学前班教案十篇

学前班教案篇1

小班化教学是在欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式. 从教学组织形式来看，是指一个教学班的学生数量较少. 国内外一项“视野与文化”的研究表明，教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般不超过25名学生，一旦超过25人，教师就会顾此失彼；从小班化教学的内涵来看，其最本质的特征是教学面向的是个性异同的学生个体，而不是整齐划一的班级整体，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展. 所以，小班化教学的概念可以界定为：小班化教学是把学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体发展而发展的教学活动.

二、小班化教学的理论基础

教育心理学的研究为小班化教学提供了理论支持，“新基础教育”（叶澜）认为，教学过程的基本任务是使学生实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化事业”的沟通和富有创造性的转换；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的对话、合作、沟通的关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以发展和实现，“多向互动，动态生成”是教学过程的内在展开逻辑.

心理学中的皮格马利翁效应也表明，学生在越多受到老师关注的条件下越容易取得成功. 小班化教学由于学生人数的减少，使得教师比较容易关注到每一名学生的特点与个性，而且小班化教学也使学生的自主探索成为可能，也使师生之间的交流与互动更加充分.

三、关于课前导学案设计的必要性

基于以上的分析，小班化教学必将为我们的教学带来一次深刻的变革，而且涉及的范围必然很广. 那么，如何才能让我们的教学活动在一个良好的开端中进行，以达到我们理想的互动、合作效果呢？有一个非常必要的环节就是指导学生课前预习. 课前预习可以有效地提高学生的自学能力，培养学生独立探索问题的兴趣和能力，从而提高学生的思维水平.

四、有效的数学课前导学案的编写原则

1. 兴趣性原则

要想发挥课前导学案的功能，有一个很重要的前提是学案的编写要有一定的趣味性，要能够让学生主动地去预习、去探索即将要学习的新知识. 在字体的大小、排版的要求、页面的设计上要让学生产生预习的冲动，从而主动地去预习，另外，要保持学案页面格式的连续性和前后的一致性，以便学生对课前导学案的整理和保存.

2. 启发性原则

预习学案的设计要体现“导学”，要尽可能地以问题或问题串的形式展开. 尽可能地避免单纯的填空式或简答式甚至是练习题的简单堆积，尤其是对学生的思维水平要求较高的数学导学案. 要让学生在由简单到复杂的、有梯度的问题的解决中充分的调动自己的思维，主动地去领悟所要学习的知识，培养思维的深度和广度，有效地进行自主学习.

3. 探索性原则

课前导学案的使用主要是培养学生自主学习的能力. 所以在编写时要对教材内容合理的调整，进行有效地拆分与组合，从而设计出有利于学生探索的问题. 让学生通过对问题的质疑、解疑，来激发自己的思维活动，培养学生的探索精神和对所要学习知识的分析、归纳能力.

五、有效的数学课前导学案包含的几个环节

1. 学习目标和学法指导

要让学生知道需要研究的内容是什么，要达到一个什么样的水平，从而让学生对新知识的学习有一个良好的心理准备状态. 而具体的、明确的学法指导，可以让学生知道如何去学习该部分知识.

2. 问题背景

对所要学习的内容为学生提供一种现实的知识背景，让学生能够将要学习的知识内容放在头脑知识框架的一个合适的位置，从而有效地促进学生对新知识的内化.

3. 概念性知识

把一些简单易懂的概念性知识放到课前预习导学案中，可以让学生提前对所要学习的内容进行内化，从而提高课堂教学活动中的思维的广度和深度，使课堂的教学内容有了一定的思维深度.

另外，每名学生对新知识的接受和理解的能力水平是不同的，将概念性的知识前置，可以让部分接受能力较弱的学生提前将知识消化吸收，从而使他们在课堂上能够有能力参与问题的合作与交流，有效地提升他们的自我效能感，从而维持较高的学习兴趣.

4. 生成问题

通过以上三个内容的设计，学生在预习过程中肯定会发现一些新的问题，有一些是我们教师在课前备课中不能预见的. 而学生提出的问题也正是学生思维的“断点”. 通过课堂教学的组织形式的变化，有效地解决这些“断点”， 必将使我们的教学活动有效地达到“个性化教学”，也就是真正意义上“全纳教学”.

另一方面，学生在预习环节中新生成的问题，也是我们教师确定教学起点的一个重要依据. 所以课前导学案要设计问题整理环节，便于学生深化知识，也便于教师确定教学的起点.

一份好的课前导学案，必将让学生带着自身的经验和背景，带着自己独特的体验和感受来到课堂，使我们的课堂交流变得充分，使交流的问题更加深刻，从而能够有许多新的“生成性”内容，提高我们的课堂教学效果.

【参考文献】

学前班教案篇2

关键词：学案导学；阅读教学；阅读兴趣；阅读能力

一、前言

随着经济全球化的深入发展，英语在跨文化交流中扮演着越来越重要的作用，英语教学也越来越受到学校和老师的重视。作为英语学习的一项基本技能，英语阅读教学是英语教学的重中之重，英语阅读能力是学生英语能力的重要体现。本文研究学案导学教学法在小学生英语阅读中的作用，通过问卷调查和测试的方式，证实学案导学教学法能够提高学生的英语能力，激发学生的英语学习主动性和积极性。

二、研究设计与数据分析

1. 研究主体和研究工具

本研究主体为80名来自六年级两个平行班的学生，一班是实验班，采用学案导学进行英语阅读教学，二班是控制班，采用传统的教学模式进行教学。两个班级各有40名学生。两个班级由同一个老师教了半年，学习状态稳定。两个班级使用同样的教材，每周有八节英语课，每节课时长为45分钟。两个班级在实验前的英语阅读水平几乎是一样的。以上条件保证了研究的可行性。

本次研究的工具主要包括：前测试、后测试、调查问卷、采访和统计软件。在实验前后，在试验班里发放调查问卷，以调查学生对学案导学的态度。前测试试卷和后测试试卷都是由四篇阅读理解组成，总分为40分，要求学生在35分钟之内完成。在实验开始前，前测试试卷分别在实验班和控制班进行测试，以了解他们的英语阅读能力。在实验结束的时候，后测试试卷仅在实验班进行，用来测试学案导学是否可以有效提高小学生的英语阅读能力。调查问卷一共有14个问题，可以分为三个部分：一是关于学生对于英语阅读的态度；二是关于学生英语阅读的能力和策略；三是关于学案导学在英语阅读教学中的效果。

