小学考试总结报告十篇

小学考试总结报告篇1

（哈尔滨理工大学，黑龙江 哈尔滨 150080）

摘 要：传统的教学模式完全忽视学生的个性和差异性，制约了学生的学习主动性和自觉性，严重束缚了高等教育人才培养质量的提高。研究性教学方法以学生为课堂主体，实现了学生学习自主化。为了使高校考试发挥其应有的评价、检测和激励导向作用，对高校考试改革进行了研究，提出了形成性考核与终结性考核相结合的考试方案，建立了与研究性教学相适应的考试方法。实践结果表明，这种考试方式能够调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习潜能，培养学生的思维能力、实践能力和创新能力。

关键词：研究性教学方法；考试改革；形成性考核；终结性考核

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0019-02

收稿日期：2014-12-02

作者简介：苑会娟（1963—），女，黑龙江巴彦人，哈尔滨理工大学测控技术与通信工程学院教授，博士，主要从事传感器与测试技术研究。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革立项高教综合改革试点专项项目“基于省精品课的测控技术课程体系构建及教学方法综合改革创新研究”（JG2201201114）

长期以来，高校考试一直采用单一的、闭卷笔试为主的考试方式，考试内容大多局限于书本知识，考试题型主要有填空题、选择题、简答题、计算题以及综合题，重点考核的是学生对知识的掌握程度。这样的考试使得学生把主要精力集中到死记硬背书本知识上，甚至使很多学生平时不努力，期末突击背课本。而且这样的闭卷考试方式易于作弊，使得考试成绩不能公平地反映学生的学习状况，严重影响学生的学习积极性[1]。由于课程考试成绩不仅是升级、毕业、获得学位的主要依据，还是学生获得奖学金及找工作的主要依据，因此很多学生只重视考试分数，而忽略能力提高，造成我国高校培养的学生有很多高分低能者，严重缺乏创新能力和实践动手能力。可以说现行考试方式没有起到考试应该具有的评定功能、区分功能、预测功能、诊断功能、教学反馈功能和激励导向功能[2]，没有充分调动学生学习的积极性和主动性，严重制约了对学生创新能力的培养。

考试作为高校教学活动的重要组成部分，是对教学质量和人才培养质量的一种检测和评价，对高校教学和创新人才培养起着重要的导向作用。近年来，随着教学方法的改革，考试改革也逐渐成为研究热点。早在21世纪初就有学者关注高校考试存在的弊端，探讨考试改革方法[3-4]。但此时，考试的改革仅限于题型多样化，以及考试方式从单一闭卷改为笔试、口试、开卷、闭卷等多种方式。2005年前后，关于高校考试改革的呼声逐渐高涨，这时学者们从创新人才培养角度审视高校考试制度[5-6]，提出考试改革的思路[7]，构建了“复合式、全程性、多元化”的考试体系[8]。随着教育教学改革的不断深入，对考试改革的研究也更加深入[9-10]，研究结果表明，形成性考核与终结性考核相结合是高校考试改革的方向[11]。除了少数学者在某门课程中对所提出的考试改革进行了实践[12]，大多数学者都是结合自己的教学经验以及个人经历，运用相关基本理论进行分析，从而提出考试改革思路及方法。改革的思路及方法已经趋同，得到了广大学者专家的认可，然而，这些方法要真正在高校考试中实施，难度还很大。因为考试的改革不仅仅涉及考试的方式、考试的方法、考试的内容以及考试的题型等等，考试的改革一定要与教学方法的改革相适应。要实现形成性考核，必须改变以教师为主的教学方式，使学生成为教学的主人，使学生主动、自觉学习，让学生重视整个学习过程而不仅仅是期末终结性考试。这样形成性考试才能真正起到评价考核学生学习过程和学习能力、实践能力和创新能力的作用。传统的高校考核方式已难以适应培养学生创新能力的要求，高校考试的改革（不仅仅是理论上的）已势在必行。在这样的背景下，结合研究性教学方法的实施，我们对考试改革进行了研究，提出了一种形成性考核与终结性考核相结合的考试方式，并在我校测控专业传感技术课程中进行了实践。

一、研究性教学方法

高校教学的目的不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生学习能力、思考能力、实践能力和创新能力。为此我们改革了传统的以教师“教”为主的教学方法，实施了以学生为主体的研究性教学方法。

研究性教学方法是一种培养创新人才的教学模式，它改变了以教师为主体，真正地做到了以学生为主体的教学模式[13-14]。运用研究性教学方法组织教学，将课程内容按知识点划分为授课单元。在讲授单元内容前，教师设计若干问题布置给学生，学生通过自学、互学、小组讨论，完成自学报告；再分组讨论，教师进行指导，学生完成小组学习报告，然后由小组代表给全班同学讲解，由同学提问、讨论，教师亦可参与提问，并作总结指导。这种研究性教学方法，可以激发学生学习的主动性，培养学生探索精神和创新能力。

二、考试方式

根据研究性教学方法的教学结构，采用平时考核+实验考核+期中考核+期末考核的考核方式。平时考核占总成绩的40%，实验考核10%，期中考核20%，期末30%。

平时考核包括出勤考核与研究报告两部分。其中出勤考核占10%，研究报告考核占30%。研究报告由自学报告与小组报告组成，对自学报告的考核包括自评（学生自我评价）、互评（小组内成员互评）与教师评价；小组报告在上课班级答辩、研讨后由教师进行评价。

实验项目分为基本型、综合型、设计型和创新型，不同类型实验具有不同权值，由学生自主选择。实验考核包括实验预习报告、实验过程及完成情况和实验报告。实验考核重点考核学生理论联系实际能力和综合运用知识能力、实践能力和创新能力。

期中考核在课程学习中期进行，但考核内容为规定的全部教学内容，包括教师讲过的内容和学生自学内容。考试方式为闭卷笔试方式，全部题型都是填空题，在限定的时间内完成。期中考试主要考核学生掌握课程知识点情况。

期末考核在课程结束后进行，考核方式也是闭卷笔试方式。题型为综合型和应用型，重点考核学生综合运用所学知识的能力和创新能力。

这样的考核方式将形成性考核与终结性考核结合起来，改变了传统的用一次终结性的期末考试评价学生课程学习成绩的方法，将考核均匀分布于整个学习过程，有利于调动学生学习的积极性和主动性，变被动学习为主动学习，激励学生自主学习，不断探索，从而培养学生的自主学习能力、思维能力、实践能力和创新能力。

三、考试改革的实践

“传感技术”是哈尔滨理工大学测控技术专业的主干课程，于2004年被评为省级精品课，是学校重点建设课程之一。早在2007年，我们就对省级精品课“传感技术”进行了教学改革，将研究性教学方法应用于“传感技术”课程的教学中。相应的对课程考核方法也进行了改革，把上述的形成性考核与终结性考核结合起来在“传感技术”课程中进行了实践。教学计划规定“传感技术”42学时，其中理论课36学时，实验课6学时。理论课分为三部分：第一部分用12学时以教师为主讲授前四章内容。第二部分用课余时间自学，然后用6学时进行课堂讨论，之后进行期中考试；期中考试范围和复习题在开始上课的时候就发给学生。第三部分用18学时进行研讨课，研讨题目也是在开始上课时布置给学生。研讨课按学习小组进行，学生自由组合成学习小组。研讨之前，由学生自学完成自学报告，上课时以小组为单位进行研讨，形成小组学习报告，并在小组内互相评定成绩。根据小组学习报告，制作PPT文档，由小组代表在全班讲解、答辩，其他组同学提问由同学代表或本小组其他同学回答。根据小组学习报告和提问及回答情况评定小组报告成绩。最后由自学报告和小组报告成绩综合为研究报告成绩。终结性考核期末考试成绩只占总体评价成绩的30%，而期末考试复习题也在课程开始时发给学生，考试题由复习题变换而来，侧重综合应用类型。

研究性教学方法及考核方式改变了“以教师为主体”的教育思想观念，建立了“以学生为主体”的现代教育观念。终结考核与过程考核的结合促使学生由被动学习转变为主动学习。

形成性考核与终结性考核相结合的方式与研究性教学方法相适应，采用出勤考核+研究报告考核+实验考核+期中考核+期末考核的考试方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生探索知识的欲望，培养学生思维能力、实践能力、科研写作能力、团队协作精神和创新能力，是现代高校课程考试的发展趋势。

参考文献：

[1]谢发忠，杨彩霞，马修水.创新人才培养与高校课程考试改革[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2010，（2）.

[2]钱厚斌.创新人才培养视界的高校课程考试改革[J].黑龙江高教研究，2010，（9）.

[3]刘继红.对高校考试改革的几点思考[J].中国高教研究，2000，（5）.

[4]徐中英.高等院校本科生考试改革与实施办法研究[J].湖南商学院学报，2000，（4）.

[5]王平祥.创新人才培养呼唤考试改革[J].中国高教研究，2003，（12）.

[6]刘建国.创新型人才培养与高校考试改革[J].现代大学教育，2006，（2）.

[7]孙锦茹.考试改革与学习方式转型[J].黑龙江高教研究，2005，(4).

[8]陈倩.从素质教育的角度谈高校的考试改革[J].高教探索，2005，(2).

[9]薛素铎，兰劲华.工科专业课考试改革和学生工程实践和创新能力培养[J].中国高教研究，2010，(6).

[10]林静.高校考试改革的有效管理研究[J].中国高教研，2010，(11).

[11]徐爱萍.大学课程考试改革的趋向探讨[J].理工高教研究，2009，(2).

[12]谭晓玲，谭俊.以应用型人才培养为目标的地方高校课程考试改革研究与实践[J].教育与职业，2013，(17).

小学考试总结报告篇2

一、招聘岗位及人数

1.市中小学教学研究室中学物理教研员1名(岗位等级：专技七级);

2.市中小学教学研究室中学政治教研员1名(岗位等级：专技七级)。

二、招聘条件

1.热爱教育事业，遵纪守法，品行端正，身体健康。

2.年龄45周岁以下(1971年2月24日及以后出生)。

3.本科及以上学历，取得中小学高级教师职称，所学专业、所获职称、所持教师资格证与报考岗位学科一致，具有5年以上普通高中相应学科任教经历且至少从事两届高三年级教学工作。

4.具备扎实的教学基本功和较强的教科研能力，获得过省辖市(以下简称市)级优质课评比(或基本功比赛)二等奖及以上;近5年主持市级及以上教育教学课题研究并已结题;近5年作为第一作者在省级及以上教育教学类刊物上公开发表本学科专业研究论文2篇及以上，对提高本学科教育教学质量有积极的指导作用。

5.市级及以上学科带头人(含学科领军人物、名教师)或省特级教师。

6.未受过党(政)纪处分。正在接受纪律审查或者涉嫌违法犯罪正在接受调查的人员，不得应聘。

7.无事业单位公开招聘政策规定的应当回避的情形。

三、招聘程序和方法

本次招聘工作按照报名和资格审查、笔试、专业技能测试、面试、体检、考察、公示和聘用审批等步骤实施。按照“事先告知、公开透明”的原则，在报名前通过宿迁教育网、宿迁人力资源和社会保障网、宿迁市考试鉴定网等网站向社会公布相关信息。

(一)报名和资格审查

1.报名和资格审查由市教育局组织实施。考生在报名和资格审查中遇到的问题可与市教育局联系。

2.报名时间、地点：2016年2月24日—2月26日工作时间，在市教育局(宿迁市太湖路261号)五楼504室报名。报名联系电话：0527—84389650、15161253918。报名人员需如实填写《宿迁市事业单位公开招聘工作人员登记表》(一式两份，见附件)，经现场资格审查通过后，办理报名手续。通过资格审查的考生需缴纳笔试费用100元/人，未按时缴费的，视为放弃。

