袋鼠教案十篇
时间：2023-03-20 05:04:33
袋鼠教案篇1
关键词 创设；有效情境；快乐有效；学习兴趣
“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用。 目前，“情境创设”越来越被教师们所重视。有效情境创设的类型教育心理学的研究指出：“当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的、富有生命力的。”精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。但在数学课堂教学中究竟需要怎样的情境？下面我就如何在小学数学课堂教学中创设有效情境谈一谈自己的几点做法。
一、利用“主题图”为学生创设有效情境
在数学教材中有很多主题图的编绘，我们可以利用这些主题图为学生创设有效情境。如在教学二年级上册《乘法的初步认识》时，我以利用“游乐园”这个主题图，以“进游乐园――玩游乐园――思游乐园”为主线，穿插乘法的意义、改加法算式为乘法算式等知识为内容精心组织设计。
【案例1】：
一、创设情境
1.（出示情境图）进游乐园
师：今天老师带你们去游乐园，你们高兴吗？
生（异口同声）：好
2.观察画面
师：仔细看看，你发现了什么？
（学生全都举手了。）
生1：我看见游乐园里有小火车。
（“这个我玩过”“我和妈妈到公园里玩过”声音此起彼伏）
生2：我看见绿绿的树。
生3：我看见桌子和椅子。
生4：我看见梯子。
生5：那不是梯子是小火车的路。
生6：我看见（手指指着高空观览车），我叫不来。
生7：那是什么呀？
生8：你玩过吗？
生9：我看见蓝天上飘着5个气球。
生10：玩小火车的有12个人。
师：哦，这12个人是怎样坐的？
生11：玩小火车的有4排，每排3人
师：还有这样的情况吗？
……
师：根据刚才这些信息，你能提什么问题呢？
生1：坐小火车的一共有多少人？
师：怎样列式？
生：3+3+3+3=12
师：还可以提什么问题？
……
（学生回答时，板书算式）
3.引入：今天我们就来研究这样的算式。
……
分析：
教材中安排这样的主题图，其目的是为了激活学生认知结构中的连加，并加强对相同数连加的认识，为乘法意义造就生长点。利用“游乐场情境”导入贴近二年级学生的心理特点，不仅有效的激发了学生的学习兴趣，而且快速拉近了与学生的距离，使教与学在轻松愉悦的氛围中进行，为学生创设有效情境。同时，利用学生已有的数数的知识经验巧妙引导学生进入蕴含丰富的“相同加数”的数学情景，为引入乘法做准备。接着让学生观察--思考，从而初步体会乘法的意义。此后，又进一步的创造了学生喜爱的“摆一摆乐园”，利用学生喜欢比赛的心理，激发学生动手动脑的兴趣，在动手动脑中，巩固对乘法意义的理解并加以运用。使枯燥的数学知识变的生动有趣。比较好的体现了教师是活动的引导者，又是活动的合作者。
二、借助“生活实践”为学生创设有效情境
数学的产生来源于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。建构主义认为，学是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以充分利用生动、直观的形象有效激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有知识结构中有关的知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。如在教学一年级《拼组图形》时，借助学生已有的“生活实践”，当学生在日常生活中所见的情景在教学中以不同形式再现时，学生就会有兴趣，有冲动感。
【案例2】：
一、谈话激趣，导入课题
1、软件出示袋鼠房屋图（在一座美丽的小花园里，袋鼠造了一所小房子，这所小房子是由三角形、长方形、正方形、圆形组成的。）
2、引导学生观察：看了袋鼠这所房子，你有什么发现？
3、揭示课题：聪明的袋鼠用一些简单的图形就拼组出了那么漂亮的小房子，今天这节课咱们也来――《拼组图形》。
二、实践探索，构建新知
1、探索长方形、正方形边的特征
（1）实物投影上出示四根红色、四根蓝色、两根绿色的小棒（同样颜色的小棒一样长）
（2）如果要拼一个正方形，你准备选几根小棒？为什么？
（3）请学生上实物投影展示
（4）说说这样选的理由（特别指出：四根为什么选同颜色的小棒？）
（5）反馈后板书：正方形四边一样长
（6）其他同学还有其它方法吗？（闭眼想象一下其它方法拼出来的正方形会是什么样的？和刚才拼的这个正方形相比，谁大谁小？）
（7）用同样的方法教学怎样拼长方形并且得出长方形对边相等。
2、感知图形之间的关系
（1）创设情境：老师带着小朋友去袋鼠家参观新房子，只见袋鼠在装修自己家的新房子，这时它正在往墙壁上挂画，下来时不小心口袋被钉子钩破了，怎么办呀？
（2）学生各抒己见，替袋鼠想办法。
（3）师肯定学生的方法后，软件出示小熊找来的三块布：长方形、梯形、圆，然后引出小熊的话“小朋友，我想换一个正方形的口袋，行吗？”
学生发表意见，引导得出可以想办法把这三个图形转变成所需要的正方形。
（4）小组合作，探索实践（每个小组的1号信封上放了这三个图形）把这三个图形变成最大的正方形。
（5）反馈，小组代表到实物投影上展示演变过程。
先展示长方形转变成正方形（当长方形的长边和短边一样长时，长方形就变成了正方形。得出可以用折小三角的方法来验证这个图形是不是正方形。）
再展示怎样把梯形转变成正方形（6）小结：长方形、梯形、圆都能变成正方形，说明图形间是有密切联系的。
（7）帮袋鼠换好口袋
（8）挂画：这幅画是什么形状的？在日常生活中还见过哪些形状的画？
三、巩固运用，实践创新
1、帮袋鼠家设计地砖样板的图案
（1）个体操作，把四块一模一样的地砖拼成一个自己认为最美丽的图案
（2）反馈演示
（3）师小结：小朋友们拼成的图案都非常的漂亮，如果家里装修新房子就可以发挥小主人的作用，帮助爸爸妈妈设计一些漂亮的图案。
（4）欣赏：如果把小朋友们设计的图案铺在袋鼠家的地板上，那又是怎样的情景呢？想瞧瞧吗？（课件展示）
2、帮袋鼠补墙
（1）师导：袋鼠装修好自己的新房子，非常高兴，想邀请它的邻居袋鼠到它家里来参观，咱们一起去看看袋鼠此时在干什么？
（2）学生发现小袋鼠的墙破了，想帮助袋鼠把墙补好。
（3）同桌讨论估计如果要把袋鼠的墙补好，需要这样的砖几块？
附：墙砖图
（4）反馈、验证
分析：
从这个案例中不难发现，虽然小学生由于认知、心理年龄等原因，的确需要生动、有趣的情境辅之。但不同的年龄阶段的学生对情境的兴趣指向存在着差异性。同时“生动、有趣”并不是有效情境的标准，关键是这些情境是否能有效促学生“快乐、有效”地学习。案例主要从情境的生活化、现实化、趣味化和情境呈现的连续与递进等方面做了探索。通过一个个问题情境的呈现和解决，既让学生感受、分析、解决了数学问题，又激发他们学习数学的兴趣。
四、依托“大问题”为学生创设有效情境
在小学数学课堂教学中，情境地创设不能为了创设而创设，要注重学生的生活经验和已有的知识水平，并且要给予学生一定的思考空间，激起学生的深层思考。如在教学四年级《角的度量》时，创设具有大问题意识的有效情境，激发学生深度思考，把学生的注意力转移到学习中来。
【案例3】
（1）激趣
师：同学们，这是什么？
生：折扇。
师：（渐渐打开折扇，打到少半时）瞧！现在你想到了什么？
生：角。
师：有关角你都知道什么呢？
生1：角有一个顶点，两条边。
生2：角是由一点引出的两条射线。
生3：角有锐角、直角、钝角。
师：谁还有不同的想法？
生：角太小啦，没多大风！（学生大笑）
师：你们在笑什么呀？（渐渐打开折扇到多半时）看，现在？
生：角变大了！
师：让我再来扇一扇吧！风大了一些！
师：同样就这把折扇，怎样才能让它扇出的风最大呢？
生：让角尽量最大。
生：全打开
师：看来，生活中还有许多现象和“角的大小”有关，今天我们就来学习角的度量。（出示课题：角的度量）
（2）设疑
师：看了这个课题，大家觉得要能正确进行角的度量需要具备哪些条件？（留足够时间让学生思考）
生1：要有度量的方法。
生2：要有度量的工具。
生3：还得了解工具，会用才行。
师：那就让我们把这些问题排排队，共同研究如何度量角吧。
……
分析：
教学实践告诉我们，创设有效的情境要有“大问题”意识，要给学生留有足够的思考空间的时间。首先，要有明确的目的性。案例3的情境，在老师“一把折扇”、一句“你想到了什么”中，将数学与生活紧密联系，真正体现了数学课程标准中提出的“人人学习有用的数学”、“不同的人学习不同的数学”的理念，使不同层面学生的思维进入了“活”的状态。其次，要有一定的新颖性，能对学生产生吸引力，能激起学生地此事的关注和兴趣。课堂中的情境在“风大小”与“折扇角大小”的关系中让学生对这一“有用、有挑战性”的学习任务产生了学习欲望，使身心都投入到情境创设的状态中。最后，要有灵活的技巧性。情境创设来源于生活，但要高于生活，要把“生活数学”课堂化。案例通过对课题的设疑，加 教师适时的评价，让学生直奔主题，将本节课的学习内容进行提炼，很快进入下一步的实践探究活动状态。
创设情境只是进行教学的一种手段，所以我们关注的焦点应落在情境是否有效，是否能促进学生“快乐、有效”的学习。 创设有效的教学情境要做到朴实、实用，要从教学条件、学生生活实际出发，具有简单容易操作的特点。要注重每一个情境有助于学生学习，要重视让每一个学生都能体验到并参与到教学情境中来，要善于多途径、多形式地创设情境，善于将预设的教学情境与课堂随时生成的教学情境结合运用。
参考文献：
[1]刘进.关于小学数学教学有效情境创设的思考[J].中小学电教》，2009，（01）.
