考试语法总结范文
时间：2023-04-01 18:04:51
导语：如何才能写好一篇考试语法总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
名词 在中考试题中，每年对名词的考查都占有相当大的比例。名词的考点主要涉及词义理解、复数形式、不可数名词以及名词所有格等方面。下面节选的一道题就是关于名词所有格的。
【典例】 （2007年浙江宁波）―Excuse me, is the supermarket far from here?
―No, it’s about _______.
A.7 minutes walk
B.7 minute walk
C.7 minutes’ walk
D.7 minute’s walk
【剖析】答案为C。本题考查名词所有格用法。当名词的复数以-s结尾时，则只需要在“s”后面加“’”即可，则“7分钟的距离”为”7 minutes’ walk”。
动词动词是考试中出现频率最高的词汇，因为动词和时态紧密相关。除考查时态之外，还常考一些常见易混动词的辨析等。从近几年的命题趋势看，考题多集中在一般现在时在条件或时间状语从句中的应用；瞬时性动词在现在完成时中的用法以及have been to 与have gone to的用法等方面。在中考中，关于动词时态的考题，可以出现在单项选择、完形填空中，还可以出现在词汇或句型的考察题中。当然，书面表达更是离不开正确的时态。关于动词和动词时态的考题在中考中约占35%左右的分值，这确实是一个相当高的比例。
【典例】（2007年浙江绍兴）You can not imagine how much I ______ on this dress. Is it beautiful?
A.paid B.took C.cost D.spent
【剖析】答案为D。本题考察四个表“花费”的动词辨析。主语为人，且和介词on搭配的动词是spend。
【典例】（2007年山东威海）昨天晚上你爸爸在看报纸的时候，你在干什么?
_______________________________________
【剖析】 What were you doing when/while your father was reading the newspaper last night?
代词 代词主要包括人称代词、物主代词、疑问代词、反身代词、不定代词等。从历年中考命题趋势看，考试范围多集中在以下几个方面：人称代词、物主代词的用法与区别以及一些不定代词如some, any, both, either, neither, other, another, others的辨析，另外，还会出现复合不定代词方面的考察题目。
【典例】（2007年福建福州）―What a lovely card! Where did you buy it?
―I made it by______.
A.me B.himself C.myself D.itself
【剖析】答案为C。本题考查反身代词的用法，by oneself表示“单独；独自”。
冠词 冠词虽少，只有a，an（不定冠词）和the（定冠词）三个，但却是中考必考语言点之一。冠词的考点包括不定冠词a和an的用法及辨析，定冠词the的用法和零冠词的用法等。其中，不定冠词与定冠词的用法区别以及在具体语言环境中冠词的应用是历年中考试题考查的热点，也是今后的考查方向。
【典例】（2007年四川成都）―Do you know _____ university student who is talking with Joe?
―Yes, she’s my cousin, Kate.
A.a B.an C.the D./
【剖析】答案为C。university虽然以元音字母u开头，但其前若使用不定冠词时，则要用a。不过此题中不能使用不定冠词，而是特指和Joe说话的那个大学生，故要选the。
数词 数词是英语中必不可少的一种词汇，包括基数词和序数词两种。数词考查的主要题型有单项选择、完形填空、阅读理解、句型转换等；在听力测试中也占较大的比例。考查的内容主要是基数词与序数词之间的转化、数词的用法和读法、分数表达法等。另外，hundred, thousand, million等数词与of的搭配也是常考点。
【典例】（2007年重庆）In our city, ___ middle school students want to work as a teacher in the future.
A.thousand B.thousand of
C.thousands of D.two thousand of
【剖析】答案为C。thousands of表约数概念，此时不能和具体数字连用。
形容词和副词 近几年中考试题加大了对形容词和副词的考查力度。题型多以单选和词汇填空为主，在完形填空和完成句子中也有所涉及。除考查特定情形下的具体词义之外，考点多集中在原级、比较级和最高级以及由它们所构成的常见句型中，如“比较级 + and + 比较级”以及“one of the + 最高级 + 可数名词复数形式”以及much可以修饰比较级的情形等。
【典例】（2007年江苏盐城） The number of giant pandas is getting ______ because their living areas are becoming farmlands.
A.less and less B.larger and larger
C.smaller and smaller D.fewer and fewer
【剖析】 答案为C。句意为“大熊猫的数量越来越少因为他们的生存空间正逐渐变成农场”。本题中四个选项都是“比较级+ and + 比较级”的结构，表示“越来越……”。主语为number，只能和large或small搭配，而结合句意可判断答案为C。
介词 介词是英语中最活跃的词类之一。除本身具有的含义之外，介词还可以和其他词搭配，表示不同的含义，因此，介词也是中考热点词汇之一。介词的考查几乎在各种题型中都能有所体现。从近几年的命题趋势看，介词的考查范围涉及以下几个方面：表示时间和地点的介词，含有介词的固定搭配，between和among的区别等。
【典例】（2007年山东济宁） Be careful when you come _______ the street, because the traffic is very busy at the moment.
A.across B.behind C.between D.over
【剖析】答案为A。本题考察方位介词的用法。“过马路”一般为表面横穿，因此要用across。
被动语态 被动语态是中考必考内容之一。只要大家彻底领悟下面的这句口诀，攻克中考中关于被动语态的考题就一定不成问题。这句口诀就是“被动语态必有be done，时态在be上体现”，也就是说所有的被动语态都必须包含“be + 过去分词”结构。值得一提的是，有关被动语态的考题一定和动词时态密不可分。
【典例】（2007年湖南长沙）―Do you often clean your classroom?
―Yes, our classroom ______ every day.
A.clean B.cleans C.is cleaned D.Cleaned
【剖析】答案为C。句中有every day，主语为our classroom，故要用一般现在时的被动语态。
非谓语动词 动名词、分词、不定式和动词不定式在句中不能做谓语，因此称为非谓语动词。虽然它们不能作谓语，但可以作其他句子成分，如主语、宾语、定语、补语等。非谓语动词是中考中的一项重点考查内容，常出现在单项选择、完形填空、用所给词的正确形式填空等题型中。近几年来的考察热点主要集中在分词作定语、动词不定式中to的省略以及及物动词后接动词不定式和接动名词的意义差异等方面。
【典例】（2007年江苏苏州）I’m thinking of ____（邀请） them to spend the summer with me in Italy.
【剖析】 答案为inviting。of为介词，其后要跟invite的V-ing形式。
句型（一） 句子若按使用目的来分，可以分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句四大类。其中陈述句又分为肯定陈述句和否定陈述句，疑问句又分为一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句和反意疑问句，祈使句有肯定和否定两种形式，感叹句有what和how引导两种结构。那么由此而产生的各种句型之间的互相转换就成了中考常考的语法点。
【典例】（2007年山东临沂）Lucy usually cleans the cage every two days. （对画线部分提问）
_______ _______ _______ Lucy usually clean the cage?
【剖析】 答案为How often does。对every two days提问要用how often。
句型（二） 句子按结构来分可分为简单句、并列句和复合句。其中复合句又包括宾语从句、状语从句和定语从句等。从近几年的考题趋势看，中考考查热点多集中在以下几个方面：并列连词和从属连词的选用问题，宾语从句的语序和时态一致性方面，时间状语从句和条件状语从句的时态问题以及定语从句的关系词的确定等。
【典例】（2007年河北）I didn’t understand __________, so I raised my hand to ask.
