小学数学教学经验交流材料十篇

小学数学教学经验交流材料篇1

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训，更新教育观念，改变教学方法，从原本单纯的“教”，变成与学生互动，教学相长；认真学习专业知识，开阔视野，提高自己的业务能力。对于数学教学来说，学生们学会了某一种数学知识，却没有学会学习的方法，更不会把数学知识应用到生活中去，只是为了学习而学习，为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求，反而抑制了学生本身具备的能力，堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师，在学生学习科学文化知识的过程中，更能够发掘学生的潜力，对学生未来的发展有着强大的推动作用。

教材是教学最基本的依据，教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带，依据教材，教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法，然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹，却忽略了教材中的内容，学生学习轻松了，兴趣浓厚了，然而却没有学习到应该掌握的知识，这岂不是本末倒置吗？熟悉教材中的知识是教师最基本的责任，并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识，制定适当的教学方法，在把握好教材内容和教学目标的基础上，采用多样的教学模式，才能保证不“跑题”，从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

每个学生的性格不同，在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况，比如有些学生善于严密地思考，在某一处数学知识上，要把每一个点都想到，这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息，但是，却花费时间比较长，教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息，忽略不重要的部分，从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维，这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强，却容易因为马虎粗心犯下错误，教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感，有利于掌握学生的兴趣所在，把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起，让学生在娱乐和游戏中学习，这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

对于小学生来说，他们还无法总结出具体的学习方法，而相对来说，教师的教学方法就决定了学生的学习模式，合适的教学方法，能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法，其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法，某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合，而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生，而对于情况比较特殊的学生，教师要多花一些时间和精力，帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说，每个学生都是平等的，教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”，小学数学教学方法也应当符合这一要求。

要想让学生在数学方面的学习取得好的效果，单纯地依靠教师课堂上的教学是完全不够的。教师在教学之前就应做好准备工作。教师应当在课外研究好教材中的内容，明确教学目标、教学重点和难点，预测哪些知识是学生难以理解的，应采用怎样的教学方式学生更容易理解，并认真写好教案设计。在上课的时候会用到哪些教具，教师也应当在课前准备好。而在讲完一堂课之后，教师应当认真批改学生的作业，及时了解学生掌握知识的情况，分析学生在学习中遇到了哪些问题，并且及时与学生交流，分析问题存在的原因，帮助学生解决这些问题。教师在课外做好这些工作就会减轻自己和学生在上课时的负担，学生们学习的时候也会很轻松。从这一点来看，教师的课外工作的重要性绝不亚于课上的工作。

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教，而且要善于研究教；不仅要培养学生，而且要通过科研，培养自己，教研相长。一方面，教师研究的问题直接来自教育教学实践，是为解决具体问题服务的，它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合，教师的科研活动才有价值。另一方面，教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去，促进教育教学水平的提高。第三，教师在教育科研中应是一名学习者。首先，教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程，这正是“学习”的本质所在。其次，教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的，只有学习行为日常化，教师的科研水平才能不断提高。唯有如此，教师才不是在自己的领域里被动的工作，而是主动地创造；他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛，而是用科研不断照亮自己前进的道路；他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠，而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

小学数学教学经验交流材料篇2

关键词：基本知识；数学活动；思想方法

数学活动经验与数学知识的理解、数学技能的掌握、数学思想方法的感悟并驾齐驱，成为我国义务教育阶段数学教育教学的又一个重要内容。如何开展有效的数学活动，让学生在真正的经历中积累数学活动经验呢？我认为有以下几点：

一、引导学生把生活经验转化为数学活动经验

学生在生活中已经积累了一些关于数学的原始、初步的经

验。这种经验对于学生学习数学和积累数学活动经验打下了重要的基础。在教学中，只要教师稍加引导和提升，在将生活经验“数学化”的过程中，就能把生活经验转化为数学经验，从而实现生活经验和数学经验“高效对接”。例如，学习图形的变换，在现实的生活中，存在着大量图形变化或变换的现象，对于这些变化或变换的现象，学生自己本身也有丰富的体验。如坐电梯、地铁，钟面上的指针，自行车的车轮，风车，电扇扇叶等转动，这些生活中的现象为学生学习图形的运动，提供了丰富多彩的现实素材。让学生以数学的眼光认识和把握这些生活中的平移旋转的现象，发现、研究并确认图形的性质，有助于建立和培养、发展学生的空间观念和几何直观能力，从而把生活经验转化为数学经验。

二、提供有利素材，积累数学操作、探究活动经验

“儿童的智慧在自己的指尖上。”动手操作能把抽象的知识变成直观形象的具体事物，学生通过动手、动脑、动口参与获取知识的全过程，使操作、思维、语言有机结合，获得的体验才会深刻、牢固，从而积累有效的操作、探究活动经验。

如教学“长方体的认识”，教师可以在课前给学生准备很多操作材料，课堂开始，先让学生摸一摸长方体，说一说自己的感觉，有的学生说长方体有8个面；有的说有8个角，有的说相对面的面积都相等，相对边长度也相等……然后，让学生利用提供的实践材料分组进行制作长方体，自由操作，自主探究，开放的环节赢得了丰富的课堂回报――有的用塑料刀和橡皮泥切出了长方体；有的用六个长方形纸片“围”成了一个长方体；还有的用了12根塑料吸管和8小块橡皮泥，插出了一个长方体。丰富的材料使得学生的探究更具价值，它不仅可以使学生养成自主探究的习惯，而且能让学生亲身体验到克服困难、获取成功的乐趣，并从中获得清晰的数学知识，掌握长方体的特征，从而培养了学生的探索精神和创新能力。

三、让学生在“交流”中积累数学基本活动经验

在课堂教学中，教师与学生之间、学生与学生之间发生着频繁而密切的信息交流，“交流”是必不可少的教学手段，所以教师要重视课堂中的交流。营造良好的交流氛围，使学生在交流中智慧得到碰撞，感悟得到升华，体验得到分享，数学交流活动经验得到积累。比如《密铺》的教学，当学生动手实践得出：三角形、长方形、等腰梯形、正六边形可以密铺，圆形、正五边形不能密铺后，提问“图形能否密铺，可能和什么有关？”先让学生各自独立想一想，再让他们把自己的想法在小组内讨论。学生在交流时，有的说和图形的边有关，有的说和图形的大小有关，有的认为和图形的形状有关，有的认为和图形的周长有关，还有的认为和图形的角度有关：三角形、长方形、等腰梯形、正六边形密铺后连接点的一周正好是360度。这样，让学生在独立思考、合作交流、积极辩论的学习活动中达到了学习和掌握知识的目的，同时数学活动经验得到很好的积累。

四、引导学生通过自主思考，积累数学思维的经验

学生的数学思维活动是学习数学所特有的思维活动，学生经验的生成是在思维层面进行的，没有依附于具体的情境，仅在头脑中进行判断和推理，并且整个过程逐渐趋于有序。在平时的教学中我们要善于抓住机会让学生对所学知识进行有效的内化，培养学生的思维能力。如三年级教学乘法计算之后，教师可以有针对性地出一些口算题，先让学生独立口算结果，然后对这些题目进行分类，学生经过思考，将这些题目按不同标准分成好几类，有的按进位、不进位进行分类，有的按积的末尾是否有0进行分类，还有的同学按积是几位数进行分类等，在学生进行分类时趁机进行引导，你为什么这样分类，如果遇到这样的题目，你会提醒你的同学注意些什么，让学生通过自主的分析、比较、归纳得出结论，从而丰富他们的数学学习方法，使他们明白，数学不仅仅是解决问题，更是通过解决问题了解解决问题的方法，积累更多的数学活动经验。

总之，我们在教学中要开展一切有现实意义的数学活动，帮

助学生不断积累数学活动经验，为学生的数学素养从“双基”向多元发展作出自己不懈的努力！

小学数学教学经验交流材料篇3

关键词：小学数学 体验教学 教学方式

学生坐在教室里听老师讲要尊重残疾人，这是间接学习，而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡，便是体验学习。两种学习的效果一比，后者肯定优于前者。因为后者是学生亲身经历，能感受残疾人的艰辛，从而增进对他们的理解和同情。这种学习是知情合一的学习，在小学数学教学中我们应提倡这种学习。

一、学习材料的“生活化”，是体验学习的前提

好的数学教学内容应从学生生活经验和知识出发，使数学教学贴近学生生活，变得有趣、生动，容易感受。

1.提前熟悉比较抽象的学习材料

小学生由于缺乏生活经历，有些知识学起来感到吃力，这就要我们在教学这些知识之前，组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为数学提供感性认识。如我在教学六年级“利息”前，便组织了一次存钱活动。通过活动，使孩子们获得了不少有关储蓄的知识。

