高中物理月考总结范文

导语：如何才能写好一篇高中物理月考总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：职高物理；趣味；自主；评价；高效

职业高中生源受限，是不争的事实。每年进入职高的学生都是在普通高中层层筛选后留下的。他们在初中时基础就比较差，也没有良好的学习习惯，对学习不感兴趣，自己觉得天生就不是学习的料，对于像物理这样枯燥无味的理论课程尤其讨厌。

基于这样的学情，职高物理教学一直以来都是困难重重。怎样才能让学生积极主动地参与教学活动，在轻松愉悦的氛围中学习呢？我们教师必须从学情出发，研究学生，选取适合他们的教学方法。只有以生为本，才能打造出高效的物理课堂。

一、教学模式趣味化

有人戏称我们的传统教学在演奏四部曲：“赶鸭子”（把学生赶进课堂）―“填鸭子”（教师满堂灌，学生似懂非懂）―“烤（考）鸭子”（频繁考试，以分数评定优劣）―“板鸭子”（学生最终思维僵化，得不到长足发展）。

在新课改形势下，物理教学的传统模式有所改观，很多教师的课堂安排得步骤清晰、井井有条：课前铺垫―导入新课―讲授新课（完成实验）―练习巩固―完成作业―总结归纳。这种教学模式操作起来有板有眼，但时间久了会使学生感到呆板枯燥。

我们的物理课堂应该是充满趣味性的课堂，对于职高学生尤其应该如此。如何做到让课堂有趣？我一般采用的方法是：

1.讲科学家的故事

职高学生不是不爱钻研枯燥的理论，而是在钻研前必须有兴趣的引导。只要感兴趣，觉得有意思，就可以学进去，钻进去。能够激发学生学习兴趣的方法很多，比如讲故事。但对职高学生来说，同样一种教学方法，不同的教师的实践操作不同，所产生的效果也不一样。

有的教师以科学家的故事导入。学生只对新课导入部分感兴趣，故事听完了，这节课的任务就基本结束，至于老师之后讲到的物理知识和原理，则不感兴趣了。讲故事与讲物理课成了两张皮。

有的教师在学习物理知识和理论过程中穿插故事。这种方法的效果比前一种稍好一些。但有些学生知道老师为了让学生学习这些物理知识，才安排了一些故事。听出了老师的用心后，又表现出无所谓的状态，最终达不到本节课的教学目标。

我采用的是在讲故事的过程中穿插物理知识和理论。这种方式给老师的备课提出了较高的要求。教师要将精心设计物理问题渗透到故事当中，让学生在听完故事后，不知不觉认可和接受了物理知识和理论。比如，通过讲物理学家奥斯特的故事，让学生知道了小磁针的转动，一定是受到了力的作用，而这个力来自哪里？来自它上方的通电导线，然后得知是通电的导线产生了磁场，学生最终明白了电流磁效应的理论。

2.采用多媒体教学

职高学生形象思维较发达，而抽象思维方面稍欠缺。物理中的一些内容比如电磁学比较抽象，为了让学生对本部分内容感兴趣并且容易接受，我就借助多媒体课件，把抽象的知识变得形象生动，一目了然。

还有，有些演示性的物理实验，实验过程中变化快，变化小，学生不易观察。我就利用多媒体把变化的过程放慢，使学生更易于接受。

还可以利用实物教学，比如在讲到日光灯的构造及工作原理时，就在课堂上给学生拆个灯管就近观察和实验，这种教学效果形象直观，且给学生留下的印象非常深刻。

二、学生学习自主化

许多职高学生在小学、初中阶段就被扣上“学困生”的帽子，文化基础差、学习习惯不好，在学习方面很不自信。但我们教师应该看到其实他们的理解力和思维能力并不差，语言表达能力也很强。所以，我们要相信学生，帮助他们发现自己的优点，并给他们创造展示自我的机会。

比如，我经常将课堂交给学生，让学生登台讲课。为了讲好课，他们就必须提前钻研教材，做练习题，这样，讲课学生的积极性和主动性先被调动起来。而其他学生听课的兴趣也很高，课堂气氛异常活跃，学生有时为了一个问题争论得很热烈。课堂氛围到了这种状态时，说明已经有很多学生真正参与了物理学习，真正思考过很多问题了。在这种模式下，学生其实已经在自觉学习、独立思考、自主探究了，而这恰恰就是我们在推行新课改的过程中所期待的。

三、测试评价多元化

目前职高常规的测试就是月考，对每次的月考成绩老师都要对照分析，从分数上去评定每一位学生的学习情况。但是，在评价职高学生时，如果只以成绩论英雄，那就大错特错了。学习成绩固然重要，但学生的身心健康、动手能力、专业技能更重要。因此，必须建立多元化的测评模式，而不仅仅是一张月考的试卷。

在我的物理学科中，学生的月考成绩由几部分组成，本次月考的成绩占80%，日常的学习表现占20%，日常的学习表现包括上课是否专心听记，课后作业是否认真完成，每次的实验操作是否积极参与等。

我认为，职高物理教学要想教出实效，学生是关键因素。因此，我们教师必须以生为本，从学生的实情出发，课堂教学追求趣味化，学生学习尽量自主化，测试评价采取多元化，少抱怨学生，多寻求办法，那么，打造高效的物理应该不在话下！

参考文献：

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关键词：新课程；教学模式；砖混式教学；框架式教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0084

