。

在德国，考试类型也是多种多样的，能够从各方面测试学生的能力，其考试方式主要有笔试考试、口试考试及研讨课形式。笔试也就是书面考试，教师在一门课授课之初，会列好专业书目让学生阅读。考试时，除了考查学生课堂所学的知识外，还考查推荐书目上的观点、流派等。这就要求学生在本课程学习过程中，主动开阔视野，培养自己的阅读和自学能力。口试主要采取教师提问的方式，口试一般需要两名教师，或由任课教师和助教进行，以保证考试的公平进行。这种考试对学生掌握知识情况的考查较为灵活，因为一问一答间不仅要求学生熟知知识点，还要求学生有快速反应能力和组织语言的能力。同时，由于教师可以根据学生的不同情况设问，因此，一些学习能力、独立思考能力和解决问题能力较强的学生能充分发挥自己的优势，取得高分。研讨课也是一种考试方式，多适用于高年级专业课，只有取得基础课和专业课学分的学生才能参加。考生一般通过网上报名，课程分两个阶段――论文、报告及答辩。任课教师先拟定几个论文题目供学生选择，选择相同题目的学生组成一个小组共同完成这篇论文，论文经教师审阅合格后可进行论文的报告及答辩。报告时，由小组轮流或推选代表介绍论文内容，阐述论文观点，然后教师和其他学生就论文中存在的问题或需要详细解答的地方进行提问，由该小组的学生进行解答，这种考试形式能够培养学生阅读、写作、科研、表达和团队合作的能力，应用也较为广泛。

在荷兰，学生每门课程的成绩都会结合平时成绩进行评定，在课程开始之前，教师会发给学生成绩评定标准的介绍，使学生充分了解该门课程的要求[4]。教师对考核方式有完全的自，考试可以以闭卷或开卷的形式进行，也可以论文方式考核。除了笔试和论文，学生往往还需要完成教师布置的作业，有的课程需要学生在课堂上对作业进行演讲。一般来说，一门课的总成绩构成大体上是出勤10%。作业三份，各15%，共45%，论文35%，课堂演讲10%，这种综合考核的方式能够考查学生在知识、逻辑思维、写作、表达等各方面的能力。

三、高校法学专业期末考试改革方案及效果

通过了解国外高校期末考试的先进经验，结合黑龙江大学法学院经济法教学和学生的实际情况，以兼顾学科知识点、司法考试重点和运用法律解决问题的能力为原则，制定了经济法期末考试改革方案，并于2013和2014年连续两个学年在本科经济法期末考试中实行，效果较好。具体是采取平时口试与期末半开半闭（即一部分题型开卷考试一部分题型闭卷考试）笔试相结合的考试方式，其中平时出勤和讨论占总成绩的30%，笔试占总成绩的70%。

从考试方式来看，半开半闭这一方式与完全开、闭卷相比，有针对性强、覆盖面大、难易适中等几个优点。首先，完全闭卷考试主要考查学生的识记能力，但不便反映出学生根据资料进行综合分析的能力。其次，完全开卷考试的局限性在于：（1）对识记性的知识，如概念等，不便以开卷的方式考察，因此在题型设计方面，名词、简答等基础性知识不好出现在开卷考试试卷上。（2）由于开卷考试学生答题速度较慢，所以在题量的设置方面有局限性。（3）学生依赖性强，往往只依赖教材和资料解题，不容易充分调动其主观能动性。最后，半开半闭考试能够提高学生的积极性。考生可以运用不同复习办法应对考试中的不同题型，既能通过识记获得基础分，又能通过平时的积累和对法律的深入理解获得高分。

半开半闭的形式能够弥补上述考试的缺点，同时，为了突出优势，在题型设计上采取了下列方式：对于考查综合分析、文字表达、知识运用能力的题型，即阐述题、案例分析题、辨析题等，以开卷形式考查;对需要识记或快速作答的内容，如选择题、判断题、名词解释、简答题等，以闭卷的形式考查。在试题内容的设置方面，贯彻以下几个原则：1.重要知识点重点考查。2.知识点与司法考试的考点相联系。3.重点法条记忆和运用、基础知识理解，兼顾考查综合分析能力。