2.数据收集

试验在新学期开始的时候进行，前调查问卷在实验班和控制班进行测试，80个学生均在30分钟之内完成，80名学生均完成调查问卷，所有收集上来的调查问卷都是有效的，当实验结束的时候，两个班再次做同样的调查问卷。前测试和后测试分别在新学期开始时和结束时进行，试卷收上来进行批改、统计分数并通过SPSS进行数据分析。

3.数据分析

（1）前测试结果分析

从以上两个表格，可以看出实验班和控制班学生具有相同的英语阅读能力。

（2）后测试结果分析

对比表1和表3可以发现，采用学案导学的实验班，在试验结束后，平均分得到了大幅度的提高，这说明学案导学教学法有效地提高了学生的英语阅读能力。

对比表2和表4可以发现，控制班的前测试结果和后测试结果没有明显的差异，这说明控制班的英语阅读能力没有得到提高。

三、结语

通过调查问卷和测试结果分析，本文有以下几个方面的发现：一是学案导学教学法能够有效地显著提高学生的英语阅读能力，因此，有理由相信学案导学教学法相比传统的教学模式更有效；二是学案导学教学法能够激发学生的英语阅读兴趣、动机和热情；三是学案导学教学法帮助学生掌握了一些英语阅读技巧；四是学案导学帮助学生养成了良好的英语学习习惯。希望将来有更多学者投身到学案导学在英语阅读中的应用研究中来，共同探讨高效地英语阅读教学模式。

参考文献：

[1]曹雪峰.（2006）. 通过学案提高高中生的英语自学能力. 博士学位论文. 东北师范大学.

[2]范增民.（2003）. 学案导学教学模式研究. 博士学位论文. 曲阜师范大学.

[3]高变英.（2006）. 学案导学教学模式的建构与实践. 博士学位论文. 山东师范大学.

学前班教案篇3

[关键词] 案例教学法；班级管理学

[基金项目] 2012年度山东省博士后创新项目专项资金项目（201202033）和2012 年山东省教改一般项目“新课改视域下高校师范生教师职业技能训练实践模式研究”的阶段性成果。

【中图分类号】 G641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-001-2

班级管理学以研究班级管理过程中成员个体及群体的行为特点及其规律性，以促进班级管理科学化的一门学科。在教学过程中，需要进行理论与实践的结合才能取得其预期的教学效果。然而长期以来，在教学实践过程中，存在着“重理论，轻实践”、“重教师，轻学生”、“重形式，轻思维”、“重结果，轻过程”的弊端，一些教师在教学中以教师为中心，只注重理论知识的讲授，没有很好将教学跟实际结合起来，不能让学生真正感悟到该课程的重要性，课程讲完以后，学生也就很快忘了所学内容，不能很好达到教学目标和效果，教学效果不够理想。决定了在课程教学中应实施与之相适应的教学方法。在教学中使用案例教学法，并以此来推动教学法改革，这既是遵循课程教学规律的内在要求，也是提高课堂教学质量的重要形式和手段。

一、案例教学法的内涵及特征

所谓案例教学法是指在教学中，为了实现特定的教学目的，在教师的精心策划和指导下，采用典型案例为教学材料，将学生置于一个特定事件的真实情境中，通过讨论、启发方式使师生、生生之间的双向和多向互动，积极参与，平等对话和研讨，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时培养学生的沟通能力、创新能力和团队协作精神的一种开放式教学模式。跟传统的教学方法相比，案例教学具有很大的优势，已被实践证明是一种对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法。

案例教学法具有以下基本的特征。第一，生活情境性。在案例教学中使用的案例基本上是选取跟教学主题高度相关具有真实生活情境的案例，引入课堂，营造一种真实的生活情境，缩短教学情境与实际生活情境的差距，能充分引导学生积极参与其中进行讨论、分析甚至论辩，从而有利于发展学生的思考问题的方式和逻辑思维能力，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力。第二，学生主体性。案例教学法一改传统的教师在课堂上讲学生在下面听的教学方式，凸显学生的主体性。第三，内容综合性。教学使用的案例比一般的举例内涵更深刻更丰富，将理论与实践紧密联系起来，学生通过案例教学可以实现从理论到实践的转化。第四，深刻的启发性。对于选取的案例，一般都没有标准和正确的答案，在教学过程中教师通过循循善诱的启发性和研究性教学，培养学生独立思考问题的能力，启发学生自己建立解决问题的思维方式。第五，过程动态性。使用案例教学进行教学的过程，是一个教师跟学生、学生跟学生之间进行互动的过程，正是在这个互动过程中学生的思维方法得以养成，教学目的和教学效果得以呈现。

二、在班级管理学教学中案例教学的选择

案例教学法以案例为教学的起点，因此，选择恰当的案例是成功实施案例教学的基础。案例的选择应兼具针对性、时代性、启发性。在班级管理学课的教学中，可以选为教学案例的材料和资料很多。具体而言，可用作案例的资料有以下几种。

（一）文本类

文本类的案例主要指的针对我国有关班级管理、班主任工作的文本资料等，如中小学班主任工作手册，《班主任之友》杂志上面的典型案例和一些论述班主任工作出版专著等。

文本类案例资料在班级管理课教学中的作用主要表现在以下方面：

第一，在讲授班级管理学的理论基础时以具体现实的案例为素材进行论述。班级管理学的核心是探讨班级中的个体和群体的行为特点和规律，因而具有很强的现实针对性和主观性，如何将这些实践中的具体案例来解释理论运用与理论就显得尤为重要，这也是班级管理的关键。涉及班级管理理论教学需要以具体的实例或者特定情境为蓝本，才能使教学生动和有较强的针对性。

第二，在讲授班级管理的原则、内容和设计方案时以文本为案例。在班级管理的原则、内容和方案设计时，需要讲具体的原则和方法以及设计方法等，这一切的教学需要进行训练，可以以基础教育的实际作案例，阐述班级管理的方案设计，否则很可能纸上谈兵。

第三，在讲授班级管理的基本理论和方法论时选用经典的教育案例。如以魏书生的班级管理案例来设计创设情境，引导学生主动参与讨论，以此加深理解，充分发挥案例教学的优势。

第四，在考试时也可以案例内容作为考试题目。在班级管理学的考试中，我们可以在试题的设计上做了尝试，将以往的偏重理论和记忆的题改为结合班级管理中的具体案例内容来设计题目，改变以往学生只背答案的局面，可以提高学生的逻辑思维和理解问题的能力。

（二）视频资料类

我国的大学教学改革进入一个新的历史时期，国家采用了各种手段进行教学改革，比如实施国家精品课程建设等政策，在国家精品课程网站中，一些优秀的教学设计、好的视频资料在网中得以呈现。在教学备课过程中，笔者就不断搜集这方面的质量优良的视频资料，为班级管理学课程的教学增添了不少的光彩。再如，在讲授班级管理学的一些抽象的概念和方法时，可以通过视频资料加以阐述。