一、新课程改革下的高考模式对物理课堂教学模式的困惑与挑战

1. 在高考模式中考生因为物理的“难”望而却步，敬而远之

无论高考模式怎么改革，物理就是那么难，社会科技对物理要求就是那么多、那么高，这是客观事实，是无法改变的事实。而在新的教育教学模式中，多个省份采取的是对高考科目的任意选择，从而带来一个不可避免并且颇为尴尬的局面：高中物理太难，学生千方百计地想避开，但是一些比较有名的高校，或者某些高校里比较优势的专业却硬性要求选修物理，我们的考生，好不容易有机会上高中的农村寒门学子，陷入了两难境地，选物理，从小学到初中，连个示波器都没有机会见到，如何与城市小班制的学生相比；不选就意味着我们已经自动放弃了进入更多优秀高校的入门券，我们的学生当中其实有很多是可以在物理上学好并且由此进入理想高校的，但也不可否认也有不少同学是不适宜选择物理作为高考科目而进入大学，同学们没有试过怎么知道行不行？教师又如何甄别？难题之一。

2. 新课程模式下的课时安排使高中物理课堂教学面临更高的挑战与要求

俗话说：“人勤春来早，”只要我们在物理课时上多安排课时，教师就有充裕的时间给同学们讲解得更详细、更全面。但是新课程改革下的物理课时是每周3节课，比起改革前每周5到6节课几乎少一半课时。如何在课时大幅度减少的现实中完成教学任务，达到教学目标，并且还要让更多学生有机会知道自己能学会物理，敢于选择物理，这又是摆在我们一线高中物理教师面前的一道综合难题。

3. 师生们站在对不同模块学与不学，学哪一模块的十字路口迷茫

凡是上到高二的教师都会纠结：应该给同学们选修哪一模块？哪一模块更好学，教师们不断地讨论，不断地与周边同行们进行交流。没办法，时间有限，教师们都希望利用自己的教学经验帮助同学们进行恰当的选择而放弃其他模块的教学和学习。但笔者认为时间确实有限，但教师们无论如何绞尽脑汁帮同学们选择，毕竟不能代表同学们的想法，学生没有学过各个模块，可能某些模块某些同学觉得难学，但某些同学却觉得容易些。况且，笔者还有一个忧思：不同的学校不同届的学生选这一模块而舍弃其他模块，长此以往，每一届的同学在高中物理知识结构与版块内容体系都会存在这样那样的缺失，哪怕真能考上相应的大学与专业也会留下知识的空白，这毕竟也不是新课改的初衷，作为承载新课改精神与学子们理想大学梦的我们一样是徘徊与迷茫。

二、旧的高中物理课堂教育模式：砖混式课堂教学模式

在以前一周5到6节课时的模式下，我们的课堂教学可谓是：教师们真正是知无不言，言无不尽。在上完一节新课内容后，不断地补充高考内容、常考知识、易错点、考试热点、难点、重点、常考题型等，我们都能酣畅淋漓地讲通讲透，这种课堂教学模式有点类似于建造一座大厦，但是采取的是“砖混式结构”，一边建主体墙，一边砌砖，甚至简单的批g装修同步进行。一句话：时间足就是任性。但是在新课改模式下的课时安排已经不可能，如何在新课改的模式下进行适合高考模式课堂教学，笔者与同事们进行了详细的分析与大胆尝试。

三、新课程改革下的高中物理课堂教学新模式：框架式教学模式

1. 框架式教学的提出

刚上高一时，笔者所在学校的高一物理组几乎都是从高三下来的教师，都习惯了高三的教学是通透全面，就一个问题展开多角度应用与考查，一个月下来，在每周只有三节课的情况下，离市里教研室所给的教学进度落下一大截，刚刚进入高中的同学们在我们“狂轰滥炸”下，对一节书内容往往“只见树木，不见森林”，更不懂教师们为什么把一个教科书上并不见难的内容却拓展如此多的问题与应用。进度上跟不上去，同学被动地接受知识，结果是：学生稀里糊涂应接不暇，教师埋怨学生基础差，上火着急。明显我们一贯采取的“砖混式教学”肯定不适合新课改模式下的高中物理课堂教学。在着急之余，我们也听取了外出跟班学习归来的同志的介绍：柳州地区高中的物理课堂一节课时可以上2到3节课的内容，甚至一章书的内容，除开他们的学生比较自觉和适应这样的教学模式外，还有城市的学生在假期里大部分同学通过自学或者聘请家教提前把新课内容。受到他们的模式的启发，我们农村中学的学生假期农活多，家中经济条件也不可能允许他们聘请教师提前学习，但是我们可以抓住在校的时间，引导他们先快速学习每一章每一节的内容，先把知识结构框架建立起来，再往框架里充实内容。这样，我们教师在课堂上尽量一节课时时间能与同学一起建立更多框架知识，也就是一节课可以1到3节书的框架内容，节约时间给学生通过练习再把补充拓展的内容填充到各个框架中，跟我们建筑中的另一种模式“框架结构”，我们戏称“框架式教学”模式。

