高中英语考试总结十篇

高中英语考试总结篇1

【关键词】 高中 英语教学 考试 评价 课堂

在我国应试教育的体制下，虽然英语教学手段、模式等都有很多不足，但是也在不断地进行完善和改革。考试是检验学生英语学习情况和英语教学情况最为直接和有效的手段，在一定程度上能够提高学生的英语学习动力，对学生英语学习起到查漏补缺的作用。考试评价是一种评估和检验手段，对高中英语教学有着非常重要的意义。

1. 高中英语教学现状分析

高中英语教学是高中教学的一部分，有着独特的位置，高中生在学校的英语学习是英语水平提升的重要阶段，而且高考对高中生的考查对学生自身也有着重要意义。现在高中英语教学按照教学计划按部就班地进行着，但是在应试教育的前提下还存在着一些不足。

1.1教学模式化不能够适应时代需求

时代在不断的进步和发展，越来越多的新鲜事物应运而生，学生的思维模式也在社会影响下发生了许多的改变。现在高中英语教学需要进行一些变革和创新，要改变传统的教学模式，教学目的不仅要针对平时的考试和最终的高考，还要以提高学生英语能力和水平为目的进行教学。

1.2考试结束后没有针对性较强的总结

考试评价对高中英语教学来说非常重要，能够检查阶段性的教学质量和学生学习英语的状况，但是现在高中教师在英语考试结束后通常没有针对性较强的总结。现在高中考试非常多，在学期中可能有一个月进行一次各个科目的考试，单科考试可能更为频繁甚至是一周一次。考试是对学生提升成绩最高效、最直接的手段，是由于考试能够阶段性的体现出学生学习的不足之处，然后使学生能够及时加强所欠缺部分的学习。现在高中英语教学中，在考试结束后往往是学生自己进行一些总结，教师没有给予针对性的总结，并且没有及时对大多数学生所存在的问题加以解决。

1.3考试规范性不强

考试要有严格的考场纪律，不能够出现作弊和舞弊等不规范的现象，否则考试的目的就不能够很好的达到，现在高中英语教学中对普通考试的监督和检查不够严谨，一些学生存在作弊现象。虽然说考场的纪律要考学生自觉遵守，但是也需要教师加强监督，严肃对待考场中出现作弊等不符合考试规范的现象。只有考试规范性增强了，考试评价对高中英语教学才有意义，考试才能够起到应有的作用。

2. 考试评价对高中英语教学的意义

考试评价是一种评估和检测手段，它对高中教学有着很重要的作用，同样对高中英语教学也有着很大意义。

2.1考试评估能够提高英语教学质量

高中英语教学最直接的目的就是使学生能够掌握英语知识，为高考做充分的准备，使高考能够取得好的成绩。高中英语教学质量最直观的体现就是学生的考试成绩，考试评估能够通过成绩让学生和教师了解到一些学习或者教学中的不足，通过考试反映出来的问题及时作出反应。考试评估后学生能够了解自身不足，然后自主地总结和弥补，做到每一次考试之后都对英语的知识点有了更深的认识，对已经掌握的知识进一步巩固。教师能够通过考试评估了解到教学方面存在的问题，从宏观上改变教学方法和重点。考试评估能够使教师和学生对英语教学和学习进行查漏补缺的作用，提高高中英语教学质量。

2.2考试评估能够使教学目的更强

上文提到考试评估能够提高教学质量，高中教学质量的提高直观体现是成绩，甚至就是最终的高考成绩。教学质量的提高关键是英语教学目的选择正确，考试评估能够多次进行，在多次考试之后教师能够明确教学方向和目的，学生能够找到正确的学习方法来进行考试。考试评估能够是高中英语教学目的更强，从侧面提升高中英语教学的质量。

2.3考试评估能够为高中生高考做准备

高中考试评估最终目的是为高中生的高考做准备，高考对高中生英语考查较为全面，所以需要在高考前对学生进行不断地考查。

3. 结束语

高中英语教学是学生学习英语的重要阶段，也是高中教学的重要环节，它的最终目的是高考，使学生取得良好的成绩，这也是应试教育环境下高中英语教学的意义所在。考试评估能够在实际英语学习和学生考试心理两方面为高中生高考做准备，巩固高中生英语知识，可以说考试评估是目前促进高考成绩提高的有效手段。

[1] 陈晓茹， 吴少跃. 大学英语听力教学与元认识策略的培养[J]. 广东外语外贸大学学报， 2007（06）.

[2] 束定芳. 外语教学：问题与对策[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2004.

高中英语考试总结篇2

独立学院CET4成绩英语入学测试一、前言

大学英语四级考试是一种尺度相关——常模参照考试，自1987年诞生以来，它始终是语言测试领域备受关注和研究的热点。迄今为止，仅就四级成绩而言，已有不少学者对它进行了大量研究，如刘春鱼对大学生英语四、六级考试成绩性别差异的研究；刘旭东分析了高考英语成绩、主干课程成绩和性别与CET4成绩的关系；邵华对大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究；万波对湖北省江汉大学2002级四级成绩进行了多因素分析；李红燕分析了大学英语四级首次通过率和高考入学重点率之间的关系；张其香对学生高考英语成绩与大学英语四级成绩进行了相关性分析。但运用SPSS社会科学统计软件对独立学院学生CET4成绩的研究较少，我院教务人员每年虽对四级成绩进行分析，也只是统计各系过级人数和过级比率。本研究着眼于独立学院学生四级成绩，运用SPSS社会科学统计软件，纵向分析学生四级单项和四级总分的关系，男女生和各系学生四级及四级单项成绩差异，并横向探讨学生入学测试成绩与CET4成绩的关系。

二、研究设计

1.研究对象。本文以北京工业大学耿丹学院2009级和2010级非英语、非艺术专业1610名本科生为研究对象，其中男生908名，女生702名，09级学生867名，10级学生743名，这些学生都在开学参加了入学测试，且在第四学期第一次参加CET4考试。

2.数据来源及统计。我院每级新生入学后，都要参加有教务处统一组织的英语入学测试，测试题目由北京市教委高教处和北京市大学英语研究会专门组编，试题难易适中，考试结果具有真实性、可比性的特点；四级成绩是每级学生首次参加大学英语四级考试的成绩，数据由我院教务处提供；所有数据都输入SPSS13.0统计软件进行分析。

3.研究问题。学生入学测试成绩与CET4成绩及单项成绩关系怎样？学生入学测试成绩怎样影响其CET4总分？学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响程度如何？男女生入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。四个系学生之间和三个实验班学生之间的入学测试成绩，CET4成绩及CET4单项成绩有无显著差别。

三、研究结果及分析

1.相关分析。相关分析是研究现象之间是否存在某种依存关系，并对具体有依存关系的现象探讨其相关方向以及相关程度。利用SPSS依次分析学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分，统计结果见表1。

表1表明学生入学测试成绩与CET4总分及单项得分相关系数都达到了0.01水平（双尾），且都是正值，这说明它们之间高度正相关，其相关度强弱依次为CET4总分、CET4听力、CET4阅读、CET4写作和CET4综合测试。

2.回归分析。利用SPSS回归分析可以得到研究因变量和自变量因素的经验线性函数，该函数关系可以反映两变量之间的关系，也可以用来预测。把入学测试作为自变量，CET4总分作为因变量，统计结果见表2。用Y表示学生英语四级总分，X表示入学测试成绩，依据表三中回归分析的结果，回归方程可表示为：Y=3.253X+269.140　X∈（0，100），且检验系数为0（

为了探测CET4单项对学生CET4总分影响大小，找出哪些是重要因素，哪些是次要因素，把CET4总分作为因变量，四项分成绩作为自变量，运用SPSS回归分析，得到如下结果：

由表3回归系数可以看出，学生CET4单项成绩对其CET4总成绩影响强弱的次序依次为听力、阅读、写作和综合测试，所有的回归系数都是正值且显著性达到了0.01水平（显著水平为.000）。