教学案例的选取需要注意以下几点：

第一，案例选择要有针对性。所谓针对性就是所选择的案例必须与教学内容和教学主题紧密相关，不能选择与教学主题关系不大或者没有关系的案例材料，否则会适得其反。

第二，案例选择要有典型性。案例的典型性是指选取的案例在班级管理的教学中具有代表性，能真正反映价班级管理的本质属性。教学中以典型案例为主线，设计课堂教学，让设计的案例能涵盖所要教学的知识，呈现与教学主题和教学内容紧密联系的班级管理情境和事件，通过师生互动来完成对案例的共同研讨。

第三，案例选取要有实用性。案例教学选取的案例必须切合时展的主旋律，必须将具体的班级管理内容跟当前教育领域的热点和前沿，跟学生的认知水平相适应，并尽量贴近学生的实际生活，让学生逐渐学会运用班级管理学的理论、方法或者观点来深入分析教育发展中的评价问题。除此之外，选取的材料还必须具有可操作性，即案例必须是师生都能驾驭得了的，教师能娴熟和灵活地运用这些材料，学生也能将这些案例材料作为训练的材料。

三、案例教学在班级管理学教学中的实施

（一）在导言课中的使用

每一门课的前言或者导言部分对师生来讲都是至关重要的。导言课讲授得好有利于该门课程的进一步深入讲授和展开，导言课上好了，能让学生产生悬念，诱导学生学习该门课程，引导学生认真思考，会收到良好的效果；反之，则会影响后续课程的进展是否顺利和课堂教学有效性。

按一般的常规教学来说，大多数老师在讲授班级管理学的导言课时，基本上是先介绍班级管理学的概念，再讲班级管理学的的主要内容，然后讲学习班级管理学的方法和意义，最后强调学习班级管理学的要求。对于学生而言，这样的教学没有什么新意，而案例教学法运用到导言课则会收到良好效果。

第一堂课，我让学生先观看视频资料――《魏书生的班级管理艺术》，让学生在观看的同时思考视频资料所提供的信息和启发，希望以此来完成班级管理学的导言课的讲授。魏书生是我国新时期教育改革家，其班级管理的理念和思想很值得教育工作者特别是班主任的借鉴，魏书生在班级管理过程根据教育规律和班级管理的理论及教育学心理学的相关知识，能将一个大家认为是后进的班级带成现金班级。这样的案例切合学生的关注点，引起学生的共鸣，能提起学生兴趣。看完后，笔者向学生提出问题：“你如何看待魏书生老师的班级管理？”并告诉学生如果有不同意见可以发表自己的看法。经过一番讨论，不同的人基于不同的立场可能会存在不同的观点和看法。笔者针对讨论结果趁热打铁引出班级管理的概念问题，跟大家一起归纳出班级管理的内涵和核心，告诉大家班级管理的目的是教育的发展。这样，学生接受起来也不会觉得突然和乏味枯燥，大家也乐意参与讨论，课堂也充满了活力。接着，笔者又讲了这门课的教学环节与学习方法。“下面，我们就看一看班级管理学的任务和目的是什么？”“班级管理学的作用是什么？也就是说，为什么要通过班级管理学来促进教育的发展这一根本目的呢”……就这样，班级管理学的第一节导言课在师生互动和理解中过去了，笔者感觉这样的上课方式是成功的，学生也很认同这种教学方式。

（二）在课程教学中的使用

在讲授班级管理的方法和具体的基础班级管理过程时也可以根据需要和课程特点使用教学案例。第一，在讲授班级管理的方法和方案设计时候，选取一些典型的成功班级管理设计教材上提供的案例跟学生一起进行讨论，通过师生互动和小组讨论等方式启发学生怎么设计班级管理方案；第二，在讲授班级管理的基本理念的时候，以《班主任之友》上面的典型案例，让学生首先了解评班级方案设计的基本框架，使用设问诱导学生进行教学工作的思考，让学生理解班级管理的基本内容方法等；第三，在讲授班主任工作时候，选取正反两方面的班主任工作教育现象为案例，例如，最近几年的最牛高考班等来解释说明班主任工作的要求等。通过这样的案例设计，一堂课下来，学生收获颇丰，通过让学生根据案例设计各种基础班级管理方案的内容、方法和原则等，能让学生形成良好的逻辑思维方式和解决问题的能力。

在进行案例教学的过程中，需要注意以下几点：第一，教学案例一旦选取，就具有相应的权威性，师生必须充分利用这一案例解决教学中各种班级管理问题，教学案例不在多，而在精和透。第二，在实施案例教学过程中用宽容的态度对待学生对案例的理解，给学生一个自由想象的空间。第三，教师对所选取的教学案例有自己的价值判断，就好像对某一个问题有一定的答案一样，惟其如此，才能完成对学生有效指导。

杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实践经验二者相互联系的必然性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互联系。因此，上述的班级管理学中案例教学就是在寻找理论与实践相接触与相互联系的一种有效尝试。

参考文献：

[1]傅永刚，王淑娟.管理教育中的案例教学法[M].大连：大连理工大学出版社，2008：33.

[2]伦肇亮.案例教学法浅谈[J].西江教育论丛，2009，（3）：40―41.

学前班教案篇4

关键词：学情分析；不准确；教学质量；案例

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）10-0009-02

学情：是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态，它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。这里的学习者既指个体，某个学生；也指群体，整个班级。学情是动态的，它是在不断地变化中的。学情分析，实际上就是教师对其教学对象的了解与把握，是教师进行有效指导与实施教学的前提。教师只有充分掌握了班级的学情后才能够根据实际情况有针对性地制定出预习指导与课堂教学措施。在体育教案设计中，笔者发现大多数老师对学情分析是大概笼统的，只是对年龄阶段的学情进行简单复制粘贴，没有对学习对象具体的学情进行分析了解。这样就导致学情分析的不准确或不详细，学生在课堂学习时有“吃不饱”或“消化不了”的现象，直接影响课堂教学质量。所以，准确分析学情是保证课堂教学质量的前提。

一、身体健康现状对教学质量的影响

1.案例阐述

A老师在一次镇级公开课中，借班上课。该老师上课的班级由于前段时间水痘爆发，很多同学感染了水痘，大病初愈刚来学校复课，医生和家长都嘱咐学生要注意休息和不宜大运动量的活动。由于该教师课前没有做好充分准确的学情分析，没有及时掌握该班学生身体健康状况，还是按照原有的教学设计上课。该课教学内容是“弯道跑”，而且A教师的设计中很多教学环节都是大运动量。最后，在上课过程中，不断有学生请假，导致最后教学分组人数偏少，无形中又增加了练习运动量，坚持完成练习的学生呕吐状况频出，最后公开教学草草收场。这样的教学场面连观摩教师都替他捏了一把汗，教学质量可想而知。