3.报名人员也可通过委托他人代报名、传真或电子邮件等方式报名，同时提交各类证书(材料)的传真(复印)件或电子照片，且须最迟于领取《笔试准考证》的前一天提交原件备查，否则视为放弃。传真：0527—84389612，电子信箱：[email protected]。

4.考生报名时需提供近期正面免冠二寸彩色照片5张以及本简章要求的所有证件和材料(如身份证，毕业证，职称证，教师资格证，各类获奖、荣誉证书，相关教学实绩材料，任教经历证明材料等)的原件及一套复印件。未按时提供所有证件、材料原件和照片的，视为放弃。考生弄虚作假的，一经查实即取消应聘资格。

5.报名人员只能用有效期内的二代身份证选择一个岗位报名，报名与考试时使用的身份证必须一致，否则取消考试资格。

(二)笔试

笔试由市教育局组织实施。笔试内容以教科研能力素质为主。笔试时间、地点以《笔试准考证》为准，《笔试准考证》领取时间另行通知。考生未在规定时间内按时领取《笔试准考证》的，视为放弃。笔试成绩在宿迁人力资源和社会保障网、宿迁教育网上公布。

本次公开招聘中各环节的考试(含笔试、专业技能测试、面试等所有考试)，考生成绩不低于该项考试卷面总分60%的为合格，否则，取消其进入下一环节的资格。各环节的考试成绩均以百分制的形式计算、合成、公布。

(三)专业技能测试

笔试结束后，根据考生笔试成绩，从高分到低分按岗位招聘计划数6倍的比例确定参加专业技能测试人选。参加专业技能测试人数与招聘计划数之比不足6:1的，按实际进入人数组织专业技能测试。专业技能测试由市教育局组织实施。专业技能测试成绩当场告知考生。

专业技能测试内容：模拟课堂教学。专业技能测试时间、地点另行通知。

(四)面试

专业技能测试结束后，按笔试成绩占40%、专业技能测试成绩占60%的比例采用百分制计算考生总成绩，根据考生总成绩从高分到低分按岗位招聘计划数3倍的比例确定参加面试人选。参加面试人数与招聘计划数之比不足3:1的，按实际进入人数组织面试。

面试时间、地点以《面试通知书》为准，《面试通知书》领取时间另行通知，考生在领取《面试通知书》时需缴纳面试费用100元/人，考生未在规定时间内按时领取《面试通知书》的，视为放弃。

面试形式为：答辩。面试由市教育局组织实施。面试成绩当场告知考生。

面试结束后，按笔试成绩占30%、专业技能测试成绩占40%、面试成绩占30%的比例采用百分制计算考生总成绩。

(五)体检

根据考生总成绩(总成绩相同的，按面试成绩;面试成绩也相同的，按专业技能测试成绩;仍相同的，另行组织考试确定)从高分到低分，按岗位招聘计划数1：1的比例确定体检人选。体检人选名单在宿迁人力资源和社会保障网、宿迁教育网上公布。

体检工作由市教育局组织实施，体检标准参照《公务员录用体检通用标准(试行)》执行。体检费用由考生自理。

体检人员中的在职人员在领取《体检通知书》时须提供原单位同意报考的证明、原单位出具的无经济问题证明。未按时提供上述证明材料的，取消其体检资格。

(六)考察

体检合格人员由市教育局组织考察，考察参照《江苏省国家公务员录用考核实施细则》(2016版)执行。考察对象个人信用情况、违法犯罪记录情况纳入考察范围。

(七)公示和聘用审批

考察结束后，根据面试、体检、考察结果确定拟聘用人员。拟聘用人员名单在宿迁人力资源和社会保障网上公示7天。公示结束后3日内，招聘单位填写《宿迁市事业单位聘用工作人员审批表》(一式三份)报市人社局审批，办理人事关系接转手续。

被聘用的在职人员与原工作单位签有劳动(聘用)合同或各种协议的，由本人自行负责处理。

在体检、考察、公示、聘用审批阶段，因各种原因出现缺额的，在本岗位面试考生中按考生总成绩从高分到低分依次递补。聘用审批后，因各种原因出现缺额的不再递补。

四、纪律与监督

本次公开招聘工作严格坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，按照规定的程序、条件和标准进行，严禁弄虚作假、徇私舞弊。招聘工作接受纪检监察部门和社会监督，对违反考试、聘用纪律或工作失职失误造成不良后果的工作人员，一经查实，按有关规定予以严肃处理。

五、本简章由宿迁市教育局负责解释。

监督电话：

0527—84389678(市委教育纪工委)

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宿迁市事业单位公开招聘工作人员登记表样表

宿迁市教育局 宿迁市人力资源和社会保障局

小学考试总结报告篇3

为加快教育事业的发展，优化教师队伍结构，促进教育事业的均衡可持续发展，根据《无锡市事业单位公开招聘人员实施办法》[锡委办发（2012）54号]等文件精神以及各学校师资需求情况，经无锡市北塘区人力资源和社会保障局审核，报无锡市公开招聘综合管理部门核准，无锡市北塘区教育系统决定面向社会公开招聘中小学教师40名，幼儿园教师10名。具体公告如下：

一、招聘条件

1、具有中华人民共和国国籍，享有公民的政治权利；遵纪守法，品行端正；热爱教育事业，具有良好的敬业精神。

2、身体健康，体检符合相关规定要求。

3、具备岗位所需要的学历和专业要求（详见附件《2016年无锡市北塘区教育系统公开招聘岗位简介表》）。

4、中小学教师须具备的条件：2016届全日制普通高等院校本科及以上毕业生，取得相应学位，取得相应教师资格，户籍不限（含经国家教育部留学服务中心认证的2015届获国外、境外硕士、博士学位的毕业生）。

5、幼儿园教师须具备以下条件之一：

（1）2016届全日制普通高等院校本科及以上学历毕业生，学前教育专业，取得相应学位，取得幼儿园教师资格，户籍不限。

（2）年龄在30周岁以下(1986年1月31日后出生)，有三年及以上学前教育工作经历的在职教师，取得幼儿园教师资格，大专及以上学历，学前教育专业，具有无锡市户籍（含江阴、宜兴）。有区级及以上学科教学骨干教师称号的年龄可放宽到35周岁以下(1981年1月31日后出生)。

报考岗位所要求的其他条件见《2016年无锡市北塘区教育系统公开招聘岗位简介表》。

6、有下列情况之一者不得报考：

（1）曾因犯罪受过刑事处罚、劳动教养、少年管教的；（2）受到党纪、政纪处分的；（3）参加非法组织的；（4）其他不适宜担任教师职务的。

二、报名

详见《2016年无锡市区教育系统公开招聘教师公告》。

三、考试

（一）中小学教师岗位的考试

考试包括两个阶段，第一阶段为笔试（含专业技能测试），第二阶段为面试（课堂教学测试）。

1、第一阶段：笔试（含专业技能测试）

考生参加由全市统一组织的笔试，相关情况详见《2016年无锡市区教育系统公开招聘教师公告》。

因我区有九年一贯制学校，故凡报考我区中小学音乐、体育、美术、信息技术教师岗位的考生，在参加专业技能测试时，均统一参加中学段音乐、体育、美术、信息技术教师岗位的考试。

笔试成绩占总成绩的40%，从高分到低分按照岗位需求数1：3（同分跟进）的比例确定参加面试（课堂教学测试）的人员。

2、第二阶段：面试（课堂教学测试）

主要考查应聘者的教育教学能力，对课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学组织及教学效果作出评价。课堂教学成绩当场通知考生，并由考生当场签字确认。课堂教学满分为100分，合格线为60分，达不到60分的直接淘汰。课堂教学测试成绩占总成绩60％。

面试的时间、地点另行通知。

（二）幼儿园教师岗位的考试

考试包括三个阶段，第一阶段为笔试，第二阶段为学前教育加试，第三阶段为面试（课堂教学测试）。

1、第一阶段：笔试（含专业技能测试）

考生参加由全市统一组织的笔试，相关情况详见《2016年无锡市区教育系统公开招聘教师公告》。

笔试成绩占总成绩的30%，从高分到低分按照岗位需求数1：5（同分跟进）的比例确定参加学前教育加试的人员。

2、第二阶段：学前教育加试

考生参加全市统一组织的学前教育加试。学前教育加试满分为100分，合格线为60分。学前教育加试成绩占总成绩30％。按笔试成绩（占30%）和学前教育加试成绩（占30%）总和，从高分到低分按照岗位需求数1：3（同分跟进）的比例确定参加面试（课堂教学测试）的人员。

3、第三阶段：面试（课堂教学测试）

主要考查应聘者的教育教学能力，对课堂教学目标、教学内容、教学方法、教学组织及教学效果作出评价。课堂教学成绩当场通知考生，并由考生当场签字确认。课堂教学满分为100分，合格线为60分，达不到60分的直接淘汰。课堂教学测试成绩占总成绩40％。

面试的时间、地点另行通知。

四、资格复审

 

所有考生由区教育局在面试（课堂教学测试）环节前进行资格复审。复审不合格的，取消面试资格。

1、资格复审的时间和地点：另行通知。

2、资格复审时需带好的材料：

（1）考生本人的准考证。

（2）所有考生均需提供身份证原件和复印件，户口簿原件和复印件。

（3）报考中小学教师岗位的应届毕业生提供《毕业生双向选择就业推荐表》原件和复印件或相关材料，岗位要求的有关证明材料(教师资格证、普通话等级证书等)原件和复印件。

（4）报考幼儿园教师岗位的应届毕业生提供《毕业生双向选择就业推荐表》原件和复印件或相关佐证材料，岗位要求的有关证明材料(教师资格证、普通话等级证书等)原件和复印件。报考幼儿园教师岗位的在职教师提供岗位要求的有关证明材料(学历证书、教师资格证、普通话等级证书，合同或学前教育教学工作经历证明等)原件和复印件。如已取得学科教学骨干称号的，应同时提供有关证件的原件和复印件。

（5）获得国外大学学历和学位的，应提供国家教育部留学服务中心认证的相关材料。

五、体检和考察

考试全部结束后，根据应聘人员的各项成绩及所占比例计算出总成绩。从高分到低分按照岗位需求数1：1的比例确定体检人员名单。总成绩相同时，以面试（课堂教学测试）成绩高的为先；如笔试、学前教育加试、面试（课堂教学测试）都同分，则另外进行加试，取加试成绩高者为体检人选。

体检标准参照《江苏省教师资格认定体检标准及操作规程》执行，体检费用考生自理。体检不合格者，不予录取。

对体检合格人员进行考察，重点考察考生的政治思想表现、遵纪守法、道德品质、业务能力等情况。

六、公示及聘用

经考试、体检、考察合格后，对拟录用人员公示7个工作日。公示无异议人员由聘用单位按规定办理报批手续。所有毕业生必须在2016年7月31日前获得相应的学历（学位）证书和相应的教师资格证书，否则取消录用资格。因应聘者个人原因，导致在2016年8月10日前未能办理聘用手续的，视同本人放弃聘用资格。

因体检、考察不合格或考生个人放弃录用资格等原因出现空缺时，在报考同一岗位的人员中按总成绩从高分到低分依次递补，并进行公示。

新聘用人员统一实行区管校用的管理模式，自觉服从教师交流安排。非初次就业的工作人员试用期为6个月，初次就业的工作人员试用期为12个月。试用期满考核合格的，予以任职定级，不合格者，终止聘用，人事关系转北塘区人才服务中心，另行择业。