袋鼠教案篇2
江苏公务员历年真题
1我们的一些科普文章常常激不起公众的兴趣，原因之一便是枯燥。要把科普文章写得“郁郁乎文哉”，就需要作家的笔。科学的飞速发展，为文学写作提供了一座富矿。相信有眼光的文学家一旦领略科学题材的广阔富饶，便会陶醉在它的无限风光中乐而忘返。
这段文字谈论的是：
A科普文章对作家的依赖B科学和文学的互相激励作用
C科学和文学互相依赖的关系D科学发展为文学提供了丰富的素材
【答案】B
【解析】题干陈述包含两层意思：“科普文章对作家的依赖”，即科学需借助文学去推广普及；同时，“科学发展为文学提供了丰富的素材”，即科学发展促进了文学的发展。A项与D项由于都只涉及了这两层意思中的一个方面，首先应予以排除。至于C项，应该说其表述是不够准确的。科学与文学是相互独立的，科学不依赖文学而存在，文学也不依赖科学而存在，但两者可以相互影响，相互促进发展。
2在我国加入世界贸易组织、农业科技迅猛发展的形势下，农业面临的竞争首先是科技竞争。只有尽快提高农民的文化素质和科技意识，才能不断推广大批先进实用的农业科技成果，为农业和农村经济的发展提供有力的科技支撑。我国将继续推进农业和农村经济结构调整，大力发展优势农产品和特色产业，将在粮食主产区推广50个优质高产高效品种和10项关键技术。这些品种和技术的推广和运用都需要高素质的农民。为此，国家已经决定大力发展农村成人教育，在全国普遍开展农村实用技术培训，每年将培训农民超过1亿人次。
这段文字的意思是在强调：
A农民亟需提高科学文化素质B国家加大农业和农村经济结构调整
C发展科技才能提高我国农业的竞争力D每年有大量农民接受农村实用技术培训
【答案】A
【解析】题干最后一句话是结论，之所以要“大力发展农村成人教育，在全国普遍开展农村实用技术培训”，是因为“农民亟需提高科学文化素质”。B项没有涉及农业科技与农民科技素质问题，比较容易排除。C项是需要提高农民科学文化素质的原因，D项是提高农民科学文化素质的具体措施，显然都不是作者所强调的。
3群众的眼睛是雪亮的，但如果缺乏足够的引导和约束，这种“雪亮”有可能变成一种偏执，一种没有方向的自负。而建立在“多数人”压过“少数人”基础上的制度安排，很可能走进片面和偏狭的陷阱中。“上级”评议，官员面对的是“一个人”，“公众”评议，官员面对的是“一群人”，只有在“顶天”的压力和“立地”的责任互相补充下才能真正起到足够的监督作用。自上而下与自下而上的监督力量有机地结合，才可能在博弈中避免“一个人”的片面和“一群人”的片面。
这段文字的主旨是：
A质疑群众评议的合理性B群众的意志要得到合理的引导和约束
C如何对官员进行有效的监督D怎样在群众和上级间达到平衡
【答案】C
【解析】从“自上而下与自下而上的监督力量有机地结合”这句话，即可排除A、B、D三项，并肯定C项。
5无论什么文章，一旦选进语文教材，就不再是原来意义上的、独立存在的作品，而是整个教材系统中一个有机组成部分，是“基本功训练的凭借”。
“基本功训练的凭借”是：
A收入语文教材中的各类作品
B那些保持原来意义、独立存在的作品
C整个教材系统中的一个有机组成部分
D那些不再是原来意义上的、独立存在的作品
【答案】A
【解析】B项错误明显；C项多了“一个”；D项所指并非仅仅包括选进语文教材的各类作品，一些编辑后的作品也会使原作品不再是原来意义上的、独立存在的作品。
6上海零点市场调查公司将上海、北京、广州三地家庭的子女教育与养成费用支出情况做了一个比较，发现三地家庭为子女教育支付给学校的费用水平，以北京为最低；而在其他教育支出方面，以上海家庭的支出水平显著较低；总体水平而论，上海孩子所获得的零花钱和所需家长承担的生活费用也低于京穗。
通过这段文字我们可以知道，广州家庭
A给孩子的零花钱少于北京
B为子女教育支出总体水平高于上海
C在其他教育方面的支出水平介于北京、上海之间
D为了女教育支付给学校的费用水平介于北京、上海之间
【答案】B
【解析】“三地家庭为子女教育支付给学校的费用水平，以北京最低”，据此，只能得出上海与广州的费用水平高于北京这一结论，却无法判断上海与广州两者谁高谁低，所以，D项不应选。“在其他教育支出方面，以上海家庭的支出水平显著较低”，据此，也无法判断北京和广州支出的高低情况。“总体水平而论，上海孩子所获得的零花钱和所需家长承担的生活费用也低于京穗”，据此，无法判定北京与广州孩子所获得零花钱的多与少，即A项不能确定。至于B项，虽表述不是十分准确，但在排除其他三项后，再结合上面这句话，还是能确定其为正确选项的。
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21．科学家研究发现，惟有传统中药枸杞其“固本、温平、无毒”的特性能担当“换一种方式补肾”的重任，几千年来人们对枸杞情有独钟。
这段文字中应当删去的一个词是：
A.“科学家研究发现”的“发现”
B.“惟有传统中药枸杞”的“惟有”
C.“惟有传统中药枸杞”的“传统”
D.“其‘固本、温平、无毒’的特性”的“其”
【答案】D
【解析】题干中的“其”应该是代指“枸杞”，但两个词放在一起，语义重复，所以应删去“其”。
22．放弃了宗教的人，若没有代替宗教的东西，。不过幸好除了宗教还有哲学为人类提供了获得更高价值的途径——一条比宗教提供的途径更为直接的途径，通过哲学而熟悉的更高价值，比通过宗教而获得的更高价值甚至要纯粹得多，因为后者混杂着想象和迷信。
填入横线上最恰当的是：
A.便会很自然地去寻找哲学的帮助
B．只好把自己限于尘世事务，而与精神事务绝缘
C．也不会感到生活有太大的变化
D.他们照样可以保持内心的平静怡和
【答案】B
【解析】题干由两个句子构成，从“不过”一词可知，两句话构成转折关系。第二句讲的是哲学可代替宗教且能为人类提供获得更高价值的途径，所以第一句的语义应该是：“若没有代替宗教的东西”，将会出现某种消极的后果。比较A、B、C、D四个选项，只有B项与此相符。
23．尽管国际上对此存在很多争议，意大利文化部门还是决定用蒸馏水清洗米开朗基罗的旷世杰作《大卫》雕像上的尘土和油污。佛罗伦萨博物馆的负责人说：“这项工程并不是为了让雕像变得好看。”意大利文化部长已经排除了干洗的可能性。
“国际上对此存在很多争议”的“此”指的是：
A.《大卫》雕像是米开朗基罗的旷世杰作
B．这项工程是为了让雕像变得更好看
C．决定用蒸馏水清洗《大卫》雕像
D．要除去这座高达4．5米的雕像上的尘土和油污
【答案】C
【解析】“此”代指的是“用蒸馏水清洗米开朗基罗的旷世杰作《大卫》雕像上的尘土和油污”这件事。D项表述不完整，应注意排除。
24.所谓科学精神，不过是哲学上的多元主义的另一种说法而已。哲学上的多元主义，就是，否认有什么事物第一原因和宇宙、人类的什么终极目的。
填入横线上最恰当的是：
A.否认绝对真理的存在B．认为这个世界无须认识
C．政治上权威主义的根据D．一种绝对化的主张
【答案】A
【解析】本题运用排除法，应该很容易排除B、C、D三项。“否认有什么事物第一原因和宇宙、人类的什么终极目的”这句话，是对“否认绝对真理的存在”这句话的进一步阐释，据此也可确定本题应选A。
25．大袋鼠是一种奇特的动物。它们平时在原野、灌木丛和森林地带活动，靠吃草为生。它们过群居生活，但没有固定的集群，常因寻找水源和食物而汇集成一个较大的群体。老鹰、蟒蛇和人们都要捕捉袋鼠，然而对袋鼠来说最大的危害莫过于干旱，幼小的袋鼠会死亡，母大袋鼠会停止孕育。
下面说法正确的是：
A.有的大袋鼠单独行动B．大袋鼠常聚集在一起寻找水和食物
C．威胁大袋鼠最严重的是人们的捕捉D．遇到干旱，袋鼠都会死亡
【答案】B
【解析】A面错误，题干中已明确指出大袋鼠“过群居生活”，只是“没有固定的集群”。C项错误，题干中指出“对袋鼠来说最大的危害莫过于干旱”，所以威胁大袋鼠最严重的应是“干旱”，而不是人们的捕捉。D项错误，题干中指出，遇到干旱，“幼小的袋鼠会死亡，母大袋鼠会停止孕育”。排除A、C、D三项后，就能确定B项正确。题干中交待，大袋鼠“常因寻找水源和食物而汇集成一个较大的群体”，B项表述与此句语义相符。
26．电子游戏为我们展现了一个不同于现实生活的新世界。人们在游戏里取得的成功是可以清晰定义而且是可以实现的。玩家可以在游戏中控制整个世界，从而摆脱现实生活中的焦虑感，使自己的行为在虚拟世界中变得举足轻重，成为一名英雄，游戏结束，他并没有真的输掉或赢得什么东西。
这段话直接支持这样一种观点，即：
A.电子游戏完全是虚拟的东西，人们在其中不会真正得到或失去什么
B．人们可通过电子游戏在真实世界和欲望世界之间寻得一种折中
C．人们在游戏里的成功是清晰和可实现的，因而不是虚拟的
D．游戏让人们不付出代价，轻松地满足成就感
【答案】D