2.案例分析

该案例中，借班上课的授课对象大多是大病初愈，身体状况不佳，不适合大运动量活动的学生。但A教师在事先却没有了解到这个情况，可以说对学情完全不知情，课前的学情分析大概也是敷衍了事。授课对象的身体健康现状是执教者课前必须要了解和掌握的，只有充分掌握了学生的身体现状，清楚学生的健康状况，才是教师顺利实施教学的保证。像案例中大面积学生大病初愈的情况，上课教师只要课前稍微做一下了解，把学情分析做好，完全可以避免出现课中的状况。所以，学生的身体健康现状是执教教师必须要掌握和清楚的。

3.解决对策

（1）课前或事先向执教班级班主任了解一下学生的基本健康状况，防范于未然，再针对实际情况做出有针对性的教学设计。

（2）假如是有提前接触的机会，在接触学生时可以向学生了解一下他们的健康状况，做到心中有数，教学设计就会有针对性，避免出现临时状况。

（3）假如在有可能调换班级的情况下，建议调换授课班级，对自己和学生都是有益而无害。

（4）如果在已经没有调换班级的可能下，针对学生健康状况，临时修改教学设计，使得学生的身体能承受你的教学。

二、运动能力基础对教学质量的影响

1.案例阐述

B教师在一次市级“送教下乡”活动中，也是没有充分了解和掌握上课班级学生情况，以自己的教学经验和本校学生为对象设计教学，严重影响了最后的展示课教学质量。B教师教学内容是“抛掷轻物”，该教师课前也是精心准备，自制纸质投掷轻物。B教师在自己学校磨课时，学生投掷轻物距离在6～8米，该教师在教学设计时就把投掷距离设置为10为优秀，本以为这样“跳一跳就能摘到桃子”的目标会刺激学生的练习积极性。但B教师课前对送教班级学生学情分析不够，该班是一个以民工子弟占绝大多数的班级，学生年龄普遍偏大，运动能力较强。实际教学中，学生轻易就能达到10米的优秀成绩，反而导致学生对练习提不起兴趣，造成练习积极性不高，学生厌倦练习的场面，严重影响课堂教学质量。

2.案例分析

该案例中B教师是“送教下乡”展示课，授课对象完全可以事先了解和接触，而且送教对象是农村学校，民工子女偏多，这些学情教师上课之前应该都可以了解到。但B教师在学情分析时，以自己学校学生为分析对象，完全忽视了授课对象的实际情况，对学情分析没有做到准确实际。这是我们很多教师做学情分析的缩影，往往以自己学生为分析对象进行分析，没有考虑到实际授课对象的情况，造成教学失误。这是教师学情分析中的定式思维方式，以某一固定方式去思考周边的所有事情，忽视了对象的实际情况。这是一个很严重的错误，同时也告诫所有教师，学情分析时一定要考虑到授课对象的实际情况。

3.解决对策

（1）事先向该班体育教师了解学生的运动基础和运动能力，做到心中有数，制定相应标准时要因班而异，灵活机动。

（2）了解到学生的运动能力后，针对学生制定出层次教学、差异教学，要因人而异、因材施教。

（3）在实际教学中，出现这种状况后，教师要做出应变措施，例如提高优秀标准、增设更高级别奖项等等，要随着学生的变化进行动态教学变化。

（4）在实际教学中，出现了运动能力超强的学生，发挥其优势可以让他当小老师，这也是教师灵活施教的表现。

三、心理情绪状态对教学质量的影响

1.案例阐述

C教师在一次市级公开教学中借班上课。C教师的教学内容是“蹲跳起”，在教学中，有多次向学生提问需要学生踊跃回答问题的环节。C教师所执教的班级学生思维活跃，积极性高，气氛容易调动，学生参与活动的意愿强烈。当教师有问题需要回答或讨论时，他们都表现得很积极踊跃，恨不得老师的每个问题都由自己来回答。所以，当C教师向学生提问时，学生表现得很兴奋和积极，导致回答问题环节时间超出预设时间，C老师也感觉到了。所以，在后面的回答问题环节，C老师见有点混乱的回答问题场面，再加之时间过长，不由心生急躁，呵斥了学生一番。从这个环节开始，该教师的情绪受到影响，严重影响了后面的教学，导致那堂课效果和质量都不高。

2.案例分析

该案例中C教师对学情了解不够，同时也没有做好充分的心理和教学准备。学生的心理和情绪等状态是一个动态变化的，教师要根据学生的变化而做出相应的应对措施。对于一些班级氛围活跃的班级，教师课前一定要了解到，而且针对这样的情况，教学设计一定要有应对措施，同时教师自己也要做好心理应对准备。思维活跃的班级课堂氛围最难控制，假如课前你对学情了解不够，没有做好充分准备，可以想象课堂中你会状况百出，难以应对。这样的班级如果教师课前能做到学情充分知晓，利用好学生的活跃思维，往往能成就一堂好课。所以，授课对象的心理情绪状态情况，教师一定要知晓和做好应对措施。

3.解决对策

（1）向班主任和体育教师了解该班的上课情况，了解哪些是活跃学生，哪些是易出状况的学生等等，做好一一知晓，心中有数。

（2）教师要具备良好的心理应对手段，针对课堂中不断出现的状况进行教学手段方法的调控。

（3）在向授课班级教师了解学情时，针对特殊学生可以事前了解，可能的话可以和其谈谈话、聊聊天，以接触他们的心理和情绪变化状况。

（4）知道授课班级的前提下，做学情分析时，可以有针对性地找一些材料进行对策研究制定。

四、特殊个体情况对教学质量的影响

1.案例阐述

D教师在一次市级教研课中借班上课。D教师执教的内容是“弯道跑”，刚开始教学都是按照他的流程顺利完成。但到了20多分钟的时候，突然有位学生晕倒了，从此扰乱了他的教学流程和情绪。在后面的教学中，D教师的教学明显感觉畏手畏脚，运动量稍微大一点的环节都被他缩减了，强度大一点的环节甚至被删除了。课的后半部分和前半部分呈天壤之别，教学质量严重受损，导致成了一节半堂好课的结果。事后，D教师了解到这位晕倒的学生患有低血糖症，不适合“弯道跑”这样的教学内容，所以运动量一上来就晕倒了，究其原因还是教师对学情的个体分析和掌握不全面。