七、咨询电话

本公告由无锡市北塘区教育局负责解释，咨询电话：0510-83158152。

八、纪律与监督

为方便群众和社会监督，杜绝不正之风，特设立监督举报电话：

无锡市北塘区纪委信访室：0510-83158936

无锡市北塘区教育局纪委:0510-83158103

无锡市北塘区人力资源和社会保障局：0510-83158516

附件：2016年无锡市北塘区教育系统公开招聘岗位简介表

无锡市北塘区人力资源和社会保障局

无锡市北塘区教育局

二O一六年二月六日

小学考试总结报告篇4

关键词：植物学；植物学实验；植物学野外实习；考核模式；弊端；改进方法

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0141-03

教学质量是高等学校人才培养的生命线，其中课程考核是影响教学质量和学生学习积极性、形成良好教风和学风的重要因素之一，亦是研究教学工作、改进教学方法、总结教学经验的重要信息来源。近年来，随着我国素质教育的推进和创新教育活动的不断深入，高校教学模式的改革已取得了很大成果，但因受传统教育理念及扩招、地方农业院校生源质量较差等因素的影响，往往强调教学模式单方面的改革，出现考核模式改革落后于教学模式、教学模式与考核模式相脱节的现象，未能更好地发挥考核模式对教学模式的促进作用和考查反馈作用，不利于学生综合素质的培养。为此，探讨更加有效的考核模式及其与教学模式的结合形式，将会提高课程的教学质量，大大促进学生的综合素质和创新能力的培养。本文以植物学相关课程为例，具体分析了现行考试模式存在的弊端，并针对存在的弊端提出具体的改进方法和手段，以期通过改进考试模式来提高课程的教学质量，从而促进学生综合素质和创新能力的培养。

一、植物学相关课程考核模式存在的弊端

植物学是综合性大学，师范类院校生物类专业及农、林、医等院校相关专业的专业基础课，该课程的教学内容包括植物学理论讲授，植物学实验和植物学野外实习三部分。

其中，植物学理论讲授方面的课程考试存在的弊端为：（1）考试方式极为单一，一般是采用闭卷考试，并且考试内容以知识性考核居多，这样考试学生大体的结果很容易辨别，教师根据标准答案很容易完成批卷过程。这样做虽然老师的工作量变小了，但这种考试只能检测出学生对课本知识的记忆能力，而不能促进学生对实际知识的运用[1]。这样的考试也必然误导学生形成“上课记笔记，考前背笔记，考时默笔记，考后忘笔记”的学习态度[2]，造成学生死读书本，兴趣匮乏及知识面窄。（2）考试模式陈旧，依然是“一考定成败”。即植物学理论考试一般安排在学期末，学生成绩的好坏也主要取决于期末考试的成绩。这样的考试模式，必然导致有些学生考前拼命死记硬背，以争取高分；有些学生平时不学习，考前拼命突击，以争取及格；更有甚者，有的学生四处活动找关系以得到高分或者及格。

植物学实验课是植物学整个教学过程不可或缺的重要环节，该环节不仅帮助学生验证和巩固理论知识，而且培养学生的动手能力、分析解决问题能力、科学态度和创新精神[3]。对于植物学实验的考核，许多学校会把理论考试和实验考核结合起来进行，如最后植物学的课程成绩由理论考试成绩的80%与平时实验成绩的20%组成，且这20%的实验成绩又主要以实验报告为依据。因此，学生就认为只要做好实验报告就万事大吉了。于是实验课堂上的大部分时间用于绘制植物结构图，有的学生甚至直接照教科书的插图临摹。绘完图后，对于其他实验操作及实验内容则采取应付的态度；更有甚者，上实验课只满足于做完实验报告，其他的时间便玩手机、聊天，造成本末倒置的现象。这样也必然起不到实验课锻炼学生动手实践能力及创新能力的最终目标。

植物野外实习的主要目的是通过实习，使理论与实践相结合，巩固和提高课堂所学的知识，进一步培养学生野外独立进行科研活动的能力，学会植物学野外工作方法，懂得用科学的方法观察和研究植物的基本特征，从而达到能够系统地归纳和概括出各科、属植物主要的特征。同时，还可以培养学生吃苦耐劳及团结合作的精神。但对于植物野外实习的考核，以往以个人单考识别植物为主，或者仅仅是实习完成后，进行闭卷考试，试卷中主要考查某种植物隶属于哪个科。对于这两种考核方式，如果是前者，有很多学生为了应付考试，只是通过记忆特定的路线，特定标志性建筑物的方法来区分植物种类，即使同样的植物换一个地方就不认识了。对于后者，学生在实习过程中，只是像个机器人一样，机械地跟在老师后面，对老师讲过的各种植物的分类地位做笔记，考前死记、硬背笔记。学生通过这些做法，虽然最后通过了考试，取得了学分，但经过实习，只是得到了片面的、零碎的知识。这样的结果也违背了实习是为培养学生科研、实践能力和综合素质的一个教学环节的本意。

综上所述可见，考试活动进行的质量和效果直接关系到学生能力的培养。考试模式的改革关系到学校人才培养模式的成败。因此，积极开展考试模式改革的探索和实践，充分发挥考试的“指挥棒”作用，在将高等教育引向培养会学习、能思考、有创新能力的人才轨道，真正达到教、学、考三者的和谐统一方面有着重要意义[2]。

二、植物学相关课程考核模式具体的改进方法和手段

针对植物学理论课的考试弊端，采取以下相应的改进措施：（1）考试应改变标准化的命题方式，尽可能地从单纯的知识测试转向综合素质的测试。考试命题中，除了直观地考核某些植物学的理论知识点外，可以增加一些要求学生运用所学知识解释生活现象的问题，使学生学到的知识能够活学活用，而不是死记课本。比如：为什么日常生活中“一个萝卜一个坑，而一窝红薯一个坑”呢？再如：为什么树不怕伤心而怕剥皮呢？为什么家中实木家具的颜色有的地方深而有的地方浅呢？还有诗词中“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”中的连理枝是怎么形成的呢？（2）对于考试的题型，除了从前的判断、选择、填空和问答题外，应增加综合论述题，这个题不需要标准答案，只要学生答得有道理就可以得分，从而增强学生综合运用知识解答问题的能力。而这个题想答好，与学生宽泛的知识面是分不开的，所以要求学生在日常学习中，不仅应掌握课堂上的理论知识，课下应多查阅相关资料，从而对学生的知识进行全面的考查。（3）针对“一考定成败”这个弊端，我们拟采取的措施是加大平时测试。植物学理论课程成绩由平时成绩与期末成绩两部分组成，各占总成绩的50%。平时成绩又包括平时测试成绩（占50%）+出勤和平时表现（占20%）+撰写小论文（占30%）。其中，平时测验可随堂进行，建立题库，每班考试时随堂抽取，以免后面考的班级提前知晓考题。平时表现包括课堂纪律，这样可以约束学生上课玩手机等小动作；撰写小论文就是提前给学生提供一些与平时学习的知识相关的论文题目，让学生课下查阅相关文献，然后总结撰写小论文，从而提高学生学习的兴趣和积极性，并依靠自己的努力来获取高的平时成绩。小论文题目如：“举例阐述靠风力传播的果实或种子的适应机制”和“举例阐述靠人和动物传播的果实或种子的适应机制”等。通过这种考核方式，可以对学生起到一个很好的督促作用，督促学生把时间用在平时，而不是仅仅依靠考前突击。调动了学生的学习积极性，锻炼了学生综合利用知识解决问题的能力。

对于植物学实验的考核方法，改进的措施是将实验课单独拿出来，作为一门独立课程，设置相应的学分，而不像从前使其从属于植物学理论课程。通过这种方式，可以提高学生对实验课的重视程度，增强上好实验课的自觉性，端正对实验课的态度，有利于保证实验课的质量。具体的做法是：实验成绩由实验报告、口试、操作及课外实验报告四部分成绩组成。1.实验报告：每次实验课结束后，依然像往常一样，上交实验报告。改变的是实验报告只占30%的成绩，而不像之前那样起到决定性的作用。2.口试：由教师出题，学生抽答选题。考试内容为在规定时间内，对某一实验的操作步骤及实验现象做出回答，这部分成绩占总成绩的20%。3.考操作：由教师制定内容，在限定的时间内，让学生完成一个实验的基本操作或操作某种仪器，这部分考查的重点在徒手切片的操作、临时装片的制作、显微镜的使用及一些实验习惯等等。这部分成绩占总成绩的30%。4.结合本教研室教师的个人科研项目，设计一些课外的实验，如各种植物种子萌发的特性研究及各种植物器官的发育规律研究等等，建立课外实验选题库，让学生根据各自的兴趣进行选择，自行组成一个合作团队。在老师的指导下进行资料的查阅、实验方法和实验步骤的安排，然后进入实验室操作，最终根据实验结果撰写实验报告。这部分因为是在课堂外进行的，采取自愿的形式参加。如不参加，这部分分数就没有。通过这个环节，可以让学生变被动学习为主动学习。通过训练，可以使学生学会查阅文献和资料，学会如何设计实验，并在操作过程中对各种基本的实验操作进行熟练。并且学生以小组为单位进行实验，可以增强学生的团队合作意识和组织协调能力。通过这种实验考核得到的成绩，能比较全面的反映学生各方面的能力。

对于植物学野外实习的考核方法的改进措施为：考试成绩由野外实地考察和标本图片制作两部分成绩组成。前者占总成绩的60%，后者占40%。野外实地考察内容包括：（1）随机抽取植物，考察学生其所属的科名，并对该科植物的主要特征进行描述。（2）随机抽取植物，让学生利用工具书查找其所属的科名、属名或种名，考察学生是否具有独立鉴别植物的能力。（3）随机抽取植物，让学生利用规范的形态学术语，对该种植物的形态进行描述，并写出相应的花程式。这三部分内容的成绩各占总成绩的20%。标本图片制作包括标本制作和图片制作两部分。对于标本制作，开展制作蜡叶标本活动。2～3个同学一组，经采集、压制、制作，最后每组交出5份有代表性的作品，教师给打分，并把优秀的作品进行展出，展出后将好的保存在标本馆内。经过长年实习也就将学院的标本馆很好地建立起来了。图片制作是要求学生运用数码相机或数码手机对所学植物进行图片采集、整理命名，建立班级植物图片库，这样即使实习结束了，也可以拿出来学习，从而形成长效的实习体系。标本制作占总成绩的30%，图片制作占总成绩的10%。

三、结论

经过考试模式的改革，我们试图改变传统考试模式往往以一张试卷决定学生学习成绩的好坏，忽视了学生能力方面的评价。通过上述的相关措施，试图通过考试模式的改革，强调学生在考核中的主动参与，调动其思维的积极性和创造性，变被动为主动，使考核真正成为检验学生学习的方法及促进学生学习的动力。

参考文献：

[1]邵进，吕浩雪，陈云棠.大学课程考试的功能、形式及改革刍议[J].江苏高教，2001，（6）：59-61.

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[3]李孙文，赵昶灵，刘勇.农业院校植物学实验教学改革的思考与实践[J].云南农业大学学报，2008，2（4）：69-74.