【解析】本题只有D项比较准确地概括出了题干的语义。A项不正确，“并没有真的输掉或赢得什么东西”，此处是指没有输掉或赢得在游戏中设为筹码的具体事物，但这并不等于说人们在电子游戏中“不会真正得到或失去什么”，其实，人们在电子游戏中肯定会得到和失去一些东西，例如成就感、信心等等，否则不会有那么多人沉迷于电子游戏。B项表述，在题干中找不到依据，即题干中没有涉及到这样的观点。C项表述是错误的。仅就游戏本身而言，输或赢的结果很明确，但游戏毕竟是游戏，是虚拟的，游戏中的成功并不等于现实生活中的成功。
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81科学家发现大洋底部的裂陷扩展从来没有停止过。这个发现可能会解答一个曾引起人们关注的问题。地球每天的时间都比前一天延长1／700秒，即每过一年，一天要延长05秒，据此预测，再过2亿年，一年将只有250天了。
对“一个曾引起人们关注的问题”的“解答”，最准确的是()。
A大洋底部裂陷扩展，地球运行时间延长B大洋底部裂陷扩展，地球运行时间缩短
C大洋底部裂陷扩展，地球自转速度减慢D大洋底部裂陷扩展，地球自转速度加快
【答案】C
【解析】这是一道语句理解题。“一个曾引起人们关注的问题”所表达的内容前文没有交待，所以只能从后文中理解。后文叙述了一个现象：地球每天的时间都比前一天延长了。而时间与速度成反比，时间延长，说明地球转动的速度减慢了，所以这个“人们关注的问题”就是地球自转的速度越来越慢。因此正确答案为C项。而D项是地球自转速度加快，显然不对。A和B项是关于“地球运行的时间”的结论，显然不确切，因为所给材料中没涉及到地球每天运行的时间。故本题的正确答案为C项。
82有人也许认为，“写文章只要不妨害所表达的义理，材料细节有点出入是无所谓的。”义理是文章的灵魂，大凡写文章，不会不关注这一点。这种关注就应包含对支撑义理的材料的审慎核查与选用。
对画横线文字理解最准确的是()。
A批评了只重视表达义理，但是不重视材料真实性的错误认识
B肯定了既重视义理的表达，也重视材料细节必须真实的主张
C批评了借口不妨害表达义理，而忽视材料真实性的错误认识
D肯定了材料对表达义理的作用，不主张苛求材料细节的真实
【答案】C
【解析】这也是一道语句理解题，要正确理解一句话，需要正确理解话里的“字眼”。这句话中的“眼”是“也许认为”，“认为”往往显示说话人的态度是不赞成。所以根据这一点，首先可以排除B、D两个项。说话人反对的观点是“只要不妨害所表达的义理，材料细节有点出入是无所谓的。”这是一个偏正复句，表达的重点在于后面的分句，前面的条件“不妨害义理”是后面的结论“无所谓”的条件。由此为，说话人批评的是以不妨害义理为理由忽视材料真实性的看法。而A项是转折关系，没有体现这种条件关系，所以不正确。故本题的正确答案为C。
83如果我们只把过去的一些文件逐字逐句照抄一通，，更谈不到正确地解决什么问题。那样即使我们口头上大讲拥护思想，实际上也只能是违反思想。
填入横线上最恰当的是()。
A那就连一般问题也解决不了B那就不能解决什么问题
C那就不能解决任何问题D那就不是解决问题的办法
【答案】B
【解析】这是一道补充复句的题，属于语句表达类型。把复句补充完整，首先要理清复句的逻辑层次关系。所以要注意句子中的关联词语。本题要补充的复句有三个分句，把关联词语摘出来是：如果……()，更……可见有两个层次的逻辑关系，最外层是一个假设关系，因为第一个分句有“如果”。第二个层次是一个递进关系，因为最后一个分句有副词“更”。而要补充的小句应该在内容上和最后一个分句构成递进关系。和“不能正确地解决问题”构成递进关系的是“不能解决问题”，这正是选B项所表达的内容。A项“解决不了一般问题”，C项“不能解决任何问题”，D项“不是解决问题的方法”都不能和它构成递进关系，故本题的正确答案为B项。
84孔子作为儒家的创始人，奠定了儒家理想人格的基本格局。孔子理想人格的基本内容是“礼”和“仁”。“礼”是外在的行为规范，“仁”是内在的精神原则。
填入横线上最恰当的是()
A孔子发展了前人的学说，把礼和仁统一起来了
B孔子认为礼和仁是区分庸人与圣贤的根本标志
C孔子把礼视为立身之本，并用仁来补充规定礼
D孔子的理想人格就是内仁外礼的“仁—礼”人格
袋鼠教案篇3
关键词：互动教学；情感交融；提高能力；创造性学习
中图分类号：G424.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）14-0081-01
互动式教学模式是课改的一个新亮点。它把教育活动看作是师生之间一种心与心的对话交流，生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作一个动态发展的教与学统一的交互影响和交互活动。通过调节师生关系进行相互促进，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，它强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的目的。
一、在教学互动中增强师生情感交融，发挥教与学双方的积极性
师生之间的情感交融，是师生互动的感情基础，是调动学生积极性参与互动学习的动力源之一。陶行知先生称他的学生为“小朋友”，他说，“我是你们的大朋友，既然大家都是朋友，我们不就平等了吗？”师生间的情感也应有一种朋友式的互助、关爱、平等之情。只有走进学生的心灵，学生才会在不觉中把教师当成信任的倾诉对象。在教学中，要增加师生间的情感沟通、情感交流，尽快了解每一个学生的兴趣、爱好、个性、特点，为建立“爱”的情感通道奠定基础。教师要做到胸有成竹，及时抓住课堂教学中学生的每一个细小的闪光点加以肯定、赞扬。
二、在教学互动中调节师生关系进行相互促进，提高学生的学习能力
探究式学习是从发现问题开始的，学生如果在学习生活中乐于观察，就可以发现许多自己未知而又感兴趣的问题。教师应适时引导学生发现自己感兴趣的问题，使他们乐于去观察。发现问题，提出问题，解决问题的过程，是创造性发展的过程。富有创意的课堂教学应该让学生始终处于疑问的状态，处于求知若渴的状态。在教学“我们的动物朋友”一课中，教师说：“小朋友，能告诉老师和同学你有哪些动物朋友吗？”“小松鼠、长颈鹿、孔雀、小猴、熊猫……”“还有袋鼠。”“那小朋友想不想听听关于袋鼠的故事呀？”“想！”学生们异口同声。“星期日，天气暖洋洋的，森林里要举行一次动物运动会，来参赛的动物可多了，都想展示一下自己的能力。你看，大象来参加举重，小鸭来参加游泳，袋鼠来参加跳高。你瞧，袋鼠的前肢短小、不发达，大部分时间是用后肢着地站立行走，而那条大长尾巴用途可大了。在走路时，尾巴可当成第5条腿；跳跃时，可以平衡身体。在长颈鹿裁判的一声哨响后，袋鼠一跃而起，稳稳地越过了横竿，战胜了所有对手。在队员向它庆贺时，长颈鹿裁判宣布：由于出现了某些情况，须取消袋鼠的比赛成绩。这时动物们都疑惑了，怎么会这样呢？同学们知道吗？”（演示多媒体，向学生讲解，激起学生的求知欲。）“我知道！”学生们争先恐后举起手。“因为袋鼠犯规了，所以被取消了比赛成绩。”小成说。“袋鼠是怎样犯规的呢？再看看，再想想，你会发现更多！”（再次演示多媒体）“可能裁判发现袋鼠穿了双皮鞋来参加比赛，我们上体育课就不能穿皮鞋，会把脚扭伤。”小磊说。“也许是袋鼠在鞋底安装了弹簧，比赛时一用力把自己弹过了横竿，这是作弊。”小亮自信地说。“老师，我想是袋鼠妈妈在起跳时，小袋鼠一兴奋跃出了妈妈的口袋，影响了比赛秩序。”小玮说。学生的回答无不迸射出发散性思维的火花，教师不禁惊叹于学生们敏锐的观察力、丰富的想象力、开阔的思维能力。至此，作为教师，应该思索的是到底该不该把“唯一的答案”告诉学生，该如何调整教育方法，以适应日益发展的素质教育，这是每个教师应该深入研究的问题。
三、在教学互动中加强学生与情境的交互影响，推动学生的创造性学习
在教学过程中，创设一个充满艺术美的教育环境，会激起学生更多的创造美的灵感。教师的教学任务是创设一种有利于学生潜能发挥的情境，帮助每一个学生发现自我的价值，展现自我的个性，体验自我的创造。在“小熊请客”一课的教学中，为使学生学会参与环境的创建，让学生自己动手设计、布置，用自己的语言和行为作为敦促自己进步的动力，实现人与环境的和谐互动，增强教育效果。教师和学生共同创设情境（大森林、小熊的家），分别进行了不同角色的扮演。小鸡、小狗、小猫轻松愉快的独唱，洋溢出去小熊家做客的喜悦之情。当遇到游手好闲、懒惰的狐狸时，小动物们由一开始的轻蔑，到逐渐原谅并教育狐狸“改邪归正”，从此它们成为了好朋友。在创设情境的过程中，学生们充分表现出了他们的纯真、善良。良好的环境确有一种特殊的教育功能，生动活泼并富于变化性的教学情境，可以充分发挥学生的各种感官功能，引起好奇，吸引注意，引发动机。
四、结束语
总之，互动式教学模式的实施，是心与心的对话交流，它实现了艺术课堂上的一个又一个目标，创设了和谐、民主、平等的师生关系，充盈着相互建构、参与、体验的情境与氛围。只要热情鼓励学生，赏识学生，凸现其主体，张扬其个性，就能看到一扇扇洞开的心灵之窗，就能听到一曲曲拨动心灵琴弦的美妙乐曲。
参考文献：
袋鼠教案篇4