“框架式教学”模式的提出，一定程度上解决了我们所面临的问题：课时变少了，但我们保证了教学任务的完成。另外，让我们的学生初步对高中物理没有下意识的恐惧心理，从高屋建瓴的角度学习，这一节、这一章或者我们的必修1整个知识系统，很快有一个全面系统的认识，符合我们的读书规律：先把书读薄，再把书读厚，最后使书本的厚薄达到一个合理的厚度。就像我们读《红楼梦》一样，先从四大家族及贾宝玉，林黛玉，薛宝钗几位主线人物认识整个框架，然后慢慢地围绕这几个人物认识其他人物。笔者认为这也是我们把“框架式教学”模式提出的一个考虑。同时，结合高中物理考题很少有单独内容的考查，尤其是力学内容，更是每一章、每一节都是环环相扣，具有我中有你你中有我的特点，先快速地让学生建立起知识的框架，应该更容易把握好学习的方向。还有，无论哪个模块，我们的学生都有时间机会学习，从而不再是教师的选择而是学生从自己的角度进行选择，也不会给学生留下知识的欠缺与模块的空白。

2. “框架式教学模式的实施

框架式教学模式是我们在从柳州高中回来的同志进行汇报后通过我们高一物理组全组成员经过激烈的讨论，最终决定在第二次月考考试后立刻实施。开始实施时是实验班的教师及备课组长一马当先，在学习必修1第四章《牛顿运动定律》时，除了第一节《牛顿第一定律》是用了一节课时上之外，《探究物体的加速度与质量合外力关系》及《牛顿第二定律》用时一节，考虑这两节书的内容我们重难点主要放在实验上，而《牛顿第二定律》这一节其实关键是做题及应用，学生自学也能看懂该节书；然后《力学单位制》与《牛顿第三定律》又用时一节，《牛顿运动定律应用一》和《牛顿运动定律应用二》又是一节，合起来就4节课把第四章的框架建起来了，带着忐忑的心情，暗中观察学生的动态，一开始同学们还比较反感，老埋怨跟不上，但一回生二回熟，后面逐渐适应了，埋怨也消失了。接下来下一关：练习关，这个知识没讲过，那个题型也不讲，都等学生自己解决，到底行不行？结果竟然如此让人惊喜，新课知识框架建立起来后，学生更能快速地做题，并且提问的问题更是惊喜，都是以前我们打算在课堂上学生还没发现并且犯错之前给学生总结后再巩固应用的，并且学生通过练习发现了这些问题，他们学习起来更有针对性，果然是：让学生发现问题比直接告知他有这样的陷阱更能发挥学生的主动性，学生对知识的印象更为深刻。以前每一题都要讲，学生也很习惯等着教师告诉他，现在只是让学生点题评讲，学生的主动积极性更是提高很多，通过一段时间的实施，同学们很快地适应我们的教学模式，也更主动地去完成练习，练习的评讲也更有针对性，时间上更是节约了一大截，以前计划13（一个多月的时间）节课时才能完成，结果我们两周半的时间就可以完成，大大鼓舞我们以后能及时完成教学任务的信心。对比前两届的完成教学任务的情况：他们几乎都是刚讲完课就期末考试了，而今年我们提前了四个星期完成教学任务，然后在建立的知识框架基础上，我们有充裕的时间与机会不断地与学生一起补充内容和题型，在框架上“添砖加瓦”感觉更牢固，这在我们的教学经历中是绝无仅有的。

当然，每一种教学模式都有它的优点与缺点，在不同的形式下选择合适的教学模式，是我们每一位一线教师不断学习与探究实验的，对于“框架式教学模式”，我们仍然处于探究与实验阶段，我们不应该仅从短期效果与目标上评价它的好与不好，还得从长远的效果去观察与改进，“学无止境，各师各法，教无定法”，我们不应一味地排斥或迷信其中一种，而要根据具体的课程、内容与学生的具体情况选择适当的教学模式，最大限度地发挥学生的主体作用，从而向40分钟收取更好的课堂教学效果。

注：本文要求参加“创新杯”论文大赛。

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关键词：形成原因；检测；对策；规范性解题

在高考理综试题中计算题在物理部分中所占的比例很大（约60%），单题的分值也很高。物理试卷上对计算题的解答有明确的要求：“解答应写出必要的文字说明。方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。”许多学生就是由于解题不规范而造成了不必要的失分。对于高考物理而言，规范性解题可使解题过程表述得简洁明确，可以提高解题的准确性，减少因规范性过失而失分，从而把自己应有的知识水平和能力水平在高考中充分反映出来。

一、学生解题不规范的形成原因

要提高解题规范性，首先应找出学生解题不规范形成的原因，在对学生、老师调查研究后发现，学生解题不规范形成的原因有如下几个方面：

1.初高中教材体系的差异导致学生解题不规范

初中教材只要求学生写出已知、求、解、答和带单位进行运算，不要求学生解题有分析过程。对文字叙述和表达式规范没有做严格要求。初高中的教材跨度和梯度太大，也加重了高中教师教学的任务。教师安排不出时间专门讲解题的规范性，对于优秀生和中等生来说只要他们上课认真听课，解题规范还是可以做到的，但对于一些平时学习比较马虎、不认真的学生就容易养成解题不规范的习惯。

2.教师授课不大重视解题规范性

高中物理教学课时少，任务重，教师为了按时完成教学任务，在教学过程中虽然强调了解题规范的重要性，却没有从根源上去规范学生的解题不规范行为，只在课堂上做强调，没有从学生的试卷批改中去规范学生的解题行为，学生看老师在批改时没有把他不规范的解题过程进行改正，久而久之就认为他的解题过程是规范的。因此，学生解题不规范的根源在教师。