基金项目：山东省高等学校教学改革项目：建立多元化考核模式提高植物生产类专业基础课的教学质量（2012339）。青岛农业大学应用型人才培养特色名校建设工程教学研究项目“植物野外实习网络考核系统的建立”。

小学考试总结报告篇5

【关键词】物理诊断学；小班课；多元化回归分析；见习报告

【中图分类号】R4-4【文献标识码】A【文章编号】1044-5511（2011）11-0484-02

一、引言

诊断学是基础医学过渡到临床医学的一门桥梁课，其内容包括病史采集、体格检查、实验及仪器检查。诊断学教学的基本要求是使学员掌握物理诊断与实验仪器诊断的基本知识和基本方法，学习诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法，为进一步学习内科学、外科学及其他临床各科奠定共同的基础。所谓物理诊断是指医师通过询问病史．视、触、叩、听的查体及简单的工具(如体温表、血压计、叩诊锤等)来收集疾病反应的第一手资料，从而对疾病进行初步思考和判断。尽管医学检验技术有了长足的发展，但无数的经验教训告诉我们物理诊断学仍然是诊断学的一个最重要的组成部份［1］。而物理诊断学的小班课教学已成为国内外物理诊断学教学的标准形式［2,3］，在过去20余年的物理诊断学教学中发挥了积极的作用。但是随着时代的变迁,独生子女在不断增多,大学入学新生的个人素质、文化修养、学习精神等各方面的情况,都已经发生了翻天覆地的变化。更由于近年来医学院校总是在不断地进行着各种改革,在全国各地各类大学均在扩招的大气候下,医学生的来源越来越广泛、医学生的专业班次和数量也越来越多,再加上医学教育本身课程深奥复杂、大学学生的管理相对宽松等特点,家庭、社会、学校等各方面的因素,共同造成了现在的这种日新月异的教学环境和复杂多变的学生状况。因此,为了教学的需要,研究新情况下医学院校物理诊断学小班课的教学的改进措施已刻不容缓［4］。正是出于这种考虑，我们在我校2005级医学本科学生中进行了一个实证分析，对医学生小班课的表现和期终考评之间进行了多元化回归分析，试图建立一个模型回答下面两问题：1、小班课教学对医学生的物理诊断学的三基（基本理论、基本知识和基本技能）中的哪一个影响最大？2、是否可以依据平时表现的量化指标来对期终考核的成绩进行预测，从而对那些平时表现较差的同学进行强化而提高学生整体的考核成绩？［5］

二、资料与方法

采集我校医学本科生36人（其中军医临床专业16人，海军临床专业8人，麻醉专业12人）的物理诊断学期终考核的成绩，包括听诊［6］（占总评10%）、病历（占总评10%）、手法（占总评10%）、录像（占总评10%）、理论（占总评60%）和总评［7］的这6类数据，同时采集以半定量的评价方式得到的医学生小班课课堂回答情况的评分（评价标准为：回答问题时答非所问或者一言不发评为差；回答问题时完全正确评为好；介于两者之间为中）和物理诊断见习报告的成绩［8,9］这两组数据。然后我们采用多元回归分析的方法进行统计分析。首先确定解释变量和因变量，具体说明见表1。我们选择课堂提问作为医学生平时表现的代表变量是因为课堂提问是课堂教学中教师和学生互动的主要并且最为重要的手段［10］，学生课堂回答问题的表现的好坏是衡量学生平时表现的重要指标；同时我们也选择了物理诊断见习报告的成绩作为医学生平时表现的另外一个指标，是因为物理诊断见习报告在物理诊断教学中是极为重要的［11］，对于它的书写的正确程度可以很好的反应医学生平时的学习态度的学习效果，之所以引入专业之一变量是因为不同专业的基础是有差别的，引入后可以使回归方程更好的解释因变量；不引入年龄作为解释变量是因为这批学生是同一级的，年龄上无差异，不引入性别是因为全是男性，在回归方程中是一个常数，不引入分组，是因为36个同学虽然分为3组，但授课老师，授课方式，授课学时都是一样的。在确定因变量和自变量后用SPSS11.5软件进行多元回归分析，取双侧α=0.05.

表1：变量描述和计量说明一览表

三、模型的建立和统计结果

我们建立以下回归方程，分别构建课堂提问、见习报告、专业与分项及总评考试成绩之间的回归方程，探讨它们之间的相互关系，并试图回答本文开头提出的两个问题：

（1）tingzhen=a0+a1 tiwen+a2 Jxbg+a3 major

（2）bingli =b0+b1 tiwen+b2 Jxbg+b3 major

（3）shoufa =c0+c1 tiwen+c2 Jxbg+c3 major

（4）luxiang =d0+d1 tiwen+d2 Jxbg+d3 major

（5）lilun =e0+e1 tiwen+e2 Jxbg+e3 major

（6）zongpin =f0+f1 tiwen+f2 Jxbg+f3 major

根据SPSS11.5计算的结果，归纳于表2；

表2：多元回归分析的结果

*代表双侧检验在0.05上显著。**代表双侧检验在0.01上显著.

从上表中可以看出，模型1（课堂提问、见习报告、专业与听诊成绩之间的回归模型）是具有统计学上的显著差异的，说明物理诊断学小班课的平时表现与听诊考核成绩是有线性相关的，这与我们平时的想法是符合的，即物理诊断学的小班课教学可以明显改善医学生心肺听诊的水平，并且其中物理诊断学见习报告是最大的影响因素，故我们可以根据医学生平时的物理诊断学的见习报告来预测医学生心肺听诊技能的掌握情况。模型2（课堂提问、见习报告、专业与病历书写成绩之间的回归模型）也是具有统计学上的显著差异的，证明了物理诊断学的小班课教学可以明显改善医学生病史采集的水平，但专业成为了最大的影响因素，故提示我们学生的基础超过了他们在物理诊断学小班课上的表现，说明在病史采集方面我们小班课教学还有很多需要改进的方法，比如采用“双主教学”模式等［9-12］。模型3（课堂提问、见习报告、专业与手法考试成绩之间的回归模型）无统计学意义，模型4（课堂提问、见习报告、专业与录像考试成绩之间的回归模型）虽然有统计学意义，但主要是由于基础的差异造成的，因为主要影响因素是专业的差异，而课堂平时表现与录像考试成绩相关性无统计学意义，从上述两个模型中的得到的结果似乎与我们原先的想法不符，因为物理诊断学小班课其初衷就是要提高学生的手法的掌握水平，而根据这两个模型两者之间无直线相关性，那原因在哪儿？我考虑可能与手法学习的特殊性有关系，因为手法学习不像病史采集、听诊等技能，它对于课后的练习的要求特别的高，统一的传授正确的手法后，如果课后不进行大量的练习，很容易遗忘，这一点与听诊不同(听诊往往可以根据音频资料考前反复的练习来得到提高)，而手法如果平时不认真练习的话，考前冲刺的难度很大，往往能做到行似但达不到神似的地步，故课后学生练习这一块有待相应的措施加以改进［13-15］.模型5（课堂提问、见习报告、专业与理论考试成绩之间的回归模型）不统计学意义，这个是符合我们的教学规律的，因为理论考试中有一部分（40%）是心电图的成绩，而小班课不传授心电图，故考虑两者无线性相关。最后一个模型（课堂提问、见习报告、专业与总评之间的回归模型）是具有统计学意义，并且小班课见习报告的影响的因素最大，且有明显的统计学意义，这再一次证明了物理诊断学小班课见习报告可以作为对学生物理诊断学掌握水平的预测因素的可靠性。

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四、讨论

物理诊断学既是一门古老的学科，又是一门充满活力的学科，特别是循证物理诊断学的兴起，使古老的物理诊断学又焕发了青春［16］。并且目前国内外对物理诊断学的教学方式的改革也有很多的研究［17-20］，我校对本科生的物理诊断学的小班课教学也有着丰富的经验［21］，为了进一步加强和改善小班课教学的效果，本文进行了一次实证分析，从多元回归分析结果中我们可以得到一些有意义的启示，比如说，在手法教学中，我们根据回归分析的结果可以发现，课后的学生的自觉的练习对于手法的成绩影响可能是很大的，故我们可以考虑采用设小组长，对学生课后的练习进行监督，并且给予记录，同时在小班课中专门进行手法纠错，对于手法的掌握情况不好的学员进行专门的强化练习。同时物理诊断学小班课的见习报告是一个独立的影响因素，对各项成绩都有很好的预测作用，我们可以根据见习报告的情况大概预测哪些同学技能掌握情况不好，可给予单个辅导，既避免了多个辅导对教学造成的压力，又很好的体现了“以学生为中心”的教学思想，同时又避免了大班课一起辅导效果较差的缺点。从而使那些学得好的有更多的时间学的更好，而学的差的能跟上全班的教学进度，顺利完成我们的教学目标。当然本研究还有很多的不足，比如样本量不够，无女性同学，课堂回答的评价方式主观性较强等，这有待于进一步研究来改善，但是我想随着循证物理诊断学的发展，循证物理诊断学教学也必然会有飞跃的发展，让我们一起努力使我国的物理诊断学教学，我国的医学教学更上一层楼。

参考文献

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小学考试总结报告篇6

关键词：实验教学;教学质量;建议;实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0216-03

在世界科学发展中，实验研究和理论研究是两大支柱体系，它们既互相促进，互相依存，又独具特色。实验研究本身就是一门相对独立而且内容丰富的学科，有着自己的不同于理论研究的科学体系。在高等教育中，提高教学质量是高校教学永恒的主题，实验教学既是实验研究与理论教学相结合的产物，又是实验研究被纳入教学过程的重要体现。实验教学作为高等教育的重要组成部分，一方面是联系理论教学的重要桥梁，一方面是培养学生动手能力的主要途径，同时，在实验过程中，学生的创造能力也得到培养。因此，对实验教学进行探索与改革，具有非常重要的意义。本文从以下五个方面探讨如何提高试验教学质量。

一、提高实验教师的素质

实验教师是实验室教学的组织者和管理者，他们承担着制订实验室规划、购买实验装置和设备、进行仪器功能开发的任务。他们一方面要对实验仪器设备进行可行性调查和论证、设计新的实验仪器设备、制订实验方案、研究实验技术，一方面要对实验室进行管理（如实验仪器设备的安装、调试、验收、维修、保养及功能的开发等）。因此，实验教师不仅仅简单的充当“保管员”的角色，而要直接参与到理论教学和教师的实际科研实验项目中，不断提高综合素质，为培养创新型学生提供更可靠的保障。具体实施方面，首先，从学历上，高校应引进专业对口的硕士及博士学历的实验教师，他们已经通过刻苦的学习掌握了扎实的基础知识和较强的动手能力;其次，应该就大型仪器对实验教师进行专门培训，熟练掌握仪器操作规程，会进行简单的维修工作，保障大型实验仪器的正常使用;再次，实验教师还应认真学习现代教育教学理论，刻苦钻研实验教学的要求，特别是如何指导学生做好探究性实验，全面提升自身的素质与能力;最后，鼓励实验教师参与科研项目的研究，在研究中发现问题，解决问题，提高自身的科研水平和实验能力。

二、重视实验的预习环节

传统的实验教学采用的是“满堂灌”的形式，首先由实验教师逐一讲授实验目的、原理、内容及操作步骤，然后由学生组成小组进行实验操作。这种教学方法会使学生始终处于被动状态，对实验教师产生依赖心理，其结果会造成学生实验课前不思考、实验过程中“照猫画虎”、实验完成后不分析讨论的不良现象。因此，想要提高高校实验教学的教学质量，实验教师必须认真抓好实验的预习环节。实验的预习不是简单的、机械的看一遍或抄一遍教材，而是通过预习让学生熟悉实验过程中所用仪器设备的使用方法，并且带着自己的问题去做实验，弄清楚实验的具体目的是什么，应该怎样做，实验结果会是怎么样的，产生这样实验结果的原因可能是什么。要想让学生认真预习，取得上述预习效果，实验教师应该在每个实验开课的前几天，出好预习的思考题，让学生带着问题去预习、思考，查阅资料，寻求答案，拟订方案。预习过程中，提醒学生重点关注三个方面，一是预习实验的原理;二是预习实验的步骤;三是预习实验过程中的注意事项，避免危险的发生，科学、合理、大胆地进行实验。