2007年5月，美国亚利桑那州立大学动物学家斯劳勃德希考夫教授打算再度进入冈尼森草原，与亲爱的土拨鼠们沟通交流，测试刚刚破译的土拨鼠语是否有效。
5月10日这天，媒体一则报道让他心慌不已：位于亚利桑那州境内的冈尼森草原突发火灾，警方怀疑是一起人为纵火案。“上帝，亲爱的西特尔怎么样了？”斯劳勃德希考夫教授立即启程，奔赴冈尼森草原。过去25年来一直致力于破译土拨鼠语的他，早已和土拨鼠们建立了极亲密的关系，尤其是一个叫西特尔的土拨鼠。
二
2006年4月中旬，斯劳勃德希考夫教授在溪边观察一群土拨鼠时，发现不远处有一只狐狸正在悄悄靠近。危急时放哨的土拨鼠警卫发出了刺耳的叫声。尖叫声中，十余只土拨鼠迅速奔向洞穴，只有一只小土拨鼠停在原地发抖。
小土拨鼠眼睛里的绝望，让斯劳勃德希考夫教授心生恻隐，起身冲了过去。狐狸被吓了一跳，转身逃走了。原来这只小土拨鼠的一条后腿卡进了石缝。他小心地将土拨鼠的腿从石缝里取出来，打开急救包，用纱布将伤口绑扎。斯劳勃德希考夫教授爱怜地称它为西特尔。在他的细心照顾下，西特尔的伤口愈合了，只要斯劳勃德希考夫教授喊“西特尔”，小土拨鼠便会立即跑到他身旁，用头蹭他的腿。
看到西特尔身体无恙，斯劳勃德希考夫教授将它送回了它的族群。让他感动的是，西特尔在对族群的其它土拨鼠喳喳叫过后，即便他靠近，那些土拨鼠也不再逃离。这更坚定了他心中的信念：土拨鼠像人类一样，有自己的语言。在西特尔的帮助下，斯劳勃德希考夫教授和这一带的土拨鼠都成为了朋友。
西特尔成年后渐渐成为了族群里的王者。斯劳勃德希考夫教授只要高喊“西特尔”，它便会带领族群出现在他面前。在和西特尔的亲密接触中，他的“破译土拨鼠语”取得了突破性进展。这一年夏天，他的计划中就有验证自己理解的“土拨鼠语”是否正确。
抵达冈尼森草原上那片西特尔活动的区域时，斯劳勃德希考夫教授的心碎了。昔日绿波起伏的草原，如今已是焦黑一片，无论斯劳勃德希考夫教授如何呼喊，西特尔都不肯露面。他不愿相信西特尔遭遇了灭顶之灾。
在他锲而不舍的呼喊声中，奇迹出现了：一个洞慢慢探出了一个小脑袋。数年相处，斯劳勃德希考夫教授对西特尔非常熟悉。那个小脑袋一进入他的视野，他便知道正是西特尔。西特尔眼睛里溢满了惊恐，斯劳勃德希考夫教授知道，这场大火让它感到非常可怕，它还未从惊惧中走出来。教授没有动，他轻柔地喊道：“西特尔，快过来！”
一贯动作敏捷的西特尔，在慢慢钻出洞口后，显得很迟疑。斯劳勃德希考夫教授赶紧几步跨过去，俯身抱起它，在他的抚摸下，西特尔渐渐安静了下来。片刻后，它对着洞口大叫起来。在西特尔的叫声后，洞穴里又钻出了另外几只显得憔悴的土拨鼠。看着眼前不足十只的土拨鼠，斯劳勃德希考夫教授知道，这场火灾，让西特尔失去了部分家族成员。
他发现，以前抵达这里，土拨鼠唧唧喳喳的叫声此起彼伏。但这次，斯劳勃德希考夫教授很难听到那样动听的叫声。良久，他才看到很少的几只土拨鼠，在燃烧后的灰烬上寻找食物。
三
随后，心情悲痛的斯劳勃德希考夫教授找到了几个还未被大火烧毁的录音设备。在整理录音设备时，斯劳勃德希考夫教授惊奇地听到，在火灾发生当天，土拨鼠们竟然发出了同一种语调的叫声。在过去，这种情形难得一见，除非土拨鼠们遇到了巨大的危险。他把叫声放给西特尔听，想看看它是什么反应。结果发现，西特尔听到叫声后眼睛里再度溢满了惊恐。轻轻抚摸躲在怀里的西特尔，想起纵火犯的可恶，斯劳勃德希考夫教授突然眼前一亮：“土拨鼠们的叫声中是否包含纵火犯的信息呢……”
他赶紧带着录音设备回到研究室。同时，他也将西特尔带回了研究室。斯劳勃德希考夫教授在对录音设备里土拨鼠们同一种语调的叫声破解后，发现答案证实了他的猜想，那些叫声的确与发生的草场火灾有关。而这时，警方尽管认定冈尼森草原纵火案系人力所为，但被烧得面目全非的着火点，根本未给他们留下任何有利于侦破的线索。在纵火案发生整整过去半个月后，警方侦破依旧毫无进展。
斯劳勃德希考夫教授首先破解的是“土拨鼠语”表达的“人类”，因为怀疑叫声与示警有关系，斯劳勃德希考夫教授先拿出一张溪水的图片，西特尔表情平和，并且发出的叫声录音里没有。接着他拿出一张只有背影的人类的图片，西特尔表情惊恐，发出的叫声与录音设备声音中的第九个音节一致。确定关键词之后，他知道“人类”前面的8个音节一定是用来描述特征的，“人类”后面的3个音节则是用来描述行为的。用同样的出示图片对此叫声的方法，斯劳勃德希考夫教授将那12个音节翻译为：“一个穿着黄色衬衫的大个子人类正在靠近我们……”因为时间正好是火灾发生前一刻，且西特尔听到这个声音就会面露恐惧，他有理由相信，这个“穿着黄色衬衫的大个子”与冈尼森草原火灾关系紧密。在他实施犯罪前土拨鼠就对他的到来感到恐惧，并相互示警，说明他手里提着枪，是一个狩猎爱好者。
四
经过多方排查，警方最终锁定了四个案发当天出入过着火区的犯罪嫌疑人，其中只有一个名叫凯拉尔森的大个子是猎手，纵火案当天在冈尼森草原狩猎。警方迅速拘捕了凯拉尔森。为了迷惑凯拉尔森，警方谎称火灾发生时，卫星系统全程拍下了着火区的种种活动，并说出了他当天穿着“黄色衬衫”的细节。警方证据确凿的样子，让原本心虚的凯拉尔森的心理防线彻底崩溃，他神色紧张地供认了无意中引发冈尼森草原火灾的实情。
5月10日这天，凯拉尔森驾车来到冈尼森草原。每年初夏，冈尼森草原总会吸引来一批狩猎者，捕猎肥壮的土拨鼠。在斯劳勃德希考夫教授多年进行观察研究的区域，狩猎经验丰富的凯拉尔森很快便捕获了几只大个土拨鼠。他突发奇想：“在草原上烤土拨鼠吃，那该多美妙啊！”凯拉尔森点火时，火星竟意外落到了一旁的草丛里，转眼间，大火便在冈尼森草原上燃烧起来。凯拉尔森迅速驾车逃离了火灾现场。他原本认为不会有谁发现火灾系他引发，但没想到自己的举动竟会被“卫星系统”拍下来。
成功侦破冈尼森草原纵火案后，警方迅速将案情的侦破过程披露。媒体很快便将向警方提供线索的斯劳勃德希考夫教授挖了出来。
袋鼠教案篇5
断案(计划生育荒诞小品)
人物：娄阿鼠桃花县官洪亲姆蒋对章007四衙役
[激昂的北鼓声中，娄阿委打小翻、地娟上。
娄阿鼠我娄……(四顾无人)娄阿鼠，就是《十五贯》那个偷钱杀死尤葫芦的娄阿鼠。“仁洞锤”(赌棍)，正经头路不去做，整天数空抓“章慈”(蛤蟆)，想要软空省力赚大钱！这段来转途做先生，四处打骗过日子。(转身从腰际搜出一白布，上书：“高科技，辨胎儿，转阴阳，调运气，圣医”娄半仙”)目当今计生政策抓得紧，一对夫妻只能生育一个子女，少数人还有重男轻女老头脑，这就给了我赚钱的好时机。我走乡窜里，共人分辨腹中胎儿男女，非法人流打胎，推销特效药“避女散”、“保男丹”，画龙画猫又画虎，包保隐隐生乾埔，只要钱银打骗会来，管他性命交关起祸灾。凭我这三寸不烂之舌，煮熟鸡说得会啼，生意还真不歹，赚得饱肠饱肚肥滋滋。我这里打点打点，要再来去。(从后搬出一保健箱，翻开拿出件白大挂披上，背起保健箱晃晃荡荡吆喝着)高科技，辨胎儿，调阴阳，转运气罗----！(下)
桃花(内声)来呀！
(唱)更深夜静出门庭，(上)
心怀要事赶路程。
踏过小溪喜水浅，
一路轻风伴我行。
小女子桃花，家住晋江机场边，只因阮姐妹伴柳梅姐有喜，请来江湖术士，查说胎儿是女的。姐姐思男心切，听信游医之言，做了非法流产，致使昏迷不醒人事，亏得“120”抢救及时，方得保全性命，至今仍病病歪歪。为给柳梅姐讨个说法，小女子备好状词，前去县衙投诉便了。
[内鸣锣声。
桃花噢！正好太爷出巡，待阮拦轿告状。
[音乐声中，四衙役分执“肃静、回避”牌舞上，县官随舞上。
桃花太爷，民女投诉！(跪介)
衙役禀太爷，一小女子拦轿投诉。
县官女子投诉……(一观)噢，哈哈……
(唱)十八的姑娘一枝花，
眉毛弯弯眼睛大。
红红的脸上雪文秘站版权所有白牙，
……
[县官唱，衙役和声伴舞。
桃花太爷呀，小女子投诉，投诉……！
县官噢，告状呀？可有状词？呈上。
桃花是。(呈状，衙役转)
县官(浏览状纸)啊！“江湖术士娄半仙，测断男女施蛊言，堕流女胎行不法，险丧人命铸罪愆”。啊！计生工作是基本国策，人人必须严格执行。竟然有人视国法为儿戏，顶风作案，真真好大胆，岂能不管！来，小女子带回衙断理！
衙役是！
[众圆场。
[洪亲姆拉着手抱水烟袋的蒋对章内呼急上。
洪、蒋太爷作主，作主啊！
县官又是何人告诉？
衙役(拦住)何人拦轿喊告？
洪亲姆(争说)太爷呀，老身洪亲姆，他是我老公哟！
蒋对章(争说)太爷呀，小民蒋对章，她是我老婆哟！
县官莫急，莫急，慢慢的，一个一个来，如此争先恐后，要本县听哪一个说！
洪亲姆太爷，我是晋江高甲《骑驴探亲》的洪亲姆，他是我老公、歌剧《江姐》里的……
蒋对章蒋---对---章噢！(用川腔，下同)
县官什么？你是--江---队---长？
蒋对章蒋---对---章！
县官江队长---什么江队长，是何级别，几品的官员？
蒋对章太爷，不是江队长，是蒋对章。蒋委员长的蒋，冤家对头的对，文章的章嘛！
县官噢！蒋---对---章！
蒋对章是噢，是噢，蒋对章嘛！
县官原来如此，抄盘去归半日，本县都咀干喉渴了！
洪亲姆(从怀中摸出钱，讨好地)太爷呀，老身这里有几文生尿钱，给太爷拿去买可乐饮！
县官啥呀？！叫本县生尿要去掺可乐喝呀？