3.独立样本T检验

通过SPSS独立样本T检验得知，两年级908名男生在以上六类成绩上平均分都低于702名女生的平均分，且这种差异显著。

4.单因素方差分析。运用SPSS单因素方差分析，就不同研究对象在单个变量平均值上是否存在显著差异一一进行了研究，根据显著系数

表中显示信息系（a）学生入学测试成绩明显低于机械系学生，CET4总分低于经管系与人文社科系，CET4阅读成绩与人文社科系学生差异明显，CET4写作成绩与经管系学生差别显著；机械系（b）学生入学测试成绩显著高于信息系，CET4写作成绩平均分低于人文社科系学生，且差别达到显著水平（.026

四、研究启示及意义

两个年级学生入学测试成绩与其CET4成绩及单项成绩密切相关，入学测试成绩和学生四级听力成绩相关性最大，其次是阅读。这就要求教师在教学中充分了解学生基础，重视各班学生入学测试成绩的分析，根据不同学生，给予合适的指导。

依据学生入学测试成绩，建立的CET4总分预测模型，为教务处预测每级CET4通过率提供了理论依据；也为教师和学生更好的认识班级和自己情况提供了可操作公式，促使学生清晰认识基础，制定合理计划，逐步提高英语成绩。

在学生CET4总分影响因素大小的分析中，学生听力贡献度最大，回归系数为.424；其次是阅读，回归系数为.420。这就要求教师开展相关听力和阅读方法研究，切实提高听力和阅读教学水平，进而提高学生听力和阅读能力。

男女学生入学测试成绩，CET4总分和CET4单项成绩存在显著性差异，这启示教师在实际教学中，要充分发挥各班女生的带头作用，形成良好的学风，在具体教学中，多多关注男生，研究其学习特点，给予更多指导。

具体到各系，根据统计数据可知信息系学生入学基础差，听力水平尚可，要狠抓阅读和写作；机械系学生CET4单项成绩中，写作水平最差；对于经管系学生，写作能力尚可，需狠抓其听力和阅读；人文社科系学生听力水平有待提高。就实验班而言，仅发现经管实验在CET4总分和CET4听力上显著优于机械实验班。经管实验班是文科实验班，但在阅读和写作上并未发现明显优势。由于教学对象的差异，所任不同系的大英老师要具体分析所教学生，针对不同系别的学生给予具体的指导。

五、结语

本研究调查对象和研究内容的特色性使得该研究能丰富对CET4研究的维度和内容，为后来者提供实践数据和参考。本研究也存在局限性，如并未对学生入学测试单项成绩进行分析，调查对象也仅限于北京工业大学耿丹学院的学生等。

参考文献：

[1]刘春鱼.大学生英语四、六级考试成绩的性别差异[J].内江师范学院学报，2011，（3）.

[2]李红燕，曹苏娜，曹贻鹏，刘艳霞.基于统计分析的英语四级通过率和入学重点率的相关性之实证研究[J].时代教育（教育教学版），2010，（7）.

[3]刘旭东，田家莉，薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析[J].中北大学学报，2005，（4）.

[4]邵华，王煜.大学英语四级统考成绩与研考英语成绩关系的定量研究[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2002，（2）.

高中英语考试总结篇3

一、研究设计

（一）研究的问题

研究的总体目标是验证高等农业院校大学英语分级考试的效标关联效度，主要探讨以下两个问题：第一，不同语言能力的考生在分级考试中的表现和在高考英语中的表现有什么差异？第二，分级考试与高考英语的效标关联效度如何?

（二）抽样的对象

本研究采用便利抽样方法，从山东省某农业大学2010级学生中抽取127名作为样本，这些学生分别来自中文专业两个班和计算机专业两个班。

（三）数据的采集

2010级新生入学后，该校组织了大学英语分级考试。参加考试前，学校相关部门详细向考生说明了本次分级考试的目的及意义。分级考试的试卷由阅卷机批改，避免了主观因素的干扰。考试结束后，笔者统计了127名样本受试者的高考英语成绩。笔者采用SPSS软件对受试者的成绩进行了数据处理，首先比较了两次考试的正态分布情况，然后根据布朗（Brown）的难易度计算公式[5]计算出两次考试的难易度与区分度，最后对两次考试的成绩进行了相关性分析。

二、研究结果与讨论

（一）分级考试与高考英语的正态分布比较

从图1中可以看出，两次考试的成绩基本都呈现正态分布。分级考试的标准差是14.774,而高考英语的标准差是11.29，表明分级考试的数据分布离散程度高于高考英语数据分布的离散程度。也就是说，与高考英语相比，分级考试能更好地把不同水平的学生区分开来。从表1可以看出，分级考试的偏态系数和高考英语的偏态系数都小于零，说明两次考试成绩的频数分布都呈负偏态形式，而且高考英语的偏态系数∣-0.877∣大于分级考试的偏态系数∣-0.126∣，说明高考英语的高分段人数多于分级考试的高分段人数。分级考试的峰态系数-0.533﹤0，表明频数的分布比较低阔，呈负峰态，也就是说考生在分级考试中的分布没有达到正态分布式的集中；而高考英语的峰态系数0.968﹥0，说明峰态比较高狭，呈正峰态，也就是说考生在高考英语中的分布比正态分布更集中。

（二）分级考试与高考英语的难易度比较

分级考试实行的是百分制，而高考英语的满分是150分，根据布朗(Brown)的难易度计算公式：P=得分/满分，我们可以计算出两次考试的总体难易度。根据表2中的数据，分级考试和高考英语的平均值分别为：63.92和115.68。因此，分级考试的难易度P1=63.92/100≈0.64，高考英语的难易度P2=115.68/150≈0.77。分级考试的难易度显然高于高考英语的难易度。

（三）分级考试与高考英语的区分度比较

根据布朗（Brown）的区分度计算公式D=P1（27%高分组难易度）－P2（27%低分组难易度），我们可以计算出分级考试和高考英语的区分度。分级考试27%高分组和27%低分组的平均值分别为：82和46；而高考英语27%高分组和27%低分组的平均值分别为128和101。因此，分级考试的区分度D1=82/100－46/100=0.36，高考英语的区分度D2=128/150－101/150=0.18。分级考试的区分度显著高于高考英语的区分度。这与上文分析的结果是一致的。

（四）分级考试与高考英语的相关性分析

高考英语的满分是150分，而分级考试满分是100分。为了对两次考试的成绩进行相关性分析，需要对分级考试成绩的平均值进行微处理，即乘以1.5的系数，63.92*1.5=95.88,然后再用SPSS对两次考试的平均值进行相关性分析（见表3）。从表3中可以看出，分级考试总分与高考英语总分的相关系数为0.547(Sig.=0.000),这表明两次考试的总分呈显著的正相关关系。

高中英语考试总结篇4

关键词： 硕士研究生 英语 考试成绩

全国硕士研究生入学统一考试是为高等学校和科研机构招收硕士研究生而设置的考试，英语在考研中的重要性是不言而喻的。它的标准是高等学校非英语专业优秀本科毕业生能达到及格或及格以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，有利于各高等学校和科研机构的专业上择优选拔。[1]研究生的入学英语成绩已经成为衡量大学英语教学水平的重要标准之一。本研究拟对报考X大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生入学考试的英语成绩进行统计分析，从而找到英语语言学习的规律，以此作为英语教学和改革的依据，并为准备考研的学生提供参考和借鉴价值，指明今后选择专业的方向。

1.研究对象和方法

1.1研究对象

以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。

1.2研究方法

用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用SPSS19.0统计软件，进行数据处理和统计。

2.结果分析

2.1考试结果和总体得分情况

本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为12.73。（见表1）

2.2报考不同专业学生英语考试成绩情况

报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为10.24，P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。

2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况

根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的64.00%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为68.70%。教育学原理专业的优良率最低，为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）

从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的32.75%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了20.75%和24.50%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。

3.讨论

英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。

大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]

4.建议

要提高研究生入学考试的英语成绩，从学校角度来说，应注重大学英语教学。在当前全球性金融危机的冲击下，大学生就业面临重重考验。大学英语教学作为一项重要的高校质量工程，对大学生能否顺利就业发挥着不可或缺的影响和作用。英语教育质量的保证，需要相对稳定的学生素质、合格的教师队伍，以及良好的校风学风。教学部门和任课教师，各尽其能，把教学质量放到中心位置，才能求得教育的可持续发展，为通过四六级的同学开设高级且实用的英语课程，切实满足学生英语学习的需求，全面提高他们的英语水平及应试能力。[4]大学英语教学是大学评估一项重要内容，考研英语成绩是大学英语教学质量的一个重要的检验标准。关注大学英语教学，提高大学英语教学质量，才能真正发挥研究生英语入学考试作为公认具有较高信度和效度的英语水平考试的作用。