三、改进实验的教学方法

传统的实验教学方法是以“教师讲、学生做”为主，抹杀了学生的创新思维和创造能力，必须加以改进。所谓创新意识就是指学生不局限于某种固定的思维模式、程序和思维方法，能够做到独具卓识，提出新的创见，发现新的理念，实现新的突破，具有开拓性和独创性。因此，必须改进传统实验教学方法，激发学生的创新意识，提高学生的创造能力。在实验课的教学中，实验教师应采取以问题为中心，以学生为主体的教学方法。为了提高学生实验课的主动性和积极性，可以采用“问题式教学”、“启发式教学”、“讨论式教学”等多种方式。在实验过程中鼓励学生多动嘴、多动手、多动眼、多动耳、多动脑，养成小心操作、细心观察的习惯。例如：在实验中当学生发现问题后，鼓励他们自己进行思考，利用自己掌握的知识进行解释;实验结束后，组织学生进行讨论、辩论，不仅可以相互启发，而且还能锻炼他们的语言表达能力。增加设计性实验环节，鼓励学生向传统的认识、看法质疑，不迷信权威，倡导学生碰到问题能够“大胆假设，小心求证”，使学生了解“观察思考―提出假说―实验验证―提出学说―实验验证―形成理论法则”的科学研究程序，熟悉掌握科学的实验设计方法。实验教师要实现虚实结合，开展多平台的实验教学，将硬件实验平台、软件实验平台、仿真实验平台和虚拟实验平台相结合，制作一些实验课件或开发一些新的实验项目，给学生提供更多的实验资源、实验时间和实验空间。另外也可以鼓励学生运用一些实验器材，制备小型实验设备，进行实验的开发，一方面可以提高学生的学习热情，另一方面，开发的小型仪器设备可以极大的方便学生，还可以申报实用新型专利，进一步提高实验教师的科研水平。此外，可将随课实验和独立实验相结合，开展开放实验。在实验教师适当的指导下，开放部分实验室，学生可以在业余时间，自主的安排实验时间和实验内容，这样不仅可以提高实验室和实验设备的利用率，又有利于调动学生进行实验学习的独立性和积极性，培养学生各方面的综合能力。开展这种多模式的实验教学，也体现了分层次式的个体教学模式，让热爱实验的学生充分体现自己的价值，发挥自己的才华，在大学本科期间，就可完成创新能力的培养，为今后的科研与学习奠定基础。

四、重视实验报告的撰写

实验报告不仅是学生预习、操作、数据处理、分析结果等整个实验过程的小结，还可以反映学生是否具有认真严谨的科学态度，是否提高了分析和解决问题能力。因此，不应该规定统一的格式。除了记录数据外，实验报告还应该着重反映学生在实验过程中提出的改进意见和收获体会，充分发挥学生在实验过程中的主观能动性和创造性。学生通过实验过程中的动手操作，逐步掌握了试验方法，使理论与实际得以结合。通过实验报告的撰写，学生可以分析和判断实操步骤与方法的对错，使得分析问题和解决问题能力得到培养和提高，此外，实验报告的撰写也培养和锻炼了学生的综合能力和总结能力。高等教育的目的除了要求学生具有深厚扎实的专业基础之外，更重要的是使学生具备科学研究的素质。科学研究的素质是指学生能够多方位、全面地认识科学技术的普遍特征和发展的普遍规律，掌握所学专业的基本知识，具备所学专业科学研究的一般方法。实验本身就是科学研究活动之一，通过实验，就可以培养学生科学研究的素质。此外，在实验教师的指导下，学生可将1～2个成功的实验，根据实验报告的内容，把试验观察并详细记录的数据进行加工整理，经过科学分析，由实验教师修改并提出批改意见，写成科技小论文的初稿。科技小论文包括摘要、前言、实验部分、结果与讨论以及结论和参考文献，其中体现了实验目的、试验过程、试验原始记录、试验结果与分析、试验收获这5个部分，这样不仅完成了实验的总结，同时培养了学生撰写科技论文的能力，为以后的毕业论文乃至论文写作奠定了基础，从而使学生学得科学研究的基本技能，提高学生的科学素质。

五、改革实验的考核方式

考核是检查学生实验学习质量的有效手段，目前的实验考核成绩主要是依据每个学生的实验报告、教师对学生的初步印象、试卷考试成绩和其他一些记录综合得出的。但由于实验报告和教师印象存在不确定因素，所以这种考核方式不可避免地存在很多的弊端。为了更好地提高实验教学质量，应该制定更为严格的评分标准，将学生在课堂上的表现用分数的形式加以量化，并且在第一堂课上公布评分原则：平时成绩占50分（其中：实验操作和实验结果占40分，提问和讨论占5分，课堂纪律占5分，包括迟到早退、旷课、试验台整洁等），实验报告占20分（包括报告规范和分析讨论），期末考试占30分（包括口试和操作考试）。实验课结束时，实验教师将每名学生的得分全部记录在记录册上。每次学生都要及时上交实验报告，实验教师对实验报告进行认真批改、打分并及时记录。在最后的考试中实验教师应该将操作和口试相结合，当学生进入考场后，他才知道操作考试内容，并要求他在其规定时间内完成。学生在实验教师指定的位置上完成操作考试，实验教师在旁边按照评分标准边看边打分;随后让学生随机抽取口试题目，深入考查学生知识的广度和深度的掌握。考试内容包括整个实验教学中所涉及的所有实验的实验原理、实验步骤、注意事项、数据处理等，不仅能够考查学生知识的系统性、完整性、科学性，还能着重考查学生的知识运用能力、创新思维能力和创新能力。通过这种多角度、多方面的考核方式，可以充分的调动学生的求知欲，使学生各方面的素质都得到提高。实践证明：上述方法将多种成绩相结合，能够比较公正、真实、准确地检测出学生实验的真实水平与能力，避免出现“高分低能”的现象，提高学生学习的积极性和主动性，激励学生在实验过程中动脑动手，最终达到提高实验教学质量的目的。具体到一节实验课上，可以采用以下几点做法来提高实验教学质量。首先要求学生在进实验室时提交预习报告，报告内容包括实验目的、实验内容、实验步骤和注意事项等。这样可以保证学生充分了解该实验，否则在做实验时只能依照教材照猫画虎，潦草了事，不明白为什么要做实验，达不到预期的教学目的和效果。针对学生普遍不会看书的问题，可以在课前的讲授阶段出一两道题进行考试，考试的题目可以引导学生逐步学会预习，同时也可以检查学生的实际预习情况，预习考试成绩记入期末总成绩。其次，在实验过程中，实验教师全场巡视，解决学生在实验中遇到的问题，同时根据学生的实际实验情况，做出一定的教学调整。例如对于实验能力较差的学生，给予更多的指导和帮助;而对于实验能力较强的学生，在他们完成规定实验内容的前提下，让他们尝试一些更深层次的内容或者感兴趣的内容。最后，做完实验后，强调纪律，让学生必须整理实验操作台，复原仪器，养成良好的实验习惯。实验结束后，实验教师对实验报告要认真批改，并且及时将报告发给学生，让学生及时明了做实验时对在那儿，错在那儿，避免以后发生类似错误。此外，实验教师应该每周给学生安排解答疑难问题的时间，在这段时间内，学生除了可以请教实验教师在实验中遇到的难题外，还可以与教师交流沟通实验感想以及实验中新的想法等。

在科技飞速发展的今天，实验教学改革要积极把现代教育技术融入到实验教学中，积极探索、研究和创新，不断地更新实验内容、改革教学方法、提高实验教学质量，培养学生的科学研究素质和创新能力。

参考文献：

小学考试总结报告篇7

1 模式简介

在初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式中，学生可以从实验操作、笔试、口试、实验设计和调查报告五种考查方式中自选某一种方式或几种方式参与考查。教师根据《义务教育生物学课程标准（2011年版）》，结合广州地区使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，给出一定的考查范围或题目，学生在五种菜单考查方式中任选某种方式进行考查。每个学生最多可以参与实验考查两次，选取最高成绩作为考查最终成绩。在考查中，教师尊重学生的自主选择，负责提供五种实验考查方式的实施条件。选择口试、笔试和操作的学生根据考查范围进行准备，在考查当天通过抽签决定具体的考查题目。选择做研究报告和实验设计的学生提前报名，在八年级第二学期结束前提交有关报告和设计。

学生自选菜单中的实验考查模式可以体现学生的主体地位，激发学生的学习自主性。菜单提供的考查模式较多，侧重点各有不同。例如实验操作考查，侧重于学生实验技能和动手操作能力的评价；笔试、口试，侧重于监测学生知识目标的达成；实验设计、报告则充分体现了《义务教育生物学课程标准（2011年版）》提出的“倡导评价方式多样化：在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现方式进行评价。教师评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。”

2 模式操作指引

根据《广州市全日制义务教育阶段七至九年级生物学科结业评价方案》，生物学科结业评价是对八年级学生两年的生物学科学习情况所作的一个总体评价，由三种形式组成：纸笔测试、非纸笔测试（包括开放式考查和生物实验考查）、平时成绩。其权重分别为纸笔测试占70%、非纸笔测试占20%、平时成绩占10%，三者之和为初中生物学科结业成绩。因此，该实验考查模式中五种考查的方式的满分均为20分。

2.1 实验操作考试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验出题。在操作过程中学校提供各组实验所需的实验材料与仪器，学生在考前抽签决定考题，2人或4人一组同时进行考试，每组考查时间为20 min。教师印制试卷时，一份发给学生进行考试准备，一份留作试卷，即每个选考学生需要2份单面试题。

2012学年统一提供的操作试题包括显微镜类与非显微镜类两大类，显微镜类有2组试题：试题A制作并观察植物细胞临时装片、试题B观察人的口腔上皮细胞。非显微镜类包括3组试题：试题A探究馒头在口腔中的变化、试题B探究花生果实大小的变异、试题C扦插材料的处理。

2.2 笔试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的实验，选取部分实验的实验目的、实验步骤、实验数据的处理、分析等内容编制试题。题型主要是填空与选择，评分标准统一。学生在考前抽签决定考题，考查时间为20 min，各班同时进行。要求考生独立作答，不得参考任何相关资料。2012学年统一提供的笔试试题包括4组。

笔试也可以不单独进行，笔试成绩可以与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认，满分也为20分。

2.3 口试

根据人教版初中生物七、八年级教材上的所有实验，选取部分实验的实验原理、实验步骤、实验现象等内容编制而成。学生在考前抽签决定考题，与教师以一问一答的形式进行。学生听完试题后，有1 min的时间思考，每题有3 min的时间作答，试题只读1次。听完题后学生在规定时间内必须独立口答，不得参考任何相关资料。教师每次只考查一名学生，参照评分标准酌情给分。2012学年统一提供的口试试题包括3组。