A.what my teacher says
B.what does my teacher say
C.what my teacher said
D.what did my teacher say
【剖析】答案为C。本题为宾语从句，由于需要用陈述语序可排除B、D；另外，主句时态为一般过去时，则从句也要用对应的过去时态，故还可排除A。
主谓一致 主谓一致是近年来中考单选和句型转换中常考的内容，其中“就近原则”的命题几率尤其高。所谓主谓一致，就是指谓语动词必须和作主语的名词或代词在意义和形式上保持一致。它包括三个原则：意义一致、语法一致和就近原则。下面选取的这个考题就是考查表示数量概念的词或短语作主语时的情形。
【典例】（2007 年山东青岛）―How much ___ the shoes?
―Five dollars ______ enough.
篇2
[关键词] 艾滋病；实验室；质量评价
[中图分类号] R512.91 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2013）12（c）-0117-04
Comprehensive quality evaluation methods and results analysis of HIV screening laboratory
LIU Lihua ZHOU Hong WANG Xianfeng LIU Xiaosong LIU Shujun
Shijiazhuang Center for Disease Control and Prevention， Hebei Province， Shijiazhuang 050011， China
[Abstract] Objective To evaluate HIV screening laboratory working status in Shijiazhuang City， and to further improve HIV testing network construction. Methods 87 screening laboratories in the whole city were assessed through questionnaire survey and examined samples， relevant statistical analysis was collected， each laboratory was evaluated comprehensively. Results After a comprehensive assessment， 87 HIV testing screening laboratories were qualified， 74.7% of them achieved good results or above. The excellent rate of laboratories of CDC was superior to that of medical institutions， but there was no significant difference （P=0.276）. The excellent rate of laboratories in provincial was significantly higher than that in county hospitals （P=0.012）. Conclusion On the whole， the test working quality of HIV screening laboratories in Shijiazhuang City is good， but quality control management is relatively weak， especially， there is greater difference in the county laboratories.
[Key words] HIV； Laboratory； Quality evaluation
实验室检测是及早发现艾滋病病毒感染者和艾滋病患者的重要手段，是艾滋病防治工作的技术保障。为提高艾滋病检测工作质量，保证全市艾滋病检测网络高质量运转，按照《全国艾滋病检测工作管理办法（2006版）》[1]和《全国艾滋病检测技术规范（2009版）》[2]的要求，2012年石家庄市疾控中心艾滋病确证实验室对辖区87个艾滋病筛查实验室艾滋病检测工作进行了综合质量考评。
1 对象与方法
1.1 研究对象
石家庄市经验收批准的87个艾滋病筛查实验室。
1.2 考评内容与方法
考评内容为血清学考评和职能考评两部分。
1.2.1 血清学考评
2012年共进行两次血清学考评，分别于6月和10月进行。每次向各参评实验室发放统一订购的考评血清一套8份，其中，阳性样本6份，阴性样本2份。在规定期限收集各参评实验室检测结果，根据各实验室检测结果的正确性、反应强度（S/CO）和外部质控血清使用情况进行成绩评定，每次考评以100分计。具体评分方法如下：
1.2.1.1 正确性 共计50分。根据每份样本检测阴阳性结果的正确性进行评定，阳性样本检测正确1份计7分，阴性样本检测正确1份计4分。
1.2.1.2 反应强度 共计30分。汇总所有参评实验室6份阳性样品的S/CO值，按照使用的方法和试剂进行分组，分别计算每组每份样本检测结果的均值（x）和标准差（SD），将每个实验室每份样本的S/CO值与同组比较，在1个SD值范围内的计5分，每远离1个SD值减1分。使用个别检测方法或试剂的结果，参考考评血清提供公司和石家庄市疾控中心该种方法和试剂的检测结果进行评判。
1.2.1.3 外部质控血清 共计20分。使用外部对照血清得10分，外部对照S/CO值在2～3之间再得10分，S/CO值在1～2或3～4之间得8分，< 1或> 4得5分。
1.2.2 职能考评
采取问卷调查和现场督导考核相结合的方式考评，共计100分。设计“石家庄市艾滋病筛查实验室职能工作考评问卷调查表”，由各筛查实验室填写；组织专家对所有实验室进行现场督导考核。综合职能问卷和现场考核结果，从实验室结构与布局、人员构成与培训、质量管理措施、实验室生物安全4方面对各实验室进行评定，所占分值分别为10、10、60、20分。
1.2.3 考评结果判定
汇总各实验室血清考评和职能考评成绩，两次血清考评和职能考评成绩均≥90分的评为优秀实验室；均≥80分评为良好实验室，均≥70分评为合格实验室；有一项低于70分评为较差实验室。
1.3 统计学方法
采用Excel对数据进行统计处理；用SPSS 13.0统计学软件进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 筛查实验室分布
石家庄市至2011年底共建有87个筛查实验室，分布在疾控机构23个；医疗机构62个，其中，省市级医疗机构22个，县级医疗机构40个；采供血机构2个。
2.2 血清学考评
2.2.1 检测方法与试剂
87个筛查实验室中，85（97.7%）个实验室采用酶联免疫（ELISA）方法检测，其中，省血液中心实验室使用进口第4代检测试剂，其余84个实验室均使用国产第3代检测试剂，集中在英科新创、珠海丽珠、北京万泰和上海科华4个厂家；2个三甲医院实验室采用化学发光法检测。
2.2.2 正确性
在第1轮考核中有1个实验室、第2轮中有2个实验室将1份阴性样本检测为弱阳性结果，其余实验室均检测正确，未出现阳性样本漏检现象。
2.2.3 反应强度
第1轮考评中79（90.8%）个实验室的全部6个阳性样本的S/CO值均在±2SD范围内，7个实验室的个别样本（1～2个）超出±2SD范围，1个实验室的6个样本均超出±2SD范围；第2轮考核中81（93.1%）个实验室的6个阳性样本S/CO值均在±2SD范围内，4个实验室的个别样本（1～2个）超出±2SD范围，1个实验室的4个样本超出±2SD范围，1个实验室的6个样本均超出±2SD范围。