3.学生学习的思维定势养成解题不规范的习惯

习惯一旦形成，要改变是很困难的。首先学生自己要认识到思维定势和不规范解题习惯的危害性。只有学生产生改变不良习惯的要求和愿望，教师才能因势利导地引导学生去改正这种不良习惯，学生才能积极主动配合，双管齐下才可能改变学生的思维定势和不良习惯。再加上有些学生听课不认真、学习习惯不良，根本没有把学习放在心上，考试自然是解题规范性差、分数低。

二、规范性解题的基本要求

高中物理规范性解题主要体现在：审题规范、文字叙述和表达式规范、演算过程规范、解题结果规范等方面。一

1.审题规范

审题是解题者对题目信息的发现、辨认。转译的过程，是一个有目的、有步骤的认知活动，这一活动的主要形式是读、思、记。一般来说，当拿到题目时，首先要对题目的文字和附图阅读几遍。读题时要先粗后细，由整体到局部，再回到整体。在这一系列活动中主要任务有：一是发现信息，二是转译信息÷三是记录信息。审题的要求是：细致、准确、全面、深刻。审题过程可分为明确研究对象、分析物理状态和过程（建立物理图景）、明确条件和目标、挖掘题目的隐含条件、确定解题思路和方法步骤等。

2.语言叙述和表达式规范

在规范性审题后已经审清题意，找到了解题思路和方法，列方程解题时，要先用简洁准确的语言指明列方程的物理根据（对哪个对象、哪个状态或过程运用哪个规律），再根据基本规律列出原理方程。这样解答有理有据，逻辑性强，既准确地反映出解题者的思路和方法，也反映了物理的特点。高考对考生解答物理题有着非常明确的要求：解答应写出必要的文字说明、方程式和重要的演算步骤，只写出最后答案的不能得分，有数值计算的题，答案中必须明确写出数值和单位。

3.演算过程规范

根据物理规律列出方程后，由方程导出最后结果的过程就是演算过程。写出重要的演算步骤既是物理学科的特点，也是高考评分标准的要求。从近几年高考物理解答题的答案以及评分标准中可以看出，卷面上只要写出基本物理公式，然后作出说明并直接给出计算结果即可。切忌把大量的化简公式、代值运算过程等写在卷面上，这样会给人以繁琐零乱、思路不清的感觉，同时也增大了出错扣分的概率。

4.解题结果规范

解题结果是解题者智慧的结晶，是解题过程的重要组成部分，规范性解题结果是指答案准确、简洁、全面，既要注意计算结果的验证、取舍，又要注意答案的完整。作为计算结果的数据一般要用科学记数法。有时对解题结果要作适当的说明和讨论，如结果是矢量的，就要说明方向，方向的说明要与题目中涉及的方向相对应。另外，还要注意回应题目，根据所得结果对题中的问题进行说明或回答，回答要全面、准确、有针对性，问什么就答什么，不要答非所问。

三、提高学生规范性解题能力的对策

1.教师要做好表率，板书要规范

教师是学生的引路人和导航者，教师的一言一行都会在学生的心中留下很深的烙印，对学生的一生影响很大。在我校“学导螺旋大课堂”模式下，教师在上课时主要起引导学生展示的作用，其板书本身就少，在每次月考反思中的计算题要尽量亲自书写板书，要注意写明研究对象、确定的正方向、画出受力分析板图、建立物理模型和分析物理过程图示。此外，运算时必要的文字说明、公式、单位、演算的必要过程、答案等，都要规范、简捷。只有教师做到了，要求学生规范解题才有说服力，学生才能根据教师的要求去做，学生也才有一个参照系可以借鉴。不然教师只在口头上强调学生解题要规范，自己却没有做到规范解题，学生自然上行下效，便不可能做到规范解题。

2.营造规范性解题的氛围

培养学生养成良好的学习习惯和解题规范习惯，不是一朝一夕就能完成的，这是一个“系统工程”。首先要营造一个良好的学习氛围，要大力宣传和引导学生养成良好的学习习惯和规范解题习惯，要不定期开展一些相应的活动。

3.培养学生良好的规范性解题习惯

既使教师做到规范讲解习题了，也不是每个学生都能按要求规范解题的。俗话说：“严师出高徒。”首先，教师要严格要求学生做到规范解题，特别是对那些学习积极性和主动性差的学生、平时解题不规范的学生，对他们的作业要特别认真批改，对不规范之处要及时督促他们改正，不留情面、不留余地，不规范的作业要求他们重做。在每节课的后十分钟有个检测环节，教师可以把本节课学生已经讲过的题，从每组抽出1～2名学生进行规范性解题的示范，每组在评价思维导图的时候同时评价解题是否规范。

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一、方向比速度重要

笔者认为教学方向就是一个有X、Y、Z三维的空间坐标轴。X方向：把培养学生人格和品质作为教学的首要目标，牢记党的教育方针，明确创新精神、实践能力和关注社会发展是现代学生的必备素质。Y方向：不断加强学习，不断完善自己的道德形象、文化形象和人格形象，用人格魅力、专业素养、风趣幽默影响学生，使他们学有兴趣，刻苦钻研，立志成才。Z方向：把学科三维目标，特别是情感态度及价值观作为每个教案的教学目的，每节课都要设法营造转变学生学习方式的氛围。培养他们自主学习、合作学习、探究学习的能力。教学中既注重深入浅出，使学生养成独立思考、敢于猜想、质疑的好习惯，又要让学生根据自己喜爱自主选修不同模块。必修加选修是新课程的显著特点，在“两考”中也有明确的体现。它既能确保学科体系的完整性，又能给学生自主选择的权力，使学生个性得到很好的发展。例如在高一学年的教学中，用“三出发”教学方法，解决初高中衔接和“入门难”问题，充分考虑高一学生的认知和心理特点，以“情”感人，以“趣”引人，激发学生的求知欲，调动学生的学习积极性。“三出发”教学方法内容如下：