2.补充“生活化”的数学材料

数学知识来源于生活，生活中处处有数学。我们可以根据教学需要补充生活中的数学，让学生去体验。例如，学习“圆的面积”时，学生理解了圆的面积计算方法后，补充了这样的问题：想办法算一算操场上树干的横截面积是多少。孩子们踊跃发言。一个说：“求圆的面积要先知道半径，只能把树砍下来量了。”有人反驳说：“那怎么行呢?树一砍下来就会死掉了!”经过争论，大家达成了共识：先量出树干周长，算出半径，再用面积公式去算大树横截面积。下课后，不少孩子都迫不及待地到操场上去量，去算，自然而然的进入到了亲身体验的境界。

二、创设问题情境，使生活中的问题成为数学探究对象

数学知识源于生活，并最终服务于生活，尤其是小学数学知识，在生活中都能找到其原型。如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生便会能感到亲切，能主动学习。例如：数学简单归一应用题，教师先给学生提出了这样一个问题：如果现在要求很快测算出全班48位同学在一分钟内大约能口算多少的题数，怎样测算呢?学生讨论后，争相回答。生1：可以先统计全班每位同学一分钟内口算的题数，再把他们加起来。生2：这样太麻烦了，我只要先测出一位同学一分钟内口算题数，再乘48就可以了。生3：这个办法不可取，如果选出的这位同学算得快，算出的得数就太大了；如果选出的这位同学算得太慢，算出的得数就太小了。学生都认为第三位说的有道理，怎么办呢?这时，一位同学兴奋得说：“可以先测出几个同学算得题数，计算出他们的平均数后在乘以48。”大家都认为这个办法好。由于这例题是师生共同探讨产生的，所以学生很快就掌握了这类题的解题思路。

三、优化学习材料，让学生体验“探究式”学习的成功

教师要善于分析学生已有的知识、生活经验和与当前要讨论的问题之间的距离，来设计有结构的学习，设计的材料如果太难，学生的学习往往会不能成功，影响学生学习的自信心，就不会有愉快的体验，如果过易，思维强度不够，不利于学生创新意识的培养，学生逾越的体验就不够强烈。所以我们要安排由易到难的题，激发学生探究的兴趣。

四、优化数学活动，使抽象的数学概念让学生容易接受

数学概念课一般比较抽象，如果把这些抽象的数学概念变成学生看得见的“数学事实”，采用直观、形象、生动的教学方法施教，就能卓有成效帮助学生理解这些抽象的概念。如教学“毫米的认识”时，教师提供硬币、扑克等实物，不仅能使学生很快的理解知识，也会激发学生学的习积极性，迅速形成毫米的概念。

五、“实践操作”是体验学习的主要方式

学生有积极进行实践的天性和创造的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想、想中学”，亲身经历各种探索活动。

1.开设情境，引导体验

教师要以宽容、友爱、平等的心态对待每个学生，使他们身心舒展起来，然后通过创设情境，提供学习材料，才能使其积极参与探索性实践活动。要引导学生体验，教师必须给他们提供机会，凡是学生能操作的，都让学生去做。这样既调动他们的积极性，又可加深对操作对象的印象。例如，在一年级“长方体、正方体的初步认识”一课中，学生已初步实现了从“模型”到“图形”的转化，但不要到此为止，要继续对比“模型”到“图形”的观察。一个学生提出“正方体图形的侧面为什么看上去是斜的”(平行四边形)，这就是富于思考的体验。在比较长方体和圆柱实物时，又一个学生说：“我试了一下，圆柱可以滚动，而长方体不能滚动。”这便是对具体事物进一步探索的结果，只有这样，学生才真正成为认识事物的主题。

2.组织实践，课后延伸

创造源于实践，实践活动是一个连续、完整的过程。仅仅满足课堂上的教学是远远不够的，我们便用实践性作业的方式，安排课后的实践任务，以加深学生对课堂知识的深化和巩固。例如，教学“长方体的表面积”一课后，我布置了这样的实践作业：如果将10盒火柴包一包，你能设计出几种不同的包装方式，你认为哪种好?通过实践活动，学生认识到，通常情况下表面积越小越好，越省料。这样，学生便进一步体会到了学习数学的价值，同样也培养了实践能力。

六、“合作交流”是体验学习的有效途径

交流的目的，不在于学生解决多少问题，获得多少知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作，学会思考。

1.提供学生了解与交流的话题

课堂交流是一种开放式的探索活动，它比教师讲和个人自学更能调动学生主动性、积极性，提高他们应用知识的兴趣。例如，学习“加碱应用题”后，我出了这样一道题：“小强离学校900米，小丽家离学校400米，小强与小丽家距离多少米?”这是一个开放性问题，孩子们争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛十分活跃。他们根据居住位置得出了很多答案：如果两位同学住在相反的方向应是900+400=1300米；如果是两个学生住在同一方向应900-400=500米；还有地说：如果小强、小丽家和学校位置是三角形，那就很难求出两家相距米数，但相距米数比500米多，比1300米少……

这样的讨论，对于养成学生的探索精神，培养学生创新意识都会起到积极的作用。

2.创造合作学习的机会

小学数学教学经验交流材料篇4

目前，各大专院校土木工程材料课程理论教学与实践教学共30个学时,其中理论教学内容多而繁杂，一般均超过22个学时，扣除最后2个学时的考试外，实践教学只有6个学时。要在6个学时内让学生尽可能的多了解土木工程材料，教师只能采取演示试验的方法,大部分学生无法动手参与试验，其教学方法与效果不甚理想。

2土木工程材料实践教学改革新方法

实践教学是能力培养的重要手段，为了加强理论和实践教学的对接，提高学生工程实践能力和创新能力，我们尝试了开拓试验教学新思路，创建实践教学新平台和拓宽实践教学新渠道等方法。

2.1开拓试验教学新思路

如何通过有限的资源提高学生的动手能力，分析问题和解决问题的能力以及创新能力，是土木工程材料试验教学切实需要面对的问题。教师不仅要重视试验课程教学的组织与设计，还要不断更新教学内容，改进教学方法和手段。传统的试验教学方法要求一个教学班利用给定的实验设备、固定的试验步骤和统一的试验参数来进行。学生所观察到的现象、所得到的试验结果几乎一样。因此，不同试验参数对结果的影响是无法显现出来的，学生对试验现象的理解也很浮浅。如果能够改变固有的教学方法，通过设置不同参数、不同条件，让学生进行对比研究，并加以分析讨论，则更有利于学生对专业知识的掌握。例如，传统的水泥技术要求试验中，各试验小组选用相同生产厂家和同样种类与型号的水泥，试验现象与结果基本相同，学生无法观察不同水泥在标准稠度用水量，初凝、终凝等技术性能的差异，也无法观察安定性、力学性能和强度等级等技术要求的标准，各小组之间也无需进行经验分享和共同协作。如果教师能通过自制水泥的方式，制备出未知技术性能的水泥，学生和老师共同通过试验总结出水泥技术要求的影响因素，小组之间通过交流并分享试验结果，观察相关参数对水泥性能的影响，教学效果必将得到提升。又如，根据正交试验原理设定混凝土配合比试验参数，各小组分别观察水灰比、砂率、单位用水量、粗集料用量和最大粒径等参数对混凝土工作性能和强度的影响，并将最终的试验数据结果统一起来，由学生对试验数据进行分析、处理，写出综合试验报告。显然，水泥性能和混凝土配合比实验经过试验设计，不仅加深了学生对于一些现象的直观印象，还增强了学生动手能力和综合分析问题的能力，同时也激发了学生探索未知领域的研究兴趣。

2.2创建实践教学新平台

1）开放试验室

由于试验学时有限，我校在本学年尝试了课余时间为学生开放所有试验室，鼓励学生充分利用开放性试验室进行砂浆、水泥凝结时间测定和混凝土配合比设计等设计性、综合性试验，教师利用课余时间给予指导，使学生充分了解了试验过程和操作方法，达到满足本学科实验教学的基本要求。

2）增设土木工程材料试验课程为了提高实践教学的质量,在2013年新的教学大纲修订的过程中，我校针对土木工程材料课程的教学现状，增设了土木工程材料实践教学周，利用一周的时间让学生充分参与到实践教学中，充分保障实践教学的运行。

3）鼓励学生参与教师科研项目

针对部分学生对教师的科研项目具有较强兴趣的情况，我校鼓励学生参与到研究中，指导过程中注重培养学生在原材料的选择、成型工艺的控制和性能检测等环节的实际技能与分析解决问题的能力,提高学生创新能力以及开展基础研究的能力。