平时口试的主要内容有案例分析、模拟法庭、课堂问答等，实践中一般通过随堂测验和小组讨论的方式进行。无论是口试还是笔试，都要求教师根据考试方式确定具体题型、设计考查内容。

实行新的考试方案后，课堂出勤率和教学效果都有明显上升。学生改变了“学了一学期，不如最后三天加把劲” 的“临阵磨枪”备考思想，与教师的互动积极性也有了很大提高。经济法期末考试总成绩的及格率较往年提高了8%，优秀率提高了14.5%，经济法考试改革取得了初步成功。在以后的期末考试中，进一步完善改革方案。“单一的知识考试难以评估学生的实务和创新能力，应实施以知识测试和能力考核并重的考核评估体系”[5]，建立统一的学科考核体系应成为今后考试改革努力的方向。注重考查学生的实践和创新能力，探索新的考试方法，逐步建立并巩固兼顾知识与能力的多层次考试评估体系。

参考文献：

[1]姚玉龙.大学本科考试改革探析[J].科教导刊，2012，（10）.

[2]刘隆华.论高校考试制度的改革与实践[J].湖南社会科学，2014，（1）.

[3]王天欣.高校法学本科考试制度研究[D].北京：首都师范大学，2008.

期中考试后作文篇8

语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新；既需要评价标准及方式的重新确立，又需要考试制度的改革。

有人认为：考试同素质教育是对立的，要实施素质教育，就必须取消考试。这种看法未免偏颇。诚然，当前的考试制度妨碍着素质教育的实施；但是，考试作为教育的有机组成部分是不能完全取消的。根据考试的不同功能和目的，有的可以取消，有的还应当增加。应当看到，考试同素质教育并不是对立的。素质教育需要考试进行检测和评价，考试能够推进素质教育的实施。基础教育当今的一个重要任务，就是在改革教材、教法的同时，深化对现行考试制度的改革。

一、取消可以取消的考试，减轻学生负担，促使学生动活泼的发展。

1.取消校内的常规考试，采取“化整为零”的方法，促使学生更重视平时的语文学习。

语文学科的基础性和工具性要求学生必须树立良好的态度和习惯，依靠平时的日积月累，而不是为了应付考试采取“临阵磨枪”的朝夕之功。如果能将考试分散在常规的教学形式、教学要求之中，就能够对学生的日常学习起到督促和鞭策作用。上海市育才中学于1980年取消了传统语文教育中的期中考试，第二年又取消了期末考试。对学生的考查采取“化整为零”的办法，将考试同日常的语文作业、练习和课堂讨论等常规教学活动紧密地结合在一起，然后评出优、良、及格和不及格的成绩。对学生语文成绩的评定，不仅根据学生知识和能力方面的进步情况，而且还参照学生思想认识提高的情况以及在学习过程中的主动性、积极性、创造性和认真程度等指标。这是较早对我国传统语文考试制度进行改革的典型，取得了可喜的成绩。（注：《论普通教育校内考试制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）育才的成功经验表明，采取“化整为零”的考评方法，不搞“突击性”的考试，会使学生更重视平时的语文学习，挖掘学习潜力，促进学生语文素质的全面提高。