2.案例分析

特殊个体状况对教学的影响也是不容忽视的。该案例中，D教师没有对学情中的个案进行充分了解，也可以说对学情没有做到全面了解。针对特殊的学生，教师在学情分析时一定要特别对待。现今很多体育教学事故的出现，就是体育教师对个案了解不够，没有做到做好个案学情分析，导致无法挽回的后果。很多体育教师都抱有侥幸心理，认为授课的班级没有这样的学生，我不会运气这么差，往往事故就发生在这样的侥幸心理之下。案例中，假如D教师能做好个案学情分析，避免出现晕倒现象，这堂课应该是一堂好课，甚是可惜，个案学情分析没有做好，导致教学的失败。

3.解决对策

（1）向班主任和体育教师了解班级里是否有特殊学生，假如有的话，不适合参加你的教学就应该向其说明原因，避免出现教学事故。

（2）上课之前，应当询问学生是否有身体不适或不适合参加本课活动的学生，做好提示提醒工作。

（3）有些学生和家长不愿他人看到自己的特殊，特意隐瞒一些病情，照常参加体育活动。一旦课堂中出现状况，应立即停止其继续参加活动。

（4）一旦课堂中出现这样的事故，教师自己首先不能慌乱，不要因此慌了阵脚影响后面的教学，教师应提高自己应急处理教学事故的能力。

参考文献：

[1]郑明江.构建“学情理论”全面关注学情[J].小学语文教学，2005（5）.

[2]郑佩芬，裘松杰.让学情分析贯穿教学的始末[J].体育师友，2011（1）.

学前班教案篇5

为进一步规范办学行为，保障学生公平接受教育的权利，根据安教[2015]中X号《XX县教育局2015年秋季普通中学工作意见》精神和XX县教育局《关于继续做好城区六所中学2015年秋季初一新生编班的通知》要求，我校初一新生将坚持"公开、公平、公正"的原则平衡编班，具体方案如下：

一、班级编排原则

今年录取我校新生192人，将平衡编成4个班，编班原则如下：

1.男女生平均分配，即男、女生建立两个系列，均衡分配至各个班级。

2.不同小学的生员平均分配，均衡分配至各个班级。

3.电脑随机派位。

编班时，学校行政、初一班主任现场监督。编班完成后，各班学生名单报送教育局中教股备案。

二、教师编排原则

均衡搭配师资，学校将各个班级学科拟任教师安排方案在抽签前向社会公布，并将名单报送县教育局中教股备案。

三、班级抽签办法

学校在班级、师资编排完成并报县教育局备案后，组织拟任初一年班主任的老师抽签。抽签办法如下：

1.抽签之前，由县教育局派出的监察组对事先编排的班级随机编号，根据学校班级数编号为1-4号。

2.班主任分两次抽签，第一次先抽签序号，即决定班主任第二次抽签的顺序；第二次抽班级编号。

3.抽签时，县教育局将派出纪检监察组，邀请教育系统监督员、招生片区居委会、学生家长现场监督。

四、其他相关事项

1.班级确定后，任何人不得以任何理由调换班级。

2.班级确定后方入学的学生不能自主选择班级，采取抽签的形式决定就读班级。

3.抽签时间：2015年8月31号下午3点

地点：XX中学10号楼2楼

竭诚欢迎广大家长和社会各界届时到场监督。

学前班教案篇6

围绕章节所系药物的功效和应用，导入相应典型古今案例，或紧扣案例从炮制、剂量、煎煮及剂型等方面衍伸出用药安全性，或在课程接近尾声的最后1－2章，以案例引出综合归纳．如讲解胸痹病名时，导入冠心病病例后，针对寒、痰、瘀、气滞等成因，联系前面章节所学药物串讲出桂枝、枳实、薤白、檀香、陈皮、川芎、瓜蒌、半夏、人参、麦冬等药的药性与功效，从而巩固和扩充知识;讲解具体毒药时，串讲出药物的理化成分及药理、中毒情况及解毒措施等的案例或实例，以加深对中药药性的理解和加强用药防范安全意识．

1．1实验教学导入案例

利用部分实验课时间，主要采取三种形式:首先是教师示范引导，适时而巧妙地导入相关案例;其二是将有关案例预先发给学生让其查找资料作准备，便于课堂上展开讨论时各抒己见;其三是循序渐进，由学生制作符合自身特点、而又有点“麻辣口味”(需要借助外力解答)的案例课件．并由小组派代表或主动或点名，上讲台演示，最后教师点评总结．

1.2评估教学效果

根据文献有所改进，具体以教学兴趣、理解记忆、思维启发、思路创新四项抽象指标，主观评价认可程度;以期末考试成绩、创新课题及等量化指标，客观评价教学效果．“中药学”教学期末采取匿名问卷形式，发放问卷调查表250份，收回有效问卷表250份，总回收率为100%．问卷调查及考试成绩情况，均进行X2检验统计分析。

2结果

2．1案例导入对能力培养的影响

以四项指标主观评价教学的问卷调查结果显示，采用案例导入教学法的3个班，自评单项能力增加均在85．0%以上，其认可率明显高于非案例教学的单一传统法对照班(83.3%以下)，见表1。

2．2案例导入对考试成绩的影响

期末考试成绩结果显示，不及格率:导入案例教学的3个班共为6．2%，而对照组有13．3%;80分以上(含80分)的优良率:7年制中医专业为58．6%，中西医结合1班为58.3%、2班为55．0%，对照班为18．4%;平均成绩:3个班依次为85．11、77．82、75．81，均高于对照班的66．75，尤以7年制中医班成绩最佳，差异有显著性(P＜0．05)，如表2．2．3案例导入教学对申报科研课题的影响申报省级“大学生科研创新课题”结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班申报及批准数均较多，中西医结合2班次之，而对照班为0．结果显示:7年制中医专业班、中西医结合1班均分别公开2篇，如表3．

3讨论

所谓案例式教学法，通常是指通过一个具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法．目前我国本科教育是以学校理论教育为主，“中药学”教学受多种条件限制，理论教学阶段中学生接触临床或实践操作机会较少，故常会对一些古今病名的枯燥及药物内容的繁杂感到茫然而厌学．为了夯实中药理论知识的基本功，为后续课程及临床用药打下坚实基础，我们根据学生学历层次、专业和兴趣特点的不同，致力于寻找理论与实践的最佳结合点，按本课程特点精选典型案例，课堂上展现解读或课后讨论．我们以案例引导归纳演绎中药功效及适应证;或要求学生将案例与教材有关理论结合起来，归纳一般性观点，围绕案例陈述其所辨证型、随症立法及其依法引出的相应方药;或将稍有难度的案例布置为课后讨论题，抽部分实验课由师生共同解答共性问题及难点要点，激发其创新思维．教师还应从案例库中再调出类似而又相对简单的案例，进一步检查学生理解知识、应用原理的能力．学生在学习“中药学”之前已学习过中医基础理论、中医诊断学等课程，有了一定辨证论治基础，虽然是二年级学生，但基本可以按八纲辨证、脏腑辨证等进行初步辨证．因此，案例导入法应贯穿于每次课的始终．