从个人角度来说，学生要刻苦努力学习。对于准备考研的学生来说，如果决定考研，就要提前着手准备英语，通过做阅读理解来巩固单词，平时要多读多看多写。充分有效利用历年的真题，对于做错的题目，要彻底地弄明白原因。对于四六级已经通过的同学，也要加强练习，意识到考研英语与四六级英语的不同之处，充分激发各方面的学习兴趣，对英语的学习要充满信心和热情，具有恒心和毅力。随着网络信息的普及，学生要学会快速收集考研信息和资料，在学习劳累时，上网查阅考研最新动态；在吃饭时，与同学好友交流学习经验，解决学习难题。还要善于总结经验，对于相似的单词进行分类记忆，同一类型的文章要进行分类整理，以便于后期的复习。

参考文献：

高中英语考试总结篇5

【关键词】安徽高考英语;阅读理解测试;内容效度

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0103-03

效度的高低是衡量语言测试的主要指标，效度指：一个测试能够测出预定要测量事物的程度，内容效度是指考试的题目在多大程度上能够代表所要测量的目标。近些年来，国内外学者在内容效度研究方面内容呈多样化趋势，影响较大的有：杨惠中和Weir对大学英语四六级从结构、内容、预期效度方面的研究;邹申对TEM考试效度的历时研究等。

高考是社会关注度最高的部级教育考试之一，据笔者对文献检索，发现近几年关于安徽高考英语阅读测试内容效度的系统研究不多，所以此研究很有必要。本文从语篇输入和读者预期回答两大方面进行分析，依据语言测试效度理论，结合高中英语课程标准、考试大纲、说明等来验证其内容效度，旨在为今后的试题设计和高中英语阅读教学提供参考借鉴。

一、内容效度验证依据和标准的建立

1.内容效度的验证依据。本文将依据以下三个方面的内容，检验其内容效度。

（1）近三年的普通高等学校招生全国统一考试大纲（安徽卷）、《全日制高级中学英语教学大纲》和《2003年普通高中英语课程标准（实验）》，它们共同规定了高考英语阅读测试的考查内容、阅读的语篇特征。与以上三项的符合程度越高，其内容效度越好。

（2）语言学和语言测试中的有关阅读理论。这些理论解释了阅读及阅读测试的本质和内在规律，一个有良好阅读效度的阅读测试，也一定是建立在这些理论的基础之上的。

（3）关于阅读测试的研究成果，尤其是对高考英语全国卷阅读测试的研究成果。教育部考试中心命制的高考英语全国卷试题，经过长期的积淀，已经非常成熟、稳定。

2.内容效度标准的建立。在效度研究框架方面，Bachman等提出了测试任务特征框架，该框架把测试方法分为五个层面：测试环境、测试说明、测试输入信息、输入信息的预期回答、输入和回答的关系。这个框架的提出为其后各种测试的效度研究提供了方法依据。笔者在此任务框架的基础上，结合安徽省高考英语阅读理解试题的命题要求及受试者特点，将从语篇输入和受试者的预期回答两方面来研究，具体见下表1。

二、2012～2014安徽高考英语阅读内容效度实证分析

依据上述内容效度验证依据和标准，笔者对近三年安徽省高考英语试卷阅读部分的材料从题材、体裁、文章长度、阅读速率及阅读微技能等方面进行了全面验证。

1.文章题材。题材是文章所涉及的话题领域，在阅读测试中，输入的话题对考生的表现有很大的影响。阅读文章题材分布的得当与否不仅影响试题的偏颇性，而且关系到试题效度的高低。同时，《考试说明》中要求考生读懂熟悉的有关日常生活话题的简短文字材料，如公告、说明、广告以及书、报中关于一般性话题的简短文章。《教学大纲》要求读懂有关任务传记、故事、记叙文、科普小品和有关社会文化、文史知识等内容的材料以及简单的应用文。此外，课程标准也明确提出考生应该熟悉涉及社会、校园生活、科技、历史等24类话题。为此，笔者对近三年的阅读材料的题材做了统计。

从上表可以看出，首先，安徽省高考英语阅读材料文章题材涉及到人文、科技、生活、环保、中西文化等多方面话题，题材分布广泛。其次，选材贴近考生生活，如：2013年A篇关于生活中的习惯和建议，2014年A篇的智能机器人等为学生提供学习、生活上的服务，兼具知识性和时代性。同时，题材的选择契合了新课标注重培养学生跨文化交际意识的理念，不仅选取了中国传统民俗文化的材料，也选用了西方社会历史文化的文章，体现了语言学习的本质。考生在阅读过程中拓展了视野，增加了知识，又了解了历史文化，实现了阅读测试的工具性与人文性的统一。因此，近三年安徽省高考英语阅读部分文章材料符合命题要求，题材深浅有度，安排较合理。

2.文章体裁。体裁涉及到篇章组织的文体特点，不同体裁的文章会对受试者的理解会产生影响。文章的体裁大致可以分为四类：记叙文、描写文、说明文、议论文，纯粹的描写文非常少见。同时，《课程标准》和《考试大纲》要求高中毕业生能够识别不同体裁文章的特点及读懂简单的应用文。因此，笔者将文体划分为：记叙文，说明文、议论文、应用文四类。以下是笔者按此四类对高考阅读材料的体裁进行统计。

由上表可以看出近三年安徽省的高考英语阅读体裁主要以说明文和议论文为主，说明文所占的比例最大，较符合《考试大纲》的要求。其中，记叙文和说明文的比例比前几年的有所下降。《普通高中课程标准（实验）》中对阅读技能教学的教学目的是：“培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”从这个角度来讲，说明文信息量较大，议论文论点鲜明，有利于考查学生的信息定位、推理判断能力及逻辑思辨能力。但是，近三年对应用文的考查非常薄弱，虽然说明文和记叙文能够较好地考查学生捕捉信息的能力，但是为了全面培养学生的阅读水平，笔者认为，加强对应用文的考查是非常有必要的。

3.文章长度。阅读长度得当与否是考查考生阅读能力的重要因素之一，不同水平的英语考试对阅读材料长度的要求也有所不同，并以此来考查学生不同的阅读技能。比如，对于篇幅较长的文章，主要考查学生的速度和信息定位能力;而对于短小的文章，主要考查学生推理判断等逻辑思维能力。文章长度即文章所包含的的总词数，这里我们按单词数来表征文章长度，同时除去了文章中所有汉语注释。下表是对近三年安徽高考英语阅读材料长度的统计。

《考试说明》对阅读量的要求做了明确的阐述，在2005～2008年说明中要求对所提供的文章长度不少于1000词，而自2009年新课改起考试说明规定阅读文章长度不少于1200词。按照五篇文章计算，每篇文章的阅读量至少应该控制在200～240词左右。此外，韩宝成提出阅读文章的单篇长度在200～500词以内比较恰当。据此对照表4，可以看出近三年的阅读部分总的阅读量大致在2000～2200之间，2013和2014年的阅读量基本持平，总体上来说阅读量有上升趋势。据笔者推断今后的高考英语阅读量应该是上升趋势，这也符合课程标准上对课外阅读量加大的要求。

4.阅读速度。阅读速度常被视为衡量阅读者阅读水平的参考性指数，在安徽省高考英语中，自2009年起，《考试说明》要求考生应在规定的35分钟内完成阅读量不少于1200词的文章。给定的35分钟包括阅读文章及回答问题的时间，按照杨惠中和Weir给出的1U0.75的时间分配比例，可以得出阅读文章的时间为20分钟，而答题时间为15分钟。依据此时间分配，笔者分别通过计算得出近三年文章的阅读速度。结果如下：