2.取消校内的常规考试，努力减轻学生负担，全面调动学生学习语文的积极性和主动性，为培养创造型、开拓型人才服务。

北京八十级教师宁鸿彬是这方面的优秀范例。他从1978年开始对语文教学进行整体改革，经过六期系统实验，收到理想的成效。他从培养创造型、开拓型人才目标出发，制定了教材、教法、考试和课外活动四方面改革的方案。他大胆改革考试制度，取消了平时、期中、期末等一切考试，代之以根据学生平时在听、说、读、写、想五个方面的情况而作出的考核记录。从第三轮实验开始，半年多没进行一次考试，但1985年初对教改实验班进行一次考试，平均成绩明显高于其它平行班。这种改革的长处首先是，把考试改革当作语文整体改革的一部分，努力减轻学生负担，使学生变“苦学为乐学”，变“学会为会学”，全面调动学生学习语文的积极性和主动性。第二，它符合邓小平同志关于教育要“三个面向”的指示，通过考试及教材、教法和课外活动的系列改革，培养学生的自学能力与习惯，尤其是创造思维能力，努力使学生成长为创造性、开拓型的人才。（注：孟宪伦《中学语文教学模式探微》，《教育探索》1997年第1期。）

3.取消校内的常规考试，采取平日记优的评分方法，促进后进生的转化。

语文考试的功能，本来可以鞭策和激励学生的学习积极性。但是，在当前情况下，名目繁多的考试和“题海战术”越来越使考试背离它的初衷，使学生厌考怕考。再加上一些教师被错误的教育思想所驱使，只重视少数“尖子生”，而轻视对众多一般生和后进生的教育，有的甚至不惜采取逐渐淘汰后进生的办法，以提高升学率。这是造成目前中小学生大量流失的一个重要原因。校内的语文考试应当面向全体学生，促进全体学生语文素质水平的提高。大连市中山路小学废除了统一组织的期中、期末考试，而建立以教师为主的平日考核记载、期末各项成绩综合评定的办法。具体做法是，平日记优，期中小结，期末全面考查。这里值得重视的是，他们所采取的平日记优的方法，在平日教学和作业中对学生的成绩不是全部记载，而是有选择的记载。尤其对后进学生的考查，从他们各自的实际出发，给他们获得较好成绩的机会。如果错误太多，经教师指出后，不记分，下次再考查，等到获得较好成绩时再记分。（注：《论普通教育校内考试制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）这种不记差专记优的办法，可以说是教育学、心理学中的多表扬少批评、多鼓励少斥责的原则在考查中的运用。专门记优，对学生在学习上取得的进步加以肯定，并用文字加以记载，后进学生在看到自己的成功时就会产生一种愉悦感、兴奋感，从而激发自己的学习积极性。当然，学生考查出现太多错误不予记分，不等于放任不问，教师要给学生指出。学生在认识到出现差错的原因并找出纠正的方法后，就能避免重犯原来的毛病，从而更加勤奋学习，争取在下次考查时获得较好的成绩。如此反复推进，就能促使后进生的转化，达到全体学生学习成绩的全面提高。

二、增加应当增加的考试内容，促进学生语文能力的全面提高。

1.在高考和中考中增加听说能力的考试，全面考查学生的语文能力。

由于条件的限制，长期以来，高考、中考只重视读写而轻视听说。由于选拔人才基本上是一张试卷定终身，分分分，是学生的命根，也是教师和学校的命根，分数不仅是衡量学生的唯一标准，而且是衡量教师和学校的唯一标准。因此，“考什么，教什么；考什么，学什么”。不考听说能力，教师和学生也就自觉或不自觉地忽视听说的教学和训练。