案例评价是检验师生教学效果的重要环节．问卷调查、期末考试成绩对比分析，结果显示:与对照班比较，3个班学生对案例导入法的兴趣度、理解记忆度、思维启发度、创新思维度四项指标均明显增强;3个班学生优良率明显提高、不及格率显著降低、平均分数差异具显著意义(P＜0．05);7年制中医班成绩最佳，可能与专业基础课的课程设置、课时及学生自身特点等有关．申报省级“大学生科研创新课题”以及公开，结果显示:案例导入班均比对照班多，表明案例教学能启发学生的创新思路，提高解决问题的综合能力．

实践证明:“中药学”案例教学强调纵横比较药物，加之要求学生个人探索以形成想法和意见，使其学习的兴趣性、主动性明显提高，从而在理解的基础上加深记忆;以案例导入又加强了对临床知识的理解、判断及融会贯通能力;围绕案例进行师生互动的实验课教学，使学生走上前台成为真正的学习主体，缩短了师生间、生生间距离，有利于动态的信息交流，降低了对新知识学习的难度;同时也促进了教师的组织引导能力等综合素质的提高．在相同教学时间中，对于提高教学质量，运用开放性案例教学法，确实要优于常规传统教学法．

学前班教案篇7

本文作者：叶惠峰工作单位：榆林学院

研究对象及工具本研究的受试对象由实验班和对照班组成。实验班为2010级三个英语专业班，共90人；对照班为2009级三个英语专业班，共87人。笔者实验前对实验班进行了前测，并比较两届学生的入学成绩，发现两届学生入学前成绩相当。通过课时数相等的培训后，笔者对受试者进行了后测，目的是观察在传统课堂教学下的对照班与在教学中融入档案袋收集与评估手段的实验班在测验中的成绩是否存在显著差异。研究步骤及方法通过实验前对实验班学生抽样了解，发现英语学习中档案材料的收集及评估对学生来说是一个相当陌生的概念。笔者首先对档案袋评估的定义、对教学与学习的影响、国内外学者的评价与研究成果等深入浅出地作了介绍，以便学生认识到学习档案能使他们与教师共同为学习负责，是对他们学习与进步的持续记录，可展现学习提高、努力和最后结果的全过程。因此，他们要积极配合教师的要求，在尽可能进行大量英语阅读的同时，不断收集阅读内容、速度、成绩、心得等方面资料，经常参照其他同学的档案袋材料，自我评定与相互评定泛读学习进展状况，反思自己的学习，了解自身进步状况，发现存在的问题，通过比较、分析，不断改善自己的阅读策略。笔者还对阅读资料的搜寻做了说明，同时对档案袋收集内容、评估方法、对学期成绩的影响等做了解释。（1）档案袋收集与管理者：学生。（2）阅读内容：必读内容：规定教材；选读内容：规定图书目录，包括小说及其它文学类作品；任选内容：体裁上包括各类文体，如记叙文、说明文、议论文等；题材上涵盖文学、文化、政治、历史、日常生活等范畴。（3）档案袋的类型及其内容：过程型档案袋，内容主要包括阅读资料题目、阅读量（页数或字数）、阅读速度、文摘、读后感、资料概要等；复合型档案袋，内容主要包括学生编写的、自认为比较满意的读书报告。（4）阅读成绩记录：历次档案袋成绩、考试成绩等。（5）档案袋评分原则：依据Heaton[6]的典型阅读理论能力结构、实验班学生的实际能力状况制定评价标准，根据档案质量与总量进行评分，成绩包括优、良、中、差四个档次。（5）评估方法：自我评判、相互评阅、教师审阅。（6）档案袋的成绩保存：教师建立电子档案成绩表并保存，学生建立自己的电子档案成绩表并保存。由于学生对收集档案内容方法不甚了解，在研究过程中，为了了解学生档案收集状况，作者采用每周抽样检查，每月全部检查了解学生所选项目是否符合要求，是否会随着时间的推移在阅读策略、技能等方面取得了进步，确定学生能否进行大量课外阅读并获取相关知识，并作出相应书面评价。另外通过访谈形式了解学生阅读习惯与爱好，引导他们学会总结和计划自己的学习。

研究结果及讨论笔者经过两学期对实验班学生的培训，将他们的学习进步状况与对照班进行了比较后得出以下结论：（1）学生可以完成档案材料的收集。在两学期的学习中，全部学生完成了阅读档案袋的建立与记录，记录内容基本符合要求。具体成绩可见表1。当然根据检查、个别访谈、观察发现在达到合格成绩的少数学生中其档案的真实性程度，也就是信度值得怀疑，但大多数学生为提高阅读技能下了不少的功夫。（2）阅读量有明显的增加。档案袋评价的引入使学生的自主阅读引入了竞争机制，许多学生竞相加大阅读量，丰富档案记录内容，实验班中20多名学生过程型档案袋中的读书笔记量达到了200页以上，其中2位同学读书笔记达500页以上，总体阅读量明显超过了对照班学生。从档案袋的内容中可以明显发现，学生特别喜欢做任选任务方面的阅读，他们在这方面的记录量大，而且题材选择广泛，包括科技、文化、日常知识、人物传记等。体裁也比较多样，包括记叙文、描写文、议论文等，符合当初的要求。总体来说这种学习方式在培养了他们阅读能力的同时也扩展了他们的视野，定会对他们的英语学习起到极大的推动作用。（3）阅读成绩有了显著的提高。笔者利用两次期末考试机会对受试者进行后测，两次测试结果比较如下：实验班与对照班的测试成绩表明：在入学成绩相当的情况下，实验班与对照班同样经过一年学习，在同样对等的后测后，实验班两次成绩都有所提高，对照班与实验班第一次后测的平均成绩分别是69、72.5分，第二次后测的平均成绩分别是71、74分。在高分成绩比率方面，实验班明显高于对照班，第一次后测对照班20%的学生成绩在75分以上，实验班为23%；第二次后测对照班22%的学生成绩在75分以上，实验班为29%，其中实验班两名学生成绩超过85分，而对照班没有。实验班与对照班在低分成绩区比率变化不大，这说明此项实验对成绩好与学习自主性强的学生影响更大。另外实验班在表3中的成绩明显好于表2中的成绩，而对照班两次成绩分布相当，这说明随着时间的推移，实验班的进步速度高于对照班，而且从课堂表现、自主学习等方面也体现了这一点。虽然很难分清是档案袋还是其他因素促成学生水平的提高，但结果表明实验班学生的成绩有显著提高。