理解物理概念从学生感性认识出发，辅之“一课一实验”，形成科学概念，分段加深理解概念内涵和物理实验的重要性。

探究物理规律从学生间接经验出发，师生共同深究过程，充分运用文字运算、图象语言，导出其规律性，掌握物理规律（公式）的适用条件和物理意义。

建立物理规模型从学生已有知识出发，教师注重启发，学生独立思考，联系生产、生活实际，学会用物理学科思想及数学方法解决实际问题。

“速度”，笔者指教学的进度、课堂的难度和考试的频度（次数），即教学过程的快慢。速度只有在方向正确的前提下才有意义：不赶上新课，不煮夹生饭，不要三节内容两节讲完，三年课程两年结束；不要不注重基础知识应用及拓展，不顾学生身心发展规律，拔苗助长；不随意加深讲授难度，导致自己很累还抱怨学生不会，“哼着内容上不完的腔调”却“涛”声依旧。新教材强调“慢工出细活”。教学中联系生产、生活实际，强调主干知识难度：如力的概念、运动的种类、能量的观点、图像语言的运用、计算能力的提高等。“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”应该放弃。注重教学过程中学生回答问题情况反馈、评价，注重单元和课堂小测试，发现问题，及时解决。例如，高三不实行月考而实行一学年度五次统考，从而完成了一次统考出信心，二次统考出进步，三次统考出效果，四次统考出能力，五次统考出状态的考试目标，符合学生的高三复习节奏，复习效率明显提高。

二、教材比资料重要

“两考”的试卷中已经很好地回答了这个问题，许多问题在课本中很容易找到，在学生平时的问题中容易找到，在教师的教案中容易找到，而在资料中就很难发现，这也是“两考”的性质决定的。当前，教学资料五花八门，看起来让人眼花缭乱，但是最重要的还是教科书、课标和手写教案。教材就是教科书和教师用书的统称。

教材是依据课程标准编制，是课程专家、学科专家团队共同开发制定的实践课程标准的“教与学”材料，是实施课程的媒介。它是教师的备课指南，学生要读的“书”、要做的“作业”。

学生的经验和感性认识是学生认识事物，学习新知识的基础。教学实践如果远离现实生活实际和学生的经验，就不能激发学生的兴趣和求知欲。要坚决反对“照本宣科”和“教死书”，“深入浅出”才是对教材的“活学活用”。

注重教材与“两考”紧紧相连，要走出两个误区：一是没有把培养学生的学科素养和综合素质放在首位。认为“学业水平考试试题太浅”，只要把教科书上的例题和习题“死记硬背”就OK！二是没有把学生独立思考和灵活应用能力培养好，认为“现行的高考试题离教材越来越远”。实际上新高考试题离教材越“远”就是离教材越“近”（“远”指试题中的新情境，“近”指试题的答案在课本中；也就是很多命题专家常讲的：高考试题“起点”高，“落点”低）！

资料就是用来参考的，是辅助教材的。而不能使之成为“题海战术”的“源泉”。

教师是学生的“第一本参考资料”。“学问”即学一半问一半，学生与教师面对面交流，在讲台上等学生问，教师才能发现学生的思维的偏差，出错的根源。教师必须用“水理论”指导日常课堂教学：要给学生一碗水，自己必须有一桶水；学生的能力不是靠哪一门学科，是由水桶的最短一片“瓦”（木板）决定的；同时要靠各学科教师共同努力，不要“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝”。教师应多“下水”，多“积水”，学生方能得更多“水”。

更正做错的问题比再从资料上找题做更好。用学生平时学习过程中出现的问题解决学生思维中存在的问题，以简单问题训练科学的方法。要特别注重对课本中“思考与讨论”的思考与讨论，让学生自己总结得失，自己寻找方法，及时更正错题和找到错因。特别注重针对本校本年级的学生实际，例如在高二学业水平考试教学过程中，针对选修文科的《物理1-1》，选修理科的《物理3-1》，笔者认为“学考的重要性在于它是高考的重要组成部分”。采用“卡片式”教学方法：即一个单元（章节）编写一张A4卡片，并编成校本教材《学易》。每张“卡片”均“卡”住四个点：知识点（三维目标要求）、讲解点（重点、难点）、练习点（学生动手做的）和考试点（学考样卷）。一学年一册，每册“卡片”不超过A4纸30张。

三、学生是自主的人、完整的人和有差异的人

《基础教育课程改革纲要》要求建立新型师生关系，关键是对学生主体地位的重新定位――“生本观念”。关心学生的健康成长，是课程改革的最核心价值。研究和掌握学生发展的一般规律，注意影响发展的遗传、环境和教育因素，解决好学生心理问题，如：学习方法、人际关系、青春期苦闷、理想与现实等。学生的青春一去不复返。学生最需要学会做人、求知和健体，也是课堂教学的出发点和归宿。学生成长要科学发展，社会的竞争再激励，高考升学压力再大，也要让学生的成长有个性、有尊严。谁也不能代替学生本人的学习。教师只能用正确的价值取向影响学生。