但是，这种教学和训练是跛足的，它不符合语文教学的整体目标和要求，背离了语文素质教育的全面性原则。语文教学大纲明确指出：口头表达和书面表达在现代生活中有同样重要的意义。叶圣陶先生说：“听说读写都重要”，“接受和发表，表现在口头是听（听人说）和说（自己说），表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要”。（注：叶圣陶《听、说、读、写都重要》，《语文学习》1980年第7期。）随着社会信息化程度的迅速提高，人们接受信息的频率，听明显高于读；输出信息的频率，说也明显高于写。要摆正听说在语文教学中的正确地位需要综合措施：首先要在思想上提高对听说重要性的认识；其次要加强教材建设，严格规定听说训练的内容和要求；再者就是要发挥考试的导向功能，亦即人们所说的“指挥棒”功能。现在师范院校均开设了教师口语课，把口语能力作为师范生必须具备的基本能力进行检测和考查。这种规定是完全必要的。但在当今高度信息化的时代，何止当教师的需要这种能力呢？在工作和生活中，发表演说、讨论问题、进行辩论、推销产品、洽谈生意等等，都要用到听和说。高考和中考可以借鉴师范院校听说考查的模式，制定出适合各自特点的听说能力考查的内容和标准。近年来，在听说能力的考查方面，中考已有所体现，如江苏省从改革考试方法入手，用口试、笔试相结合的测试方法取代单纯的笔试形式，用知识、能力的综合考评取代唯学科分数的结论，获得了可喜的成果。（注：《励精图治，成果喜人》，《人民教育》1996年第3期。）浙江省除书面考试外，还进行了口语技能的考核实验，以即兴演讲的形式，以学生熟悉的人和事为内容，由省教研室命题并提供评分依据。（注：黄新茂《对高中招生考试制度改革的探索与思考》，《人民教育》1998年第1期。）河北省、海南省、南京市、贵阳市等地1997年中考语文试题，除常见的基础知识、阅读（现代文和文言文）和作文几部分外，还增加了听说部分。虽然听说部分的分值很少，一般4—5分，最多10分（试卷满分一般100—120分），但毕竟表明了这些地区已把听说能力的考查摆在一定地位。今后中考语文命题有必要进一步增加听说能力考查的比重。至于分值，一般占整个试卷的四分之一或五分之一是较适宜的。

高考语文现在每年都考了语音，1989年还专门考了说话的重音和停顿，其它年份的试题，有些把听说与其它能力综合起来进行考查，表明了命题者对听说能力的考查有所注意。但是这些考查在整个试卷中所占的分值却微乎其微。今后高考语文命题对听说能力的考查有必要大大加强。目前首先应当在高中会考中增加听说能力的考查。会考和高考是两种不同性质的考试。会考属于标准参照性考试（达标性考试），同师范生的口语考试一样，目的在于考查学生在口语能力方面是否达到了规定的目标和要求。但目前的高中会考也存在着偏向，由于受高考“指挥棒”的影响，有些地区的会考命题几乎完全模拟高考的路子。所以高考虽属于常模参照性考试（选拔性考试），但为了发挥其导向功能，对听说能力的命题是不能削弱的。从长远的观点看，我们应当积极创造条件，高考除采取笔试外，还应当采取口试。这里可否借鉴英语科的考试办法，读写采用笔试，听说采用口试。

2.在校内的语文考试中增加口试，以促进学生语文能力的全面训练。

为了促进学生语文能力的全面训练，校内的常规考试应当采取笔试与口试相结合的方法，除考查读写外还进行听说的考查。其实一些考试改革取得较好成绩的学校，在这方面已给我们提供了可以借鉴的范例。如西安一中，将语文成绩分为四项考查，分项评定成绩。基础知识笔试，占70％；背诵、朗读、讲演口试，各占10％，共占30％。（注：《论普通教育校内考试制度的改革》，《教育研究》1986年第8期。）以建立“语文实验室”而进行教学改革的山东省高密一中也是采取口头测试与书面测试相结合的办法。（注：山东高密一中语文实验室课题组《建立语文教学实验室，还学生以独立学习的自由》，《中学语文教学》1997年第10期。）实践证明，这些学校的学生听、说、读、写的能力都得到了全面均衡的发展。

当然，除了全面考查语文能力外，还应当考查语文智力诸如观察力、记忆力、理解力、想像力、思考力、创造力以及鉴赏能力、思想认识能力等，这样才能真正体现语文素质教育的全面性原则。

三、重视学生的主体地位，让学生积极主动地参与考试。

主体性是素质教育的根本原则之一，发展主体性是素质教育活的灵魂。根据这一特点，教师在教学中必须确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。要最大限度地调动学生积极参与到教学活动中来，并努力给学生以独立学习、思考和操作的时间；给学生以自主选择的机会和条件，给学生以积极主动地发展个性特长的权利。考试作为教学活动中重要的组成部分，也应当充分体现主体性的这一特点。传统考试历来以学生为敌人，学生完全处于被动地位。在整个考试中，学生一直担惊受怕。教师也爱用考试这一手段作为学生学习的外驱力，“考考，教师的法宝”，说的正是这种现象。传统考试不利于学生的学，也不利于教师的教，其原因就是不重视学生主体性的发挥。