4）指导学生参加学科竞赛

为了提高大学生的创新实践能力和对专业知识的认知能力，我校开展了一系列以专业知识为依托的学科竞赛。同学们在参加竞赛的过程中，锻炼了自身的专业技能。例如，我校针对当前建筑垃圾大量堆放所引起的环境与社会问题，举办了“建筑垃圾变废为宝大行动”的学科竞赛。在教师的指导下,同学们提出了各种建筑垃圾再生利用的方法。这场竞赛不仅提高了学生们的动手能力和科研能力，还让学生们意识到传统建筑材料在其使用结束后给环境带来的巨大压力和负面影响，有助于学生在以后的工作和研究中确立节能与环保的思维。

2.3拓宽实践教学新渠道

土木工程材料的实践教学应与理论课程相结合,力求建立材料特性与实际工程的有机联系，尽可能制造机会让学生接触到实际的建筑材料，让材料抽象的性质具体化。力求建立课内基本试验与工程实际的相互对照，尽可能创造机会让学生深入接触实际工程,在工程实践中充实和巩固课堂理论知识，零距离地开展工程实践教学。我校在课外时间组织学生到混凝土预制构件生产企业、建材市场、商品混凝土搅拌站、建筑工地等参观调研，邀请具有丰富施工经验的工程师指导并讲解工程实际的工艺流程。让学生深刻认识原材料选用原则和生产施工流程，从市场中了解现有材料和新材料的发展与应用现状。在商品混凝土生产企业，学生了解了新拌混凝土的制备流程，意识到试验室中混凝土配比试验与工程实际的差异，也认识到掺合料和外加剂的掺入,对拌合物和易性、力学性能和经济效益的影响。这不仅增强了学生对土木工程材料的感性认识,也锻炼了学生的动手能力、交际能力，提升了综合专业素养。在普通混凝土试验的实践教学环节，我校组织学生到当地的建筑材料研究所进行参观学习，让学生观摩混凝土配合比的试配流程。学生一方面认识到水灰比、减水剂种类与掺量、活性掺合料种类与用量对拌合物工作性能的影响；另一方面，经现场试验技术人员的讲解，学生深入了解了活性掺合料掺入对混凝土性能、结构和经济性的影响，并且了解到大量工业固体废弃物对环境的影响。学生通过这些内容的学习,深入认识国家发展和改革委员会、住房城乡建设部开展“充分认识开展绿色建筑行动的重要意义”行动的深远影响，学会因地制宜、就地取材，结合当地气候特点和资源禀赋，大力发展安全耐久、节能环保、施工便利的绿色建材。

3结语

小学数学教学经验交流材料篇5

一、在游戏中构建幼儿数学经验的认识和实践

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有游戏就没有、也不可能有完美的智力发展。游戏犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的观念和概念的湍流，通过这窗子注入孩子的心田。”古往今来的数学教育的理论和实践也已证明游戏对于数学教育具有极大的价值。将数学知识融入游戏活动，让幼儿在玩中学，既可以满足幼儿的游戏需要，又可以让幼儿用数学方法解决游戏中的问题，自然建构数学经验。来看一个扑克牌游戏的实践案例：

扑克牌上的数字、图案、颜色是幼儿熟悉且感兴趣的：作为一种游戏材料，扑克牌还具有易获取、易操作、多用途等特点。我们设计了系列“牌牌乐”游戏：将两副扑克牌（1～10）放到益智区中，巧妙设计游戏情景和规则，让幼儿在多种玩牌游戏中，充分地观察、交流、比较、统计等，自主建构不同的数学经验。

游戏一：我的朋友在哪里（中班：找相同）

小朋友们将两副牌打乱，按照参与游戏的人数分成相等的份数。然后从第一个小朋友开始随意出牌，如方块5，其他小朋友在自己的手中迅速找出另一张方块5，将找出的“方块5”放一起，做“好朋友”，第二个小朋友继续随意出牌……以此类推，看哪个小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戏二：谁比谁大？（中班：比大小）

将一副牌随意打乱平均分成两份。两个小朋友同时各出一张牌，比较两张牌面的数字大小，并记录在记录板上，最后统计哪个小朋友赢的次数多。

游戏三：大家来排队（大班：数的递增）

这个游戏越多人玩越好，按照参与游戏的人数决定用一副牌还是两副牌。如5个人游戏只需用一副牌，将整副牌分成均匀的5份，每人一份，石头剪刀布决定第一个出牌的小朋友。第一个出牌的小朋友出手中数字最小的牌，下一个小朋友只能出比前一张牌数字大1的牌，以此类推。直到出到数字10。再由下一个小朋友出自己手里数字最小的牌，以此类推，将手里的牌先出完者胜。

二、在游戏中构建幼儿数学经验的策略和思考

教师基于幼儿已有的经验，有目的地创设游戏环境、丰富游戏内容、选择游戏材料、建立游戏规则，让幼儿置身富有游戏乐趣和学习意义的情境中，自觉地运用一些简单的数学知识去解释、描述一些游戏现象，将有利于幼儿建构“自己的数的概念”及培养“自己学习数学的意识”。基于以上实践和认识，试提出以下策略和思考：

1 游戏材料要有层次性和引导性

材料是支撑幼儿游戏的基础，是幼儿建构数学经验的载体。游戏材料也是数学学习目标和内容的物化。因此，在材料投放时，教师要对本班幼儿的近期培养目标有准确的理解和把握，并能据此有针对性地选择、投放那些能引发幼儿操作兴趣，有适度的难度挑战，能引导幼儿递进性操作、深入思考的游戏材料。游戏材料应突出“低结构”“趣味性”“可变性”“创新性”与“适宜性”。材料投放要注意分类投放、难度递增、适量投放与融通开放。

例如大班“美食街”中的各类材料：首先提供“美食分类盒”“美食价目表”“1元～10元的货币”，引导幼儿将美食街中的食物根据价格、品种分类摆放：其次，提供“点菜单”，引导幼儿数一数、算一算、记一记有几个客人，点了几种食物，再根据“点菜单”有顺序地为顾客服务；再次，提供“美食制作流程图”“美食制作工艺图”，引导幼儿看图制作，如三角形的三明治、圆形的汉堡、圆锥形的蛋筒冰激凌、长短不一的面条等；最后，提供“结账单”，在用餐完毕后能计算、并收付“钱币”，埋单结账。在这一系列活动中，幼儿经历了“点数”“分类”“运算”“统计”等过程，调动了以往的生活经验，并结合前期活动中有关的数学知识，实现了从数学知识到数学能力的迁移。

2 游戏规则要有秩序性和情境性

幼儿只有在有规则的游戏中才能将游戏主题延伸，同时也能发现和领悟到事物之间的数学关系。教师要善于将数学活动的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则。利于幼儿数学经验建构的规则应该包含：游戏方式的规则、使用材料的规则、语言表述的规则等。游戏规则是幼儿顺利进行游戏活动。实现游戏性体验的前提。应该引导幼儿理解规则、认同规则，并自觉遵守规则。

例如大班“小医院”游戏，规则中渗透了“规律排列”：将小医院分为挂号室、诊断室、注射室、药房（药品根据颜色、图形、色彩三个维度分类，并贴好价格标签）、结算处五个科室。看病的流程设计，既保障了游戏的有序性、数学学习的有效性，也让孩子问接体验了生活。感受到了规则游戏的挑战性和趣味性。

3 游戏主题要有问题性和互动性

利于幼儿数学经验建构的游戏主题。应该充满挑战和无限想象，并能刺激和引发其发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，还能使幼儿与游戏伙伴交流分享，与游戏材料对话互动。因此，选择富有问题性、互动性并呈现阶梯状发展的游戏主题，才能满足不同幼儿的需要，并保持幼儿的游戏热情。在问题情境中。教师要善于观察，引导幼儿深入游戏，并发现问题、思考问题、解决问题，让幼儿感到数学的有趣和重要，并产生强烈的游戏愿望。

例如中班益智区的拼图游戏：新的拼图经过一次一次的游戏，东一块西一块弄乱了，教师提出问题：怎么办？幼儿讨论提出，用印章、彩笔、纸盒等为不同的拼图做“分类标记”“分类盒”。教师鼓励幼儿用各自喜爱的方式，先为拼图分类、再制作有趣的标记，激发了幼儿新的探究欲望，也满足了不同兴趣、不同层次幼儿的需要，让幼儿充分感受到“工作”的快乐。

4 游戏的空间要有开放性和暗示性

游戏是幼儿自主自愿的活动。幼儿有权决定游戏中的一切。但这并不意味着让幼儿自由、随便地玩耍，想怎么玩就怎么玩。教师应善于把教学目的隐藏在游戏中，同时顺应孩子的“最近发展区”，在活动过程中给予幼儿及时且适当的指导，帮助他们解决问题，促使游戏顺利进行。