2.4 实验设计

实验设计的考查内容由学生自主选择。学生可根据自己感兴趣的问题设计一个探究实验，或者在教材实验的基础上进行改进、补充、添加，成为一个创新实验。

2.5 调查报告

调查报告的考查内容不受限制，学生根据教材中涉及到的问题或自己感兴趣的内容，设计一系列的调查题目，根据调查结果写出调查报告。

3 模式在实践中的改进与反思

初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式建立后，先是在萝岗区的区属学校开始运用，2012学年开始，由广州市教研室生物科向全市的各区县推荐运用。该模式自构建后的6年来，在实践中不断修正，主要表现在以下几个方面。

3.1 实验操作形式

实验操作方式最初按照年级分类，分为七、八年级两大类，每类4组试题。在实践中发现七年级试题中显微镜类比较集中，考虑到部分农村学校缺乏开展显微镜类实验的条件，会影响学生自主选择实验考查方式的初衷，后改为根据实验中是否用到显微镜分类。

根据学校在实施操作考试中，教师的人手、学生准备实验的时间有限等因素，减少了试题的数量，更加突出考查学生的实验综合能力。

根据人教版新教材，删掉了一些实验，例如测量胸围差的试题被删除。

修改、充实了试题的评分标准，除了考查知识与技能以外，尽量关注学生在考查时的情感、态度与价值观，把一些实验仪器、用具使用的方法和习惯也纳入评价范围。

3.2 笔试形式

笔试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，在实践中发现这种考查方式考查的知识内容过少、过于集中，后改为不拘泥于考查某个实验，而是进行综合的实验考查，共4组题。

由于实验考查是在八年级进行，既不能加重学生负担，又要能全面评价学生的能力，特别是评价学生的实验能力，因此，除了将“五合一菜单自选”实验考查的成绩与八年级期末广州市学业水平结业考试中纸笔测试中所涉及到实验知识的分数经过换算后互认外，也与结业考试中非纸笔测试的另一种形式——开放性考查的成绩互认，均为20分。这样学生就可以真正做到在非纸笔测试中自主选择开放性考查还是实验考查形式。

为了进一步减少学生负担，现在正评估是否将笔试考查纳入平时的纸笔测验中，即无需组织专门的笔试考查，改为在每次单元或期末质量监测中，命制20分的实验题目，经过统计作为笔试考查的成绩。

3.3 口试形式

口试考查方式最初是考查一个实验中的实验原理、实验步骤、实验现象等内容，经过实践，发现这种方式会给学生背实验的错误导向。后改为不是针对一个实验，而是将部分实验的关键知识与技能结合起来考查。

在口试中，师生是一对一进行的，考查速度较慢，耗费时间较长。在实践中，发现部分学校全校没有一个选择口试的学生，这可能与教师、学生对此考查方式的操作过程不满有关。为此，现在正在评估是否以小组考查形式代替师生的一问一答形式，即学生2～4人自由组合，共同回答教师提出的问题。这样既可以节约考查时间，也可以更好地体现合作学习，同时降低学生的紧张感。后一种小组口试的试题和评分标准正在讨论中，力图既要发挥每个小组成员的特长，又要避免个别成员滥竽充数。

3.4 设计、报告形式

实验设计与调查报告这两种考查方式主要适合于对生物学科特别有兴趣，与人沟通能力、文字表达能力和总结概括能力强、肯钻研和下苦功的学生。设置这两种考查形式的最终目标就是为了培养将来可以在生物学科有所追求的热爱理科科学的学生。但是好学生需要好教师来培养，开展这两种考查，对教师的要求较高，教师需要花许多时间、精力来指导学生。因此，特别是任教八年级的教师的个人专业素质、教师对实验考查所秉持的态度等，对学生选择设计与报告考查方式会有非常大的影响。例如，从萝岗区2012学年萝岗区区属初中学校实验考查情况统计表分析，生源较好与生源较差的学校选择设计与报告这两个考查方式的统计数字差别不大，全区9所学校有5所学校选择报告的人数为零，6所学校选择设计的人数为零，表1。

3.5 师生对实验考查的认识

为了了解学生对实验考查的认识，2012学年，笔者也对萝岗区全体参加实验考查的学生进行了以下的问卷调查，调查结果见表2。

调查问卷：

1. 你对实验考查的认识是（ ）

A. 实验考查是考查学生的实验操作技能

B. 实验考查是考查学生的实验综合能力

2. 你选择的实验考查方式是（ ）

A. 笔试 B. 口试 C. 操作 D. 报告

E. 设计

3. 你认为最有效的实验考查方式是（ ）

A. 笔试 B. 口试 C. 操作 D. 报告

E. 设计 F. 其他

4. 你选择的笔试试题是（ ）

A. A组 B. B组 C. C组 D. D组

E. 学业水平测试题的换算 F. 其他

5. 你选择的实验操作试题是（ ）

A. 非显微镜类A组 B. 非显微镜类B组

C. 非显微镜类C组 D. 显微镜类A组

E. 显微镜类B组 F.其他

6. 你选择的口试试题是（ ）

A. A组 B. B组 C. C组 D.其他

7. 你对“五合一菜单自选模式”的总体评价是

（ ）

A. 考查方式多样，很好地面向了全体学生

B. 考查方式多样，体现了学生的自主学习

C. 考查方式多样，增加了教师的工作量

D. 考查方式多样，增加了学生的学习负担

调查显示，有39.6%的学生对实验考查的认识停留在是对实验操作技能的考查上，19.03%的学生还是认为考查方式的多样增加了学生的学习负担，说明师生对实验考查，乃至实验教学的目标与意义的认识还需要进一步提高。

我国的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的状况，激励学生的学习，改进教师的教学。”初中学业考试生物“五合一菜单自选”实验考查模式，很好地体现了“以考查促进教学，以教学推动考查”的理念。从该模式在有关学校进行的对比实验结果也显示，无论是对生物课的喜爱程度，对实验感兴趣的比例，还是实验课的预习情况、听课状态、实验习惯、收集数据的能力、与同学合作或探究意识等方面，采用本模式进行实验考查的实验班均比未使用本模式的对照班做得好。

参考文献：

小学考试总结报告篇8

北京科技大学通过3年的系统研究，对比了传统实验报告撰写方式和信息化融合后的报告系统撰写方式对培养学生实验、科研能力的影响．探索了使用计算机智能评判技术提高学生实验报告撰写质量的可行性及方法，将信息化技术应用于物理实验教学过程中．在2015年年底的对比试验研究中，可以看到我们建立的物理实验报告智能评阅系统，通过网络撰写、智能评判既保持了传统手写报告训练的优势，又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力的培养，在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时，还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量．

关键词

信息化技术；物理实验；实验报告智能评阅系统

大学物理实验课程是理工科大学生的一门必修实验课程．如何运用现代信息技术促进课程教学质量的提高一直是各高校都十分关注的问题．目前，很多高校主要在实验预约、成绩管理、仿真实验、MOOCs视频教学等方面应用信息化技术．但如何在实验报告方面恰当地应用信息化技术的研究还尚显不足．物理实验课程覆盖面广，具有丰富的实验思想、方法和手段，同时能提供综合性很强的基本实验技能训练，是培养学生科学实验能力、提高科学素养的重要基础课程［1－3］．物理实验课程在对学生进行科学实验能力培养时有以下几点基本要求［4］：（1）培养学生独立的学习能力；（2）培养学生独立的实验操作能力；（3）培养学生实验数据处理能力；（4）培养学生实验分析与研究能力；（5）培养学生书面表达能力；（6）培养学生理论联系实际的能力；（7）培养学生创新与实验设计能力．其中，实验预习可以锻炼学生的独立学习能力，撰写实验报告可以锻炼学生的实验数据处理、实验分析与研究以及书面表达能力．近年来，我们对信息化技术在物理实验教学过程中的实际应用进行了大量的探索与实践，涵盖了实验预习、实验报告、实验考试等方面，本文重点阐述信息化技术在物理实验报告中的应用探索．

1实验报告评判中存在的问题

对于大多数理工科高校来说，大学物理实验课程每年需要承担培养的学生数量众多．以北京科技大学为例，大学物理实验课程每年需要培养约3000人，每节实验课面向的学生不超过16名，这样需要大量的来自不同课题组的授课教师，同时还有几十名研究生协助参与授课，实验教学师资队伍的实验教学专业水平出现较大差别．这样，实验报告的评判随意性很大，缺乏规范的评判标准，造成不同教师所带学生的课程成绩差异较大，评定不客观不科学．另一方面，学生人数多，实验报告批改量大，授课教师很难为每一位学生计算实验数据，进行细致的评判，特别是实验数据处理和误差估算．因此，时常出现很多教学要求不能确切落实，影响教学效果和质量的现象．影响实验教学质量的主要问题有：（1）学生仅仅靠课堂无法完全消化实验教学的内容，物理实验课程具有内容丰富、实验条件复杂、综合性强等特点，学生在短短的一节实验课上很难在完成实验任务的同时消化所有的教学内容；（2）实验教学质量的评估没有客观与规范的标准，实验课程的考核包括平时实验、实验报告、期末实验操作与笔试多个环节，不能通过统一的一份试卷来考核全体学生对实验课程的掌握情况，但平时成绩、实验报告、考核成绩都有很大的随意性，各个实验班之间、不同的老师之间评价标准不一致；（3）实验报告是反映学生掌握实验课程内容情况以及实验能力的重要教学环节，但实验报告批改量大，完全靠人工批改，难以做到细致、全面．从实验报告评判的整体情况来看，评判质量差别较大，许多需要学生改正的问题没有指出，没有给学生充分的反馈信息，影响了学生扎实地掌握教学内容，使得大面积的实验教学质量难以控制和提高．

2信息化技术在实验报告评阅中应用的设想

传统实验报告撰写方式的优势在于，学生可以通过亲自手写实验报告的方式记住并掌握所做实验的原理和步骤，通过亲自绘制实验曲线掌握实验曲线绘图的要点，通过写下数据处理的过程切实掌握数据处理方法．但是，在使用传统实验报告的撰写方式时，由于教师无法评阅所有学生实验报告的数据处理部分的正确性，容易造成学生在数据处理过程中的错误概念无法纠正，而且由于传统实验报告的撰写方式无法明确分析与讨论部分的要求，在实际教学中学生往往不能认真完成实验的分析与讨论．在实验报告评阅应用信息化的过程中，既不能抛弃传统实验报告撰写方式的优势，又要发挥信息化融合后的报告系统撰写方式在实验数据处理以及实验报告结构要求上的优势．