改革开放以来，随着对学生主体性的重视，一些教师对语文考试进行了富于创造性的革新。辽宁省特级教师魏书生在这方面取得了令人瞩目的成果。

一是把“自测”纳入课堂教学中。他创造的“六步教学法”（定向、自学、讨论、答题、自测、自结），把“自测”作为课堂教学的重要步骤。其做法是：或让各组学生出题，互相考；或让学生轮流出题，全班做；或把教材后面的训练题当试题答。几分钟做完试题后，指定一位学生念答案。答案正确，教师不语；答得不对，由大家“群起而改之”。再用红笔在自己的试卷上订正，最后自己给自己记分。分数少了，便找原因，进行分析。（注：马鹏举《教育改革家魏书生风采录》，长江文艺出版社1992年7月第1版。）从学习心理学的理论说，魏书生所设计的“六步教学法”中的这种“自测”是一种信息反馈。信息反馈对学习具有促进和激励作用。其原因：一是强化了学习动机，从而保持了学习的主动性与积极性；二是学生根据反馈信息，可以检查改进学习活动方式。这两个方面，对学习的进步都是不可缺少的。（注：冯忠良《学习心理学》，教育科学出版社1981年11月第1版。）从教学论的观点说，有了这一步的“自测”和最后一步的“自结”，“定向”所确定的知识与训练点便能比较顺利地落实，才能消化所学的知识，并把知识转化为能力。

期中考试后作文篇9

关键词：多元化 考核 改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（a）-0204-02

课程考核是检验学生学习效果，提高学生学习积极性的有效方式之一。同时，国内大部分高校将学生的考核成绩作为评价教学质量和学习效果的重要手段。农林院校开设的农科大学物理，相对工科院校的大学物理，其难度和广度都有所下降，更加强调物理原理在农林领域的应用。作为一门基础学科，农科大学物理在实际的教学过程中遇到了诸多的困难：首先，农科院校学生的物理和高等数学基础一般较弱，所以学生学习物理的积极性不高[1]；其次，大多数学生觉得农科学生没有必要学学物理，因为学生觉得没有用，当然这是学生视野的原因。因此，大学物理在农林院校中补考率一般都比较高[2-4]。因此，设计科学合理的课程考核方式具有非常重要的实践意义。

1 农科院校大学物理考核现状

目前，国内农科院校大学物理的考核方式一般采取如下两种方式[5]：（1）30%平时成绩+70%期末成绩；（2）20%平时成绩+20%期中成绩+60%期末成绩。公式中的平时成绩、期中成绩、期末成绩均采用百分制。平时成绩一般包括考勤、作业、课堂问答等。期中成绩和期末成绩一般采用闭卷考试的方式进行计分。在具体的实践中，期中考试由于没有专门的组织和考场，学生作弊的情况时有发生，因此其公平性遭到了质疑。所以，有些老师用课程小论文、分小组专题讨论和演讲的方式代替期中考试，从而避免期中考试的弊端。期末考试一般是统一组织、统一命题、统一监考、统一阅卷，学生作弊的概率很小，成绩的可信度较高，能够客观公正的显示学生的学习效果和教学质量。在上述的考核方式中，平时成绩注重学习过程的考核，期中成绩和期末成绩注重学习结果的考核。从实践中看，平时成绩的计算比较灵活，学生参与小组讨论、写小论文的积极性较高，对于正式的闭卷考试则感觉到压力很大，因此心中抗拒性很大。同时，大学物理承担着传递科学思维方式的作用，这才是大学教育最初的目的和最终的落脚点。用期末闭卷考试的方式只能考察学生对已有知识的掌握程度，无法推动科学思维方式的传递。