从表5可以看出，文章阅读速度基本在60词/分钟至80词/分钟范围内，三年的平均文章阅读速度为71.3词/分钟。总体阅读速度基本上在50～70词/分钟之间，体现出较好的稳定性。在阅读速度上，课程标准指出在文章生词率少于3%的情况下，基本阅读速度应达到50～70词/分钟。而较高要求应达到70～80词/分钟。可见近三年文章阅读速度是处在较高要求的水平上，总体阅读速度达到了基本要求。但随着新课程改革的深入，笔者认为教师在今后的教学过程中应适当加强对学生阅读速度的训练，努力提高学生的阅读效率。

5.阅读微技能分布。除了分析语篇内容，对阅读测试内容效度的验证要从读者的预期回答方面进行研究，这里的预期回答指得是学生处理阅读材料的微技能。杨惠中指出阅读测试内容效度的研究要考察连续几年试题是否覆盖了对全部或大部分阅读技能的考查。此外，《考试说明》明确列出了六种阅读微技能：理解主旨要义;理解文中具体信息;推断生词词义;做出判断和推理;理解文章基本结构;理解作者的意图、观点和态度。对阅读微技能统计分析不仅有助于了解试题的不同层次技能的分布特点，而且有助于优化和调控试题的内容效度。下面是笔者对近三年阅读微技能考点的统计，结果如下：

从上表可以看出，近三年的阅读理解试题总体上涵盖了《考试说明》中对阅读微技能的考查，其中对文章结构的考查很薄弱，近三年基本上没有考此类型的题目。而近些年对“理解具体信息”和“判断推理”两类技能的试题考查力度大大加强，占了整个试题的75%。其中判断推理”、“理解文章主旨要义”、“作者观点态度”题占56.6%。可见，阅读测试是以中等难度的试题为主体，兼顾对高难度试题的考查，基本符合以“中等难度试题”为主的命题思路。纵观近些年的高考英语阅读试题不难发现，理解文章具体细节信息题一直是独占鳌头，这就要求教师在平时的阅读教学过程中，要特别注意培养学生迅速定位和正确理解信息的能力。同时，鉴于“判断推理”类题目量加大和对阅读能力要求的提高，笔者建议中学教师在平时的教学过程中，要不断扩大学生的课外阅读量，训练学生的判断推理能力。

三、对阅读教学的反拨建议

通过以上分析，笔者得出近三年安徽省的高考英语阅读测试具有较好的内容效度，从语篇输入和读者预期回答的角度对阅读测试进行效度研究也是行之有效的。虽然如此，笔者认为还有三点需要加以思考。

第一，阅读理解体裁需要完善。在现代信息社会中，英语的交际性和工具性日益突出，应用形式也越发丰富，因此，高考英语阅读测试应当适当增加对应用文的考查。纵观近些年的高考阅读材料，笔者发现以说明文最多，其次是议论文，而应用文则是凤毛麟角，因此，笔者建议今后可以适当增加应用文的篇幅，以促进学生阅读技能的全面发展。

第二，注重语篇教学。据笔者了解到，现在很多中学都是把高考作为指挥棒，英语学习的最终目的是考试，教师们上课的重点还是集中于语法和词汇的枯燥教学方式，因此造成了英语教学的“费时低效”现象。由于新课标强调培养学生的综合语言运用能力，英语教学应该注重语篇教学，创造真实的语言学习环境。

第三，拓宽英语学习渠道，丰富英语学习资源。基于高考阅读题材的广泛性、生活化和时代化，笔者认为英语课堂教学必须向外延伸，教材不再是孤本，而只是英语学习的一个范本。教师有必要对教材材料进行全新地解读。另外，教师必须加强学生的课外阅读并拓宽英语学习渠道，如让学生阅读英语报刊、英文简写本经典小说，充分利用因特网上丰富的教学资源进行自主学习。

测试与教学密不可分，本文对近三年安徽省高考英语阅读理解内容效度进行了研究，探讨了其中的优点及不足之处，并给出对阅读教学的建议，希望后来的广大研究者能够在此基础上进行更深入地研究，以提高高考对英语阅读教学的作用。

参考文献：

[1]Bachman，L.F.&Palmer， A.Language Testing in Practice[M].上海：外语教学与研究出版社，1999.

[2]Weir， C.J.Understanding and Developing Language Tests[M].London Prentice Hall，1993.

[3]刘润清，韩宝成.外语测试和它的方法（修订版）[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[4]杨惠中，Weir.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海：上海外语教育出版社，1998.

高中英语考试总结篇6

论文摘要：通过指出目前大学英语口语测试中存在的现象，在分析这些现象的基础上提出对策，旨在通过有效的口语测试推进英语口语教学。

一、引言

我国近些年来在外语考试方面发展迅速，已经由过去的单调的语言知识题型发展到目前的多类型，较能体现语言各项技能的综合性测试。如目前一直很受各方重视的大学英语四六级考试，也在不断改革，从过去的考语法词汇阅读为主，发展到考察学生听，读，写，译，说的综合的语言运用能力。在目前各高校大学英语期末考试中，语言的各项技能也在逐渐得到全面的测试。相比而言，口语即说的技能的测试一直以来都是最薄弱的环节，这也必然在英语教学中有相应的反映。使得口语教学在大学英语教学中也成了相对的薄弱环节。因此，重视英语口语测试，特别是探讨与之相关的理论和实践，就显得十分的必要和紧迫。

二、大学英语口语测试的重要性

口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学和测试中，通常将听单独列为听力，而口语主要是指说。口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐培养外语思维的习惯。

口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉不自觉运用所学的词汇，语法规则和语篇结构，按一定的节奏，语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，增加积极词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音，语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然。目前的口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。

随着对外开放政策的不断深入，社会对英语口语能力的要求也越来越高。然而，由于操作起来有诸多困难，如考生人数众多，评分的标准难以统一等，英语口语测试一直没有引起教育主管部门和各高校的足够的重视，这在很大程度上也影响了英语口语教学。因此，研究大学英语口语测试理论和方法以及如何有效地实施大学英语口语测试，具有十分重要的意义。

三、大学英语口语测试的现状

（一）不利因素

1、一直以来，人们对口语测试因历史原因都没有充分重视过。由于受传统的英语教学测试的影响。学生甚至老师，一提起英语测试，脑海里想到的就是考语法，词汇，阅读，写作，翻译，听力，最后才会想到口语测试。因此在各校的大学英语期末考试中，口语测试总是没有被真正重视起来，进而就不可能得到真正的实施。

2、英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度。大学英语口语测试的诸多方面困难是显而易见的。首先，每个年级都是几千人，若每人只测试10分钟，所耗的时间也是很多的；其次，评分标准也不好把握，因为主观性太强，随意性也大，同一个人的口试表现，不同的老师可能会给出差别很大的分数；再次，人多了，口语测试的试题很难保密，对学生来说，也不公平；最后，在任何一个口语测试中，听力技能与口语技能很难分开，考生如没有听懂考官的问话，也就不可能做出有意义的回答，同时也就不能使自己被考官理解。

3、对口语测试的研究还需深入，真正被认可的口语测试模式还没有形成，不象测试词汇，语法，听力那样已经有比较成熟的，被广泛认可的考试模板套路。

（二）有利因素

1、各方面已经开始重视。为了进一步推动我国大学英语教学，经教育部主管部门批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试；pets考试从一开始就有口语测试和笔头测试两大部分；还有其它一些知名的考试都开始有口试部分。在高校里面，上从学校领导，下到外语院系领导，全体英语教师，再到广大的学英语的学生，至少在思想上都意识到了英语口语测试的重要性，都或多或少在思考着筹划着如何有效的实施这一测试。

2、在口语测试的理论和实践探讨方面已经有了一定的基础。为了适应社会新形势的发展需要，国家教育部要求大学英语课程在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学生的口语交际能力，1997年，由全国大学英语考委会立项，重庆大学外语学院承担了“大学英语口语测试系统工程研究”这一科研课题。研究表明，有90%的职员认为在大学英语四六级考试中设置口语测试是必要的。重庆地区的90%的大学生和84%的大学教师也认为设置口语测试是必要的。经教育主管部门的批准，全国大学英语四六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试，首先在部分重点院校试行，然后逐步在全国实施。之后，很多人开始了英语口语测试方面的研究和探讨。在研究口语测试的特征，口语测试的设计原则，口语测试的形式和内容，以及口语测试的评分标准等方面达成了一定的共识。至于如何大规模的组织英语口语测试，以及如何发挥测试的反拨作用，促进大学英语口语教学方面，仍需要进一步的研究。特别是在如何组织大规模的英语口语测试上，直接型口试，间接型口试和半间接型口试（录音口试）三大类别的口试各有利弊，如何结合，尚无定论。尽管如此，毕竟研究已经开始，而且还有了一定的基础。这就为今后这方面的研究奠定了良好的基础。