2.2.4 外部质控血清使用
72（82.8%）个实验室在两轮考评中均使用外部质控血清，其中第1轮36个、第2轮44个实验室的外部对照S/CO值在理想的2～3范围内；第1轮21个、第2轮15个实验室的外部对照S/CO值在1～2或3～4之间；第1轮15个、第2轮13个实验室的外部对照S/CO值< 1或> 4。15（17.2%）个实验室在两轮考评中均未使用外部对照血清，全部为县级医疗机构实验室。
2.3 职能工作考评
2.3.1 实验室结构与设施
76（87.4%）个实验室分为清洁区、半污染区和污染区，11个实验室仅有清洁区和污染区两区，均为县级医疗机构实验室；2个疾控实验室污染区未安装空调等恒温设备；5个实验室水龙头未更换感应或脚踏式。
2.3.2 人员构成与培训
77（88.5%）个实验室具备3个以上检验人员，并至少有1名中级职称以上人员；10个县级疾控实验室仅有2名检验人员，其中，3个实验室没有中级以上职称人员。有7个医疗机构实验室个别新上岗或轮岗人员没有及时参加专业技术培训。
2.3.3 质量管理措施
从体系文件、质控措施、仪器检定维护、实验室记录、HIV抗体检测及梅毒抗体检测6个方面进行评定。
2.3.3.1 体系文件 68（78.2%）个实验室建立了较完善的体系文件，其余19个的实验室体系文件不健全或不规范。
2.3.3.2 质控措施 72（82.8%）个实验室建立了质控图，其中43个实验室质控图信息完整，29个实验室的质控图信息尚需补充完善；2个实验室质控图曾显示出现“趋势”状态，未及时查找原因、进行分析。
2.3.3.3 仪器检定维护 36（41.4%）个实验室对要求强检的酶标仪、加样器、高压灭菌器、温度计当年进行了检定或校准，10个实验室的上述4件仪器设备年内均未进行检定或校准，其余实验室仅对部分设备进行了检定或校准。
2.3.3.4 实验室记录 53（60.9%）个实验室的检测登记、原始记录、仪器使用维护等记录完整、规范，其余实验室记录资料尚需完善和规范。
2.3.3.5 HIV抗体检测 58（66.7%）个实验室具备ELISA、化学发光、快速检测中的两种检测能力或同一检测方法的两个不同厂家试剂，其余28个实验室仅具备一种ELISA检测试剂；85（97.7%）个实验室均按月统计上报HIV检测份数，2个实验室在个别月份未能及时上报检测份数。
2.3.3.6 梅毒抗体检测 78（89.7%）个实验室具备梅毒特异性抗体和梅毒非特异性抗体两种试验检测能力，2个实验室未开展特异性抗体检测，7个实验室未开展非特异性抗体检测试验。
2.3.4 实验室生物安全
从生物安全设施、防护用品、废弃物处理及工作人员健康监护4方面进行评定。
2.3.4.1 生物安全设施 所有实验室均具备生物安全柜、高压灭菌器、洗眼器等生物安全设备和设施，但在现场督导中发现，1个实验室的高压灭菌器损坏未及时更换，33（37.9%）个实验室未能定期对洗眼器进行冲洗维护。
2.3.4.2 防护用品 66（75.9%）个实验室口罩、帽子、鞋套、隔离衣、护目镜等防护用品齐全，21个实验室缺少隔离衣或护目镜；另外在现场督导考核中发现，部分检验人员生物安全意识淡漠，虽具备防护用品，但在实际工作中却不能规范、完整使用。
2.3.4.3 废弃物处理 所有实验室均使用医疗废弃物专用收集袋。46（52.8%）个实验室废弃物经高压消毒后焚烧，其中40个实验室在高压过程中使用了灭菌指示卡；其余41个实验室直接将废弃物焚烧处理。
2.3.4.4 工作人员健康监护 81（93.1%）个实验室工作人员年内进行过包括HIV抗体、梅毒检测的健康体检或检测，6个实验室未开展健康监护。
2.4 综合考评判断
对87个实验室血清考评和职能考评结果进行综合评定，21个实验室质量综合考评优秀，44个实验室考评良好，22个实验室合格，没有质量较差的实验室。21个优秀实验室中，疾控系统7个，医疗机构12个，采供血机构2个；分析优秀实验室在各系统中所占的比例，疾控系统为30.4%（7/23），医疗机构为19.4%（12/62），两者差异无统计学意义（P=0.276）；同为医疗机构，省市级医疗机构实验室优秀率为36.4%（8/22），县级医疗机构为10.0%（4/40），两者差异有统计学意义（P=0.012）。
3 讨论
2010年国务院下发《国务院关于进一步加强艾滋病防治工作的通知》（国发[2010]48号），2012年颁布《中国遏制与防治艾滋病“十二五”行动计划》（[2012]4号），均提出了“扩大监测检测覆盖面，最大限度发现艾滋病病毒感染者”的防控措施要求。为实现扩大艾滋病检测的目的，石家庄市近几年加强了艾滋病检测实验室网络建设，至2011年底经验收批准的艾滋病筛查实验室达到87个；覆盖到所有的血液筛查、省市级医院、县级疾控和综合医院，以及部分县级中医院、妇幼保健院（所）和民办医院；23个县市区中有22个达到了河北省卫生厅提出的每县至少建立3个艾滋病筛查实验室的任务要求。对艾滋病筛查实验室每年实施质量管理与考评是保证艾滋病检测工作质量的重要方法和措施[3-6]，2012年综合考评结果显示，74.7%（65/87）的实验室具有较强的检测能力和较为规范的实验室质量管理措施，达到良好实验室的标准。
对于HIV检测方法，97.7%的实验室采用的是目前常规使用的ELISA方法[7-8]，国产第3代试剂是大部分实验室的选择，仅有1个实验室――河北省血液中心使用了可以同时检测HIV-P24抗原的第4代检测试剂[9-10]；另外2个省级三甲医院实验室使用了敏感性更高的化学发光方法[11-12]。分析考评结果，两轮考评中均没有出现阳性样本漏检测现象，仅有个别实验室出现假阳性结果；阳性样本的反应强度，两轮考核中90%以上的实验室均能达到较为理想的±2SD范围；但在外部质控血清的使用中，17.2%的实验室在两轮考评中均未使用，使用的实验室中，其S/CO值也有近50%的实验室没有达到理想的2～3倍范围[2]。
职能考评结果显示，87.4%的实验室结构合理、设施完善，88.5%的实验室人员达到要求；实验室硬件和人员方面欠缺的实验室均为县级医疗机构和疾控的实验室，尤其是县级疾控在人员不足上表现突出。在质量管理措施方面，各实验室存在较大差距，特别是仪器设备检定方面，仅有41.4%的实验室对国家要求强检的4类设备均进行了检定。在生物安全方面，虽然大部分实验室具有生物安全防护设施和防护用品，但在实际工作中，生物安全意识淡漠，表现为不按照操作规程维护、使用和操作；在健康监护方面，有的单位领导不重视，没有建立人员健康档案。
综合血清和职能考评结果，74.7%的实验室质量达到良好和优秀成绩。从总体而言，疾控系统实验室好于医疗机构实验室，分析原因与疾控机构实验室均需通过实验室质量认证，建立了较为完善的实验室质量管理体系和规范的管理制度有关；但疾控系统因编制问题造成人员不足是较为普遍存在的现象。在医疗系统实验室中，省市级优秀实验室的比例与县级相比有显著差异，与省市级医院大多数为三甲医院医院，建立筛查实验室较早，各项管理措施趋于完善有直接关系。分析县级医疗机构实验室质量管理措施能力不足原因主要在于：①领导重视程度不够，缺乏有力的指令性的内部管理措施和相应的资金支持；②人员短缺和素质能力不足，对质量管理和生物安全的意识淡漠，实际工作中不规范履行各项制度和措施；③建立指标筛查实验室时间较短，体系文件、管理规定尚在逐步完善阶段；④实验室条件和仪器设备相对落后，实验室用房紧张等客观因素的影响。针对上述分析，在今后的工作中，应重点加强对县级医疗机构实验室人员的培训和业务技术指导，使其各项管理措施不断完善、规范，从而保证艾滋病检测工作的质量。
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篇3
一、研究考试题型，明确授课方向
高考英语试题在重视英语基础知识的同时，突出了对语言运用能力的考查，形成了以阅读为主体的试题布局。所以高三英语复习的最终目的是提高学生的语言运用能力，但知识是能力的基础。近年来的高考试题题型固定为听力、单选、完型、阅读、任务型阅读和写作。高考对每类题型的考查侧重点是不一样的。