学生语言学习档案收集与评估越来越得到外语教育界的关注，现在的教育学、应用语言学理论强调自主学习、元认知、研究型学习在外语学习中的作用，关注泛读教学中档案袋评估的应用符合这一理论的发展方向。档案袋能够保存学生一定时期学习中阅读速度、理解能力、阅读内容等方面变化的轨迹，展现他们的努力程度、学习过程及进步程度。它的建立与评估增强了学生自主阅读的动机，使他们为自己的学习进步负责，积极收集有效的资料，了解自身在阅读学习中的优点与不足，从而获得更大的自信与自尊，培养他们独立阅读的能力，使他们最终成为成功的语言学习者。总之，在普通高校英语专业泛读教学中引入档案收集与评估的方法，可以有效地提高教学与学习的成果，值得广大教师更多地探索，寻找更适合学生的评估方式与方法。

学前班教案篇8

【关键词】班主任 学生档案 档案管理

1 中等职业学校建立学生档案的好处

1.1学生档案是学校档案和“校史”的重要组成部分

学生的档案管理是学校档案管理的一部分，是重要的学校历史资料，这个资料是学校发展的见证，是展示学校工作实绩的一个窗口，是学校评估资料不可缺少的、重要的组成部分。班主任如果将班级学生档案管理工作做好了，就能为学校学生档案管理的规范化、制度化、科学化奠定良好的基础。

1.2使学生将被动约束变为自我约束、被动管理变为自我管理

人事档案的价值有两个方面涵义，一是凭证价值；二是参考价值。学生为了不在自己的档案中留下不好的痕迹和记录，会将老师、家长的管教变为自我教育，变被动约束为自我约束、被动管理为自我管理，有助于学校的校风、学风建设，使考试作弊等得到有效遏制，使学生的思想政治工作和管理能够顺理成章，树立起良好的校风、学风，促进学生德、智、体、美、劳全面和谐地发展和培养目标的实现，让学生顺利完成学业走向工作岗位。

1.3学生档案可提高办事效率

提高生产力的有效途径之一就是提高工作效率。班主任将班级学生档案管理好，将各种资料整理得井井有条，需要什么随手可得，满足班主任和学校各个部门工作的需要，这就大大提高了班主任和学校各部门的办事效率，对学校的发展将起到重要的作用。

1.4学生档案是综合评价学生和评先选优等的依据

每学期期末“三好学生”、“优秀学生”、“优秀团员”、“优秀团干部”、奖学金等的产生，贫困学生补助基金的发放等，都涉及到班主任对学生进行的综合评价。班主任平时积累了学生的点滴材料，熟知每一个学生的各科学习、遵守纪律、劳动表现、家庭经济等等情况，对学生的评价就有根有据，评选出来的先进和优秀就让人口服心服，发放出去的贫困补助金才真正落到了实处。

1.5学生档案是班主任与家长交流的资料

教育的本质是一种沟通。学校、家庭、社会三位一体的教育，早已被人们认识和接受。因此，班主任与家长的交流和沟通是经常不断的。但这些交流与沟通并不一定都是有效的，并不一定都能产生教育的合力。班主任与家长的交流沟通，如果不把握好，事倍功半不说，还有可能导致学校或班主任与家长关系的破裂，从而直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。

1.6学生档案是学生毕业必不可少的材料和推荐就业的基础

档案能综合反映学生在校期间德、智、体、美、劳诸方面发展的情况，当学生面临毕业即将走上工作岗位时，档案是学生的“资本”，因此，每个学生都希望他的档案材料每一样都是“好”的，但他做到了每一样都好吗？班主任不可能以坏充好，以劣代优，必须实事求是，公平、准确地评价每一个学生。这就要求班主任在没有私心的同时，有一个正确的工作态度和良好的工作方法，将学生的每一个优点，每一个缺点，记录得清清楚楚，在对学生进行评价时，好在哪里，差在何处，谁好谁差，有证有据，一目了然。

2 中等职业学校学生档案的内容

中等职业学校学生的档案内容包括两类：第一类是学生个人档案（指面向学生本人设立的档案）；第二类是班级整体档案（指面向全班学生设立的档案）。

其具体内容主要包括：进校时：入学通知书、《新生报到程序表》、《新生登记表》、《家庭经济情况调查表》及贫困证明、学生进校时的照片、《入团志愿书》；奖励、处分材料：每学期的获奖情况记录、每学期受到的处分情况记录、检查；综合表现材料：《每学期学生考勤统计一览表》、《每学期学生劳动情况一览表》《学生成绩卡》、《学生每月操行成绩一览表》、《学生综合评定成绩一览表》、每学期参加各种活动的情况记录、每学期班主任及班委会的评价记录；毕业前夕：毕业前的照片、职业技能鉴定情况、《实习鉴定表》、《实习报告》、《毕业生就业推荐表》、《毕业生登记表》。

3 如何加强中等职业学校学生档案的管理

3.1准备好档案所需要的各种表格

在以上档案内容中，无论是学生个人档案，还是班级整体档案，都涉及到很多表格，表格中实际上包含了大量的信息，因此，表格如果设计不好，档案的信息就不全、不完整，档案的用途就大打折扣。因此，在建立档案前就必须将档案涉及到的各种表格设计好，甚至打印好。

3.2纸质档案与电子档案相结合

具体做法是：第一，为每一个学生准备一个档案袋，随时收集、存放学生的各种个人纸质档案材料；第二，为班级准备几个档案盒，随时收集、存放班级的各种纸质档案材料；第三，在电脑上为每一个学生准备一个文件夹，装入设计好的各种表格，随时收集、输入学生的各种个人电子档案材料；第四，在电脑上为班级建立一个管理系统，随时收集、输入班级的电子档案材料。

3.3有强烈的收集意识，并及时存放

对学生及班级的任何材料，要有强烈的收集意识，不要怕麻烦。有时看似无用的材料在关键时却派上了大用场，因此不要随手将“废物”扔掉，放一放再看是否有价值。并且对材料要及时记录，及时存放，以免事后遗忘，使有用的材料失去它应有的意义。

3.4材料的分类、书写和档案的移交

材料有了，但杂乱无章，使用的时候常常找不到。因此，应根据档案的属性进行分类，清晰地列出目录，使档案材料有“归属”，对号入座，便于及时查找。为档案材料保存时间长久，书写时使用碳素墨水或蓝黑墨水，绝不能使用圆珠笔。