小学数学教学经验交流材料篇6

一、试一试实验设计是否最佳

一个好的实验设计不仅要与研究问题匹配，恰当地解决研究者所要解决的问题；还要有较好的“内在效度”，即能够有效地控制无关变量，使反应变量的变化完全由自变量决定；实验结果应具有一定的科学性、普遍性，能够推论到其他被试或其他情境，即有较高的“外在效度”。 可以说，一个好的实验设计等于实验成功的一半。

“空气有重量吗”（教科版三上《空气有重量吗》）实验中，先自制小天平，一端挂上瘪气球，另一端挂上重物，如笔帽、垫圈、橡皮泥等让天平平衡；然后取下气球充气后在挂上；观察天平的变化。教材希望通过这个实验来证明空气有重量。经过多次课前实验我发现：自制天平有些难度，比如按图钉、栓细线、保平衡；将气球充气后挂上，绳子没有系紧还会漏气，影响实验观察。可想而知，三年级学生精细操作能力差，完成这样的实验效果肯定不佳。另外，学生们把过多的精力放在实验操作上，分散了对实验结果的关注，他们的探究体验并不深刻。

细细研读教材，选用自制天平是根据学生的日常生活基本经验。教材还提到杆秤和弹簧秤，由于它们最小测量值有限，故不宜用它们来称量空气。由此我想到，现在的学生更经常接触到的是电子称，把“自制小天平”换成较“精密的电子秤”直接称重读数是可行的。通过教学实践发现，这样的实验设计操作起来简单易行，能够有效地控制无关变量。学生看到前后数字，比比大小就可知道气球中空气的重量。这个量化结果是空气有重量的有力证据，也可以说明空气很轻，实验现象更明显，更容易让学生理解并记忆深刻。

比较这两个实验，学生都能得到“空气有重量的，但是重量很轻”这个结论。但后者在“内在效度”和“外在效度”方面明显表现的更好，达到的效果也更佳。

设计是实验的灵魂。对于教材的设计，我们在了解编写意图的基础上，要去审视、筛选、整合和创造，抱着“或许另一种设计更合适”的质疑态度，多做下水实验，从与研究问题匹配的匹配度、内在效度、外在效度三个方面完善教学设计，确保学生的探究体验更深刻。这也是教师践行科学精神的体现。

二、试一试实验材料是否合格

材料是实验成功的基本条件。离开了合格的材料，实验的成功简直就是天方夜谭。科学实验材料主要有两类，一类来自实验室，如温度计、酒精灯、学生实验盒等。绝大多数教师都能进行下水实验，保证这些仪器的合格精确。另一类来自学生身边的物品，如食盐、塑料瓶、回形针等，这些材料被认为是生活中的材料，很多教师认为只要带来带足就可以了。可事实却并非如此。

五下《沉和浮》单元中，大量用到学生身边的物品，如胡萝卜、橡皮泥、牙签等。“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律”和“分析物体在水中的沉浮规律”两个实验中都用到胡萝卜，教材认为它能浮在水中，并且容易准备。可是在实验中我发现学生准备的胡萝卜有的沉，有的浮，有的浮着浮着又沉下去了，现场一片混乱，学生甚至得出大的胡萝卜浮，小的胡萝卜沉这样错误的结论。实验以失败告终。课后我多次下水实验发现，胡萝卜的比重和水差不多，加上品质问题，质地疏松的胡萝卜在水中是浮的；质地较密的胡萝卜沉在水底；浸在水中久了，切块的胡萝卜吸足水就下沉了。如果改成和水的比重相差比较大的白萝卜进行实验，就不会出现这样的尴尬和误导了。

看来，科学虽然源自生活，但科学实验要高于生活。学生准备的生活材料往往就地取材，这些材料的可变因素较大，实验的可控性自然也较差。实验材料自身的不合格会造成实验的失败，甚至引起学生对科学知识的怀疑和误解。

材料是实验主角。对于学生准备的材料，我们在布置学生收集材料之前，要先试行收集材料，下水检验，去检验、去筛查，确立“生活中的材料并非都是科学的材料”的思想，去掉有争议、不合格的材料，选择更准确的、更稳定的材料，保证实验的成功。

三、试一试实验操作是否顺利

学生规范地进行实验操作是实验成功的重要一环，它将直接影响到实验数据的准确性。如研究“摆的快慢与哪些因素有关”（教科版五下《摆的研究》）这个实验，很多学生反映操作不顺利，老师也发现得到的数据有误差。于是我进行了下水实验，发现几次测量摆每分钟摆动的次数都不一样。经分析主要是影响这一结果的因素很多，即使是同一个摆，秒表计时的准确、摆动一次的计算、摆线的放手等操作都会影响数据的结果。因此，在实验中，对于秒表如何使用、计时员和操作者如何统一、摆怎么算是摆动一次、摆线如何拉直、要怎样放手让摆自由摆动都进行规范地指导和训练，这样学生的探究得心应手，得到的数据也准确了。

这次下水启示我们，学生的年龄特征决定了他们的动手能力并不强，在我们看来特别简单的操作，他们也手忙脚乱，容易出现失误。如果我们及时对操作要领进行适当的指导和训练，就能将实验误差降低最低。

操作是实验成功的保证。对于实验操作，课前我们不仅要下水亲历，还要思考“学生能顺利完成吗”。这样教师估量实验难度、明确操作要点，对可能出现的影响实验结果的不当操作充分估计，及时指导，扫除障碍，提高学生实验的成功率。

四、试一试实验时间是否恰当

科学探究包括五个要素：提出和聚焦问题，设计研究方案，收集和获取证据，分析数据、得出结论，表达与交流。实验只是其中的一部分，之后的表达与交流是探究的重头戏。如何合理编排时间，调控课堂节奏，是教师的一项基本技能。

“观察阳光下影子的变化”（教科版五上《 阳光下的影子》）实验中，教材建议每隔10分钟观察一次，、并记录影子的长短变化和方向。按部就班的教学得到了这样的结果：一节课40分钟，记录4个数据；等待时间过长，学生显得散漫并无兴趣；整理交流要到下节课，贻误了时机。对时间能不能有更好的编排呢？一位教师在多次下水实验发现：选择上午第二节课或下午第二节课来观察记录（如遇到不是第二节课的时候，可以跟其他老师商量调整），影长和方向变化比较明显，间隔5分钟记录一次就能采集到能说明事实的数据。这样就可以将40分钟课堂做如下安排：

一节户外课，不能始终在户外，一定要留有时间让学生静下来交流自己的发现。不然，只看见热闹的场面，而实际上学生没有任何的思考。流于形式的课堂不是我们科学课所要追求的。

时间是课堂中一个决定性的变量。一节课只有40分钟，下水中我们要充分了解每个实验所需的时间，进行合理的调整和控制，时刻提醒自己：学生实验体验的时间够吗？留给他们交流讨论的时间够吗？如何主宰时间，决定探究了探究的程度，决定了课堂的性质。

小学数学教学经验交流材料篇7

一、抓常规教育促进课堂纪律

科学课的特点就是引导学生通过探究、实验，学习科学知识，培养动手能力，提升科学素养。小学生活泼好动，好奇心强，因此，课堂中常常出现喧闹、混乱的现象，从而影响了教学实效。教学中，我主要通过以下做法逐渐改善这一状况。

1.上好开学第一节课俗话说，磨刀不误砍柴工。每学期开学的第一节课，我从不上新课，而是组织学生从课前准备、课堂要求、器材的准备与保管、课后的收拾整理、实验报告单的填写等方面进行商议，制定出本班的《科学学习要求》，然后张贴在教室的“公开栏”中，让学生随时明白要求，并在课堂中严格执行。

2.科学组建学习小组

一个小组就是一个小集体，管好了一个小集体的秩序，整个大集体的秩序也就成功了大半。所以在分组时，应与班主任分的学习小组基本保持一致，做到组内异质，组间同质。同时，选好组长、记录员、操作员、材料员，并进行培训，今后定期轮换，让每一位孩子体验不同角色，体会自觉维护纪律的重要性。

3.培养良好倾听习惯在科学课上经常会出现这样的现象：没等老师说完要求，学生就开始动手，课堂一片混乱；在交流时，不善于倾听他人发言。为了避免这些现象，我与学生约定俗成，用师生对接科学格言的形式提示活动的开始和结束。例如，用“大胆实验，小心求证”表示开始，用“百闻不如一见，一见不如实验”表示结束，从而达到组织教学的目的。汇报之前，强调对汇报者和倾听者的要求，并根据表现进行加分奖励。