四、改进口语测试的对策

1、在大学英语期末考试中，务必加上英语口语测试这一项内容。也就是必须要先实行这一制度。无论采用何种方式，使用的方法和形式是否很真实、客观、公正，都会或多或少的促进学生的英语口语学习和进步。以考促学是一种行之有效的方式。有了这种考试后，学生们在英语学习过程中，肯定会自觉加强口语训练，也会要求英语教师在课堂教学中加大口语教学的力度。

2、要求每一位英语教师在充分认识口语测试的重要性和必要性的同时，加强英语口语测试理论方面的学习，如了解口语测试的特点，原则及形式，题型，评分方法及评分标准，还包括了解一些测试体系，如科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系等等。并在每年的期末英语口语测试实践中积累经验。如经常有意识地分析测试的结果，得出一些科学的结论等等。不断的尝试使用不同的口语测试方法所取得的测试效果，慢慢摸索出一些适合本校学生的英语口语测试模式。

五、结语

总之，大学英语口语测试势在必行，其必要性和重要性不言而喻，虽然目前实施起来的有利因素和不利因素共同存在，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能够把口语测试推向前进，使它真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。

参考文献

1、黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[j].外语与外语教学，1999（3）.

高中英语考试总结篇7

【论文摘要】大学英语四级新题型总体难度提高,文章就当前如何提高大学英语四级通过率的问题,对学校、英语老师、二级分院和学生四方面因素及其关系作了分析,并提出了四者应采取的措施。

大学英语四、六级考试是公认的非英语专业大学生英语水平的测试,在社会上具有较高的信度和效度。对英语四级的教学和学习已经成为教师和学生教学和学习中的重要部分,在某种程度上,大学生四级通过率也成为衡量学校教学水平的标志之一。同时,是否通过四级也是企业招聘的重要考察指标。随着社会的发展,在各大中小型企业越来越多涉及国际化业务的发展势头下,社会对英语能力强的高素质人才的需求将会更加突出。

从2005年6月起四级考试的记分体制由100分制改为710分制,同时不设及格线,考试合格证书改为成绩报告单;从2006年12月起四级考试采用新题型。四级新题型主观题分量加重,总体难度提高,突出加强对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试。新四级虽然不设及格线,但是大学英语四、六级考试改革组和考试委员会规定学生只有四级达到425分才能报考六级,所以对用人单位来说,学生考425分以上是通过大学英语四级的标志。

英语四级考试,学生是主体,是能否通过四级考试的决定因素;英语老师扮演的角色是引导和帮助,虽然其本身不直接参加考试,但是在某种意义上是通过考生的考试效果来反映英语老师对于英语四级考试的理解和把握程度,是重要的影响因素;学校和二级分院也是不可忽视的影响因素,它们的组织和推动作用发挥如何,决定了能否为应试英语四级营造一种良好的氛围,能否调动学生和老师的积极性。因此,要提高英语四级的通过率,学校、英语老师、二级分院和学生四个方面应该共同努力和配合,并采取行之有效的具体措施。

1 学校—加强软硬件建设,实施激励措施

1.1 建立英语试题库

严格按照国家大学英语教学大纲的要求,建立规范、标准的大学英语一至四级题库,充分明确四级英语考试在听力、词汇与结构、阅读理解和写作等方面的要求,同时试卷应正规化、标准化。

1.2 加强英语语音室和教室多媒体建设

新四级听力从原来所占20%的比例上升到35%,难度也相对提高,这样的改变无疑踩到了学生英语学习中的软肋。加强英语语音室建设,为学生创造更好的练习英语听力的学习条件,是学生适应新四级听力的必要条件。此外,在英语教学中适当地运用多媒体手段,将文本、图像、声音、动画等多种媒体有机地结合在一起,为学生创造一个和谐轻松、有声有色的语言学习环境,也能很好地提高教学效果。

1.3 组织辅导组

外语学院可以成立专门的四级英语辅导小组,小组成员应把握四级考试中不断出现的新题型和新要求,加强对学生的指导。可以每周组织一次专门研讨会,探讨有关问题,并请经验丰富的老师进行指导。

1.4 实施激励措施

学校可对在英语四级考试中取得好成绩的英语任课老师给予奖励,其所带班级的四级通过率达到或超过学校规定的目标,即可获得奖励,以激发英语老师工作的积极性和主动性。奖励可分为物质奖励和精神奖励,其中精神奖励尤其重要。

2 英语老师—提高教学质量,激发学生英语学习兴趣

2.1 加强自身的学习,提高英语教学质量

英语老师要充分利用网络、媒体、图书馆等工具,通过自身不断的学习,提高自己的专业水平。同时,与教学成果比较突出的英语老师进行经验交流,或者到其他同类四级通过率比较高的学校进行考察,集思广益,形成自己的一套教学模式。

2.2 激发学生的英语学习兴趣

帮助学生转变学习观念,要让学生知道,大学英语决不仅仅是为了应试,更是为了实际应用。为了获取自己专业最前沿的知识与信息,必须懂外语,并能利用这一语言工具来完成学习与研究任务。因此,要帮助学生树立“外语有用,我要学会用”的观念。

2.3 重视大纲教学与四级考试结合

英语老师应充分利用课堂时间,把大纲教学内容与四级考试内容结合起来,如每课课文中的关键词汇与结构,讲解课文时,注意培养学生独立思考问题以及分析和解决问题的能力,加快阅读速度。调动学生的学习积极性,进一步激发其学习英语的兴趣。

2.4 帮助学生掌握通过英语四级的方法

良好的方法是走向成功的捷径,对于英语学习亦应掌握好的方法。第一,要让学生充满信心。凡是考进大学的人都具备通过四级考试的能力,信心越足,考试的成绩就会越高。第二,坚持提高听的能力。听力是学生学英语的薄弱环节,而薄弱环节最容易突破。第三,不断强化阅读能力。阅读是读写能力的基本标志,阅读不仅可以扩大词汇量,而且可以提高写作能力。第四,特别重视写作。四级考试中作文占了15%的比例,是比较容易得分的一项,学生一定要好好拿分。从整个考试的角度来讲,作文的战略高度又很高,它是考试的第一个部分,这个作文能不能写好,直接决定很多学生在接下来的考试当中,能不能有一个积极的心态来继续完成剩下的考试内容。

2.5 强化试题训练

英语老师在四级考试之前,应多次组织学生做模拟训练,并认真总结讲评。通过正规的强化训练,使学生复习、巩固难点和重点,了解题型以及考试中应注意的事项,从而大大提高应试能力。

3 二级分院—以提高英语四级通过率为突破口,全面促进学风建设

3.1 帮助学生规划人生,认识英语四级的重要性

起点决定终点,大学一年级新生通常会为自己考入了大学而喜悦,很少会考虑到四年以后乃至自己一生的规划。这时,二级分院尤其是班主任,就要提醒他们认真思考自己的人生目标,提醒他们若要顺利达到他们心中所想的目标,在大学阶段就要取得毕业证、学位证、英语四级证和计算机等级证。这四证是他们实现自己理想目标和人生价值的基本保证,而四级是其中的关键。

3.2 帮助学生做好时间的运筹规划,处理好学习、休息和娱乐的关系,处理好英语课与其它课程的关系

大学的学习生活只有短暂的四年,但大学要学习的内容又很多,对于这个矛盾,显然不能用延续时间来解决,主要办法是讲究学习效率,在科学的使用时间上下功夫,通过有目的、有计划的安排使学习时间利用得充分、合理。

3.3 明确上课和晚自习制度,严格考勤

二级分院在大一新生刚进校时,就进行深入的学风教育,使他们明确学校的上课、晚自习制度和相应的考勤管理办法。各班学习委员负责对上课和晚自习进行考勤,定期向辅导员汇报情况。辅导员、班主任也须不定期地进行检查,对出勤及秩序差的班级、学生及时批评、教育、处理,严格管理。学风是一项常抓不懈的工作,辅导员、班主任、班委之间要相互沟通、总结经验,为培养优良学风共同努力。