洪亲姆哎哟，太爷误会了。老身是说，天光早，卖生尿得来的几文钱，太爷拿去买可乐喝，解解旱情。
县官有何冤情做紧说来！
洪亲姆太爷呀，阮查某仔为要生一个乾埔，连连流掉了两个女胎。
蒋对章太爷，那天听信一个江湖术士之言，花重金买了什么什么“避女散”、“保男丹”，说是吃了一定会生乾埔。
洪亲姆太爷，阮查某仔一吃那些药，顿时头晕目暗，上吐下泻，面色发青，险险一条命呜呼哀哉，抬去医院，连连吊瓶三冥三天，方才脱离险期。
蒋对章是噢，是噢，这假冒伪劣药品害人不浅哪！
洪亲姆太爷，阮老夫妻前来告状，就是要共阮查某仔讨一个说法。
县官嗾！你等好糊涂呀！这生男育女，乃须顺其自然。女孩顶起半边天，像你们这种旧脑筋，都想生男不生女，日后逐个做光棍，要哪里娶某呀？都是糊涂才会上了歹人的当。这江湖术士非但破坏计生国策，且假药坑害人命，非严加惩办不可。可有此江湖术士蛛丝马迹否？
蒋对章(抖索着从怀中摸出一揉皱的纸)太爷，这是那包药的纸张。
县官(接过端详)啊……“避女散”、“保男丹”----圣医娄半仙？胡说八道，岂有此理！娄半仙？这娄半仙是哪一路神仙？
衙甲(拿出笔记本电脑，对纸张进行分析)禀老爷，根据指纹密码及基因勘察显示，这娄半仙乃是《十五贯》中那个盗钱杀害尤葫芦的凶手娄阿鼠，被况锺老爷访查归案，不知怎样，竟然逃此卖起假药来了。
县官屡屡犯案，罪恶累累，岂容逍遥法外！(掏出手机)喂，重案组007队长吗？--哈罗！今有犯罪嫌疑人娄阿鼠，杀人越货，招摇行骗，劣药坑人，速立案侦查，跟踪追击，务必揖拿归案！……好的，好的！罪犯即时拿到？ok！ok！来呀，升堂！
[音乐起，众衙役执刑棍，扭舞步列班。
[其余人依各人身份而舞，依次就位。
县官(念)朗朗乾坤日月炯，
法制社文秘站版权所有会法治明。
横扫邪恶匡正气，
岂容歹徒肆横行。
[内声：罪犯拿到！
县官带上！
[007押娄阿鼠上。鼠跪下。
007哈罗，密斯太爷，犯罪嫌疑人娄阿鼠拿到！
县官ok，ok！007队长，辛苦大大的。(对鼠)嗾！下跪者可是娄半仙---娄阿鼠吗？
娄阿鼠小人是……是`……是……
蒋、洪是他，正是他！走街窜巷，抬摇撞骗，推销伪劣假药祸害我女儿的正是他！
[桃花园场凝视鼠，鼠惶恐惊避。
桃花太爷，就是他。查说胎儿是女婴，又非法共柳梅姐打胎流产，险致误了性命的江湖术士也就是他！
[娄阿鼠抱头鼠窜，狗急跳墙，打小翻欲逃。007拔起手枪“砰、砰”两枪，鼠应声倒地，蹬腿不动。
众(除007外齐惊呼)啊？死了！
衙甲(上前探口气)乌仁翻白仁，鼻孔全无气，死得直直了！
县官恶贯满盈，死有余辜，上前搜过！
[衙役甲、乙搜身。
衙甲禀老爷，外衣袋中搜出多张b超单。
衙乙禀老爷，内衣袋中搜出大量鼠标“避女散”、“保男丹”。
县官 呈上。
衙甲乙是。(呈)
县官(翻)“b超透视单”，男胎女胎都有，还有“避女散”、“保男丹”！罪责如山！老鼠呀老鼠，你昔日杀人越货，如今又非法查胎，推销假药，误人性命，破坏计生国策，真真罪大如山，磬竹难书！
娄阿鼠(突翻坐起)冤假错案！(复躺下)
县官呸！人证物证，确凿无疑，岂容你铁口狡辩！
众全仗太爷英明！
县官桃花女，回去要劝柳梅吸取教训，以此荷戒，生男生女都一样，莫违反了计生政策，谨防上当受骗，抱憾终身！
桃花是，太爷！
县官洪亲姆，蒋对章！
洪、蒋在，
县官重男轻女要不得，文明社会风气新，计生国策记心头，女儿也是传后人。
洪、蒋是，是，深刻教训，永志不忘，谨遵太爷吩咐！
县官密斯007！
007有！
县官娄阿鼠罪行累累，数案并处，另日当严厉惩办！
007也斯！
[007取出电棒往鼠身上一触。
娄阿鼠(跳起)我爸咯，什么核武器，麻一下官差点死！
[众哄然大笑。
众太爷英明，太爷英明！
袋鼠教案篇6
一、边读边发现
1、发现图画之趣。我与孩子共读绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在读到鼠小弟想学着猴子的样子爬上树摘苹果时，我特意将图放大，让孩子仔细观察鼠小弟爬树的样子，并且问孩子：“从哪些地方可以感受到鼠小弟爬树很吃力？”学生看到放大的图像时，都忍不住笑出声来，因为爬在树上的鼠小弟实在太好玩了——眼睛瞪得老大，牙关咬紧，身上的毛发都竖起来了，尾巴也绷得紧紧的。再仔细看，发现树干上还有鼠小弟留下的爪印。抓住这一细节，我赶紧追问孩子：“这是怎么回事呢？”孩子们七嘴八舌地抢着答：“鼠小弟不会爬树，爬上去又滑下来，滑下来又接着往上爬。”孩子在老师的启发下，发现了图画的细节，还从图画细节中读到了文字没有写到的内容，多么有趣！
2、发现语言之味。在设计《今天运气怎么这么好》这个绘本的教学时，我发现该绘本的语言特别有趣：在三次描写大灰狼吃东西的情景时，配上了象声词“啊呜啊呜”、“吧叽吧叽”、“呱唧呱唧”。这种特别有味道的语言一定得让孩子也来感受感受。于是在教学过程中，每一次读到象声词，我都邀请学生学着大灰狼的样子来品尝美食，还要发出“啊呜啊呜”、“吧叽吧叽”、“呱唧呱唧”的声音。孩子们觉得好玩极了，一个个吃得特别卖力，吃完了还不忘摸摸自己的肚皮，好像真的吃饱了似的。我问孩子：你们为什么这么大口大口地吃呀？孩子说：因为食物实在太好吃了，所以吃得津津有味。在老师的引导下，孩子已经读懂了象声词所表达的意思。在教学结束之后，我对十个孩子进行了课后访谈，其中有八个孩子对这三个象声词留下了深刻的印象，而且认为学着大灰狼吃东西这一环节是最好玩的时刻。
二、边读边猜想
在阅读的过程中，应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到故事的编写中，想出与原文不同的、更有意思的情节或续编结尾。边读边猜想，引发了学生对接下去即将发生的故事情节的好奇，用作者的视角来看故事。在随后的阅读中，当孩子发现自己猜中了故事的情节时，他必定会欢呼雀跃，为自己与作者的不谋而合而兴奋不己；若没有猜中，学生也会更加关注情节的发生发展，并为意想不到的一幕幕故事欣喜惊叹。
如我在教学《想吃苹果的鼠小弟》时，在讲述完小鸟、猴子、大象凭借自己特有的本领摘走苹果的故事后，将后面三种动物长颈鹿、袋鼠、犀牛请出场，这时，我请学生自由猜测：它们会用什么本领摘走树上的苹果？学生猜得可带劲了。有的说长颈鹿脖子那么长，走到苹果树下，脖子一伸就摘到苹果了；有的说袋鼠是跳高冠军，轻轻松松一跳，就摘到苹果了；还有的做了补充，认为应该是袋鼠妈妈纵身一跳，小袋鼠又从妈妈的口袋中跳出来，摘到了苹果。谈到犀牛的时候，有的孩子说犀牛咬断了树干，树倒下来，它就吃到苹果了；也有孩子觉得犀牛力气大，它一定是撞上树干，让苹果从树上掉下来的。答案五花八门，但这也正是趣味所在。当全班继续往下读绘本，谜底一点一点揭开时，我看孩子们的表情，有惊奇，有欢喜。
边读边猜想，让学生觉得读书更像捉迷藏的游戏，阅读充满了探索未知的快乐！
三、边读边表演
例如读《想吃苹果的鼠小弟》，可以让幼儿将自己想象成绘本中的小老鼠，然后他们就会很自然地以“我”的身份进入故事，感受故事，思考“我”会怎么做。当读到鼠小弟想学大象摘苹果时，我让学生扮演鼠小弟，不断拉长自己的鼻子。孩子们捏着自己的小鼻子，把鼻子捏得红红的。这时，我开始与孩子们扮演的鼠小弟对话了。我问孩子：“你们把鼻子拉得红红的，心里是怎么想的呢？”孩子们你一言我一语，有的说：“我已经很用力了，可是鼻子还是拉不长。”有的说：“我们又不是大象，鼻子怎么拉得长呢？”孩子们通过角色体验，感受到了鼠小弟拉不长鼻子的无奈。
一边阅读，一边表演，让孩子进入绘本的世界，书中的人物成了孩子身边的朋友，甚至成了他自己。学生感同身受，了解了人物的喜怒哀乐，和书中的人物共同学习，共同成长。
四、边读边创作
绘本创作能充分发挥每个孩子的想象力与灵性。教师应根据孩子的心理特点，设计各种好看的书页形状，培养孩子审美的情趣，引导他们从单张设计过渡到几张的设计再到整本的设计，从老师帮助设计过渡到由伙伴合作设计或独自完成设计。绘本设计可以在设计好的图画的合适的地方写上文字，也可以为文字配上合适的、喜欢的图画；图画可以剪贴，也可以自己画。学生创作完成后，教师可以组织学生互相欣赏图画、文字，也可以将学生的作品张贴在教室的四周，还可以让学生将一些不错的作品带回家，与家长分享。通过创作，孩子开始喜欢上讲故事、演故事、编故事，这期间，他们无穷无尽的潜力正在发挥，精神世界更加开阔，生活也更有乐趣，充满意义。
袋鼠教案篇7
幼儿园要重视幼儿的健康教学工作，健康是幼儿发展的前提，有了健康，幼儿才能尽情游戏，正常的学习和生活，以下是小编精心收集整理的幼儿园体育活动方案，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。
幼儿园体育活动方案1活动目标：
1、练习边抖动绳子边走(跑)2、练习用脚前后左右踏住晃动的绳子。
活动准备：绳子活动过程：
一、海边的波浪1、幼儿分散在场地上，手拿一根短绳，把绳子拖在地上随意抖动，让绳子像海边的波浪一样，越抖越快，波纹越多。
2、幼儿排成一队，一起抖动绳子，好象还浪拍打在沙滩上。