2 传统考核方式的弊端

笔者通过实际的教学经验和与学生的交流发现，传统的考核方式存在如下的弊端：

（1）许多同学反应平时的作业成绩不能客观的显示自己的学习效果。目前，大部分的作业均来自于课本的课后题，而大部分的课后题都可以找到答案。因此，有些抄答案的作业，得到了很高的分数；而自己独立完成作业的同学，有可能作业分数并不理想。这样，就很不公平，而且会造成“劣币驱逐良币”的现象。因此，有些同学认为作业成绩不应该计入平时成绩。

（2）有部分学生认为考勤也不应该计入平时成绩。因为大学学习强调自主性，学生要听哪个老师的课，选择用哪种方式学习，应该具有完全的自。有些课程自己完全可以自学完成，而且自学的效率要比听老师讲课高得多；而且现在网络课程很发达，使得自学完全有可能实现并且有更高的效率。因此，不应该以考勤的方式强迫学生来教室听课。

（3）有学者认为，期末考试只注重学习结果的考察，忽视学习能力和思考能力的培养，违背大学教育的初衷[6-7]。从某种意x上讲，期末考试就是考学生的记忆力，有些学生在平时完全不学习的情况下靠突击就能取得很好的成绩，这对培养学生的思考能力，应对实际问题的能力没有任何帮助。因此，应该重视平时考核而降低期末考试的权重。

针对以上问题，笔者认为应该提出一种更加多元化的考核方法，避免上述考核计分方法的弊端，同时满足学生个性化的需求[8]。

3 农科大学物理新的计分方案

（1）笔者建议，期末闭卷考试应该继续坚持，因为期末考试成绩的可信度较高，能够客观公正的显示学生的学习效果和教学质量，应该继续坚持。但是可以不必所有的学生均参加期末考试，因为期末考试对于显示学生平时学习过程的效果不佳。因此笔者建议可以根据学生平时的具体表现，选择一部分学生不参加期末考试，而完全根据学生平时的表现，直接给出最终的考核成绩。这样，平时认真学习、善于思考、能够提出创新性问题、表现特别优秀的学生而期末考试欠佳的同学就可以得到公正的分数，而不必在期末考试前拼命记忆那些对于提高自己思考能力毫无用处的知识点。但是，这部分学生的比例必须严格控制，否则会导致“走后门”等现象的发生。根据笔者的教学实践，这部分学生的比例控制在10%比较合适。实际操作中，可以利用一切的办法（比如录音、照片等）记录学生平时的表现作为证据留存，期末让学生自由申请免考的资格，根据学生的平时表现记录，批准少量学生免考（10%左右），然后将免考学生和相关的证据资料公示，接受所有学生的监督。

（2）期末考试，学生可以自主选择开卷或者闭卷考试。开卷考试的试题可以选择的更加开放，更加注重大学物理思维方式的考核。这样，选择开卷考试可以有效的避免考试前突击、死记硬背的闭卷考试弊端。更进一步的，甚至可以选择口试的方法来进行期末考试。当然，口试的题目要精心的选择，口试的现场也要进行录像、录影作为证据留存，以备查询。同时口试不宜采用小组讨论的方式进行，否则就会出现“搭便车”现象的出现。严格控制口试的时间，否则对学生和老师来说，都是难以承受的时间负担。

（3）适当加大平时考试的权重。在此种情况下，平时成绩可以采用小组成果展示、自己提出问题自己查资料回答等方式进行。这些方式均可以激发学生学习物理的兴趣，提高用物理的思维方式解决问题的能力。平时成绩的百分率可以提高到50%左右。

4 结语

该文通过教学与实践，提出了新的大学物理考核方式。该方式注重平时的学习和考核，可以避免期末闭卷考试的弊端，有效激发学生的学习兴趣，满足不同学生的个性化需求。

参考文献

[1] 胥建卫.农科大学物理课程考核计分方法新探索[J].亚太教育，2015（7）：124.