3.4 及时了解学生情况,多与英语老师、班主任沟通

根据学生制定的学习目标和英语老师反馈的情况,了解学生的英语知识层次和学习态度,进行目标管理,有针对性地开展教育。大部分学生把通过四级考试作为自己大学阶段英语学习的重要目标之一,并有着详细的英语学习计划,辅导员、班主任对这部分学生要经常进行鼓励和表扬,并随时监督其执行的情况,发现问题及时进行解决。小部分学生没有目标,对英语的学习很盲目,对这些学生要转变他们的观念,让他们认识到学习英语的重要性,培养对英语的兴趣,调动学习积极性,给他们布置任务并定期检查,最终使他们由被动学习转为自觉学习。

3.5 配合英语教学,加强四级模拟考

召开四级考试经验交流会、举办讲座,请四级辅导老师、高年级中已过英语四六级的学生,介绍交流好的学习方法以及应试技巧。在四级考试前二级分院按照英语老师复习进度,组织四级模拟考,从选择试卷、安排监考、播放听力到考完请英语老师阅卷、分析讲评都做得一丝不苟。每次模拟考结束后,及时将统计出来的模拟考成绩反馈给学生。模拟考可以模拟四级考试的环境,培养学生良好的心理素质,并使学生找出自己的薄弱环节进行加强训练,做到有的放矢。

3.6 引入竞争机制,实施鼓励政策

制定二级分院英语四级奖励政策,给辅导员、班主任定目标、压担子,班级四级通过率越高的班主任得的奖励也越多,四级通过率还与班主任工作考核相挂钩;对于辅导员,以整个二级分院的四级通过率来考核。二级分院还要对班级、寝室、学生个人分别实施奖励,从而使学生、寝室、班级之间形成你追我赶的良好学习局面。

4 学生—树立信心,有计划有步骤地学习英语、备战四级

4.1 树立信心,培养对英语的兴趣

开始,可选择自己喜欢的简易读物,看原版片如动画片,听英文歌曲等。接着,可读内容较深的读物,看故事片,阅读英文杂志等。积极参加各种英语活动,如英语角、口语比赛、演讲会等。同时在老师的引导下,全身心地投入英语四级的备考之中。

4.2 提高学习效率,认真做题

课前预习课文,带问题听课,注意力就更集中,同时还应及时主动地完成课后作业。紧跟老师的教学思路,对于布置的试题,必须独立思考和完成,并通过做题发现自己的问题和不足,积极参加模拟考试,了解英语四级考题的类型和特点,积累应试经验。

4.3 学习技巧,培养良好的习惯

积极参加各种与英语四级考试有关的讲座,虚心地与指导老师和已经通过四级考试的同学交流,掌握学习方法,学习应试技巧。每天投入一定的时间(约2~3小时)学习英语,通常,学生在3个月后就会感觉自己在英语方面有明显提高。坚持每天朗读的好习惯,这是培养语感的好方法。

总之,通过学校、英语老师、二级分院和学生的共同努力和奋斗,以及以上措施的实施,大学英语四级通过率一定能有较大幅度的提高,从而进一步推动学校的英语教学,增强学生适应人才市场竞争的能力,增加学生的择业机会。

参考文献

[1] 金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育.2005,(9):33-34.

[2] 朱玮,刘汉香.提高大学英语四级通过率的措施探讨[J].河南机电高等专科学校学报.2006,14(4):118-119.

[3] 李洁.影响大学英语四级通过率的因素及对策[J].天津职业技术师范学院学报. 2002,12(2):53-55.

高中英语考试总结篇8

关键词：大学英语；过程性评价；定量研究

一、背景

过程性评价由克利斯文在《评价方法论》中首次提出，是一种通过诊断教育方案和教育过程中存在的问题，利用反馈信息以提高教育质量的评价方式。其目的不是对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在进一步提高所必需的特殊的学习上，是有别于终结性评价方式的一种在过程中进行的评价。（杨瑞萍，刘斐：2011）人们也意识到终结性评价的种种弊端，因此近些年来过程评价方式日益受到人们的关注。新《课程要求》也对教学评估做了要求，把对学生的评估分为形成性评估和终结性评估两种。许多院校也一改过去单一的终结性考试评估方式，采用平时测验、社会实践等多种方法对学生的学业进行过程性评价。测试是教学过程中必要的组成部分，是检验教学与学习效果的重要手段，成功的测试不仅能够肯定学生已取得的进步，而且能够发现教学中存在的问题，因此对教学有良好的反拨作用。（肖文艳，陈二春，2009）但是关于过程性评价对于学生英语学习的影响、学生对于过程性评价态度的定量研究却非常少，因此笔者对此进行了研究。本研究旨在探究学生对大学英语进行过程性评价的态度与观点，从而给教师制订过程性考核方案提供一些数据与理论上的指导与支持。

二、研究方法

本研究的调查对象为上海体育学院2013级四班的40位学生，他们在这个学期在每个单元学习过后都会进行单元测试。本研究试图通过问卷调查的方式研究以下问题：学生希望平时测试与期末考试在总评成绩中的占比是多少？在对于过程考核的态度上，男女生是否有差异？ 学生成绩的好坏与他们对于过程性评价的态度之间是否有相关性？ 平时测验效果是否影响学生对于过程考核的态度。

三、结果分析

1.关于期末考试成绩应在总评中的占比问题。45%的学生认为应占40%左右，37.5%的学生认为应占60%左右，10%的学生认为应占20%左右，仅有7.5%的学生认为应占80%左右。这说明大部分学生认为期末卷面的成绩在考核中的比例不应多于60%。

2.性别与期末考试总评占比呈中度正相关。性别与期末考试总评占比呈0.439的中度正相关性，显著性为0.005，非常显著。这一相关性表明： 男生希望期末考试的成绩在期末考核总评成绩中的占比比女生希望得更少。也就是说男生更希望平时成绩在考核总评成绩中的比例能更大些。

3.四级考试成绩与期末总评占比呈中度负相关。四级考试成绩与期末总评占比的相关性为-0.447，为中度负相关，显著性为0.037，为显著相关。这一负相关性结果表明，四级考试成绩越高的学生越觉得期末卷面成绩应在整个期末考核成绩中少占比例，也就是说英语水平越高的学生越希望平时成绩应该多占一些比例。

4.单元测试对自己是否有用的变量与期末总评占比的变量之间呈中度负相关。它们之间的相关性为-0.444，为中度负相关，显著性为0.004，非常显著的相关性。这一结果表明，认为单元测试对自己有用的学生更希望期末卷面成绩占考核总评更小的比例，也就是说认为单元测试对自己有用的学生更希望提高平时成绩在总评成绩中的比例。

四、结论

通过以上的调查结果分析我们可以得到以下结论：大学应加大过程考核的力度，加大平时成绩在学期考核成绩中的比例而减小期末考试成绩的比例。学生对于加大过程考核的态度是赞成的，其中男生、英语基础较好的学生与从单元测验中获益的学生更愿意平时成绩在期末总评中占更大的比例。这说明男生认为自己的英语水平很难用一次考试表现出来，而英语基础较好的学生与平时为了考好小测验而多花时间并得到提高的人也认为自己的水平应该通过教师长期的观察来给予评定，如果用期末成绩来评定的话对他们来说不太公平。

学生对于过程考核的态度进一步证明了过程考核中平时考查与测验的重要性。在大学英语的教学中，教师应弱化期末考试在平时总评中的占比权重，加大平时的考查力度，这样才能真正激发学生学习英语的积极性，使英语教学的评价机制更加科学合理。

参考文献：

高中英语考试总结篇9

关键词：形成性评价；终结性评价；应用能力；评价体系

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0152-03

作者简介：战秀琴，女，教授，研究方向为英语语言学。

依据学校培养应用型人才的教育目标，广东白云学院（以下简称“我院”）大学英语课程进行了一系列改革。该课程改革的教学目标紧紧围绕“学生的学习”展开，简单概括为24个字：“教师课堂导学，学生网络自学，课外活动助学，测试评价促学”。[1]测试评价既是学习效果的验收环节，也是促进学生发展应用能力的学习动力源之一。本文重点论述促进学生应用能力发展考核方法的改革与实践，请各位行家斧正。