二、嬉水浪1、两名幼儿各持一根绳子，相对站立，一名幼儿边抖动绳子边后退，另一名幼儿边抖动绳子边向前走，两人来来回回，前前后后的边走边抖动绳子，好象水浪互追。
2、四组幼儿排成四队，四队分别向前走，向后走，形成交替的形状，看上去就像海浪在涌动。
三、踏浪、追浪1、一组幼儿排成一横队，做海浪的水波，用绳子边抖动边后退，另一组幼儿为踏浪，双脚交替踏浪，踩踏到后两个人交换角色。在游戏中要求幼儿绳子不要抖动的太高，以免摔倒。
2、两人一队，一人抖动绳子变向跑，一人追。
幼儿园体育活动方案2设计意图：
“抢椅子”游戏颇受大人和孩子欢迎。在“我们都是好朋友”这个活动中，我将这个游戏作了一些调整，适度地处理好了以下三方面的关系：
一、创新和继承的关系
调整后的游戏既保留了“抢”这一竞争的形式，又避免了游戏者被“淘汰”的遗憾，使全体幼儿自始至终都能饶有兴味地参与活动，游戏的目的更明确，方法和手段灵活多变。
二、丰富性和单一性的关系
调整后的游戏，其教育功能得到了拓展。过去的听信号抢椅子，重点在于发展幼儿动作的灵敏性，而现在的着眼点是促进幼儿体、智、德、美各方面的发展，不仅锻炼幼儿反应的灵敏性，还培养幼儿的感知能力和团队精神。
三、整体和个体的关系
调整后的游戏在人多椅子少的情况下，教师引导幼儿想方设法采用挤一挤的方法，使大家都有位子坐，最后在十分拥挤、幼儿不可能全部坐下的情况下，鼓励幼儿进一步开动脑筋，解决问题。孩子们在教师的引导下终于想出了妙计，人人前胸贴后背，坐成密集的一路纵队。在这过程中，孩子们又想办法克服了坐不稳的困难。因此，调整后的游戏不仅使幼儿发展了动作灵敏性，体验到了成功，也品尝到了与同伴共同游戏的乐趣。
另外，调整后的游戏突出一物多用，促使师幼共同开动脑筋，设想出令人惊叹的叠坐方法。减少了搬运和布置器材的时间，提高了活动的密度。
目标：
1.通过多种形式的听信号抢位子游戏，提高身体动作的灵敏性以及速度和力量。
2.想办法克服人多位子少的困难，发展团结、合作的意识和能力。
准备：
与幼儿人数相等的椅子，在场地上画一条线。
过程：
一、游戏：抢位子
1.幼儿面对椅子在线上站成一列横队，当听到哨声和看到教师做交换位子的手势时，幼儿快速奔跑至相距4米远的椅子上坐下，比一比谁的反应快。
当再次听到语言提示和看到交换位子的手势时，幼儿快速从椅子上站起来，跑回相距4米远的线上，还原成一列横队。
2.教师反复使用语言提示和交换位子的手势这两种信号，幼儿根据信号交换位子。
指导要点：逐步加快信号的交替速度，使幼儿对两种信号的反应时间更短，奔跑速度更快(重复数次)。
3.用听觉来分辨有效信号和无效信号。
指导要点：告知幼儿拍掌三次为交换位子的有效信号。
(1)教师使用语言指令，用夸张的声音来迷惑幼儿，例如“123”“预备跑”“开始”等无效口令。
(2)教师用不确定的击掌次数来迷惑幼儿，如用拍一下手、拍多下手、拍两下后突然停止等方式来提高幼儿的注意力和听辨力，增强游戏的趣味性。
4.用视觉来分辨有效信号和无效信号。
指导要点：提示幼儿以教师伸出三个手指为交换位子的有效信号。
(1)教师用一只手快速交替出现手指的方法来迷惑幼儿，提高幼儿的注意力。
(2)教师用两只手共同快速出现三个手指的方法作为交换位子的有效信号。
5.用多种感官有效辨别各种信号。
指导要点：鼓励幼儿用眼看、耳朵听，并迅速反应。
(1)教师发出口令、击掌一至两次、伸出两个手指等无效信号，有效信号仍是三，即当教师伸三个手指或击掌三次、喊“3”的数字时，幼儿必须快速反应奔跑至另一处坐下或排队。
(2)教师综合运用其他各种交换位子信号。例如教师报出“5-2”“1+2”“1+1+1”“4—1”等算式，只要答案是3，幼儿必须马上交换位子。如果是“2+2”或“4-3”等答案不为3的算式，则幼儿不能交换位子。
二、游戏：我们都是好朋友
1.每次换位后，适当减少椅子一至两张，鼓励幼儿相互照顾，启发幼儿想办法，以便全体幼儿都能坐下来。
师：现在我拿掉两张椅子，这次抢位子有一个要求，大家不仅要自己抢到位子坐下来，还要想办法帮助没有抢到位子的小朋友坐下来，不能让一个小朋友站着，否则算全体失败。(幼儿尝试。)
师：你们是怎么帮助没有位子的小朋友坐下来的
师：原来大家可以挤挤坐。这个方法真好。下面我要继续拿掉椅子，一直到你们挤不下去为止。
(教师继续减少椅子，直到孩子们并排靠拢无法坐下。)
师：现在还可挤下吗实在是坐不下了，怎么办呢有没有办法把这几张椅子排得长一点这样是不是就可以坐下更多的人了(幼儿尝试把椅子排得稀一些，使大家都能坐下来。)
师：这样每个人占有椅子的位置都少了，所以就坐得下了。
2.尝试三个幼儿坐一张椅子。
师：如果三个小朋友只有一张椅子，用什么办法让大家都坐下来(三个人分三边一起坐在椅子上。)
师：三个人分别坐椅子的一边，这个方法不错。还有其他办法吗
师：三个好朋友的屁股不一定都要碰到椅子，但必须是坐下来的，有什么办法呢
(教师提示幼儿一个接一个地叠坐，互相拥抱，在横向空间不足的情况下，想办法增加纵向空间，完成任务。)
3.尝试6个人坐一张椅子。
4.尝试数个十名幼儿坐一张椅子。
三、放松活动：绕场慢跑
幼儿园体育活动方案3【教材简解】
小班幼儿喜欢蹦蹦跳跳，但是动作协调性不够，在平时的观察中我发现有的孩子特喜欢跳，有的调皮的孩子会站在小椅子上向下跳，于是抓住孩子们的兴趣，让孩子们学一学动物的跳，在平时幼儿的练习中，我观察到他们对于动作本身有了一定的认知和体验，可由于幼儿腿部力量较薄弱，动作控制意识不够主动，缺乏动作自我监控，常常出现：两脚不能同时起跳、落地;连续跳几下就会放弃或者动作僵硬不自然。于是我设计了一节身锻活动“我会跳”，让孩子们在模仿动物跳的同时来规范动作。
【目标预设】
1、学习双脚并拢连续向前行进跳。
2、尝试与同伴合作行进跳，体验合作运动的快乐。
【活动重难点】
1、活动的重点是双脚并拢连续向前行进跳2、活动的难点是能与同伴合作进行行进跳
师幼一起听音乐做热身运动(上肢运动、下蹲运动、转动脚腕、整理运动)二、基本部分1、幼儿模仿小动物跳(播放音乐：我爱蹦蹦跳)师：小朋友们这两个动物认识吗?它们有一个本领都会跳，咱们来学一学它们是怎么跳的，轻轻地走到小动物家玩一玩，学一学它们的本领。
(评析：动物是小朋友们最喜欢的，小兔和青蛙也是小朋友们最常见的动物，在创设的情境中分两组进行，一组幼儿学小兔跳，一组幼儿学青蛙跳，体验自主游戏的快乐。)
2、交流反馈：小兔是怎么跳的呢?小青蛙又是怎么跳的?
(评析：帮助能力弱的幼儿加以巩固动物的跳法)
3、学习双脚并拢连续向前行进跳
4、师：我是袋鼠妈妈，你们想做我的宝宝吗?袋鼠妈妈是怎么跳的呢?
5、边示范边讲解动作(双脚并拢、小手放在胸前、腿稍微弯曲、轻轻地一蹦一跳向前跳)(评析：幼儿的模仿能力较强，教师在边讲解时边示范，幼儿可以进行模仿练习
6、引导幼儿观察、模仿，小兔跟袋鼠都是双脚并拢跳的。
7、幼儿练习双脚并拢向前行进跳
8、提出要求：小袋鼠们真能干，现在请小袋鼠们去帮妈妈把粮食运回来好吗?(每人拿一个雪花片)
9、幼儿进一步练习双脚并拢行进向前跳，(评析：在创设游戏情境中让幼儿轻松、自主地、有目的去练习双脚并拢向前行进跳)
三、游戏“袋鼠一家去旅行”(播放音乐：兔子舞)
1、教师边讲解边与配班教师示范，一个人在前面当小袋鼠，一个人在后面把手搭在前面一个人的肩膀上，然后双脚并拢一起向前行进跳。
2、鼓励幼儿两人合作一起双脚并拢向前行进跳(评析：这个游戏主要体验同伴之间合作的意识，同时也能增进同伴之间的相互协调能力，通过“兔子舞”音乐更能激发幼儿有节奏地跳和合作的意识。
)
3、游戏可以反复练习，同伴之间增加人数合作游戏。
(评析：在这个环节中可以挑战难度，让幼儿之间自由搭配去组建自己的家庭成员，使自己的家庭队伍增加，变成一条长龙，一个接一个去旅行。)
四、放松运动(播放音乐：雪之梦)
1、师幼听音乐做放松运动
2、师幼共同收拾器械送回家(评析：活动结束后，培养幼儿与老师一起收拾活动器械并送回家。
)
幼儿园体育活动方案4目标：
1、练习双脚并拢跳，手脚着地爬的动作。
2、能按颜色将玩具分类放到筐内;
3、能听懂指令，喜欢模仿动物的动作，积极参与游戏。
准备：大趣味插子，铃鼓，红黄蓝绿四种颜色的筐子各一个;
过程：
1、准备活动：动作模仿："小鸟走路飞呀飞，小鱼走路游呀游，小象走路甩着长鼻子，小鸭子走路摇一摇，小乌龟走路爬呀爬，小兔子走路跳呀跳。
"
重点：
1、练习小兔子双脚并拢跳和小乌龟手脚着地爬的动作。
2、介绍游戏玩法：①戴上猫妈妈的头饰，向幼儿介绍场地和游戏的材料："小兔子们，猫妈妈有一些筐子，你们看有什么颜色的?""有几个筐子?""我们一起数一数吧!"②介绍游戏玩法规则："猫妈妈的果园里有许多的果子。
"(将大趣味插子轻轻撒到草地上)"请小兔子帮忙捡1个果子回来，动脑筋想一想，小兔子捡到1个红果子要放到什么颜色的筐子里呢?""如果捡到一个黄果子呢?捡到一个绿果子呢?捡到一个蓝果子呢?"③小兔子要怎样走路?(提示幼儿两只脚要并紧了向前跳。)④"小兔子们，听到猫妈妈的铃鼓一响就一起开始跳到果园里捡果子，准备好了吗?"