1．听力测试
大纲明确要求考生要听懂有关日常生活中所熟悉话题的简短对话或独白；做到理解主旨大意；获取事实性的具体信息；对所听内容做出推断；理解说话者的意图、观点或态度。
2．单项填空
考生必须原则上做到语境为主，兼顾语法。
3．完形填空
该题型综合考查学生在特定语境下综合运用语言的能力。
4．阅读理解
高考中该题型题材丰富，体裁多样，内容富有时代气息，语言原汁原味，以考查深层次理解为主，重在对学生的能力考查。如主旨大意，猜测词义或句意，判断推理，理解作者的写作意图和基本态度，文章题目等。
5.任务型阅读
要求学生在阅读文章后对文章中的某些内容或整篇文章做出概括，是一种读写结合题，在做这类题时首先要弄清完成的是什么任务，然后有的放矢地去阅读，最后进行归纳与总结。
6．书面表达
该题型是让考生在特定的语境中综合运用所学知识以特定文体（书信、便条、请假条、日记、报道、发言稿等）进行语言输出的主观性试题。
由此可见，对于高考，能力、基础技能并重。高三复习必须重视基础知识的落实，抓能力的再次提高，并要从题型特点入手，分项分层复习指导提高。
二、运用集体的智慧，提高复习效率
集体备课要做到：集体研讨，学进度、教学目标、重点和难点，导学案一体化。大家一起讨论教材的重点难点，相互补充，然后写出教案，使得教案更加充实和完善。分工合作，首先深入、细致研究近几年高考题，特别是我省近四年的高考题。并分析江苏英语高考考试说明，总结规律寻找突破口。从历年高考试题的整体研究中找共性；从近几年各类试题的研究中找趋势；开拓性地抓复习备考。
三、尊重学生水平，充分发挥学生主体性
教学目标的制订要注意学生的差异性。课堂目标的制订不仅要注意教材的重点、难点，大纲的要求，也一定要根据学生的差异制订不同的学习目标，对学生的要求要有所不同，让不同的学生都能得到相应的发展，激发他们的成就感，开发他们的内驱力。所以教师每天应根据课时进度和学生的学习情况，设计不同的任务。让学生学有信心，学有成就，学有所用。把学生如何学放在首要位置，考虑学生学的感受，然后才考虑教的感受。成功的课堂是教师和学生都能有所收获；成功的课堂是让学生去经历、去探索、去发现，去体验成功的喜悦和创造的欢乐。
四、夯实基础，促进能力转化
在认真学习和研究《大纲》以及《考试说明》的基础上，以《大纲》为依据，以《说明》为指导，以课本为基础，按照知识的内在联系，将其要点进行分类整理，注意以新带旧，使之条理化、系统化和规律化，内容包括词汇、句型、语法、交际功能项目、篇章结构等方面。在复习过程中，教师结合高考考点进行针对性训练，提高复习效率，以便让学生有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读等专项能力训练和模拟训练，避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上，再通过科学系统的训练，全面提高英语交际能力，从而收到事半功倍的效果。
1.词汇复习
英语词汇十分繁杂丰富，复习时要总结归纳词汇的音、形、义、用四方面，尽可能掌握常用词的各种用法、搭配和意义，特别是那些用法和词义繁多、搭配能力强的常用基本词汇，除音、形、义外，还要掌握他们的适用条件、语法特点以及与其他相关知识的联系，切不要孤立地死记硬背单词。复习时要做到词不离短语、词不离句，结合科学的练习方法，不要只停留在概念的记忆上，而要把记忆和使用结合起来。
2.句型复习
对中学课本中惯用句型可按语法结构、用法等进行归类总结，如：倒装、省略、插入语、强调句、祈使句、反问句、感叹句、复合宾语、并列等结构以及各种句型。这些句型结构也是高考命题的热点。
3.语法复习
语法的复习不可轻视，一定的句法能力是提高语言能力的基础。教师要减少单纯的语法考查，降低语法的难度，增加语境，加强语境中对理解、推理能力的考查。但在高三后期，要“丢掉语法”，用尽可能多的时间去进行阅读、写作和听力训练，培养能力。
4.课文整体复习
重新安排课文顺序，将同类型、同体裁的课文并到一起复习。课文教学要采用整体教学法，按照高考的阅读能力要求，重点训练学生总结归纳、判断推理等深层次理解能力以及获取信息和猜测词义的能力，还应让学生掌握一定的快速阅读技巧。
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英语专业四级考试考察全国综合性大学英语专业学生，目的是全面检查已学完英语专业四级课程的学生是否达到教学大纲所规定的各项要求，考核学生运用各项基本技能的能力以及学生对语法结构和词语用法的掌握程度，既测试学生的综合能力，也测试学生的单项技能。同时，也是评估教学质量，推动校际交流的一种手段。[1]英语专四考试是衡量学生语言能力和学校教学水平的一把重要的标尺，因此在高校的英语专业教学中受到普遍重视。
近年来，英语专业四级考试的语法部分出现了与以往不同的新题型，并呈现出比重逐年增加的趋势。以往的专四考试的语法部分主要是考一些语法知识的应用------主要是根据语法规则，选择正确的选项完成句子。2008年以来，开始出现一些考察语法概念的新题型，如考察学生对句子结构的理解，分析句子画线部分的语法功能。通过分析近5年的英语专四试题，可以发现：专四试题中15道语法中，语法概念题占到了相当的比重。
以2014年专四试题53题为例：
53.Which of the following italicized parts is used as an object complement？
A. The front door remained locked. B. The boy looked disappointed.
C. Nancy appeared worried. D. He seemed to have no money left.
本题考查学生对句子结构的掌握，ABC选项为系表结构（系动词+过去分词），斜体部分的形容词作表语，而D选项过去分词left用来形容宾语money，因此正确选项为D。
从本校的情况来看，学生普遍反映这类题型较难，原因如下：
1.此类题型与以往的侧重语法应用的题型差别较大。学生们在初高中阶段所做的大量试题都是侧重应用方面。很多学生虽然会做题，但是对句子的语法结构未必熟悉。
2.对英文的术语感到陌生。中国的学生都是用中文来学习英语语法。虽然学生知道定语、表语、同位语、补足语等术语，但是对它们的英文表达却一窍不通，这就导致了在考试中很多学生连题目都看不懂，更谈不上选择了。
二、专四新题型对综合英语教学的新要求
全国高等院校英语专业四级考试目的在于考查英语专业基础阶段学生的英语语言综合运用能力，它既是对专业二年级学生进行的基础阶段终点测试，又是一种较全面地检验学生真实水平的权威性测试。但就当前综合英语课的教学现状来说，还难以达到培养合格英语人才的客观要求。对于提高学生专业四级过级率的作用发挥上，也还有较大的提升空间。所以，改革综合英语课教学模式，努力提 升教学质量。确保学生顺利通过专业四级考试，已成为综合英语课教学必须解决的现实问题。[2]
针对专四考试语法部分出现的新题型，综合英语课程的教学方式应及时做出调整：
1、在课文里强化语法概念。在课文里通过大量、反复地结构分析强化学生的语法概念。学生们在中学阶段已掌握了基础语法，在综合英语课堂上，教师应把重点放在对基础语法的复习与巩固上。对于课文中出现的复杂句式，应详细剖析句型结构， 及时总结重要的语法项目，强化英语专四级考试中经常出现的语法结构。[3]
2、尽量使用英文讲解语法，这样学生自然熟悉了语法概念的英文说法，从而在考试中应对自如。英文讲解语法应采取循序渐进的方式，并伴以中文解释，不断重复以加强学生对英文语法概念的理解。
3、鼓励学生通过朗读课文培养英语语感。综合英语课的课文大多篇幅长且难度高。学生通过反复朗读课文，不仅可以解决词汇语法的问题，更重要的是，可以帮助学生更好地理解文章中的长、难句。通过坚持不懈的努力，较好地英语这门语言的遣词构句的规律。
三、以英语专业四级为导向改革综合英语的教学模式