[2] 吴木营，胡西多，李洪涛.大学物理的考试方式改革[J].高等教育研究，2008（5）：175.

[3] 白秀丽，马书云.关于工科大学物理考试内容改革的探讨[J].物理通报，2012（4）：19-22.

[4] 胡俊丽，崔文丽，赵瑞娟，等.大学物理（第一学期）期末考试学生不及格原因的调查分析[C]//2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集.

[5] 马冠雄.探讨大学物理考试改革的内容与途径[J].考试周刊，2015（26）：1.

[6] 张伶莉，王晓鸥，孟庆鑫，等.大学物理课程考试方法改革与实践[C]//2014年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集.

期中考试后作文篇10

关键词： 考试作弊 成因 解决措施

中国在世界文化史上曾书写下无数辉煌的篇章：春秋战国时期，百家学术争芳斗艳，孔孟老庄佼佼其中；屈原以《离骚》开启了中国积极浪漫主义诗歌的源头；汉代史、文学家司马迁逆境奋发，苦水磨剑，终于成就了《史记》这一不朽巨著；唐诗、宋词、元曲、明清小说、近现代文学脉脉相承，共同缔造了中国文化在世界教育史中的重要地位。但到了当代，中国教育面临着尴尬：依旧无诺贝尔奖得主，学术造假、考试作弊等负面消息经常成为国人议论的焦点。而作为人才培养基地的高校，现又处在怎样的境地呢？

一、考试作弊成因分析

通过调查发现，当前大学生考试作弊现象屡禁不止，且有愈演愈烈的趋势。中小学时代，学生因知识不牢，或为获得老师青睐，或为考上好学校，考试作弊现象时有发生，但那时学生年纪小，思想不成熟，自我控制力差，出现这种情况可以理解。对于成年的大学生而言，在考试当中屡次作弊确实有些让人难以理解，因为他们自我控制力比较好，大学作为他们步入社会前的练兵场，考试只是学习后的一次常规检查；大学期间考试作弊要取消学士学位授予的规定竟也没有发挥威慑作用，取而代之的是“明知不可为而为之”。

究竟是什么原因使得大学生敢在风口浪尖上前行？请看以下我们的问卷调查结果：

从上图可以看出，大学生考试作弊最主要的原因是害怕补考和重修，造成这种结果主要有几个方面：（1）学生本身知识掌握不牢固；（2）考试复习范围大；（3）科任老师重视期末考试成绩；（4）平时课堂表现差。

自主学习是大学学习的主流，学校安排的课程较少，可供学生支配的时间多，但学生没有充分利用好富余时间来研究做学问，而花过多在文体、学生工作方面。毋庸置疑，参加这些活动有助于学生的全面发展，但一些学生缺乏理性分析，难以在这之间找到平衡点，造成顾此失彼，忽略了真正的学习。

再次，以前养成考试作弊的恶习比例较重，这就说明杜绝考试作弊最好从小抓起。这些学生可能不是成绩不好，只是不够自信，完成考卷后总想看别人的答案，与自己的进行对照。提高学生的自信是杜绝考试作弊的一个突破口。

最后，有些学生成绩优良，但是同样也避免不了考试作弊，这主要归咎于学生的“利欲熏心”，在大学中能拿到奖学金确实是一件非常不错的荣誉，但少部分同学为了此项殊荣铤而走险。

二、大学生考试作弊解决措施

了解了大学生考试作弊的成因，我们应集中优势，对这些隐患进行逐个击破。但考试作弊已存在了几千年，一朝一夕不能解决，加上各地区对教育的重视程度不同，高校间存在的差异等都阻碍了问题的解决，但困难大不代表不行。高校应充分利用现有资源，积极主动去创造条件，以便更好地杜绝作弊。