4.提高器材时敢馐

在科学实验中，除了学校提供的实验器材外，有时需要学生自备器材。如果教师不注意培养学生准备器材的意识和习惯，就会因缺乏器材而影响活动的开展，造成课堂混乱。为此，应做到：提前2至5天列出器材准备清单和具体要求，并告知学生。例如，在教学“模拟‘火山’喷发”这一实验时，除了酒精灯和三脚架外，土豆泥、番茄酱、易拉罐皮、火柴、矿泉水瓶需要学生自备。为了提高实验的成功率，对自备材料应做出如下要求：土豆泥尽量压碎，保持自然湿度；易拉罐皮留其侧面，保持平整；取适当的番茄酱装入空瓶中，加水稀释。

二、重实验器材调控课堂纪律

科学课的乱象一般都出现在探究活动环节，主要表现为：有的学生无所事事，东游西逛；有的学生你抢我夺，争抢材料；有的学生则把材料当成了玩具，独自享受。而这一切都是材料惹的祸。因此，在使用材料时要注意以下三点：

1.精心选取材料

材料的选择直接影响实验的成败。因此，在选择材料时，教师一定要选取利于学生操作，利于帮助学生解释科学现象的材料，提高实验的效果。例如，在教学《流动的空气》时，为了能让学生感受空气会流动，我就为每小组准备了一个连通气球装置：在一根吸管两头分别捆上一个气球，其中一个充满气后用线捆扎。实验时，孩子们直接解开充了气的气球的捆线，观察两个气球的变化，从而形象地看到了空气会流动这一现象。

2.有序收发材料实验材料的适时发放、回收，对课堂纪律起着重要的调控作用。如果材料的收发及时、到位，孩子们的兴趣就高，反之就会分散注意力，削弱学习兴趣。所以，对材料发放时机的把握，教师一定要心中有数。例如，在教学《神奇的磁力》时，每种磁铁每组至少各准备一个（保证每人都有一个磁铁），并用盒子装好，由材料员保管。当“探物游戏”开始时，由各个材料员进行分发，让每个同学都参与到“探物游戏”中去，体会磁铁的磁力和分析被吸引物体的材料组成。当“探物游戏”结束后，各个材料员迅速收回磁铁，装入盒中。等到探究活动“哪里磁力大”时，再由材料员取出其中的一块“条形磁铁”进行小组探究。否则，很多学生都会停留在玩耍磁铁中，课堂秩序就会处于无序、混乱中，从而影响活动实效。

3.控制材料数量

材料的数量是每个孩子一份还是每个小组一份，教师应该根据活动的内容灵活设计。一般来说，容易准备的而且需要每个孩子都动手的，就每人一份材料；如果需要小组合作才能完成的则每个小组一份材料。

三、善于评价激励催化课堂纪律

任何一个学生都想得到老师的表扬。因此，在科学课堂上，教师要充分利用评价的激励和导向功能，利用孩子的积极情绪对课堂纪律进行调控。比如：某个小组活动时相互推诿、纪律混乱，这样说：“第x小组分工明确，操作有序，老师给他们点赞！”想要学生们达到什么样，就找一个榜样，对其进行大肆夸奖，利用评价的导向功能将学生引向你想要的效果。久而久之，学生们就慢慢形成习惯。同时，结合我校的“小组评价”和“个体激励”机制，给予小组、个人加分奖励。

小学数学教学经验交流材料篇8

交流研讨是学生在实践体验的基础上，与他人分享实验所得的信息，交换彼此的看法，实现共同建构科学概念的重要环节。但是在我们的科学课堂上，交流研讨还存在着“蜻蜓点水”、效率低下等问题。

1.1 流于形式，以偏概全

科学课采用小组合作学习的方式进行研究，不同小组之间的实验结果可能是不同的。这本是促使学生进行交流研讨的契机，但如果流于形式，忽视了学生在交流研讨中的发展需求，那么就会出现“捡了芝麻丢了西瓜”的现象。有教师在执教《食物在体内的旅行》一课时，虽然组织了交流活动，但目的仅仅是为了通过学生的汇报，能够让教师画出食物所经过的消化器官简图。交流并没有使学生关注其他组的研究情况，更没有在交流的基础上引导学生理解不同消化器官之间的功能区别和联系。

1.2 责任不明，低效研讨

在课堂学习中，各个小组大多都是根据座位而组合的。如果教师没有对小组成员进行交流指导，各成员之间没有明确分工，那么各小组的组内研讨效值肯定是不高的。在讨论时，有些小组的成员都没有参与交流研讨，就等着教师宣布交流结果、出示正确答案；有些小组从开始讨论到汇报总结，只有个别学生发言；还有的小组人人都抢着发言，根本没有遵循交流研讨的基本方法，到最后也难以达成共识。

1.3 虎头蛇尾，顾此失彼

在教学环节的安排上，教师由于担心学生出错，不能完成实验，因此将时间过多地用于实验前的布置，减少了交流研讨的时间。这样的设计是不可取的。有教师在执教《光和影》一课时，把实验前的指导交代得很详细。当学生完成实验后，教师发现课堂时间所剩无几，于是匆匆结束课程，将结论强行灌输给学生。试问：这样的教学过程能够提高学生的分析能力和概括能力吗？事实上，这只会淡化学生的实证意识和求真精神，让科学实验活动失去了本身的意义。

1.4 忽视特殊，回避分析

交流研讨的其中一个目的就是为了得出实验结论。笔者发现教师总是有意识地请那些记录了有利于获得正确结论的数据的小组上来汇报，一旦出现不符合研究结论的实验数据和意外发现，就往往以实验存在误差为借口蒙混过去，很少关注实验研究过程中的精彩发现。如《摆的研究》一课中，10个小组中有8个小组的数据支持“摆锤的重量与摆的快慢无关”，另外2个小组的数据却不能支持。教师只关注了那8个小组的数据，对其他数据刻意回避，可能是担心这样的数据分析交流会干扰课堂教学的节奏，因此急于让学生得出正确结论。

2 提升研讨效值的策略

面对以上种种不和谐的现象，解决交流研讨中存在的问题，提高交流研讨的效值，需要教师有意识地去引导，给予学生充分的时间去交流，帮助学生去挖掘现象背后的本质。

2.1 适时精准提问，使研讨更深入

提问是教学过程中师生之间常用的一种互动交流方式。如果教师在与学生的交流过程中，适时追问，就能够促使学生有意识地整理实验中观察到的现象或收集到的数据，解释自己的观点，展现思维的全过程。

在《我们来造“环形山”》一课中，教师请学生将造好的“环形山”拿到讲台上来进行展示，并说说本小组造的“环形山”有什么样的特点？是否与真实的情况较为接近？当学生讲述支持“撞击说”的证据时，教师和其他学生可以一起追问：“有深有浅的环形山是怎么形成的？‘环中有环’是怎么造成的？撞击后的陨石去哪里了？”从而促使学生有针对性地对自己的实验发现进行解释。

教师在模拟实验之后，让学生上台展示证据，就是为了引发学生对环形山的前概念与科学概念之间的冲突。而通过教师的追问，学生在交流研讨中，串联起了证据链，从而更好地建构了科学概念。

2.2 丰富交流形式，让研讨更多样

交流研讨的方式是多种多样的，不同的研究内容可以灵活地采用不同的呈现方式。

2.2.1 重视科学记录

科学记录是科学学习过程中不可缺少的一环。科学记录单是实验过程、思维和结果的载体，起到了加深学生科学理解的作用，在交流研讨的过程中能够使学生条理更清楚，表达更清晰。

在教学《放大镜下的昆虫世界》一课中，教师为每位学生准备了一张记录单。学生可以用画图或者图文结合的方式来记录自己在使用放大镜观察昆虫时的发现。在之后的汇报中，学生就能够把自己的观察发现描述得更具体且富有逻辑性了。

2.2.2 增设交流方式

在课堂教学中，教师往往把交流研讨只局限在说和写上。但如果我们换一种思路，在其中融入图绘、表演等多样化的交流研讨方式，那么学生的参与度就会大大提高。

在《维护生态平衡》一课中，为了让学生更加形象地认识到生态系统中各成员之间那种相互作用、相互依存的关系，教师采用了表演剧的交流方式：学生分别扮演一种生物，展示该生物与其他生物之间的联系。用表演的方式来交流更有新意，更符合学生的心理，也就更能激发学生的学习兴趣。

2.2.3 搭建交流平台

有些交流研讨活动看起来热闹有效，但学生其实是处于被教师牵着走的状态。而这种围绕着教师进行的被动交流，对提高学生的交流研讨能力是不利的。

搭建科学讨论会这样的交流平台可以让学生自主进行交流研讨。各小组派代表陈述小组观点，其余小组进行补充，并适时地提出意见和问题，教师在其中只需扮演协调者的角色即可。

《我们来造“环形山”》一课中的交流研讨就可以采用科学讨论会的形式展开。请各个小组上台展示造好的“环形山”模型，介绍本小组在模拟实验中发现的证据和产生的疑问，与同学们相互交流，相互补充，共同分享研究的成果。