1、 采取互动式教学模式。教师就可以采用不同的教学方法，如讨论式、启发式教学法，采用组织复述课文、讨论作者观点等不同的课堂教学活动，让学生成为课堂的主角。也可以组织学生间的辩论和问答。在这一过程中，教师的语言应该是启发性的、开放性的，这样就能让学生自由交流。从而提高学生的语言组织和语言输出能力 。
2、改革教学模式。构建以综合语言能力培养为目标的英语课堂。传统的英语精读教学
多以讲解知识点、翻译课文为主。这种模式最大的弊端就是忽视了对学生综合语言能力的培养。而新的英语专业四级考试大纲增加了对综合能力和交际能力考查的比重。要求学生打下良好语言基本功。 听、说、读、写、译各种技能均衡发展。解决问题的方法就是引入任务型教学模式。教学任务围绕一个中心，开展形式多样的教学活动。引导学生在完成教学任务时，综合应用所学知识 .提高英语综合运用能力。[4]
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一、制定复习计划、复习进度
1.课本单元阶段复习
1）将课本上已学过的知识内容按照一定的步骤，例如按照单元或者每册，进行有计划的复习。
2）按册或单元进行总结性复习，最好用小本子记录好每次复习的感受。
3）建立错题集。每周的所有考试卷子中出现的错误全部整理到专门的错题本上！形成第一轮复习最宝贵的东西。
2.综合复习
这部分应该主要配合学校来进行。精力不能太多。但是又不能间断。
1）专项训练、综合训练。
2）月考，期中期末考试。
二、复习内容与方法
1.课本各单元知识点的复习
1）选择常见常用的、你又总选不对、犹豫的、不会的、写不对的知识点作为复习的重点；
2）选择动词、名词、形容词副词等实词重点复习；要求掌握并灵活运用。这是重中之重。
3）检测自己复习过的东西有没有掌握，很简单，就是逼着自己去造句。这是最直接的方法，单凭选择题时不全面的，因为选择题只是一种判断题，选项是一种提醒，如果你造句正确的话，那就真的掌握了。孩子们要总结和积累一下重要的但又不系统的知识点，要加以补充完整；对于易错的知识点，通过自编习题和考过的试题让自己反复的去练和考；对于模棱两可、含糊不清的知识点，一定要去问老师问同学，在第一轮复习的时候，让这些问题消失，要不等着第二轮复习的时候，反复有盲点；
4）在对每单元知识要点的归纳、总结方法上，孩子们要努力将所学知识由点到线，由线到面，使单一的知识点系统起来，做到“系统复习、整体把握、综合运用”；这一点在操控中，可能相对较难一点，但是你如果借助教师、同学、参考书和你的小宇宙的综合力量的话，相信你一定能够做到！
5）要多去研究历年的中考试题，这是非常重要的资料。因为你只有了解中考的题型和内容，你才能够把握好复习思路和重点，才能适应中考考试。真题是用来研究的，模拟题是用来练手的；
2.课本各单元语法内容的复习
1）语法部分的复习要与语言环境相结合，现在的中考一般都是通过给出一个情景，让你选择正确的语法选项，所以一定要灵活的学习语法；
2）语法复习要重点学习动词等实词，因为动词是句子的核心，涵盖各种题型；
3）语法复习要要抓住句法展开复习，不仅应对单选，还可以直接提高对阅读理解的能力和写作能力；
4）语法专项知识的单向训练，有针对性的去检验你的复习效果；
3.完形填空和阅读理解
对于这部分的复习，孩子们一定在第一轮复习中不能倾注完全的精力，先把基础知识搞定，但是并不意味着这部分你不需要复习。一定安排较为合适的时间去复习完型和填空。并且要注意学习方法。掌握后，并整理文中出现的生词，扩展词汇量。
1）快速浏览全文，获取文章信息；从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、作者的观点、态度及意图等，从而理解文章的表层和深层内涵。
2）注意首句和尾句，一般情况下。这种句子是整篇文章的主题，尤其是科普性、说明性等文章。
3）注意实词用法，在看每个文章的意思时，可以用铅笔习惯性的圈出动词等，可以通过之间的逻辑关系，推理出故事的发展线索，有利于你的理解。目前完型填空几乎每个题都需要通过上下文和整体理解来确定答案。
4）根据上下合乎逻辑的推理和判断；
5）在文章中会有暗示，猜测要有根据，猜测要符合逻辑性。不能纯江湖派的蒙！
4.写作方面
写作方面的练习，孩子们一定每周保证1-2篇的作文练习，完全模仿中考时间和分值进行锻炼！如果等到第二轮复习或第三轮复习，就晚了。写作是一个慢性积累型提高。
1）审题的重要性！把握中心意思，拓展思路，展开适合联想，先列个简单的大纲，然后再下笔；
2）图画型作文，你一定要仔细观察内容，把握好主题，然后再有序地写作。要不，从一开始就忽略细节，跑了主题，那就得不偿失了；
3）表述内容尽量使用现在语法特色的句子，但是不建议使用不熟悉的词汇、超纲的词汇，因为你只知道意思，并不会真正使用；
4）完成后，要检查最简单最容易出现笔误的地方。看看有没有拼写错误，大小写问题、标点问题等，检查句子是否通顺等；
5）练习专项作文，按照考试热点分类练习！关注社会热点问题，练习各类题材、体裁的英语作文。
三、复习中切忌的问题
1.切忌你的复习方法过于简单化。
2.切忌你复习的内容简单的罗列化。
篇6
一、 掌握基本的词汇知识。词汇总复习主要分为单词拼写、词语释义和词形转换三个方面。既要掌握基本词汇知识，又要具有运用词汇的基本能力，养成根据单词的读音记单词的拼写形式的良好习惯，并用构词法、音形相同相似比较法、归类法等记住单词。
二、体会英语语法的实际应用。语法的复习要兼顾句法和词法。句法以掌握五种基本句型为核心，还要复习宾语从句，状语从句、定语从句等，在掌握句法的基础上，分析理解词法。词法以动词为重点，掌握正确的时态用法。在复习中要注意理清语法知识脉络，使之系统化。在感性认识的基础上归纳语法规则，再以语法规则指导语言实践，从而提高理解语法概念和规则的能力以及运用规则的能力。
三、正确使用交际用语。学习日常交际用语的目的，是使同学们具备与讲英语的人进行口头交际的能力。首先应能听懂别人所讲的日常交际用语，并能做出正确的应答，还应在听别人讲英语时，结合自己所处的场合、情景等，理解对方的大意。在复习中，要能运用《日常交际用语简表》中的表达方式进行简单的交际。
四、注重阅读能力的培养。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求，主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力，首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识，同时还要提高思维能力，并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读，并有意识地进行阅读技巧训练，如精读、略读、选读、速读、带着问题读，利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。
五、抓好听力训练。要想具备良好的听力，必须靠平时反复训练。要安排一定的时间进行强化性听力训练，熟悉测试题型。结合听课文原声带、听力训练题以提高学生的听力水平。
六、强化书面表达能力的培养。通过背诵典型的范文，大量的习作练习和指导，不断提高学生组织文章的能力，运用已学词汇进行描写的能力。
实施步骤及时间安排、
1、阶段训练（XX年3月初-4月底 ）
指导思想：按教材内容顺序，抓纲靠本，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，使基础知识更加条理化。
在材料的整体处理及时间分配上，我们拟订在三月初开始着手总复习，抓住课本，从初一开始，初一上下册花一个星期时间复习，从初二内容起两天复习一个单元，重要单词、词组、句子，让学生对照着去复习。同时在课上老师按时态等把语法总结复习一下，再由老师针对学生的一些薄弱知识分单元编写一些练习讲义给学生加以练习，每个单元出一份练习，主要题型为：词组翻译、选择题、首字母填词、词语释义、词形转换、翻译句子等。。由于针对四月底的口语考试，在这段时间内，我们还要穿行口语的复习辅导，故大概在在四月底可以完成第一轮复习。在教学方法的选用上，坚持打破传统的复习模式，不搞填鸭式、满堂灌，而是利用提问式、讨论式、辩论式、启发式等方法让学生归纳、总结，群策群力，互相补充或由师生共同归纳出各个阶段的知识要点、难点及考点。让学生有思考的时间，有发言的权利，有查漏补缺的机会。