3进行游戏《运果子》①观察幼儿的动作和取放玩具的情况;②小结幼儿游戏情况，引导幼儿听清楚猫妈妈的要求。③变换不同的动物帮助猫妈妈运果子，例如小乌龟发展幼儿手脚着地爬的动作;④根据幼儿的取放情况，不断增加取放的数量，可以使2个、3个。
幼儿园体育活动方案5一、游戏目标：
1、能够参与小肌肉操作运动
2、会手脚协调的曲线走
3、在综合练习走跑跳动作的同时，练习滚球
4、会双脚连续跳5米以上
二、游戏用具：塑料车轮皮球
三、游戏过程
1、小猴起床(沿直线走)锻炼幼儿沿直线走的能力
2、跨过走地(双脚连续跳)培养幼儿双脚弹跳的能力
3、穿过树林(手脚协调曲线走)培养幼儿能够沿曲线走过障碍的能力
4、摘桃子(让幼儿体验成功的快乐)
袋鼠教案篇8
数学课堂语言应该是简洁、规范、严谨的，是能够给学生带来精神的愉悦、美的享受的。但是，我们也看到，一些教师（特别是新教师）由于教学经验和专业知识的缺乏，往往在课堂上出现表述不清、说话琐碎平淡、前后过渡生搬硬套等现象，影响了课堂教学效果。下面本人就不久前我校一新教师在教学北师大版一年级上册《背土豆》中的语言运用，发表自己一点初浅的看法。
案例一：语言表述不清。
（PPT投影小老鼠背土豆图）
师：一个小老鼠在背土豆，袋子破了，小老鼠一共有几个土豆？
生：7个。
师：用数学故事怎样说？
生：5+2=7
师：袋子破了，掉了1个，算式怎么说？
生：7-1=6
师：掉了2个怎么办？说成数学故事。
生：本来有7个土豆，掉了2个，还有5个。
……
分析：数学是一门严谨的科学，教师在课堂上的每一句话都应该有导向性，应该让学生清楚地明白他们该怎么说，怎么做。从字面上理解，“用故事说说”应该是用语言表示一个情境，也就是说其中的数量关系。但是也正是这句话，让一年级的小朋友产生了困惑，因为有两位学生用两种截然不同的方式回答了老师的提问：一名学生把数学故事理解成了“列算式”（5+2=7），但第二位学生则用语言表述出了其中的数量关系（本来有7个土豆，掉了2个，还有5个）。包括在后面的教学中，还多次出现了这个现象。事后我问她“用数学故事说说”到底是要求学生说数量关系还是列算式，该教师说两种方法都行，反映出教师语言运用的随意性和不规范性。
其次，当在课堂上出现争议特别是截然不同的意见时，作为教师，应及时对争议做出明确评判，肯定正确答案，指出错误之处，否则会给一年级的小朋友带来认知混乱。像本节课出现的状况，以后再遇上老师叫他们“用数学故事说说”，他们还是不清楚到底该怎样回答。但是，该教师显然没有注意到这一点。
案例二：语言平淡如一池湖水，波澜不惊。
（小老鼠背土豆图）
师：袋子破了，掉了1个，算式怎么说？
生：7-1=6
师：掉了2个怎么办？说成数学故事。
生：本来有7个土豆，掉了2个，还有5个。
师：如果掉了3个，怎么办？
生：7-3=4
师：如果掉了4个呢？
生：7-4=3
师：如果掉了5个呢？
生：7-5=2
师：如果全掉光了？
生：一个也没有了。
分析：与语文课一样，数学教师在课堂上运用语言也要讲究轻重缓急，讲究形式变化，通过变化达到课堂教学的高潮。但是，在教学中，该教师从“掉一个还有多少个”问起，一直问到“如果全部掉光了呢”为止，没有高潮，也没有悬念，也没有变化，倒有点像小朋友玩接龙游戏。学生倒是兴致盎然，从“7-1=6”一直说到“7-7=0”，到最后几次，教师还没有说出问题，几个调皮的学生已经“帮助”老师说出来了。我认为，教师在课堂上应该尽量给学生创造一个思考、交流的机会，但如此简单的问答显然是达不到这样的效果的。
案例三：缺乏及时评价。
（PPT投影小鱼图：大鱼缸5条鱼，小鱼缸2条鱼）
师：你能用数学故事说说这幅图吗？
生1：小的有2条，大的有5条，一共有多少条？
生2：本来有5条鱼，杯子里有2条，一共有多少条？
师：算式怎样说？
生：5+2=7
（PPT投影孵小鸡图：共7个鸡蛋，两个鸡蛋已经孵出小鸡）
师：你能用数学故事说说这幅图吗？
生：有7个蛋，2个蛋破了，还有多少个没有破？
……
分析：德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生由于年龄及认知上的缺陷，很难准确表达，这就需要教师及时、到位地对出现的问题等进行点评。第一幅图中，画的是两只鱼缸，但是一年级的小学生直观地把鱼缸说成了大的，小的，第二位学生更夸张地把鱼缸说成了“杯子”（小的看上去有点像杯子）。第二幅图中，明明是孵小鸡，但在学生把孵小鸡说成是“2个蛋破了”时，作为老师，此时不是去完成后面的教学环节，而是先及时对学生的回答做出评价，当场指出学生回答问题时出现的错误，避免今后再发生同样的错误。
袋鼠教案篇9
一、运用多媒体辅助教学可以激发学生的学习兴趣
一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的目标上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。多媒体辅助教学就有这种优势，它用绚丽的色彩、迷人的画面，把学生的注意力紧紧地吸引到教学内容中来。例如：我在教学“十几减9时，采用故事引入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。这样课件演示开头： [画面]小白兔到袋鼠妈妈的文具商店里买东西；[声音]星期天早上，小白兔到袋鼠妈妈的文具商店买铅笔，（小白兔对袋鼠妈妈说）“阿姨，我要买9枝铅笔。”（袋鼠妈妈拿出15枝铅笔，对小白兔说）“小朋友，欢迎你到我这儿来买学习用品，不过我想出个问题考考你，看看你数学学得怎么样。” [师]同学们，你们猜猜袋鼠妈妈会向小白兔提出什么问题呢？（学生学习热情高涨，纷纷学着袋鼠妈妈的口气向小白兔提出各种有趣的问题。）
像这样，声情并茂，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学活动顺利进行，提高了教学效率。
二、运用多媒体辅助教学能够很好地把住教学重点，突破难点
运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生学习兴趣，其出发点和落脚点是为了提高教学效率，教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易于学生理解的地方，也就是平时所说的教学重点或难点地方。如上“角的分类”一课时，特别是平角和周角时，学生在动手操作都难领会，我就应用多媒体教学软件，先在屏幕上画两条重叠一起不同颜色的射线，然后饶着顶点慢慢地移动其中一条射线，最后闪烁着这个顶点及两条平行的（或重叠的）射线所组成的图形，使学生看后马上能领悟。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的思维。再如：“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的百分数除法应用题，我就运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述抽象的数量关系，转化为线段图，通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出这个百分数与对应量之间的等量关系，20%是6千克，100%是多少千克，化抽象为具体，以此来帮助学生理解。但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，切忌“画蛇添足”，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用多媒体是为提高教学效率服务的。如果达不到这一目的，或本来用传统方法就可以解决得很好的地方就不必使用多媒体进行教学了。俗话说“百闻不如一见，百看不如一干。”很多抽象的数学知识如能创造条件让学生动手操作、协作讨论，效果会更好，效率会更高。
由于多媒体声色兼备，动静结合，如果恰当地加以运用，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。 例如：在教学《认识时间》一课时，学生不能很好地理解“1小时＝60分”，这是本节课的一个重点，也是难点，如何让学生正确理解呢？可以用课件演示一个钟面时针和分针同时走，时针走1小时，分针刚好走1圈（即60分），让学生在观察和思考中得以理解和掌握，这样学生如同手亲操作，兴趣盎然。
三、运用多媒体辅助教学可以使教学内容由抽象变具体
小学低年级学生，由于受年龄和认知水平的限制，其抽象思维才开始发展，如果教师在课堂教学时单纯依靠语言文字来进行抽象的讲解，学生就会感到难以理解，这时，就要运用多媒体辅助教学手段，把枯燥无味的、抽象的推理变为生动有趣的画面，活跃课堂气氛，化难为易，实现课堂设计目标。例如在教学《小小商店》一课时，我就先让学生观察课件情境图：按顺序分别出示玩具柜台生活品柜台，让学生大致了解情境中的内容，知道了各种玩具及生活用品的价格，然后提出问题：（1）柜台里有哪些商品呢？（2）它们的价格是多少呢？（3）看过这些玩具及生活用品的价钱后，你想说些什么呢？这样，学生就会完整地了解这个故事的情节了，就能很好地解决问题。到此，教学内容顺利完成，同时，这种多媒体辅助教学手段也活跃了课堂气氛，也使课堂教学内容得以具体化。
袋鼠教案篇10
丰富的案例，来自教师们的思考，与研究者们共同的探讨，体现了教师的实践智慧、学生主体性的凸显。
一、创设情境，激趣导入
小学生都是爱玩的，想让学生喜欢做一件事，产生自主学习的愿望，首先要让学生对课堂产生浓厚的兴趣。在设计“9的乘法口诀”（小学二年级数学教学内容）这一课时，我通过用学生喜欢的动画形式引入，呈现一场“划龙舟比赛”，意在激发学生的学习兴趣。
案例1
1）复习旧知，引入课题
(1)同学们，前面我们学习了1至8的乘法口诀，你们都记住了吗？那让我们大声地把它们背一遍，好吗？（齐背1至8的乘法口诀）