3 培养交流习惯，使研讨更规范

良好的交流习惯，可以使课堂研讨更加规范，从而提升交流研讨的效值。那么在交流研讨的过程中，我们应该培养学生怎样的交流习惯呢？

3.1 收好材料

在小学生的眼中，材料往往比教师更吸引人。如果教师在实验活动结束后没有让学生收拾材料，而是直接进入交流研讨环节，学生就容易受到材料的干扰，他们在交流研讨时仍会悄悄地对材料进行“研究”，置交流研讨于不顾。因此，在交流研讨时教师一定要采取措施，尽量让学生远离材料的干扰。对于一些收发比较简单的材料，可以在实验活动结束时，及时放置在一个集中的地方；有些材料不方便取走时，可以将实验室设成探究区和研讨区，分地点进行，保证学生不受材料的负面影响。

3.2 榜样示范

每个学生的认知特点和认知水平是有差异性的。学生在作品展演、展示汇报或者是口述交流的过程中，其表现力也有不同。教师可以在之前的巡视过程中，事先了解哪些小组操作较好、记录单填写较完整，先请这一部分学生做示范。通过生生互动，带动其他学生了解交流的过程和形式，更好地开展集体研讨。

3.3 学会倾听

在交流实验成果时，学生应具有善于倾听、批判性地接纳他人正确意见的科学品质。如何教学生学会倾听呢？

首先，要培养学生乐于倾听的心态。小学生表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，没有耐性去听别人说。针对这一心理特点，教师可以结合教学内容，让学生玩“传话”游戏，认识到“听”不是一件简单的事，学会“听”是件了不起的本领。

其次，要优化倾听的指导。细化要求，要学生边听边想。掌握“听”的方法：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二听别人的思维过程，采用的思考方法；三听别人表达的内容是否缜密，如何进行质疑或补充。

第三，教师要做好倾听的表率。为了让学生学会倾听，教师在课堂上要真正沉下心来倾听学生的发言，不随意打断学生的发言；用充满期待的眼神注视发言的学生，以学生的角色去听。通过倾听，表达对学生人格的一种尊重，帮助学生树立自信心。

4 关注概念生成，让研讨更出彩

许多教师都有这样一种感受，实验后的研讨很难做到深入浅出，关注到每一位学生。如果实验现象明显且一致，那么学生就很容易得出结论。如果实验现象不一致，就会使交流研讨具有很大的不确定性。面对这些不确定性，如果教师每次都视而不见，以误差或课后探究为借口，不了了之，怎么能培养学生实事求是的科学态度呢，以后学生还会勇于表达不同见解吗？

因此，教师绝对不能忽略这样的不确定性，要关注那些有价值的“特殊”事件，并且进行有针对性的研讨，让实验后的交流研讨更出彩，产生更高的教育价值。

一位教师在执教《磁铁的磁性》一课中对于“特殊”事件的处理，为我们提供了一个很好的范例。当学生结束实验活动之后，这位教师请学生说说自己的研究结果。许多学生都说条形磁铁的磁性是中间弱，两边强。但是有一位学生告诉教师，他的磁铁是有一头强一些，有一头弱一些的。教师让学生拿着他的磁铁到讲台上进行演示。结果这块磁铁真的是一头强一些，一头弱一些。很明显，这对学生得出统一的实验结论是不利的。教师首先肯定了这个孩子的发现：“你的研究很重要。原来这里有一根条形磁铁的磁性是一头强一些，一头弱一些的。”然后，教师请学生自己总结研究成果，自己补充完善，最后达成一个共识：“我们这里大多数的条形磁铁是中间弱、两头强的，还有一块是两头不一样强，一头稍微强一点，一头稍微弱一点的。这是很重要的发现。我们不能忽视它。”

小学数学教学经验交流材料篇9

关键词:高职学院;建筑材料;教学与管理

目前，全国独立设置的高职院校占全日制普通高校在校生总数的46%，成为我国高等教育的重要力量，为推动我国高等教育大众化发挥了重要作用［1］。高职教育不同于普通高等教育，是以技能教育为本位，强调学生的职业素质和实践操作能力，体现岗位的实际工作需要，培养生产一线的应用型人才［2］。建筑材料是高职院校土建大类相关专业的主干课程［3］，其教学目标是系统阐述建筑材料的标准、选用、检验、验收、储存等知识，介绍建筑材料的最新发展动态。随着建筑行业的发展，越来越多的新专业开设了建筑材料课程，而各个专业培养目标和课程要求各异，这就需要实行建筑材料类课程探索分类教学。建筑材料是知识更新最快的学科之一，新材料，新工艺，新规范不断涌现，这对高职院校的教师提出了更高的要求，要求教师紧跟行业发展的步伐，不断更新专业知识，不断探索新的教学方法。

1存在的问题

目前建筑类高职院校，大部分专业都开设了建筑材料类课程，包括建筑材料，建筑与装饰材料，安装工程材料，道路建筑材料，装饰材料等。在多年的教学实践中，发现这些建筑材料课存在以下一些问题:(1)课程定位模糊高职的建筑材料课程缺乏清晰的定位。目前，高职院校大多是在本科教学的基础上做减法，模仿本科的教学方法，直接去掉理论比较深奥的章节。而另一方面，近年来许多中职院校升格为高职，相当多的老师仍然是中职的惯性思维，照搬中职的教学模式，理解为高职就是在中职的基础上做加法，就是把中职讲的内容再深入，再细化一点就可以了。显然，这些课程定位都是不正确的。同时，必须认识到，高职教学也不等同于企业培训，不仅仅是教给学生一个求生的手艺，而是要让学生具有一定的理论基础，岗位技能，并具备解决工程现场实际问题的能力，实现零距离上岗。开设建筑材料课的专业大致可以分为以下5类:①材料类，如材料工程技术，无机非金属材料，建筑材料检测等，这些专业是以建筑材料生产，检测为就业方向，需要深入系统地学习;②技术类，如建筑工程技术，质安，工程监理等，这些专业学生在工程中需要使用材料，控制施工质量，需要强化国家标准的学习。③管理类，如工程造价，工程管理，材料供应与管理，物业管理等专业，这些专业需要学会管理材料，侧重掌握材料的性能及储存。④艺术类，如建筑设计，装饰工程，园林设计等，这些专业应重点掌握建筑材料的艺术性，装饰性;⑤选修类，如工程英语，法律事务，工程会计等专业，这些专业只需知晓相应的建筑材料品种。而在实际教学中往往忽视学生的特点，一刀切的现象比较突出。(2)教学资源匮乏历年来学生的教学反馈都是建筑材料需要记忆知识点太多，太散，内容枯燥，考试成绩不理想。经过调研发现，教学资源的匮乏是造成这一现象的主要原因。作为一门传统的专业基础课，高职基本沿用本科的教材，缺少真正适合高职教学的《建筑材料》教材。而绝大多数本科教材过多偏重理论，追求宽泛的知识面和完整的知识体系，与工程实践脱离，几乎都没有实践教学内容和对应的课程习题，缺乏高职教学的针对性。许多教材编写时间比较早，与现行国家标准、行业标准严重脱节，不能满足学生的职业要求。而建筑材料的实践教学资源也是因校而异。许多高职院校经费有限，实验室建设和仪器配置不足，无法开设符合课程要求的课内实验，学生无法动手操作实验。这就脱离了职业教育工学结合的宗旨，当然也难以收到良好的教学效果。(3)师资结构不合理相当多的高职院校是近15年由中职升格为高职，招生规模的扩大迫使高职院校大量引进专业教师。而大部分引进的青年教师是本科院校的应届毕业生，是从学校到学校的教师，拥有高学历，但是缺乏工程实践经验;而高职院校聘请行业的能工巧匠，大多缺乏理论知识，也没有经过教师资格培训，在教育的方式方法存在一定的问题。在教学一线的“双师型”骨干教师数量非常有限。高职院校师资结构的不合理，在一定程度上影响了建筑材料课程的教学效果。