一、大学英语课程评价体系改革的理论依据

1.时展的要求

信息时代，知识的编码化与数字化将人类带入知识经济与数字化生存的知识社会，知识老化的速度已经大大加快，学校的教学重心必然随着社会的发展而改变。因而，“终身学习”已成为新时期教育所追求的目标。在此目标引领下，教育界发生了从“教学范式”向“学习范式”的转化，传统课堂正在发生着从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。在“以学生为中心”的课堂中，学生依据自己的能力特点、兴趣爱好选择学习内容，设定学习目标，制定学习步骤，按照自己的进度完成学习任务。课程评价模式――作为促进、检验学生学习效果的重要手段――必须随着改革而改变。

2.学校办学定位的要求

学校的定位是应用型普通本科院校，我院的教育目标是“以有效服务广东地方经济社会持续发展为宗旨，以培养高素质的应用型、复合型、开放型本科人才为目标，”培养适应社会需求的“应用型人才”。办学定位决定了每门课程的改革目标。为此，大学英语课程教学改革的目标必须符合学校的教育目标的总体要求，“全面提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”。[2]同时，增强其自主学习能力，使大学英语成为学生就业的辅助工具。教学改革目标的确定决定了我院评价方法必须做出相应的改革。

3.大学英语课程改革的要求

大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。大学英语课程的总体改革目标就是把大学英语课程建设成一门有利于学生应用能力的提高、有利于学生专项特长的发挥、有利于学生职业潜能的发展的应用型专业辅助课程，在应用技能的培养方面，要突出强化口语表达、书面表达及翻译能力的培养。大学英语应用能力的评价，不能仅靠期末一张试卷，即使增加几次单元小测试，也不能全面评价学生的应用能力。

二、大学英语测试改革的主要内容

1.关注学生学习态度，全面实施过程评价

过程评价，也叫形成性评价，又被称为“为了学习”的评价。我们知道，“意愿”往往决定效果。在英语教学中，测试不仅评价学生对英语知识的掌握情况，更为重要地是要评价他们日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度、学习策略等方面的情况。“形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习、培养合作精神”。[3]改进大学英语课程评价体系，目的在于加大对学生学习过程的考核力度，丰富过程考核的形式，将过程性考核和终结性考核相结合，让教师和学生都更注重学习的过程和学习效果。

形成性评价由于其过程性、个性化、多元化等特点，从上一世纪90年代末备受国外教育界尤其是英美国家的广泛关注，并纷纷被用于不同学科、不同层次的课堂教学，以期提高学生的学习效果。根据学生实际情况，确定形成性评价主要由以下几个方面组成：

（1）形成性评价内容：课堂（内）活动参与；课外自主学习；团队精神；学习态度。

（2）评价方式或工具：课堂观察（提出问题、回答问题、课内小组活动）；课前预习（书面作业是否完成，完成质量）；单元测试；背诵、阅读记录（读书笔记），等等。

（3）评价者：自评、同学互评、教师点评，等等。

2.综合全面技能，调整终结性评价的考核项目

终结性考核主要指期末笔试，以往的英语试卷多以单纯记忆、单选等为主要考核内容和形式，这样虽然方便批阅，但不利于学生的综合技能发展。调整后的考核内容在题型上变化不大，但内容改动较大，其中包括较考察学生高层次的思维过程，逻辑推理、语篇翻译、短文写作等项目。

为了强化大学生的英语应用能力，特别是涉及专业基础方面的说、写、译能力，可在大学英语课程教学内容方面做些调整。在基础必修阶段，添加一些行业、专业英语词汇，为学生后续的专业英语学习奠定基础，实现“使大学英语成为学生就业的辅助工具”的课程改革目标，所以，可以在第四学期终结评价试卷中增加一个考查项目――专业英语词汇和较简单的专业英语翻译。

3.突出应用能力培养，增设口语考试

口语考试是外语课程中考试最难的一项，教师的工作量很大，但口语考试是促进学生提高应用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三学期的大学英语考试形式为口语测试，口语测试的评价标准由教研室统一制定、测试内容以学期所学内容、主题为基本依据，穿插日常生活用语，并体现循序渐进的原则。由大学英语教学部统一组织考试，按教考分离的规定，统一安排教师执行口试，力争做到公平、公正。

4.发展学生特长，课外活动成绩纳入考核内容

随着教学改革的深化，第一课堂部分内容逐渐向第二课堂转移。课外实践平台的建构对大学英语应用能力的培养尤为重要。为了鼓励学生发展特长，可将学生课外活动效果作为课程综评成绩的加分项。

课外活动的记录相对而言较难掌控，因此，拟以奖励分的形式来鼓励学生参与课外的英语活动和竞赛。要求学生以小组的形式参与不同时期的校内组织的一些课外活动，如英语角、英语沙龙、“感动白云”英语情景剧等活动或竞赛，对参与活动或竞赛的学生，拟采取在平时总评之后直接加分的方式，按参与1分、优秀奖2、三等奖3分、二等奖4分、一等奖5分（校内），全国性的或全省性的则在对应项的基础上分别为2分、4分、5分、7分和8分。

5.调整总评成绩的权重

经学校相关专家论证，我院将大学英语期末总评成绩由过去的“期末70%+平时的30%”改为现在的“期末总评成绩=形成性成绩60%+期末考试40%”。其中的形成性评估涵盖学生的学习意愿占15%；团队合作精神（小组任务）占30%；课堂参与占20%，课外任务性学习（作文、翻译等）占15%，网络自主学习（听说与单元检测等）占20%。加大了平时成绩的系数体现在对学生学习过程的关注，积累学生平时的成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”的教育目的。

“促学”的角度还体现在因材施教方面。对艺术类学生，我院单独命题制卷，教材的起点也较低，以此帮助学生树立信心。强化班和普通班同一试卷，以增强学生横向的对比性。允许局部动态管理，即：强化班学生当学期考核，不合格的学生下学期自然转到普通班学习。普通班学生英语各方面表现优异者，可在自愿基础上并经任课教师同意及推荐，转到强化班学习。

6.采用多样化的评价形式

在教学过程中，评价过程不只是教师评价学生，也包括学生之间的互评。学生之间的评价包括英语学习小组成员内部相互之间的评价、小组长对本组成员的评价，也有各小组长之间的评价，及英语小助教及课代表对各学习小组的评价。这样有利于学生之间互相督促学习，加强主体学习意识，也有利于培养学生判断性思维，增加团队学习意识和增强团队合作精神。同时，也有助于提高学生组织能力和责任心，对于英语水平基础比较好的学生提供了更多的练习机会。

三、测试评价改革的初步效果和体会

测试评价模式的改革是我院大学英语教学改革的四项主要任务之一。如何建立全面、客观、科学、准确的评估体系，对于实现课程教育目标极为重要。我院全面开展了以实施形成性评价手段改革为重点的自下而上的评价模式；改进、调整终结性评价方法和形式；增加口语考试，加大口语能力的考核比例；将学生英语课外活动的部分成果纳入学生的总评成绩之中。同时，对大学英语测试评价的改革实践进行跟踪调查，了解测试评价改革对于大学英语教学、特别是学生对大学英语的学习产生的影响，为进一步有效合理地利用评价工具促进教学改革提供借鉴。

从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，特别是对课外自主学习部分的考核，学生认为这是促进他们读书学习的有效措施之一。也有相当一部分学生对测试形式有异议，认为所涉及的自主学习活动都是比较传统的学习活动，如读书笔记、听力练习、预习、阅读理解等练习题型，题型单一，缺少对现代网络在线学习的评价，对外文影视方面的评价要求也不够，等等。这本身就说明了学生的积极态度。

终结性评价考核的改进主要体现在各类题型量的变化，如适度减少了听力的比例，加大了口语表达的比例；减少了EGP的内容，适度增加了一些ESP的内容。学生对在期末试卷中增加专业英语的内容表示欢迎，并希望日常教学中适当加大行业英语的比例。

学生对大学英语口语测试及考试的方式表示赞同，希望口语测试的选择试题中，加大日常生活话题的比例。

在某些英语技能有特长的学生，在各级各类课外活动中获得奖项，给予加分这项，大多数学生并不反对，但一些没有特长，学习也很努力、学习成绩一般的学生对此感到有些失意。由于他们在学习态度项目中会有较好的评价，学生对此项累计加入成绩的做法表示理解和支持。

四、结语

评价体系的合理性、科学性和实用性直接关系到大学英语教学改革的成败。学生的生活和学习习惯不同，必然影响他们的学习方法和学习兴趣。“以学生为中心”评价体系改革应该充分关注学生的个性和特点，支持、指导学生的学习选择，帮助学生分配和使用自己的时间，达到他们的学习目的。

我院大学英语测试体系的改革和实践还处在初级阶段，形成性评价的实施、课外活动的考核记录等都有待进一步研究和充实。希望在测试评价的改革中不断探索，在改革中不断总结经验，发现问题，在解决问题中逐步完善评价体系，达到通过测试评价促进大学英语的教学改革、促进学生应用能力的发展。

参考文献：

[1]战秀琴.探索“四学一体”的大学英语教学模式[J].北华大学学报（社会科学版），2007，（06）.