2．1实验报告智能评阅系统的设计与思考

在实验报告智能评阅系统的设计中，为锻炼学生的各项能力，我们重点思考并实践了以下几个设计细节．（1）实验原理与实验操作部分的考虑为了让学生掌握实验科学的思想与方法，采取了学生自己总结、凝练与撰写实验原理和实验操作的方式，每部分不超过400字，并要求学生手绘实验原理图．以往，在物理实验信息化的应用中学生的思考过程往往容易被丢掉．在我们的设计中要求学生自己总结实验原理与操作并上传手绘的实验原理图，可以使学生有一个独立思考和加深理解的过程，促使学生进行独立思考，提高概括总结的能力，加深对实验思想、方法与手段的理解，同时避免出现学生直接照搬教科书的内容而不进一步思考的现象．（2）数据处理方面的考虑大学物理实验课程具有内容丰富、覆盖面全的特点，在选题上涵盖了力学、热学、电磁学、光学和近代物理实验，既包含训练学生基础物理实验思想、物理实验方法和物理实验技能的经典实验，又包含与现代物理技术相结合的课题型综合性实验．物理实验的数据处理方法包含“直接测量量误差处理方法”“间接测量量误差处理方法”“逐差法”“最小二乘法”等，而每个实验项目在数据处理过程中使用这些方法时也存在较大的差异．在信息化的过程中，我们以目前科研领域和测量技术领域的最新实验数据处理与测量结果表示规范为基准，对每个具体实验项目制定相应的评判计算方法，采用直接测量量误差处理方法、间接测量量误差处理方法、逐差法、最小二乘法等对数据进行处理，评估每个实验项目中各个不同计算步骤的分数，并合理分布给分点．系统会根据学生输入的原始数据计算出标准答案，并与学生输入的答案相比较进行智能评阅，给出学生所得分数．在我们的设计中要求学生上传其手写的实验数据处理及不确定度计算过程，以确保在信息化的过程中，没有丢掉传统实验报告中的优点．（3）对测量正确性的限制对于某些客观的物理量，如钠黄灯的波长、三棱镜的顶角等，要求报告系统将学生的计算结果与客观的标准值进行比较，差别超过一定范围则判断学生测量错误．报告系统验证学生实验数据与计算结果是否自洽的同时，也可以判断学生的实验操作是否有误．比如，在“分光仪的调节及三棱镜折射率的测量”实验中，系统会根据学生输入的实验测量数据计算出三棱镜的顶角，与此同时系统也会与三棱镜的标准值（60°0′）进行比较，如果学生自己的计算结果与系统根据学生输入的实验测量数据计算出的结果相比较差别较大，系统将提示学生此处计算错误；如果学生自己的计算结果与三棱镜的标准值相比较差别较大，则系统将提示学生此处测量错误．（4）设备量程的判断报告系统通过学生的实验数据判断学生的电表等设备的量程选择是否正确，如果不正确，系统将提示学生此处实验操作有错误．（5）有效数字位数的评判和最终结果的表示在数据处理过程中，要求学生正确保留有效数字位数，完整表达实验测量结果．系统会智能评阅学生的有效数字位数保留和结果表达是否正确．如果不正确，系统将提示学生此处有效数字位数保留不正确，或结果表达不正确．（6）实验报告中实验曲线的考虑对于实验报告中的曲线、原理图，系统采取了学生上传手绘曲线（或图片），并请教师进行主观评阅的方式．这样，可以全面地训练学生正确且完整地绘制实验曲线，不忽略如曲线标注、坐标名称、坐标轴刻度等细节信息．

2．2实验报告的结构体系

恰当的计算机客观评判与教师的主观评判相结合，同时评判学生实验报告中出现的计算问题和学生在实验报告中所体现出的创造性思维，是《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》的设计初衷．为此，系统保留了具有北京科技大学特色的实验报告结构，即：一、实验目的与实验仪器（0．5分），二、实验原理（提示：限400字）（1分），三、实验步骤（提示：限400字）（1分），四、数据处理（1．5分），五、分析讨论与结论（1分），六、原始数据与数据处理过程．同时，系统具备主客观相结合的评阅模式：网络报告智能评阅系统中第一、二、三、五以及第六部分要求学生自主输入相应文字或图片，尤其是原理部分要求学生手绘实验原理图并上传至报告系统中，这些部分由教师进行评阅附分，即主观评阅部分；“四、数据处理（1．5分）”部分为系统智能评阅的部分，即客观评阅部分．在“四、数据处理（1．5分）”部分中，如果遇到实验曲线描绘，系统会要求学生使用坐标纸或计算机绘图，转成图片后再上传至报告系统，并由教师评判附分，这部分也是主观评阅部分．

3实际教学实践对比试验

我们将《北京科技大学物理实验报告智能评阅系统》投入到实际教学实践中，并进行了对比试验研究，分析了物理实验教学实践中信息化技术应用对学生“实验数据处理能力”“创新与实验设计能力”“独立学习能力”“分析与研究能力”“实验操作能力”“文献阅读能力”等各项能力的影响．采用逐项对比的方式，将8个班级共240名学生分为2组（每个组各4个班120名学生），即：传统报告组：采取传统的手写实验报告和人工评判的“传统实验报告撰写方式”；报告系统组：采取使用实验报告智能评阅系统撰写实验报告，主客观结合智能评判的“报告系统撰写方式”．

3．1对比试验考试题目设计

2015年年底，参与对比试验的240名学生在完成物理实验课程后进行了统一考试．考试依据物理实验课程培养任务特别设计了考试题目.

3．2对比实验结果

我们汇总了报告系统组与传统报告组的考试结果，并对每组每一道题的成绩进行了统计，计算了得分率：得分率＝该题平均分该题原始分数×100％给出了不同的实验报告撰写方式对学生能力培养的影响．可以发现，在实验原理、实验操作、曲线绘制与文献阅读4个方面，采取不同形式的实验报告撰写方式的最终考试得分率相差无几，甚至于采取传统实验报告撰写方式的传统报告组得分率还略高于报告系统组．这表明，传统的实验报告撰写方式有利于训练学生对实验数据绘图的能力，增强学生对于实验原理以及实验操作的理解，同时也方便学生将查阅文献后得到的信息写在实验报告中．而采取报告系统撰写方式的报告系统组虽然在得分率上与传统报告组相比略有不足，但可以看出信息化后报告系统也没有丢掉传统报告撰写方式的优势．给出了不同的实验报告撰写方式对培养学生实验数据处理能力、实验分析能力的影响．从柱状图可以看出，在传统的实验教学方式下的传统报告组中，学生的误差分析能力（数据处理能力）和实验分析能力的考核得分率均低于使用实验报告智能评阅系统的报告系统组．报告系统要求学生逐步分项完成实验数据处理过程，其中不确定度的计算、有效位数的保留、完整表达式的形式等要求均为智能评判的重点考查内容．学生也可以在每份实验报告评判结束后得到系统给出的错误提示，这样更有利于学生对数据处理过程的学习．学生在独立、详尽的完成数据处理过程中，可以充分了解实验数据的处理方法，建立误差与不确定度的概念，显著提高学生的数据处理能力，并培养认真严谨的科学态度．根据规范化的评判标准，报告系统自动智能评阅学生的实验报告，给出学生实际报告得分与数据计算错误原因，减轻了教师因学生众多而产生的报告评阅负担，保证了报告评阅的细致、全面、公正与公平．并且，在数据处理过程中，学生深入了解各个实验参量与实验结果数据之间的联系，更易于融合实验原理、实验方法及相关理论知识对实验结果进行分析、判断、归纳与总结．同时，报告系统可以明确提示学生在实验报告中需要进行充分的实验讨论和分析，且根据主客观相结合的评阅方式，实验讨论与分析部分是不同实验报告撰写方式在不确定度计算、实验分析等方面的影响由老师进行评阅．这使得学生在主观上对每个实验的讨论和分析更加重视，通过一个学期的10个左右的实验报告的锻炼，使学生学会了对科学问题的分析与讨论．整体而言，采用报告系统撰写方式完成实验报告，学生的实验数据处理能力与实验分析能力均能在经过充分的培养与锻炼后得到显著的提高．

4结语

我校通过3年系统的对比性研究，建立了以计算机智能评判为基础的信息化实验报告智能评判平台．240名学生参与的对比性试验表明，这种物理实验报告网络撰写、智能评判的手段，既保持了传统实验报告撰写方式的优势，又大大促进了学生实验数据处理和实验分析能力培养．在保证报告评阅过程中的全面、公正与公平性的同时，还极大地减轻了教师批改实验报告的工作量．

作者：吴平 张师平 李莉 陈森 单位：北京科技大学

参考文献

［1］吴平，邱宏，孙旭贵，等．将科学研究的思维方式引进普通物理实验教学［J］．实验技术与管理，2003，20（1）：73－75．

［2］吴平，陈森，张师平．“现代物理实验”课程研究型教学探索与实践［J］．物理与工程，2014，24（3）：14－17．

小学考试总结报告篇9

根据工作需要，经相关部门批准，我委定于近期面向社会公开招聘政府雇员，现公告如下：

一、招聘人数及岗位

计划招聘16人，其中行政辅助岗9人，专业技术岗7人(详见岗位需求表)。

招聘范围：面向社会公开招聘应届毕业生和社会在职人员。

年龄和学历、学位取得时间的计算截止日期是2017年12月31日。

专业技术资格证取得时间截止到：根据《广州市人力资源和社会保障局关于做好我市2017年度专业技术资格评审工作的通知》(穗人社函〔2017〕1456号)，于2017年12月31日前完成评审工作。

二、报考条件

(一)具有中华人民共和国国籍，遵守国家法律、法规，未违反计划生育有关规定。

(二)符合《岗位需求表》规定的学历、年龄、职称等要求，具有正常履行职责的身体条件。

(三)具有良好的品德和职业道德，认同政府雇员身份，履行政府雇员义务。

(四)同等条件下具有岗位相关工作经验者优先录用。

(五)其他条件要求详见《岗位需求表》。

三、招聘程序

本次招聘按照报名、资格审查、笔试、面试、考察、体检、公示和录用等程序进行。

(一)报名与资格审查

1.报考网站：全国事业单位招聘网(qgsydw.com)。

2.报考时间：2018年1月11日至1月21日。

3.报考程序：报考人员登陆报考网站自行查询招考职位信息，网上填写报名申请材料，并按规定上传本人近期免冠彩底电子照片。

4.每位报考者报名与考试时使用的身份证必须一致。报名提交的报考申请材料必须真实、准确，若提供虚假报考申请材料，一经查实即取消报考资格。

5.查询资格审查结果：报考人员自行于2018年1月21日24：00前登录报考网站，查询资格审查结果。

6.打印准考证：本次报名采用系统自动审核方式，审核通过后即可参加笔试。报考人员应于2018年1月24日9：00起自行登录报考网站打印准考证。

(二)考试

1.笔试。

(1)笔试时间暂定1月28日，具体时间、地点及要求详见准考证。

(2)笔试内容主要包括公共基础知识和专业相关知识，满分为100分，按50%计入总成绩。

(3)笔试后10个工作日内，登录报名系统查询笔试成绩。

2.面试。

(1)据笔试成绩高低按拟聘人数1：3确定面试人选(合格人选不足时按实际人数确定)。

(2)面试人员名单、时间和地点：在全国事业单位招聘网、白云信息网上进行公布。

(3)面试内容：综合分析能力、协调组织能力、语言表达能力和应变处置能力等，面试满分为100分，按50%计入总成绩。

(4)面试前对考生的报考资格条件进行复审(时间、地点待定)。

(三)资格复审

面试前须进行资格复审。进入资格复审人员以笔试成绩由高到低的顺序按招考职位1：3的比例确定。

1.进入资格复审的考生必须携带材料包括：

(1)《报名表》一式两份(考生自行打印并签名确认)。

(2)笔试准考证、身份证、户口簿、学历证书、学位证书、学历鉴定、学位鉴定等材料的原件和复印件各1份。

(3)如已考取社会工作专业资格证的，提供原件和复印件各1份。

2.现场资格复审时间、地点另行通知。

(四)考察和体检

按招聘职位人数1:1的比例依总成绩(考生总成绩=笔试成绩×50%+面试成绩×50%)由高到低顺序确定考察对象。如出现总成绩相同，则以面试成绩高低顺序确定。

考察由我委成立雇员招聘考察组，对考察对象的政治思想、学习和工作表现、遵纪守法等方面进行考察。

考察不符合要求的取消应聘资格，并根据空缺名额，按照考试总成绩依次等额递补。

考察通过后由我委统一组织入职体检，体检不合格者取消应聘资格，同时根据空缺名额，按照考试总成绩依次等额递补。

(五)公示及录用

体检合格的确定为拟聘用人选。拟聘用人员名单在白云信息网公示3天，公示期满没有异议的，按有关规定办理聘用手续。

四、工资待遇

此次招聘为“区编”政府雇员，按照《白云区政府雇员工资福利管理实施办法》(云委办〔2017〕80号)执行。

本公告由广州高新技术产业开发区民营科技园管理委员会负责解释。

咨询电话：020-87499358，张先生;020-87499348，徐女士。

原标题：广州民营科技园管理委员会2018年首批政府雇员招聘公告

小学考试总结报告篇10

论文摘 要： 作者从课程性质和学生心智发展两方面阐述综合英语课堂值日报告的必要性，并从提高学生的思想认识、发挥教师的主导作用、考评值日报告及设计值日报告内容和形式等方面探讨了值日报告的实效性。