2教学改革对策

(1)优化教学内容，响应专业要求教学中针对不同专业的学生，必须控制难易程度，合理分配学时，建议按表1进行调整。其中，材料类和技术类学生，建议额外配套1周的混凝土配合比实训或建筑材料参观认知实习，以加强学生的理实一体化效果。理论教学内容要以教材为主，但必须紧扣现行标准，及时更新教学内容。根据专业培养目标对章节内容应进行大胆增减。比如，对于工程造价专业的土建造价方向必须兼顾土建材料和装饰材料;对于安装造价方向，必须兼顾建筑材料和安装材料;对于质安专业，应加强案例教学，比如讲授混凝土的耐久性，可以引入北京西直门立交桥耐久性破坏的工程案例，使学生对混凝土碱－骨料破坏的条件，危害和特征有直观的认知。对于涉外工程相关专业可以增加建筑材料专业词汇，并适当引入国外标准进行比对。如混凝土强度试件，我国标准是做立方体试件，国外标准是做圆柱体试件等。同时，教学内容必须兼顾职业考试的要求，为学生将来参加建筑行业“九大员”证书考试，甚至一级建造师，造价师，监理师等执业资格考试做好准备。而对于艺术类，选修类专业，应大幅精简教学内容，降低教学难度。总之，教学必须响应各专业要求，为学生将来的职业发展服务。表1不同专业建筑材料课程学时分配Table1Coursehoursofbuildingmaterialsindifferentmajors专业类别总学时理论学时课内实验学时配套实习/实训材料类5236161周技术类4230121周管理类4030100周艺术类242040周选修类202000周为保证建筑材料课内实验的开展，建议高职院校应投入经费建设相应实验室，如集料实验室，水泥实验室，混凝土及砂浆实验室，钢筋实验室和防水材料实验室等。各实验室检测参数先以强度为主，逐步扩展到其它参数。根据理论课程的重点，并考虑学生课内实验的时限性，建议开设的课内实验如表2所示，可以根据学生的实际情况进行组合选择。为了保证课内实验效果，建议参考国家标准，组织相应老师编写实验指导书和实验报告册，并要求学生完成分组实验后，提交相应的实验报告册，计入实验成绩.(2)改革考核办法，丰富教学形式高职院校要以专业教师为主导，实行弹性教学管理，在教学形式，考核办法等方面给予教师充分的自。建筑材料类课程必须改革课程考核办法，废除以平时成绩加期末考试的二元制评分办法，改为强调学生主动参与的多元制评分办法。建议按课程报告占10%，课内实验占20%，平时成绩占10%，参观实践占10%和期末考试占50%的五元评价方法。经过几年教学实践，收到了良好的教学效果，得到了用人单位的好评。在这里着重谈一谈课程报告和参观实践。开课之初，老师可以列出与建筑材料相关的主题，让学生分组查阅资料，整理资料制作成PPT。开课4～5周后，各小组轮流向全班同学作报告。这种课程报告由学生自行选定具体题目，自行分工和制定计划合作完成。其间，师生可以充分进行讨论，解决课程报告中遇到的问题。这种形式的项目教学，培养了学生收集整理资料的能力，团队协作能力和口头表达能力，了解了建筑材料的最新动态，也为三年级的毕业设计打下了坚实的基础。任课老师要充分利用校外实习基地和用人单位的资源，组织材料类和技术类专业学生进行参观学习。参观学习应紧密围绕建筑材料相关课程内容来开展，比如参观商品混凝土搅拌站，了解商品混凝土的生产工艺流程;参观泵送混凝土施工现场，了解高层建筑施工对混凝土的性能要求;参观预制构件厂，了解主要混凝土预制构件的种类和用途;参观检测公司，了解建筑材料检测的程序及主要参数。参观完成后，可以组织一次课堂讨论进行总结。在理论教学过程中，任课老师可以利用QQ群，微信，微博等网络平台，回答学生的问题，分享电子教学资料，以加强师生互动交流。电子教学资料包括电子教案，课件，视频资料，课程习题，国家标准等。有条件的院校，可以组织老师建设建筑材料精品共享资源课，将课程资源电子化，网络化。在建设过程中，可以充分调动学生，比如鼓励学生自行学习规范并动手录制实验视频。老师可以将优秀视频纳入资源库，并给学生计入平时成绩。(3)紧跟行业发展，提升教师职业能力高职院校应遵循“送出去”和“请进来”的原则，加强学校与企业交流对接，密切关注新材料，新规范，新工艺，不断了解建材行业最新动态，不断了解企业对毕业生的需求，从而使教师更新知识储备，提升职业能力。“送出去”是指通过选送建筑材料的任课教师参加行业培训，行业交流，顶岗实习等举措，提升其工程实践能力。而“请进来”是指高职院校通过外聘专家，校企合作等举措将建材行业的技术骨干，能工巧匠请入课堂，来帮助指导年轻教师［4］。(4)引导优秀学生，提升整体效果对于少数优秀学生，老师应该重点培养，引导课堂外的学习，主要形式包括:①参与老师的科研课题;目前，许多高职院校的社会服务功能日益显现，许多老师承担了大量的科研纵向课题，以及与企业合作的横向课题。这些课题可以吸纳一些优秀学生参与。在课题进行中，老师应该努力激发学生的创造性和能动性，引导学生将成果形成论文或者专利，为将来的就业或创业打下基础。②参与工程实践;暑期社会实践期间，院系应该积极联系校外实习基地和对口企业，选送优秀学生进入企业，如检测公司等，参与工程项目，促进学生将理论与实践相结合，提升职业能力。③参加材料类各种竞赛。高职院校应利用校园文化节等，定期举办院系层次的建筑材料知识竞赛，并选拔优秀学生参加地方和全国竞赛，比如“苏博特”杯全国混凝土配合比设计大赛等，加强与兄弟院校，企业的交流，以赛促学。少数优秀学生通过课堂外学习，将取得一系列成绩和成果，起到模范带头作用，会提升其余大多数学生的学习兴趣和自信心。

3结语

随着建材行业的发展，对高职教育的建筑材料课程教学提出了新的要求，本文剖析了教学中存在的问题，分享了教学经验，提出了相应的改革建议，旨在与同行交流，共同推动建筑材料课程前行，为培养高端技能型人才服务。

参考文献

［1］廖波光，张慧敏.高职教学改革现状分析及趋势展望－基于第六届高等教育部级教学成果奖(高职类)报告的分析［J］．职业技术教育，2010，31(19):44－48.

［2］范世森.加拿大高等职业教育特点及其启示［J］．扬州大学学报(高教研究版)，2009，13(6):54－57.

［3］钟静，李燕燕，张鹏.高职建筑材料课程教学改革［J］．教育与职业，2009(5):142－143.

小学数学教学经验交流材料篇10

积极有效的多向互动，既包括教师根据活动需要和幼儿实际，积极有效地向幼儿个人或群体发起互动，或积极有效地回应幼儿发起的互动，也包括幼儿个人积极有效地向教师发起互动，或积极有效地回应教师向其发起的互动，还包括幼儿在与所创设的环境、提供的材料间积极有效的互动。“积极”是指在多向的互动过程中表现出的主动意识和生动活泼的信息交流与情感沟通状态。“有效”是指在多向互动过程中消除盲目的消极互动，启迪幼儿主动发起有价值的互动，从而推进活动有价值的开展。这既能增强幼儿主动参与数量感知活动的主体意识和综合能力，提高数量感知活动的学习效果，也能促进教师的专业成长。

中班幼儿对数的感知主要包括：按数取物、感知数的形成、理解数的实际意义。为引导幼儿更好地实现对数量的认识，需要结合多感官进行感知。幼儿在与环境的积极互动中，观察、感知数量，并结合数学语言进行表达。为了增强幼儿多感官感知的有效性，离不开教师多样化的指导，也就是需要教师同幼儿产生支持性、引导性的互动。而幼儿在小组合作、两两交流中，形成了幼幼间积极的互动，更进一步巩固了对数量的认识。因此，要增强中班幼儿数量感知活动有效性，关键在于增强幼儿活动过程中多向互动的有效性。

一、创设适宜的教学情境，引导幼儿在与环境的积极互动中感知数量

德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情境，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学活动中创设生动的情境，不仅能帮助教师更好地做好组织者、引导者与合作者的角色，还能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动参与活动。然而用什么手段，选择何种情境能更好地服务于教材，则需要教师在备课时精心设计，多形式优化情境，做到情境能体现教材的特点，突出教材重点，适合本班幼儿的实际情况及水平，促进幼儿知识、能力、情感获得尽可能大的发展，从而提高学习效能。

（1）游戏化的教学情境，提高幼儿参与数量感知活动的兴趣及积极性。中班初期的幼儿仍然存在着小班幼儿具体形象思维、学习主要受兴趣驱使、学习过程的坚持性较差等特点。因此，游戏的教学方式仍然是激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的思维的重要方式。如中班“感知5以内的数量”活动中，以“小熊过生日”的游戏情境贯穿始末。以吃蛋糕、送礼物作为载体，通过游戏化的活动过程，使幼儿兴趣浓郁，参与积极性较高，活动氛围轻松活泼，从而使幼儿在轻松的游戏氛围中快乐地学习，手口一致地点数数量“5”，感知“5”的形成，并能理解数量“5”的实际意义，发展他们对“5”的计数能力。