2．专项训练（2011年5月初~5月底）
指导思想：在阶段训练的基础上，进行语法专项练习并针对中考题型进行专项强化训练，提高对各种题型的解题能力。针对中考题形进行分项练习，因此，结合我市的中考题型，对阅读理解、翻译句子、单项选择、对话缺词填空和书面表达等进行专项训练，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。
3．模拟训练（2011年6月）
模拟训练是考前大练兵，是中考前的热身训练阶段。运用一些模拟题，就模拟考试时间、考场要求、答题方式等，对学生进行应考、应试技巧的训练，反复培养学生的临场发挥能力和应变能力。
4、考前心理辅导（中考前）针对具体个性不同的学生，给予不同的心理辅导，排除他们的考前紧张心理。
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论文摘 要： 英语应用能力考试是高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育学生必须通过的考试，学校和教师应该给予充分的重视。高校老师应该改变观念，潜心研究应用能力考试的规律性和技巧性，帮助学生通过考试，提高学生的英语水平，真正实现培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力的目的。
一、英语应用能力考试的背景
英语应用能力考试是供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试，是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等专科教育）修完英语课程的在校生的英语应用能力而设立的标准化英语水平考试，因此教师除了要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。从英语应用能力考试的性质可反映出参加考试的对象的英语水平是处于基础阶段，而考试的要求是在基础之上培养学生运用英语的实际操作能力。
学生的英语水平基本与高中持平或略高于高中水平，由于大部分高专学校要求学生在大一下学期或大二上学期参加考试，学生在近一年中的英语水平可能较高中有升有降，尤其在语法部分，学生很可能忘记高中时需要特殊记忆的某些语法现象，导致考试多次也不能通过。
高职高专教师在培训学生的英语应用能力时，往往根据分值来判断相应部分的重要性，由于语法部分只占15%，因此很多老师甚至忽略语法，直奔分值较重的阅读等部分，往往导致很多学生只能靠技巧和运气答题，而非真正地“知其所以然”。
二、如何对待语法及语法题型
（一）改变观念，意识到语法知识贯穿于英语应用能力考试始终，充分认识到语法知识的重要性。由于学生的本身水平较低，再加上高中集中训练语法的时间与考试时间间隔较久，不少学生不了解或已忘记基本的语法知识，更不用说特殊的语法现象。在PartⅠ听力部分，题目需要学生用语法知识解读；PartⅡ语法部分需要学生应用某些特殊的、常见的语法现象；PartⅢ阅读部分缺乏一定的语法基本功，学生不能很好地完成阅读；PartⅣ英译汉部分更需要学生运用语法知识解析句子，然后才能翻译自己的语言；PartⅤ写作部分也要求学生写出符合语法规则的基本句型。可见，语法知识贯穿于整个英语应用能力考试，教师在教学过程中应充分重视。
（二）基本和特殊同样重要。特殊的语法现象在PartⅡ中出现较多，学生需要积累这些特殊现象，因为这部分常考的题型有限。教师在训练时，应首先告知学生基本的、常见的用法，不要让学生误以为特殊的用法才是语法的主流，否则对今后学生真正运用英语或深入学习英语不利。此外，基本语法还有利于学生完成PartⅢ阅读部分和PartⅤ写作部分。
（三）掌握特殊语法的出题规律性（题目重复、语法点规律）。分析统计2006年至2010年的英语应用能力考试中的语法题型，发现考试的语法点重复，如2006年12月PartⅡ第17题：“this company has two branches：one is in Paris and ?摇?摇 in New York.”2007年6月PartⅡ第16题：“there are two maps on the wall：one is a map of China，and ?摇?摇?摇 is a map of the world.”二者的选项无太多差异，考点却一致。再如2008年6月PartⅡ第24题、2008年12月PartⅡ第22题、2009年6月PartⅡ第28题都是考keep sb.Informed。上述都几乎是原题的连续重复出现。
三、常见的语法考点
（一）从句。从句是学生最容易出错的地方，尤其在阅读中，往往因为一个从句分析不清楚而导致答题错误。而在PartⅡ语法部分，从句也是较难部分，总结起来，出题人重点放在下列从句中：定语从句与同位语从句的辨别；宾语从句与定语从句、同位语从句的辨别；关系词和连接词的选用。
（二）时态。如当一般过去时与过去进行时同时出现时，一般过去时表示较短的动作，表示较长的动作则用过去进行时；现在完成和将来完成时区别；需要用完成时态的时间词；主句为将来时态，从句用一般现在时或一般过去时表将来；一般过去时与过去进行时同时出现时的动作长短而导致的动词选用问题；一般过去时与完成时态的辨别与运用。
（三）被动语态。被动语态常常以分词方式出现，常出现在PartⅡ Section B中，要求考生分清括号里的词与句子的关系是主动还是被动。在PartⅡSection A中也常出现分词作定语或独立结构，同样需要句子主语与选项之间的主动、被动关系。
（四）虚拟语气。在英语应用能力考试中，最常见的虚拟语气主要有三种：一种是过去事实相反的假设，用should/could+have done结构；一种是wish后面的从句，表示与事实相反的情况，或表示将来不太可能实现的愿望；最后一种是表示命令、建议、要求等一类动词、名词后面的从句中用+（should） do结构。
（五）固定搭配。如“be worth doing”与“be worthy of doing”的用法，“to one’s surprise”，“look forward to sth./doing sth.”等的用法。
（六）非谓语。非谓语动词是指在句子中不是谓语的动词，主要包括不定式、动名词和分词（现在分词和过去分词），即动词的非谓语形式。主要要求学生分清动词与主句主语的关系（主动、被动关系，过去、现在关系等），会做分词独立主格结构题型。
（七）特殊句型。讲解特殊句型时，要联系整个句子讲解，给学生一个整体的视野，而不能只告诉学生答案。而且，大部分学生的英语基础较差，梳理句子结构是很必要的，对基础差的学生有很大的帮助，久而久之，基础差的学生也能明白主要的句子结构。
参考文献
篇8
从课程的重要性上来看，韩语TOPIK课程作为服务于韩国语能力考试的一门课程，课程讲授的质量直接影响学生能力考试的通过率。其次从课程特点上分析，这门课程又是最繁琐的一门课程，因为牵扯韩语词汇语法、写作、听力、阅读四个方面，涵盖知识点多，怎样合理开展好教学显得尤为重要。
二、高职韩语TOPIK课程教学研究
韩语TOPIK课程的教学对象是韩语专业二年级学生，通过一年的专业学习，学生已经具备了一定的韩语语言基础，但仍然存在韩语词汇语法积累不宽泛、听说读写能力不均衡、韩语思维能力受汉语干扰强、语言文字驾驭能力差等特点。所以在教学中结合学生的特点以及语言学习的规律，采用精讲多练、专项练习、分阶段讲解、循序渐进的形式深化教学内容，加强学生专业技能的训练。