把学生的主体地位落到实处。一切从学生实际出发，设计和优化课堂教学过程，让学生理论联系实际问题。多关注身边的事，多经历、多磨练、多关注社会热点，增强判断是非能力，凡事都有自己的理解和方法。能借助综合实践课程开设的平台，积累经验，高考就是“小菜一碟”。例如在高三第一轮复习的教学中，采用“练习―测评―讲评”的“三环节交叉式”教学法，使复习收到事半功倍的效果；二轮复习学案教师自己编写，学生每单元（模块）自主总结得失，写好总结笔记。模块自主选修，开放物理实验室，让学生多动手，做到“百闻不如一见”，高考成绩显著。

教师是人类灵魂的工程师，教书与育人并重。教师首先要转变的观念是“学生观”，主导为主体服务。教书育人的原生态解释是：传道、授业、解惑；当今教师的角色定位是：学习组织者、引导者、反思性实践者、课程资源开发和研究者。不把学生当机器，强加教师个人意志。

向学生学习，善于发现学生在学习过程中好方法，并及时转化为自己的教学资源。用学生的方法解决学生的疑惑。通过师生经常的思想交流，了解他们的学习兴趣和思想变化，及时总结学生们的闪光点和创新学习方法，与学生共同探究好的学习方法，师生共同成长。

不断反思，不断学习，才能“艺高人胆大”。教师的综合素质表现为“两基三能”：即师德好、会上课为“两基”；“三能”指：用“论文”自我肯定和归纳总结教育教学经验的能力；用“课题”研究不断改进自己的课堂教学方法的能力；用“专著”中自己的思想启发别人，影响和改变同行教学行为，共同成为教学高手的能力。

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高中毕业感谢信给老师【一】

尊敬的老师：

你好!高考结束了，作为学生、家长、老师都松了一口气。但大家心里都还堵着些什么，纠结着什么，是什么呢?当然是成绩。现在这个功利至上的社会，高考成绩才是根本的标准。但我想在这指标还没有出来前，就来写这封感谢信，以示我的诚意，无关乎成绩好坏，无关乎成败。这是一个高三家长写孩子老师真诚的感谢!

在儿子还没有踏进XX中学一班前，老师您就踏进了我家的门，虽然没跟你交流太长时间，但我从你的言行谈吐中，感受到一种真诚，感受到一种温暖，感受到了一个好老师应有的气度，心中暗暗窃喜，这可能就是能帮助我儿子健康成长的好老师。果不其然，没过多久，儿子就回来讲，王老师挺好，能尊重我们。听到这话，我放心了。

对现在家长来说，孩子可能是唯一的;对老师来说，学生可不是唯一的，他(她)会有N多的学生，只要不离开这个岗位，每年或每几年就有一批新学生来到他(她)身边。所以这就产生了一个不等式，也是如我这类家长所最担心的，生怕在对孩子要人格习惯培养过程中老师家长的不同步，更可怕的或者是逆向，带来的冲击，那后果就难说了。

对一个孩子人格的塑造，家长与老师缺一不可。许多时候，家长苦口婆心的教育，会因为老师不经意的言行，彻底崩溃;而同样，老师的谆谆教导，也会很轻易地毁在家长的言行之中。幸运的是，因为你的宽容与鼓励，在这三年中，很好地保持了与我们家长的同步教育，让他在健康与快乐中成长。

知子莫若父，对自己的儿子德行，当爹的心中最清楚。我了解他内心中强大的地方，也明白他心中最软弱之处;当然也最清楚孩子优点与缺点。但因为我们是他的父母，我们会最大限度包容他的缺点，我们会给予最无私的帮助。但作为没有血缘关系的老师，能包容学生不合时宜的个性，在当下的教育体制下，可就太不容易了。从小我儿子就是一个有各种各样奇异想法的人，说他守规矩吧，他其实是一个非常守规矩的人;说他古板吧，他却是一个思维非常活跃之人;特别是他时不时会在老师讲课时，提出他自认为正确的东西，全然不顾老师授课的节奏与其他同学听课的感受。这就需要当老师的有非凡的控制能力与宽容之心，既维护好正常的课堂秩序又不打击学生的这种思维激情。

从孩子高中三年的信息反馈来看，你与你老师团队做到了，我由衷地感谢你们，也由衷地为我儿子的幸运感到高兴。你们既教给了他知识，又鼓励了他的思维激情;你们既给了他数分，又给了他做人的品行。特别是后者，更是我这个当家长所要的。

记得一二年前，儿子回家跟我讲，在一件事的处理上，我儿子跟你的想法与做法不一致，对你的做法产生了一定的抵制。从他的叙说中，我知道了原由，但我完全明白你这当班主任的正确想法，你正是用一颗母亲般的宽容来对待每一个学生，并不单单来对待部分你认同的学生，这才是你最为可贵之处。

前天下午我早早地把儿子送到校门口，本来想停下来，跟你聊几句，但看到你全神关注地留意着每一个你的学生，一一把准考证发给他们，并且不厌其烦地向每一个同学交待，考试中的点点滴滴，我再次被你感动。

我们也是从孩子、从学生中成长起来的，在我们这个年龄，完全能体会到，人的一生中，一个良师对自己一生的影响与帮助。对好的老师，我们一辈心存感激，一辈子受益无穷，反之亦然。

这封信本应孩子自己来写，但原谅他吧，他现在还没有这个深刻的体会，体会到好老师言传身教给他一生的帮助。但在以后的岁月中，他相信会感受到的。

再次说声谢谢，王老师及其他一起帮助我儿子健康快乐成长的稽山中学的老师们，你们辛苦了!祝愿你们心想事成，合家快乐!