(2)猜猜我们今天该学习几的乘法口诀了呢？（板书：9的乘法口诀）
2）以小袋鼠激趣，认真观察主题图，发现数学信息
(1)由小袋鼠的话，引出划龙舟比赛。（播放划龙舟比赛动画）
(2)（观察龙舟图）从这幅图中你知道了哪些数学信息？
预设：每条船上有9个人，有这样的9条船。
(3)运用数轴的方式来记录比赛人数。
反思：在最初的教学设计中，我只是通过主题图来引出课题，而在后面的教学中，却把主题图完全抛开了，直接出示数轴，让学生进行填空，把数形两部分拆开来讲。这样一来，前面的导入反倒显得有些小题大作，多此一举了，而主题图也完全失去了它原有的价值。
这时，我才恍然大悟，创设一个有趣的情境固然重要，但首先这个情境应该对我们的教学具有价值。经过专家和教研员们的精心指导，我摈弃了最初的设计思路，而是采用开门见山的方式来引出课题，接着播放划龙舟的动画，让学生观察并说说自己都看到了什么，找到了哪些数学信息，然后再由图抽象到数轴，针对不同层次的学生，采用数形结合的方式，帮助学生理解。这样不仅激发了学生的学习兴趣，又充分体现了主题图的价值，使不同层次的学生都得到了能力的提升，让我的课堂教学变得更加高效。
二、自主探究，编制口诀
之前学生已有了编制2至8的乘法口诀的基础，因此在学习9的乘法口诀时，应放手让学生自主探究，亲身经历口诀的产生过程，然后向全班展示交流，从而落实教学目标。总结出乘法口诀后，通过随机提问，检查学生是否真正理解乘法口诀的意义，进而突破教学重点。这样的层次设计达到了图、式、口诀三维一体，学生的交流学习活动贯穿始终。
案例2
1）通过观察数轴，发现累加的规律
(1)（出示1条龙舟）小袋鼠向前跳了几格？从几跳到了几？这是几个几呢？
预设：小袋鼠跳了1格，从0跳到了9，这是1个9。
(2)（出示2条龙舟，跳1格）现在是几个9？2个9是多少呢？怎么算出来的？
预设1：2个9，2个9是18，9＋9＝18。
预设2：2个9，2个9是18，2×9＝18。
(3)引导学生发现小袋鼠每次向前跳1格就往上+9，再向前跳1格就是18＋9＝27。（出示竖式。因为这里涉及进位，口算能力较差的学生可以用竖式计算）
(4)27表示的是几个9呢？（依次出示方框）那这是几个9？接着呢？
预设：3个9。（强调是3个9相加）4个9、5个9……9个9。
2）按规律填空，理解几个9是几
(1)帮助小袋鼠把答案填在方框内，指名订正。
(2)按顺序齐读，理解感受几个9是几。
(3)（随机提问）4个9相加为多少? 7个9的和是多少? 54表示几个9相加? 72是几个9的和?
3）根据所填结果，自编口诀
(1)1个9是9，乘法算式应该怎么列呢？乘法口诀？一九得九表示什么意思？
预设：1×9＝9或9×1＝9，一九得九，表示1个9。
(2)学生根据数轴结果，自编口诀。（同桌交流，指名上台订正）
(3)（随机提问）理解口诀所表示的意义。（强调是几个9相加）
(4)教师揭示口诀板书，学生同桌之间互相检查订正。
反思：记得在第一次试讲时，当我问学生：“3个9是多少？”原本希望学生可以用加法来计算，用2个9的和18，再加上1个9，就是27，或者说出3个9相加是27。但没想到，有一个学生直接答出“三九二十七”，这着实让我显得有些束手无措，因为学生还没有学过9的乘法口诀，这时我是该继续追问，还是该忽略他的答案？为了自己的教学过程顺利进行，于是我又把学生的思路拉回来，让他按照我设计的思路，再用加法来回答一遍。其实当时在讲的时候，我自己也觉得这样完全没必要，但当时又不知道该如何处理。
评课时，专家和教研员们一语点破了我的问题所在。由于在前期没有做好充分的预设，教学层次不够清晰，才使得自己对于课中新生成的问题无从下手。真是听君一席话胜读十年书。课下我又把自己的教学设计从头到尾进行了一次大修改，把每一个问题学生会出现的答案都做了充分的预设，还都制定了解决方案和评价语言。
但学生的思维是无限的。记得第二次试讲时，当我问学生：“七九六十三表示什么意思？”学生答道：“表示7个9相乘。”由于在课前没有想到这个预设，加上上课时略有紧张，所以当学生说出这个答案时，我并没有及时纠正。课后，专家点出了这一硬伤，细一想，7个9相乘表示的是9的7次方，和7个9相加完全是两个不同的概念。我想导致这一问题的主要原因，还是由于我在前面的指导不到位，使得学生没有真正理解乘法的意义，把7个9相加理解为7个9相乘。所以我进一步规范了用语，在教学中渗透“乘法是表示几个相同加数的和的简便运算”，特别强调乘法表示的是几个几在相加，进而突破教学重点。
三、记忆口诀，探寻规律
“9的乘法口诀”是在学生学习了1至8的乘法口诀的基础上进行教学的，因此学生已经具备了一定的编口诀、写乘法算式以及找规律的能力，因此这节课重点在于让学生找9的乘法口诀规律并熟练地记忆。
案例3
1）初背口诀
(1)请你看一看，9的口诀有几句呢？组织学生一边拍手，一边读口诀。
(2)学生自背口诀，初步记忆（自背、指名背）。
2）出示小乌龟遇到的困难，引出积＋9的规律
（出示：4×9＝？5×9＝45 6×9＝？）请学生说说该怎样算。
预设：5×9＝45，用45减去1个9就是4个9，是36，同理计算6×9。
3）通过填空题，引出几乘九就是几十减几的规律
(1)（出示孙悟空）孙悟空看到同学们表现得这么棒，他想考考大家呢！教师先引导，并借助动画演示，再进行填空：1×9＝10－（ ） 2×9＝20－（ ）。
(2)指名学生填空3×9＝（ ）－（ ） 4×9＝（ ）－（ ）。全班齐答5×9＝（ ）－（ ） 6×9＝（ ）－（ ）…… 9×9＝（ ）－（ ），在齐读中发现暗藏的规律。
(3)你发现了什么有趣的规律？
预设：几乘九就是几十减几。（学生表达有困难，教师要适当引导）
(4)验证这个规律是否正确。（出示：7×9就是70－7＝63，9×9、3×9）
4）手指记忆，寓教于乐
(1)学做手指操，发现其中的有趣规律。①老师能够用一双手来记忆口诀，你们相信吗？②从左往右给手指编号；③通过弯曲手指，引导学生发现手指左边是积的十位，右边是积的个位；④学生自己练习，师生一起做手指操。
(2)通过观察手指，发现积的个位＋十位＝9这一规律。
①你发现我们所弯曲手指的左边表示的是积的哪一位？右边呢？
预设：左边表示十位，右边表示个位。
②把积的个位和十位连在一起看，引导学生发现积的十位＋个位＝9这一特点。
反思：在一开始的教学设计中，我总是希望把所有的规律都展现给学生，前前后后一共整理出了5个规律，结果真正上课时，不仅学生听得一头雾水，就连我自己也被过多的超链接搞得头昏眼花，总觉得展现的方法越多越好，却忽略了课堂的实效性，忽略了教学中的主次之分。
在教研员和老师们的帮助下，最终我只留下了两个对学生最有价值的规律，一个是利用积加9减9，来记忆相邻口诀的规律。另一个是利用星星图发现几乘九就是几十减几的规律。前者渗透了乘法分配律的思想，后者体现了口诀与整十数的联系，两个规律都可以帮助学生来记忆并检查口诀。在最后我安排了手指操，不仅寓教于乐，还可以帮助学生来辅助记忆口诀。因为学到这个时候，大半节课过去了，学生有些疲倦了。在这个时候，让学生动一动，在游戏的氛围里学习，调节一下学生注意力。最后通过观察手指，发现积的十位数和个位数之和都是9，方便口诀的检查。
四、分层练习，巩固深化
由简单的师生对口令游戏开始，然后以“智慧城堡”形式设计了“过关”练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习。在基础性练习中设计了“填口诀”“计算”等练习，拓展性练习中设计了“算衣服扣子”“等式填空”等练习。帮助学生理解乘法的含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作交流，体验用乘法口诀解决问题的优越性，同时培养与提高了学生解决简单生活问题的意识和能力。最后以“挂彩灯”为思考题，做为开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，让不同的学生在教学中得到不同的发展。
五、上课效果
在本节课中，我给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次地在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。
六、教学评价
本节课我针对学生在学习活动中的表现，面向全体学生进行了多样的评价方式，用激励性语言来对学生进行学习评价，例如：“你真善于观察！”“你的课外知识真丰富！”“你真是个爱动脑筋的孩子！”激趣的称号有“小老师”“小侦探”“小勇士”。用自己的情感来感染学生，来调动学生学习的积极性，使学生的学习主动性得到充分的调动和发挥。课下根据学生的表现，为学生颁发智慧星、合作星等，真正激发了学生的学习兴趣，树立了学生学好数学的信心。
七、不足之处
1）在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，在课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还须努力。
2）关于追问。追问着眼于学生思维过程的还原和外化，有利于教师关注学生的学习过程和方法。在本节课的教学中，我只会烦琐地进行碎问，而且技巧不高，没能让学生擦出智慧的火花，没能通过追问，进一步挖掘学生的深度思维，不能有效地形成课堂有效的教学生成资源。追问作为“关注过程”的一种具体的手段，有着其他提问技巧不可企及的优越性。因此，在以后的教学中，当听了学生的回答后，发现其思考还是肤浅、粗糙、片面、零碎甚至是错误的，就应该紧追不舍再次发问，促使并引导学生就原来的的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，直到理解变得准确、全面、细致、深刻为止。