1.高校管理严格化

当代高校学生管理过于松懈，这是一个不争的事实。大学生在求学路上最困难的就是高考，一旦进入大学，很多学生就开始松懈：上大学的目标已经实现，绷紧多年的神经懈怠下来，不再像以前那样重视学习，取而代之的是无忧无虑地玩乐。虽然自主学习是大学阶段永恒的主题，但就当代的国情和学生整体素质而言，自主学习仍然存在诸多争议的地方。中国义务兵役让很多青年人获益良多，他们中很多人虽学识水平不高，但艰苦的锻炼塑造了年轻人应有的风采――健康、精神、吃苦、团结、忠诚；当代大学生往往上课睡觉、逃课上网，这些现象出现在中国每一所高校，不得不说，这样的群体出现考试作弊、学术造假现象也就不奇怪了。

2.重视大学生的心理健康教育

当前中国学校对学生心理健康教育缺乏重视。近年来，由于学生心理问题而引发的悲剧比比皆是。学生难以跨越心中的障碍导致了诸多不良的后果，重则虐待动物、自杀等，轻则表现得漠不关心、独来独往、孤僻傲慢，这也间接诱发了考试作弊。缺乏自信，害怕补考重修，这些问题都源自学生较差的心理素质。

为此，学校在新生教育时应给学生做入学心理测试，初步了解学生的心理动态，对那些心理存在障碍的新生给予重视和辅导；条件许可的学校应开设心理咨询室或咨询热线，平时可定期开展心理讲座，最好能让心理学这一门学科成为学生的必修课，将学生的身体和心理健康同等重视，让学生以积极乐观的心态面对考试，面对学习，面对生活。

3.改革考试制度规则

经过十几年寒窗苦读，历经成百上千次考试，最痛苦的高考已经熬了过去，为什么大学生到现在还依旧害怕考试，还总想着作弊？除了主观条件外，客观因素也不容忽视。

据调查，每次期末考卷难度不大，但复习题量大，范围广，且大部分都是源自习题，学生复习几乎都在背习题答案，期末测验似乎不是考查学生对专业知识的掌握，而在无形之中转变成为考验学生的记忆力。这样的期末考试似乎已经毫无意义，记得快，忘得更快。加上有时考程安排不合理，一天之内连考两三门，压力过大，承受不起重压的学生自然会想方设法，因此考试制度改革很有必要。我们可以尝试下列做法。

一是重视学生考勤，将考勤作为期末考试的一部分。学生上课缺席不仅是对自己不负责任，而且是不尊重老师的表现，应该坚决制止，这属于态度问题。

二是强化教学过程中学生的表现。学习知识的落脚点就是要懂得运用，每节课前的问答可以较好地检查学生对知识的掌握程度，学生上课积极不仅利于高效掌握知识，而且能激发老师授课的激情和带动其他同学上课认真听讲，这是一举多得的，根据学生每节课的课堂表现来评分更能体现测验的公平和公正。

三是每学期实践活动纳入测验的范围，这也是检验学生真实水平的有效手段。

四是弱化期末考试的比例。每次期末考试成绩占据了考试总评的50%以上，但通过平时的多次检验，期末考试的比例理应降低。此外，对于考试范围的划定抓住重点部分即可，没有必要为了显示考卷的“高难度”而拼命扩大范围。

综述：期末总评100%=学生考勤10%+课堂表现40%+实践20%+期末考试30%

这种测评比例相对合理，学生能充分利用好上课时间，老师也有比较充沛的时间和精力来检验学生对知识的巩固程度，比起在紧迫的考试周内完成对学生的检验效果要好，不仅能减轻老师和学生的压力，而且能有效地避免学生考试作弊。

参考文献：

［1］ 陈大立，朱红瑜，薛东彬，王彦林.大学生作弊心理原因剖析.科技信息（学术研究），2008，（29）.

［2］蔡永茂.浅析大学生考试作弊与高校诚信教育.文教资料，2010，（13）.

［3］李玉芳.大学生考试作弊原因及对策.郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2005，（1）.

［4］许春艳，周亚慧.浅析大学生考试作弊的原因及预防措施.中国轻工教育，2008，（1）.