高中毕业感谢信给老师【二】

高中三年，无疑是我生命中一段刻骨铭心的时光，这里，想感谢一些人。

最要感谢的自然是xx中学。学校对我，就像父母一样。给了我很多机会，给了我在校团委和学生会工作的机会，给了我做校广播站播音员的机会，给了我做经典诵读活动和元旦文艺晚会的主持人的机会，给了我参加演讲比赛的机会，也给了我去上海参观世博会的机会。

感谢王小华校长，记得在自主招生期间您在我的各种推荐材料上签的字，记得在每一次月考和诊断性考试后您帮我认真的分析原因总结经验，也记得您特地跑到双桂堂帮我烧了一炷香祈求我高考好运，还记得您在填志愿时不厌其烦的为我分析和指导，各种铭记，各种感动。您是教育专家，这是经得起实践检验的。不过固执的我仍然坚持自己对中国高考和应试教育的看法，虽然我无法抵抗和改变。

还要感谢清泉中学高XXXX级12班这个温暖的大家庭。

郭老师，感谢您三年来对我的各种照顾，信任的把各种重要的事情交给我去做，锻炼了我的能力;感谢您在杨校长的办公室不厌其烦的听我阐述自己对世界的看法，对各种事情的理解感悟与困惑，整整两节课。

李老师，感谢您对我的教育，表面严苛，却透着慈父般的淡然。少抽点烟，少上点课，把清中的中流砥柱累垮了，王校情何以堪嘛。顺便，老师还有多余的草稿纸吗?要不然再发我点儿，清中牌儿草稿纸，确实好用，呵呵。

林老师，您不知道，您在我们眼中就是一特先进的中国人。面对自由和民主，您深切理解，高声宣扬，碰壁而不悔;面对南海的局势，您痛心疾首，慷慨陈词;面对难题，您眉头紧锁，咦，这个问题很有走斩性的这个，这个不好整啊，这个

张老师，在我们刚接触高中物理的时候，您在我们心里，跟神的形象没有两样的，遇见什么难题一概秒杀，我们集体表示，压力很大。对象、过程、模型、规律，等效的观点加微元的思想。物理学的是一种思维方式。不知道以后当我面对各种纠结的物理难题的时候，这些东西还是否适用。还有一件事我不得不提及，那就是我在申请圆梦行动的资助时，您给我的无私帮助。

廖老师，您是我在高中见到的性格最为平和的老师，可能是因为家有高三孩子的缘故吧，您就特能理解高三学生的困苦和无助，说话也十分小心地不伤害到任何同学。感谢您对我的教育，您每一次都会万分用心的批改我的作业，有时连我都不好意思不认真做，责任感之重，莫过于此。有时我会想，您是哪儿来的那么好的记忆力，记得一两个月前的某一套试卷上出过同一类型的题，记得谁犯过相同的错误。直到现在，我仍觉得，理综里的化学是我最有底气的学科，题目多难都如此。您的人生观和世界观也潜移默化地影响着我。谢谢。

易老师，一件短袖，一条短裤，一双拖鞋，镜片厚如酒瓶底，开口皆是故事，张嘴都成文章，人生常笑，万事随缘，平平淡淡，有滋有味地生活，勒个不叫潇洒，撒子才叫潇洒?易老师，最喜欢你吹牛皮了。教书教得不错，但毫无疑问，吹牛皮的水平比教书的级别高得多。你说，高考是人生中一朵小小的浪花。你说，记得同学的去向，以后好翻院墙。你吹牛时，总是带着一种曾今沧海的成熟和大气，带着一种登高远眺的超然和豁达，听你吹牛，就会觉得生活充满光明，生命一片绚烂，感觉就是好。不过麻烦您老也注意一下，不要老记错数据好不好，这样很削弱吹牛的说服力的，我都找到十几处了，淡定，淡定。

当然，还要感谢各位亲爱的同学们，你们陪我走过了人生中最充实、最劳累、最迷茫、最黑暗、最快乐、最刻骨铭心的时光。还记得我们在元旦文艺晚会上表演的那个节目，当我站在一旁，看着你们在舞台上，歌唱着我们的青春，舞动着我们的青春，评说着我们的青春，尽情的挥洒着我们的青春，心中就有一种难以言说的欣喜和激动。你们说，我们的青春和花儿相比，谁更灿烂?

感 谢的人还有很多。那些假期里舍弃一部分休息时间，给我们补课的老师;自主招生期间帮我写了一封长长地推荐信并打电话帮我联系的老师，在考试期间帮我安排照应的杨兴国校长、张青琼老师、周毅老师;在主持方面给予我诸多指导的文传江老师，带我去参加演讲比赛的张珊老师;在团委工作中给予我指导的王庆老师。还有那些未提及的但默默帮助过我的老师们，这里我一并谢过了，麻烦你们了。

篇6

1 适合运用多媒体技术突破的物理教学问题

物理学是一门教给学生物质结构和运动规律基础知识的学科.物理教育不应只限于向学生传授知识和技巧，而更应重视物理思想，物理方法的渗透.利用多媒体技术，可以让学生获取动态图象、信息，从而形成鲜明的或感性的认识，为进一步形成物理概念，理解物理规律，上升为理性认识奠定基础.多媒体技术能对文字、视频、音频、图像、动画等进行处理，并使之有机地结合在一起应用于教学中.特别针对于长期以来学生普遍性认为难学且理论性要求较高的物理学科，多媒体技术教学与传统教学相结合将显示出独特的优势.