[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

高中英语考试总结篇10

摘 要：英语是成人高考的必考科目。本文根据笔者多年成人高考英语辅导的实践经验，总结出了一套应试的指导方案，概括为以下几步：学前分析，方案制定，指导过程，考前冲刺，与同行探讨分享。

关键词 ：技校 高起点 成人高考英语

如今许多中职院校都会同大学合作办学，通过在技校学习，毕业时发放大专文凭的方式来进行。对于此类学生，他们的入学要素就是通过成人高考。

一、学前分析

学前分析的对象有：考试本身以及学生情况。

对于考试本身的分析是十分必要的。作为一位指导者，教师首先要对考试的各方面情况相当熟悉，如考试大纲，历年试题，当年动态等等。首先需要仔细阅读当年的考试大纲，大纲中包含了两个重要信息，即考试内容和考试形式。如2014年成考高起点《英语》考试大纲中就规定了本年“英语复习考试的范围包括语音、词汇、语法、日常交际用语、阅读和写作等方面。”大纲第一部分为复习考试的内容，包括了这些方面：语音，“熟悉英语字母及常用字母组合在单词中的读音”；词汇，“掌握2000个左右常用英语单词和一定数量的评语和习惯用语”；语法，其中包含词类（名词、代词、数词、介词、连词、形容词、副词、冠词、动词）、句子和构词法；日常交际用语。大纲的另一个部分详细介绍了考试形式及试卷结构。英语考试的方法为闭卷，笔答，考试时间为120分钟，满分150分。试题比例为：语音知识占5%，即7.5分；词汇与语法知识占15%，为22.5分；完形填空占20%，为30分；阅读理解占30%，为45分；补全对话占10%，为15分；书面表达占20%，为30分。大纲中还分别对各块内容的做题时间提供了参考，语音为3分钟，语汇与语法7分钟，完形填空20分钟，阅读理解40分钟，补全对话10分钟，书面表达40分钟，共120分钟。然后要分析历年试题。近十年来的真题都要亲自做过，此处加强说明应为“做题”，而不仅仅是“看题”。教师只有亲自做题，才能对出题人的主旨有深切的体会。做题的顺序比较灵活，笔者的方法是按照题型分块做，如一次性把近十年的语音题共50个做完，或一次性把近十年的词汇与语法题共150个做完。一种题型做完之后，还需要进行归纳整理，如语音题归纳10年中所考到的字母或字母组合发音有哪些类型。

此外，还需要分析学生。学生总体的学习基础、学习习惯都在分析范围内。而技校的学生总体来说基础偏弱，那么就要考虑简化复习内容，毕竟分数线要求也没有那么高，因此挑选某些重要的内容来精讲比全面复习却无法让学生吸收要更加适用。

二、方案制定

做好了学前分析，接下来就要根据复习的时间和复习的内容来制定合适的复习方案。这一步至关重要，只有对整个复习过程进行科学合理的安排，才能在接下来的成考指导中做到胸有成竹、有的放矢，从而达到事半功倍的效果。

比如，笔者任教学校2014年的高考总复习时间为5周，时间上是比较紧促的，而复习的内容有如下几项：词汇、语法、完形填空、阅读理解、交际用语、书面表达。词汇部分，安排学生在之前的暑假就开始复习，每天掌握20个单词，整个暑假词汇可掌握超过1000个单词，虽然在执行过程中有一定困难，但既然做出要求了，起码有很大一部分学生会去执行，确保有一定效果。语法部分，笔者根据历年真题，总结出几块内容：单词和词组，复合句，动词及时态，主被动语态及伴随状语，代词的用法，情态动词，交际用语，倒装句和反义疑问句，连词、形容词和副词，其他。以上几块复习内容是根据历年考到的频率进行排列，复习的顺序可稍做调整，基本上为每两个学时一块内容，有些重要的内容如时态、主被动语态等可以增加学时。补全对话、书面表达、完形填空及阅读理解各有四个学时，结合练习讲授做题技巧和方法。

三、指导过程

制定了复习方案之后，便正式地进入了指导过程。由于学生已经有一年（有些甚至是两年）没有接触过英语，对这一门科目他们通常会感觉有些生疏，再加上本身在初中阶段就没有打下很好的英语基础，而成考英语也确有一定难度，因此英语复习对很多学生来说都存在一定困难。为了增加学生的学习热情，复习前能够首先创设一种良好的英语学习氛围，在复习课之前的暑假，笔者就开始做准备，通过班级QQ群督促学生学习英语。具体做法是，安排学生每天在QQ群公告中发每日一句英文句子，同时指出其中的生词或词组，提供给所有学生进行学习，积累知识。所发的句子是学生认为比较有启迪性或娱乐性的，比如：When there is a will, there is a way（有志者，事竟成）. No matter how far you may fly, never forget where you come from（无论你能飞多远，都不要忘记你来自哪里）. There is no elevator to success, you have to take the stairs（成功没有捷径，只有一步一个脚印）.正式开学之后，每次英语课前，再由学生来分享英文佳句，学生课前仅凭自己的记忆在黑板上写下佳句，上课后的前3分钟时间都给学生，让他们来读句子并且做出解释，然后全班同学背诵这两个句子。这样的方式，给学生营造了良好的英语学习氛围。营造良好的氛围，是为接下来的重点复习进行铺垫。复习方案中的每一块内容，笔者都精心准备了课件、例题和练习，遵循先展示知识要点，再精讲例题，然后学生练习，最后讲解练习的顺序。除了进行知识要点的复习，还需教给学生正确的做题方法和应试技巧。掌握正确的方法和技巧能起到事半功倍的效果。笔者精心分析考试内容，按照各考试题型的特点总结出做题步骤和方法。比如，做完形填空题需遵循三个步骤：通读文章，梳理思路；细读文章，做出选择；再读文章，检查失误。做阅读理解时也有三个步骤：先读题目，了解大意；再读文章，划出题源；细读题源，做出选择。做书面表达有四个步骤：审——根据提示，了解体裁、内容和要求；列——根据内容，在草稿纸上列出作文中需要表达的各个要点；连——把草稿纸上的各要点连成句子，加上一些连词或从句，正式誊写在答题卷上；查——把写好的作文仔细读一遍，对明显语法或逻辑错误的地方进行修改。在学习过程中，还要不时对学生的学习效果进行检查，重点的内容如掌握不够，要随时进行复习巩固。

四、考前冲刺

除了学前分析、方案制定和指导过程以外，考前的冲刺也是非常关键的。学生在复习过程中所学到的知识是分块的，对各知识点进行了总体复习之后，还需要帮助学生把分块的内容结合在一起，让学生对考试的整体有所把握。考前的两周，起码每周要做两次模拟卷，让学生对考试有一个全面而真实的感受，还要批改出成绩，让学生对自己和他人的水平都有所了解，从而知己知彼。同时，还要做好学生的考前心理辅导，对于成绩较好的学生要指出其不足之处，防止滋生骄傲自满的心理；对于成绩不够理想的学生则要进行鼓励，帮助他们总结不足之处，还要有针对性地表扬，让学生感觉到自己的进步，树立信心。