（一）教学内容从课程内容上看，针对韩语能力考试对于素质和能力要求，结合学生学习特点和课程设置规律，按照由简单到复杂、由初级到高级循序渐进的原则，突出能力证书评价的重要性，优化整合教学资源，分阶段开展专业能力培训指导，结合学生专业课程学习学情将韩语TOPIK的教学内容整合成初级、中级、高级三个阶段，结合每阶段TOPIK考试特点按照TOPIK考试介绍词汇·语法领域解析写作领域解析听力领域解析阅读领域解析真题讲解模拟训练等顺序实施教学。在内容的组织与安排上，以基础知识学习和职业技能考试辅导训练作为教学重点，通过理论与实践相结合、“教、学、练”一体化的教学模式，教会学生在“学中练、练中学”；同时通过定期仿真模拟套题训练，使学生明晰自身语言能力薄弱环节，有效把握自身学习能力缺陷，及时调整复习策略，达到词汇语法、写作、听力、阅读各方面均衡拓展。
（二）教学方法根据教学的实际需要，为了让学生更好的融汇贯通所学知识，全面提高语言综合运用能力、调动学生自主学习的积极性，在课程的教学中采取多种有效的、灵活多样的教学方法。
1、讲授法：结合学生练习情况重点讲解困难知识点。在讲授的过程中教授学生分析问题，归纳整合知识点的方法。
2、小组讨论法：引导学生小组讨论发掘练习中存在的问题，对于困难知识点采取小组讨论，内部消化处理的策略，找出解决问题的最优路径，提高学生发现问题、解决问题的能力。
3、实战练习法：结合题型特点，分领域让学生在限定时间内进行实战练习，提高学生合理分配时间、自我控制与管理能力。
4、归纳总结法：引导学生对所学知识点进行归纳整合，提取知识点之间的相互关联性，培养学生对于资料的分析、归纳、判断等综合运用能力。
5、案例分析法：结合历年真题中的典型例题进行案例分析，交给学生研究分析问题的方法，培养学生获取运用知识解决问题的能力。
6、仿真模拟实训法：为了使学生真实感受体验韩语能力考试，通过3小时计时模拟再现TOPIK考试流程，让学生真实体验考试氛围，使学生及时发现自身薄弱环节，进行针对性强化训练，以更好的应对能力考试。
由于学生、水平等原因，某一种教学法很难在所有情况下都奏效，在具体的教学过程中将上述多种教学方法有机结合起来，各取所需、取长补短。在韩语TOPIK的具体教学过程中，采用“做‐讲‐练”相结合的教学过程，以历年真题为依托，从词汇语法、写作、听力、阅读四大领域进行分类讲解、疑难解析和针对性练习，全面覆盖韩语能力考试考查的重点知识点。在具体的授课过程中配合课程内容适当补充韩语惯用语、初中高级常用词汇等内容，拓展学生知识面，加深语言实际应用能力。在词汇语法领域：结合词汇语法试题分析试题类型，归纳考核知识点，同时通过讲述法、实战练习法、小组讨论法等教学方法，结合学生练习中的疑难进行解析。在写作领域：结合历年写作真题分析试题类型，归纳写作部分主客观题型解题技巧，通过讲述、例文分析讲解韩文写作的基本规范及不同文体的写作技巧，结合学生练习中的疑难进行解析及不同文体的写作练习。在听力理解领域：结合听力理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语听力的技巧归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习。
在阅读理解领域：结合阅读理解真题分析试题类型，通过讲述法、案例分析法讲解韩语阅读的技巧，归纳考核知识点，结合学生练习中的疑难进行强化练习，培养学生在有限的时间快速阅读提取核心信息的能力。在真题训练方面让学生依托所掌握的词汇·语法、写作、听力、阅读领域的考核知识点，运用相应的解题技巧进行实战练习，在真题练习中不断扩充词汇量和语法知识，发现欠缺知识点并及时弥补，全面提升学生听力理解、书面表达、阅读理解等韩语综合技能。在模拟实训阶段，通过词汇·语法、写作、听力、阅读四大领域仿真模拟训练和计时套题仿真练习，使学生融会贯通所学知识，利用所学知识灵活的解决问题，将所学的知识点运用到实际问题中，扩充学生的知识面，不断加深学生各方面解题技巧的训练，通过加强对真题中易错问题针对性训练强化知识点，提高学生的应试能力。通过上述“做‐讲‐练”相结合、“教‐学‐练”一体化的教学过程，针对性地拓展学生听、说、读、写等多方面的专业素质，全面提高学生的语言综合应用能力，指导学生顺利考取韩语能力等级证书。
（三）考核方法
根据高职学生自制力相对较弱以及学生学习情况在韩语TOPIK课程的考核方式上进行了一系列的调整，加大平时的考核力度，将每一次真题模拟实训和听写的成绩记录在平时考核成绩中，并逐步推行“以证代考”的制度，实行凡是在该学期内参加并通过TOPIK考试的同学期末考试免试的原则。
三、总结
篇9
高中英语教材以其崭新的教学思想，丰富有趣的内容和合理的编排体系受到了广大英语教师的欢迎。学生的听课能力明显强于以前的学生，语言交际能力普遍得到加强。但还有很多学校的教学效果却不很理想。究其原因，多数人认为是教师教学放不开手脚，过于保守，教师的观念需要改变。但我从这两年使用教材的体验中却深深体会到其真正原因在于： ① 高中英语教学面临着巨大的高考压力，而这又是我们不能回避的； ② 我们身处县域，缺少真实语言交际环境，而单纯依靠课堂教学来进行假设语境练习不能使学生真正提高语感和答题能力。
其实，仔细分析教材，我们就会发现它有极其丰富的知识含量，且是以语言、知识为主线，语法为辅线的编排方式编写的。这就使许多人认为语法教学已不再必要，但是我认为不讲语法，对于每一位只有在几节英语课上才能进入英语环境的中国学生来说，难度是非常大的，必要的语法知识讲解是不可或缺的。
比如，单纯记忆单词是无法写对句子的，只有了解英文的基本句式规则，知道词性，以及各种词和变化规则才可能以英文习惯写出句子。关键问题是怎样进行语法教学。从我的教学实践中感到，高中英语教材实际上给老师提供了一个广泛的语法教学场景，同时它也给学生提供了更多的学习和消化语法知识的过程和时间。
我们的对象是学生而不是课本，高中学生不同于初中的学生，他们更多的是通过理性分析来学习新知识的，在机械记忆的基础上，他们需要归纳、总结与反复练习的过程。那么，语法教学是否就象过去那样，在一个阶段内，把一项语法强教给学生，让学生去背一些干条条呢？如果这样的话，教材的新就体现不出来了，它的优越性也就无从谈起了。
那么，怎样才能充分利用教材把语法讲透，使学生能够真正理解，且又可以在实际和考试中充分利用和发挥呢？根据我对高一、高二四本书的教授，对其巧妙编排感受极深，并且觉得语法教学在新教材中变得简单易行了，因为新教材是按照人的记忆和理解的反复性把语法分散在整个高中教学过程中的，因而更科学，更好操作。
例如，“名词性从句”就是一个贯穿高一、高二两学年的一个语法项目，它从高一的“直接引语和间接引语”的关系入手，延伸到“宾语从句”；再延伸到高二年级的“表语从句”、“主语从句”及“同位语从句”。高一学生在经过一学期的“直接引语与间接引语”关系的练习后，已经完全掌握了这些基本用法，为以后的名词性从句的学习打下了基础。第二学期进人宾语从句练习，因为有了“直接引语与间接引语”的练习过程，宾语从句就可以很自然的引出。例如，给出直接引语变为间接引语的几个例句：
he said， “i like it very much” he said （that） he liked it very much.
he asked， “do you like cakes？” he asked me if/whether i liked cakes.
he said to me， “dont be late.” he told me not to be late.
通过比较后得出：只有在直线引语是析使句时，间接引语才不是从句。
高二年级仍是以宾语从句为主要语法，反复练习，然后引出表语从句，学生在经过课文中大量练习后，就掌握了基本用法，然后给学生几个与宾语从句引导词不同的例句以加强学生的理解与注意。例如：
it looked as if it was going to rain.
the question is whther it is worth doing.