（2）生活化的情境，促进幼儿在观察环境的互动中，将数量经验运用于生活中。认知心理学的研究表明，学习内容和幼儿熟悉的生活背景越贴近，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。教师引导幼儿感知物体的数量是幼儿认识事物的需要，是幼儿解决生活中问题的需要。因此，教师要善于营造生活氛围，引导幼儿最终去解决生活中遇到的数量问题。如中班“复习10以内的数量”活动中，教师将活动设计为“超市”的形式，创设了生活化的情境，并将“10以内的数量”隐藏于环境中，幼儿在“买东西”“付款”“售货员清点货品数量”等活动中认真观察和操作，进一步复习巩固对10以内数量的认识，同时将所学的数量经验在模拟的生活情境中得以运用。

二、幼儿在与材料的操作性互动中感知数量

在中班数量感知活动中，幼儿对周围事物存在的数量现象产生兴趣及好奇心并产生探索的欲望是需要丰富的材料为依托的。操作材料是物质环境的一个重要组成部分，是支持幼儿活动的物质基础，幼儿通过与操作材料的相互作用，可获得多种经验，使身心各方面得到发展。

（1）新颖有趣的操作材料，帮助幼儿深刻感知数量。兴趣是最好的老师，也是互动的内驱力，中班幼儿对活动的关注程度与互动的积极性常常反映在对操作材料的兴趣中。为此，教师在数量感知活动中为幼儿提供的操作材料要不断变化，符合中班数量学习的目标及幼儿的年龄特点，具有趣味性、新颖性、可操作性，以不断地吸引幼儿。

（2）探索式的操作材料，引导幼儿探索感知数的形成。“感知数的形成”是中班数量感知活动的重难点，幼儿对数的形成的认识仅仅停留在“教师教”的表面上，缺乏体验和内化的过程。为了引发幼儿主动互动，教师要重在支持幼儿自主活动，主动探索、操作和体验，从而获得内化的学习经验。如在“感知5以内的数量”活动中，我结合“取食物”的游戏环节，为每名幼儿提供了一份固定数量为“4”的各种实物或卡片，以及可供幼儿自由选择取放的数量不同的操作物，引导幼儿与之互动，通过自主的操作和点数，探索感知：如何将4个东西变成5个东西？幼儿在自主探索的基础上，通过点数原有的物体数量及添上的物体数量，充分感知“4”添上“1”就是“5”。

（3）分层投放数量操作材料，促进不同水平幼儿的发展。皮亚杰强调：“教师应了解儿童，要重视儿童的特点，要适合儿童发展的水平。”基于这个观点，材料的投放要体现多个层次。所谓分层投放是根据个体差异，把应掌握的内容分解成不同层次，并配有不同层次的材料，使不同层次的幼儿能够在自己的能力范围内有兴趣地与之互动，操作探索，从而在原有基础上得到发展。提供有层次性的学具能引导幼儿选择合适自己能力的材料，让能力弱的幼儿操作起来也不感到太难而失去信心。如我在“复习10以内的数量”活动中，根据幼儿数量点数、感知能力水平的差异，对操作材料进行了难易层次的区分，在点数感知点卡、数卡的基础上对操作材料加以排列位置、颜色、大小等因素的干扰，结合插花、穿项链、买水果、钓鱼、数花瓣等游戏引发幼儿互动的积极性，使幼儿根据“车票”的颜色选择适宜的能力组进行操作和感知。

三、师幼间积极的互动，促进幼儿数量经验的发展

“纲要”理念的精髓是以幼儿自主发展为主旨，强化幼儿在活动中的主体地位，教育应成为师幼积极互动、共同发展的活动。这个理念要落实在活动中。中班数量感知活动中，教师与幼儿之间相互交流、相互启发，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识，共享、共进，焕发真正的生命力。为此，教师必须变换自己在数学活动中的角色，在理解幼儿、尊重幼儿、信任幼儿的基础上，建立和幼儿在数量感知活动中的互动体系，以便更好地促进幼儿的发展。

（1）敏感地察觉幼儿的需要，在幼儿感知数量的过程中，给予适宜的支持性、引导性互动。“纲要”明确指出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感觉察幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”在师幼互动中，教师需要在关注的基础上去深入的分析，进而实施积极的支持和引导。教师是师幼积极互动的组织者与引导者，是幼儿发展的支持者与促进者。教师不仅要和幼儿玩，而且还要会玩，以幼儿乐于呼应的方式玩，和幼儿关注共同感兴趣的问题，支持和肯定每一个幼儿的活动，选择适宜的支持策略，引导幼儿更好地开展活动。

如在幼儿感知数量过程中，教师可以给予幼儿语言上的支持（有声语言）、神态表情的支持（无声语言）、动作上的支持。当个别幼儿还未完成操作时，适当的支持也是对幼儿活动的一种很好的支持和促进。

（2）善用鼓励式互动，促进幼儿在数量感知活动中积极主动的参与。“纲要”指出：“要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表达。”教师有效的鼓励式互动能给幼儿极大的鼓舞。

鼓励是教师激励幼儿不断上进、健康成长的最常用的一种方法。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说、爱探索的愿望。教师应在中班数量感知活动中创造积极的鼓励环境，从言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”“你真能干”“你的发现和别人不一样，真棒”“你给数量宝宝找对家了，谢谢你”等，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。哪怕只是一个鼓励的眼神、一个赞许的点头、一个肯定的手势，也能使幼儿感受到无限的力量，帮助幼儿产生强烈的自信心，更积极地探索数的形成、感知数量的关系。

（3）巧用启发式互动，帮助幼儿产生探索数量的积极性。“纲要”指出：“选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”在组织中班数量感知活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和探索能力。如在“感知7以内的数量”活动中，教师提出：“糟糕了，6张椅子不够请7个客人坐，这该怎么办呢？”启发幼儿尝试如何将“6”变成“7”？这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会更有效地发展，达到优化的学习效果。

（4）积极回应幼儿活动中向教师发起的互动。幼儿倾听习惯未养成，表达能力弱、行为依赖性强、动手操作能力差等都会影响幼儿在活动中主动向教师发起积极的互动。并且，幼儿在与教师的互动中，会对互动的有效性作“愉快”与“平和”“厌恶”与“无视”的不同情感性反应，从而影响之后幼儿对教师发起互动的积极性。因此，当幼儿发起互动时，教师应多给予必要的愉快回应。在活动过程中，教师只有注意倾听幼儿的发言，认真关注幼儿的行为，才能及时有效地回应幼儿主动发起的互动，从而形成良性的循环。

四、幼幼间积极的互动中共同发展

现代教育理念告诉我们，幼教活动的主体是幼儿，教师只是穿针引线的组织者、引导者。打个比方，教师就好比是导演，幼儿则好比是演员。一部电影的成败固然需要导演的高明，关键却在于演员的表现。从这个意义上讲，充分发挥幼儿的主动性、创造性，引导幼儿在与同伴之间的互动中提高自我，这应该是教师组织活动的出发点和落脚点。因此，感知数量的活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用，让幼儿之间在互动中学习、互动中发展、互动中提高。

（1）两两交流式互动，在数量操作活动中促进社会性的发展。中班幼儿仍然存在着自我意识较强、交往能力较差等特点，幼儿两两间的交往是幼儿发展社会性的最基本的方式。如幼儿在分组操作后，带着自己的操作成果找到一个同伴，互相展示、介绍自己的成果。这样，幼儿在操作的基础上再次巩固了对数量的点数和感知，并且促进了两两和谐交往社会性的发展。

（2）小组交往式互动，增进幼儿的合作意识。《纲要》指出：“通过引导幼儿积极参与小组讨论、探索等方式，培养幼儿合作学习的意识和能力。”小组交往是培养幼儿倾听、交往、表达、合作能力的有效途径，教师应以合作者的身份参与幼儿小组交流的活动中，观察幼儿小组合作中交往的行为，倾听幼儿间的发言，给予幼儿充分的交流空间，允许小组幼儿间产生分歧和意见不一，鼓励幼儿通过小组协商或集体讨论达成较一致的共识，从而增进集体合作的意识。

（3）在集体展示式互动中帮助幼儿扩展、提升个体数量感知经验。当幼儿探究问题积累了一定的经验时，教师就应为幼儿搭建一个平台，让幼儿在宽松自由的环境中全力展示自己的操作成果并表达交流。如幼儿将自己做的项链展示给集体幼儿分享、集体又共同点数验证。幼儿在表达和梳理的过程中，使原本零碎的、个别的经验整合成集体的、共有的经验，从而扩展、提升幼儿的个体经验。