英语课堂值日报告是上课开始学生用英语进行的一种讲或演的“热身”活动，时间通常为三到五分钟。值日报告形式和内容不固定，形式有个人朗读、讲故事，或两人搭档会话、或小组戏剧表演及角色扮演等，内容有幽默笑话、名人轶事、时事新闻、课文角色扮演等。值日报告是教学的一个小环节，但有效地利用对课程教学起到很大的促进作用，因为值日报告的展示虽然是讲或演，但学生在值日报告的准备过程也是各种语言技能训练的过程，离不开听、读、写技能的活动转换。综合英语课程教学主要围绕培养学生听、说、读、写、译综合运用英语能力的活动展开，值日报告对该课程教学的热身作用，以及对学生各项语言技能的促进是不言而喻的。

一、综合英语课堂值日报告的必要性

（一）课程教学所需

教育部《英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）在英语专业课程描述中提到：基础英语（综合英语），是一门综合英语技能课，其主要目的在于培养和提高学生听、说、读、写、译综合运用英语的能力……《大纲》对英语专业三年级学生的英语口语达标要求为：能比较系统、深入、连贯地表达自己的思想，发表自己的见解。《大纲》要求教师鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能，达到所规定的听、说、读、写、译等技能的等级要求［1］。在各项技能中，听、读为输入，说、写、译为输出。值日报告虽然是课前几分钟的“说”的输出的讲演，但学生在准备过程中由于要查找和帅选相关资料，接触并阅读到了大量的语料，同时进行了读、写、说等各种技能训练的转换。这种通过反复地加工语言并进行说的输出，实现可理解性输出，提高语言运用的能力，达到了知识内化的目的［2］。听、说、读、写有两性，即语言技能（language/linguist verbal/skill）和教学方法/技巧、手段，作为技能的听、说、读、写是互补的，作为教学技巧的四者也是互补的［3］。因此，值日报告这项课前“热身”的活动，既是学生语言技能的训练，又是教师语言教学的方法、技巧、手段，在综合英语课堂的运用尤为必要。

（二）学生心智发展所需

由于学生在中学阶段要应对中、高考，课堂时间几乎都是在进行题海练习，课堂教学活动比较单调，学生不大有机会进行专门的听、说、读、写、译的练习，特别是说的练习。而在大学，英语专业课堂教学活动几乎都围绕听、说、读、写、译技能训练展开，低年级的综合英语课堂更离不开“说”的活动。据已有调查，“说”是听、说、读、写、译中最能诱发焦虑的要素，最容易使学生产生惧怕和紧张的情绪［4］。但是学生需要在学校的学习中逐渐学会与人交流，表达自己的思想，拓展自己对问题深层次的思考并善于表达自己的观点，也是为将来更好地工作、生活、学习奠定基础。确实，几分钟的台前值日报告虽然时间很短，但要在老师和同学的几十双眼睛的注视下说英语对每一个学生，特别是新生来说都是一个极大的挑战。综合英语课程贯穿学生所有学期的学习，连续五个学期的课堂值日报告无疑为学生逐渐克服心理焦虑障碍，锻炼心理素质，增强自信心，激发展现自我欲望提供了锻炼的平台。同时，值日报告的准备过程也能增强学生查阅资料、筛选有效信息、总结归纳要点、同伴分工合作、小组沟通交流和协作的能力。值日报告的准备过程中的重复操练，促进了学生语言技能的掌握，也是符合语言学习的规律的。正如行为主义心理学认为，刺激对语言习惯养成的重要作用，重复和操练是习得语言的必由之路［5］。

二、综合英语课堂值日报告的实效性

说值日报告是小环节，那是因为它只占用课堂几分钟时间，但是要让它能起大作用，做报告者、听报告者、报告内容和形式、报告的难易度等都是必须考虑并采取一定有效措施才能达到的，否则值日报告就可能因为做报告者思想不重视随便敷衍了事，选择的内容或冗长或无意，作报告时懒散拖沓。或者听报告的学生不爱听或不想听，自顾做自己的事情；或者教师做局外人或旁观者，听、看完值日报告后不做任何点评等不利因素的影响而流于形式，毫无实效。为了避免这种情况的出现，保障值日报告发挥应有的作用，必须考虑到以下几个因素。

（一）从思想上提高学生对值日报告重要性的认识

思想认识的深度决定行为有效的程度。要想让学生正确对待值日报告工作并自觉、认真地准备，必须让学生深刻认识到值日报告的重要性。首先，在课程教学中明确告诉学生值日报告是课程的必修作业，听报告者（教师、其余学生）对报告进行评价，并把评价纳入到期末口试考评中，以增强学生的紧迫感和重视程度。其次，给学生灌输有效的值日报告对学生英语语言知识的掌握和语言技能的提高、心智发展的促进等方面的有力帮助，以增强学生利用好这个锻炼和提高的平台的意识。最后，强化学生的危机感。有一位英语专业教学专家曾忧虑地指出，英语专业学生在学英语，非英语专业学生也在学英语（大学英语）。毕业时，非英语专业毕业生同时具有专业知识和技能及英语语言技能，而英语专业学生只有英语专业知识和技能，英语专业学生如果不充分利用有利练习机会锻炼自己，提高和突出口语交际技能，与非英语专业毕业生的就业竞争根本没有任何优势。这种说法可能有失依据，但不无道理。英语专业学生只有自觉把握所有可利用的机会，充分把值日报告作为锻炼的舞台来磨炼自己，才有利于自己的进步。

（二）发挥教师的主导作用

现代教学理念从关注“教”转向重视“学”，课堂教学模式也从“以教师为中心”转向“以学生为中心”。但这并不意味着老师的作用削弱了，相反对教师的“课堂主导角色”提出了新的挑战。正如sheerin（1997，cited in benson & voller，1997：63）所说：“autonomous learning is by no means ‘teacherless learning’.teachers have a crucial role to play in launching learners into self-access and in lending them a regular helping hand to stay afloat.”［6］在值日报告中，教师的角色也是极其重要的。

首先，教师介入值日报告的总体规划和设计。教师对学生三年的报告形式进行总体的设计并介入活动。如在朗读、讲故事、初级情景会话、中级情景会话、课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等中选择各学期值日报告的形式，使报告的难度循序渐进化；教师对朗读和故事内容作一定要求；教师设计丰富的会话情境供学生选择，并规定情境不能被重复使用。同时，根据需要协助学生进行课文角色扮演、时事话题辩论、专业实践项目汇报、模拟面试场景等报告的设计。另外，还可以做一些小细节的规定，如时间不能超过五分钟，除时事话题辩论、专业实践项目汇报外。生词量不能超过十个（以报告者自己作为参照对象），否则用大家熟悉的词代替，以降低听报告者信息输入的难度。

其次，教师主导值日报告的进行，维持课堂的秩序。在值日报告进行当中，教师适时提醒报告者声音的大小、语速的快慢，并对开小差者示意。报告结束后，教师对报告作出点评。同时，可以就报告的主题、内容或细节对部分学生，特别是容易开小差的学生进行提问，也可以激发听报告者对做报告者进行“答记者问”互动活动。这样可以保持课堂的有效秩序，保证值日报告的有效进行，并能检验学生的实际理解效果。

最后，教师营造轻松、愉悦的语言交流环境。vygotsky（1978）认为知识存在于社会中，由众人去分享而不是各个个体去单独获取［7］。因此，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。综合英语课程在基础阶段强调听、说的技能训练，而学生在课堂上“说”英语的焦虑指数较高［4］，因此教师不要急于求成，而在耐心引导的基础上，创设一个轻松的师生之间、生生之间平等的、相互尊重的学习环境。教师应用鼓励的目光、欣赏的神情耐心倾听，用和蔼可亲的仪态、亲切温和的语言进行点评，点评以肯定评述为主。这样，有助于帮助学生克服胆怯、减缓焦虑的心理，积极参与到活动中去。

（三）对值日报告的效果进行评价

综合英语期末考试包括口试和笔试两项，口试占15%，笔试占85%，期评由形成性（平时表现）评价和终结性（期末考试）评价组成，两者各占40%和60%。形成性评价和终结性评价相结合，是评定学生的学习进步程度、学习效果的重要手段。由听报告者对值日报告的效果进行评价，期末教师以40%的比例把评价纳入期末口试成绩评定中。这种方式对学生会是不小的促进，在思想上形成紧迫感，增强关注度。教师在听报告的过程中记录报告者的表现、报告的效果并予以打分评价。同时，引导学生包括报告者对报告的效果进行当堂评价，学生的评价宜以wonderful，very good，good三个等级进行，以避免等级太次增加报告者的思想负担和心理压力。把值日报告纳入考评范围无疑会在很大程度上地激励学生为报告积极地准备、反复地操练。经过多次的上台讲或演，学生逐渐克服胆怯的心理，树立信心，积极展现自我，英语口语的表达能力也迅速得到提高，对其他技能的训练也能起到促进作用。

（四）系统设计值日报告的形式和内容

值日报告的形式和内容的设计根据学生的年级、学习的阶段、学习的内容而调整。内容与形式根据学生的特点遵循循序渐进的原则来设计。如，刚刚进入大学的新生对老师和同学都还不熟悉，语言能力尚处于较薄弱的阶段，对抛头露面讲英语存有惧怕的情绪，值日报告的内容宜以简单、两人合作方式进行。另外，综合英语教学离不开话题讨论或辩论、课文段落归纳、课文复述、课文角色扮演、口头作文等口语交际活动，教师适时地把课堂口语交际活动任务落到值日报告的活动上，不仅使课程教学课内与课外有效地结合起来，而且让学生有充足的时间内化课中所学知识。

值日报告突出以学生为主体的教学特征，调动学生学习的主观能动性，增加语言“输入”和“输出”的机会，最终达到强化学生语言能力的目的。因此，对于贯穿学生大学学习所有学期的综合英语课程教学来说，值日报告不仅是一种简单的英语课前“热身”活动，还是一种长期的积淀。重视值日报告的重要性和必要性，探索值日报告更高的计划性、组织性、系统性和实效性，使之更好地为课程服务仍然是综合英语课程教学的一个重要研究课题。

参考文献：

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲［m］.北京：上海外语教育出版社及外语教学与研究出版社，2000.3，（23）.

［2］swain，m.the output hypothesis：just speaking and writing aren’t enough［j］.the canadian modem language review，1993，（50）：158-164.

［3］张正东.外语教学技巧新论［m］.北京：科学出版社，2001：130-131.

［4］苏福宝，张宇红.英语学习焦虑对课堂教学影响之研究［j］.柳州师专学报，2004，（4）：98-100.

［5］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［m］.上海：上海外语教育出版社，2001：194.