高二第二学期出现主语从句与同位语从句的句子及练习。因为已经有了前面的宾语从句与表语从句的练习，且主语从句又刚好与中文表达顺序相似，所以基本句子结构学生并不感到困难，只需多练习句子就可以达到目的。但是，由于引导主语从句的引导词“that”没有意义，学生掌握有一定困难，需要多做练习，多指导。可以给学生几个典型句子帮助他们理解。例如：
what is needed is more time.
that he didnt come worried us a lot.
同位语从句是学生不易理解的句式，所以要让学生把书上的句子读熟，最好能译成中文，再转为英文，反复练习，最后让学生记住几个经常用来引导同位语从句的关键词如fact， idea， news， promise等。
这样，整个名词性从句就完整地学完了。
由于编排合理，且附有大量练习，老师只需和学生一起把语法以单元顺序顺下来。但是，一个流程下来，大部分学生只能进行单一语法习题，而缺乏综合性，且课本上的习题难度与试题之间还有很大差距。为了弥补这个差距，使学生能在考试时发挥出水平，在全部两年课程结束以后的复习阶段，教师要帮助学生归纳总结出一定的语法规律。这里还是以名词性从句为例，可以给学生做出以下总结：
1. 引导主语从句、表语从句、同位语从句只能用whefher， 不能用if。
2. 引导的从句作介词宾语时，只用whefher， 不用if。
3. whefher后面可接不定式短语，而if则不能。
篇10
【关键词】 日语能力考试 积极作用 消极作用
一、日语能力考试简介
日语能力测试是由日本国际交流基金及其财团法人日本国际教育交流协会自 1984年起分别在日本国内和国外举行的世界性日语考试,以测试母语为非日语的日语学习者的日语水平、认定其日语能力为目的。成绩合格者由国际交流基金以及财团法人日本国际教育协会发放相应级别的日语能力认定书,即我们所说的日语等级证书。这一考试于 1987 年首次在我国举办,1993 年开始面向全社会推开。
国际日语能力考试分为四个级别, 即从一级到四级。四级最低,一级最高。四级水平要求掌握初步的语法,100 个左右的日语汉字,800 个左右词汇,能进行简单会话,能读写简单的句子及简短的文章;三级水平要求掌握基本的语法,300 个左右的日语汉字,1500 个左右词汇,能进行简单会话,能读写简单文章;二级水平要求掌握较高程度的语法,1000 个左右的日语汉字,6000个左右词汇,能进行一般性的会话,具备阅读和写作能力;一级水平要求掌握高程度的语法,2000个左右的日语汉字,10000 个左右词汇,除能够进行社会生活方面的会话外,还要具备能在日本大学进行学习、研究等的综合能力。四个级别的考试分别由三部分组成: 一是文字与词汇;二是听解; 三是阅读理解与语法。试卷总分为 400 分。文字与词汇部分占 100 分,听解部分占 100 分,阅读理解与语法部分别占 200 分。二、三、四级均以 240 分为及格线,一级则以 280 分为及格线。该考试每年举办一次,原则上于每年 12 月份的第一个星期日举行。一直以来日本的许多国立、公立和私立的大学在录取外国留学生时都要参考他们在日语能力测试中的成绩。与日语相关的企事业单位在招聘日语人才时也要求应聘人员提供一定级别的日语能力证书。
二、日语能力考试反应教学中的问题
1.一些高校追求能力考试通过率而打乱教学安排。日语能力考试由于题型长期不变, 给一些老师和学生增加了模拟的机会, 有的院校为了提高通过率, 不惜牺牲优质的教学资源, 甚至是占用宝贵的教学时间做模拟试题, 从而使大学日语教育逐渐演变成了一种应试教育, 忽略语言运用能力的培养, 偏离了设立日语能力考试的初衷。而且,能力考试的成绩影响今后的工作以及留学,结果便是导致一些学校为追求通过率而刻意扭曲安排教学活动。
2.试题本身的构成存在问题。试题只分为“文字?词汇”、“听力”、“读解?语法”3个部分,而且都是客观选择题,没有翻译、写作、口语等主观题目。也就是说日语能力考试只是片面地侧重了对“听、说、读、写、译”的五种综合能力中的“听”和“读”的能力的考核,偏重于对语言知识的考查,而对学生的综合应用能力的考查不够。在教学中如果片面地强调语言的知识结构!而忽略了其交际的本质,这势必会使“学”与“用”脱节,违背高职教育的宗旨。
3.加剧应试教育与应用教育之间矛盾的激化。无论是三级还是二级日语能力考试、学生的听力成绩都没有很高,与总平均分有很大的差距,更远远低于日本国内的平均分;而其它两部分却相对较高,基本与总平均分以及日本国内的平均分持平。这说明我们的学生普遍拥有很好的词汇、语法和读解能力,但在听力方面却不尽如人意,同时我们也注意到单纯就日语能力考试而言,较之听力,文字?词汇和读解?语法是相对容易得分的,而听力水平的提高历来都是日语教学的难点。在没有语言环境的前提下仅仅通过课堂的训练很难在短期内获得较好的效果,再加上合格的标准只是要求总分达到60%、70%以上,而对各部分没做具体要求,所以为了获得能力证书大部分学生和教师都采取避重就轻的方法。即对文字?词汇和读解?语法这两部分下大工夫,采用强化训练的方法来提高成绩。一般来说,这样都能做到尽量多得分,少失分,同时也能弥补听力部分的不足。这也无形中导致大部分学生只是一味地死啃书本,硬背语法,却忽略了听力、会话、翻译以及写作等方面能力的训练,其结果是可想而知的。所以如果在教学中我们一味地围绕“应试”这根指挥棒,片面追求合格率,采取应付考试的教学方式来教学的话,必然会影响学生综合能力的培养,久而久之也就必然会使高职的日语教育陷入一个“应试”的误区中。从而无法实现培养具有听、说、读、写、译等均衡的综合能力人才的目的。
三、日语能力考试对教学带来的作用
1.日语能力考试已经举办了 24年,试题由主办单位聘请日本着名的语言学者和教育专家命题,具有一定的科学性和权威性,在测试日语学习者的日语能力上有一定的信度和效度。
2. 试题的所有题目均为客观选择题,并由计算机阅卷,能客观、公正、合理地反映应试者的真实水平。所以考试成绩又具有客观性和公正性,能较客观地反映出日语的教学情况和学生的日语水平。
3.日语能力考试各级别的试题均由“文字?词汇”、“听力”、“读解?语法” 3个相对独立的部分构成。其中“文字?词汇”部分主要考查学生对日语单词的识记,包括日语汉字的读音、书写、单词,尤其是外来语的释义、用法等。“听力”部分主要是测试学生的听力水平和正确获取信息的能力。要求应试者听一遍录音,然后能从所给出的4个选项(图)中选出 1个正确的答案。“读解?语法”部分主要是综合考查学生的阅读理解能力和对日语语法的掌握程度。读解,即我们常说的阅读理解,每段文章后都会提出若干问题。每道问题给出 4个选项,要求应试者从中选出1个最合适的作为答案。 语法则考查学习者对助词、助动词、惯用句型、习惯表达等方面内容的掌握情况。所以该考试涵盖了对学习者的单词、语法、读解、听力等方面的考核,能阶段性地为教学提供参考标准,检查学生的学习效果,发现教学中存在的问题,通过对考试情况的积极总结与认真分析也更有利于教学目标的实现。
四、结束语
语言测试是为语言教学服务的, 把握好二者的关系、利用好二者的关系至关重要。有效克服日语能力考试在教学中的消极作用,正确认识日语能力证书的重要性,充分发挥其积极作用。制定既能有利于能力培养又能做到与能力考试紧密结合的教学大纲及考核方式,做到应试与能力培养并重。
参考文献:
[1]大学日语教学大纲修订组. 大学日语教学大纲[s]. 北京: 高等教育出版社, 2000.