根据《中华人民共和国档案法》以及国家有关学生管理工作的政策规定，学生毕业后，班主任应将完整齐全的学生个人档案材料（纸质档案）移交学校有关部门，严禁扣留材料或分批转出。而班级档案材料和学生个人的电子档案材料，除移交学校有关部门妥善保存外，班主任最好也能够备份保存，为今后的查找提供方便。

班主任对学生档案的建立、管理工作，是一项长期、复杂、细致的工作，需要班主任有强烈的事业心和责任感，必须脚踏实地、一丝不苟，这是“太阳底下最光辉的职业——教师”所赋予我们的职责！档案中点点滴滴的内容都体现了教师对学生的尊重与关爱。班主任工作是艰辛和劳累的，但更是充实与快乐的！

参考文献

学前班教案篇9

[关键词]:城建档案；业务培训；培训班

Abstract]: Introduced in 2010 to 2012, the city of Nanning urban construction archives training class preparation, teaching process, students, training management, training evaluation of 3 elements optimization practice.

[keyword]: urban construction archives; professional training; training

中图分类号：G270

城建档案关系着城市建设的发展，是城市建设不可或缺的一部分。南宁市城市建设档案馆（以下简称“南宁市城建档案馆”）为切实加强本市建设工程档案收集管理工作，提高城建档案管理人员的业务水平，促进项目资料管理到位，提高档案备案验收一次性通过率，更好地服务南宁市城乡规划和建设管理工作， 于2010年至2012年分别举办了四次“南宁市城建档案业务培训班”，经过周密部署，精心组织，南宁市城建档案馆业务培训工作取得了良好效果。现将三年来，南宁市城建档案业务培训班各要素优化实践情况进行阐述。

学员情况

2010年至2012年，南宁市城建档案业务培训班参加培训人员覆盖率逐渐增大，参加单位范围不断扩大。除了2011年下半年针对威宁公司举办的小型培训班外，2010年共有153人参加培训，其中女学员占82%，男学员占18%；2011年共有230人参加培训，其中女学员占76%，男学员占24%；2012年共有154人参加培训，其中女学员占88%，男学员占12%，首次参加培训的人员为135人，占总人数的87.7%，从近三年的趋势来看，女性城建档案工作者已经成为城建档案事业的主体，并且从业人数逐年增多。

参加培训单位涵盖了房地产企业、施工企业、监理企业、事业单位等企业，学员参加培训的重复率由2010年的24%减少到2012年的12.3%，表明城建档案培训的效率正逐年加大。在后期的培训工作中，要进一步扩大培训范围，保证南宁市每个项目城建档案移交的一次性通过率。

2010年至2012年南宁市城建档案业务培训班学员信息统计

2010年—2012年南宁市城建档案业务培训班培训单位情况

培训管理

（一）周密部署，精心组织

三次培训班都提前做好了摸底工作，有针对性的发放培训通知，2012年较前两年不同的是进行了二次核实报名人员信息，并预先告知学员编号，让其凭编号报到，使得今年的培训班报到工作比往年简化而迅速，消化了当天上午大雨影响可能造成报到延误的不利。但细节方面还没有做透，给培训工作带来一定的影响。如须知内容不够详尽，引起一些学员的误解；发放礼品、实到人数统计等方面工作方面不够仔细，直接导致后期的结算工作量，这些问题在今后都要避免出现。

（二）按时按质，做好培训资料的编辑、整理及授课工作

我们围绕当前城建档案管理工作的新规范要求和日常工作中呈现出的问题，结合建筑工作实际，在深入调研和充分征求意见基础上，科学制订培训教程。在培训班开班之前的规定时间内，相关业务科室要组织力量编辑、整理《城建档案相关法律法规选编》，培训学员须知、学员花名册、培训议程安排、食宿安排等会务资料。

授课老师定为馆领导和科室业务骨干，大都具有多年的工作经验与较高的理论素养。每位授课老师课前均拟定教学提纲提前发放给学员，实现教与学无缝对接。通过档案管理综合知识、城建档案日常管理、城建档案接收标准、城建档案接收范围、工程声像档案收集及归档要求等课程的学习，及时掌握了工程竣工档案工作的新标准、新规范，了解了档案整理的新方法及现代化管理档案的手段。各课程讲解内容丰富、讲授语言精练，援引事例针对性强，图文并茂，逻辑严谨，幽默风趣，PPT课件方式新颖，深入浅出。课间大家围绕工作热点、难点进行深入交流，逐一解决。培训结束前还公开授课老师的联系电话、QQ，便于学习交流，可以做快速直接的业务咨询。通过老师导学、个人自学、班后交流促学，培训学习质量得到有力保证、效果得到明显提升。2010年至2012年，培训班满意度逐年上升。

（三）细心服务，提升形象

三年来，对待前来参加培训的学员，我们能够做到热情服务，微笑服务。2010年至2012年城建档案业务培训班期间，还安排了丰富的文体活动，如羽毛球比赛、气排球比赛、游泳等。但还有一些细节服务没有考虑到，鉴于2011年部分学员提出要求，要求培训内容丰富，2012年的培训班充分考虑到了这点要求，但未能兼顾培训地点交通便利的因素，造成了一定的不便。

三、教学评价

教学评价是推动教学质量提高的重要手段。2012年南宁市城建档案业务培训班较2010年、2011年率先采取了书面考试与教学评价相结合的方式进行了业务考核，取得了良好效果。

1、书面考试

结合培训班的授课内容和要求，有针对性的对本次培训班考核内容进行了编制。具体方式为书面考试，满分为100分，80分以上占95%，无不及格学员。

2、问卷调查

学前班教案篇10

为了真正提高中小学班主任校本培训的效益，笔者以案例为载体，通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进，提高班主任队伍的教育反思能力，进而为促进教育质量的提高提供有效保证。

1 案例树立班主任教育反思意识

1.1解读经典案例。

针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。

选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。

1.2培养问题意识。

作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。

2 案例丰富班主任反思活动形式

2.1“理论学习反思”模式

在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。

（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。

（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。

（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。

2.2“实践操作反思”模式

（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。

（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。

（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。

（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。

教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。

3 案例提高班主任教育反思实效

3.1基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例

一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。

二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。

3.2基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式

首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。

针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。

针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。

总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。

参考文献：

[1]傅建明.教师专业发展-途径与方法[M].上海华东师范出版社，2007.

[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，2004.2.

[4]吴义昌.教师案例研究刍议[J].教师教育研究.2004.16-3.