1.1 可以模拟一些现实中不能直接再现的物理现象

在物理教学过程中，应用多媒体技术可模拟一些现实中不能直接再现的物理现象.例如，原子弹的爆炸过程（原子核裂变和聚变），因为有巨大的危害性，在现实生活中不能直接再现.应用多媒体技术模拟，并在模拟原子弹爆炸过程中，加入声音、色彩和与之形成对比的环境现象更加逼真，让学生犹如身临其境，感受到爆炸的巨大威力.还可以应用多媒体技术模拟一些现实并存在的物理模型，电场、磁场、磁通量等，加深学生的空间想象力.

1.2 可以模拟某些物理现象不明显或难以操作的演示实验

在物理教学过程中，应用多媒体技术可模拟某些物理现象不明显或难以操作的演示实验.例如，“仿真物理实验室”内置了基本的物理定理，建立了基本的物理模型，在物理平台上建立实验室，不再考虑任何的数学模型中，提供了一个如同真实实验室的虚拟实验平台.它可以模拟理想化的实验，可以对重力场、磁场、电场、质量、电荷量等各个物理场景和所涉物理量按照所需进行设置，并且可以输出所需要的数据或者图像.这样教师在教学过程中可以用“仿真物理实验室”模拟一些抽象的、在现实条件下无法实现的物理过程.学生在视觉的刺激下对物理的印象也会非常深刻、直观，也极大地提高了教学的效率.

又例如，理论讲解配合简单的PPT课件对静电机起电过程的动画模拟，可以更好地帮助学生深刻、清楚地掌握起电机的起电原理和起电过程，效果要比单纯地用语言讲解、让学生抽象地去理解要好得多.

1.3 可以模拟由于设备限制而无法进行的近代物理实验

在物理教学过程中，应用多媒体技术可模拟由于设备限制而无法进行的近代物理实验.使学生对理论的理解有一个感性认识，而不仅仅是对着书本示意图想象.例如：α粒子散射实验，中学不可能做，书本上也只有一个示意图.利计算机模拟这一实验过程，可以帮助学生理解实验过程和结论.又如，光的衍射是光的波动性的一种直观表现.运用Matlab编程开发软件根据配色原理，将白光衍射的情况分解为三基色衍射场的分布图，并且给出程序代码，使得结果形象直观.利用计算机模拟光衍射，不但可以不受实验仪器和实验场所的限制，计算机模拟演示可以方便地改变实验参数，得出不同条件下的实验现象和结果，动态直观地展现各种物理量之间的关系，有利于光学实验教学的开展，有利于学习者的理解.

1.4 可以帮助学生尽快理解实验结论

在物理教学过程中，应用多媒体技术演示实验，可以帮助学生尽快理解实验结论.例如：在研究平抛运动的实验中，课本上是依据开始做平抛运动的物体和做自由落体运动的物体总是同时落地这一实验现象得出平抛运动在竖直方向的分运动是自由落体运动这一结论.现象到结论，不管用什么语言，总显得不够实在.若用FLASH制作一个动画，在实验演示以后播放，就可以很清楚、很实在地说实验结论.首先，重视实验现象，然后过两个一起下落的小球连在一条水平直线，使直线随小球一起下落，并放慢动画速度.这样一来，学生接受实验结论时就觉得自然、合理.

1.5 可以把渐变的物理量展现出来，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍

在物理教学过程中，应用多媒体技术可以把渐变的物理量展现出来，防止学生因缺乏想象力而形成思维障碍.例如静力学中的动态平衡，它表现为弹力、静摩擦力动态的变化的过程，教师在黑板上作画，难于帮助学生在头脑中建立起动态的画面.小球在挡板逐渐倒下的过程，要从静态图了解动态的过程，需要学生有丰富的想象力.为了突破该教学的难点，可以用flash的动画功能，利用对线段的伸缩和旋转，反映动态过程中弹力和大小和方向的变化，使原来要凭学生想象才能得到的动态变化过程展示出来，及时纠正学生头脑中异样构思，提高学生对知识理解的准确度.再如几何光学中的透镜成像，演示物体沿主轴由远及近向透镜移动的过程中像的大小及运动距离变化，在学生有了实验的感受性认识和理性分析后，给他们一个形象的、连续的鲜明的知识提炼.

2 多媒体技术在物理教学中应用的优势

2.1 可以优化课堂教学和提高课堂教学效率

利用多媒体技术，不仅减少板书时间，而且可通过多媒体播放大量精彩、有趣的图片和动态的演示过程，这样让学生易于进入教学场景、触发学生灵感、促进师生交流，在扩展学生知识面的同时，也增大了物理课堂教学的容量，优化教学过程，解决物理教材知识点多而课时少的矛盾，达到提高教学效率的目的.

对于上物理复习课来说，课堂教学内容容量相当大.在课上包含有例题、练习题及实验演示等.如果在一课时都采用传统的教学方法快速讲解，但所达到的效果是远远不够的.因此，授课教师可以根据教学目的，自己在课前编制、选择好相应的多媒体（课件、投影、幻灯片等）教学手段，这样就可以边讲边操作，结合物理教学内容，展示事实，创设背景，呈现过程，提供示范，把教学信息直接、生动、形象地展示给学生，在较短的时间内成功教学.

例如，测量电阻实验是高中电学实验考核的基础内容，以此为切入点衍生的实验题名目繁多.如何选择测量电路、供电电路和滑动变阻器，为什么要这样选择，学生对此往往感到无从下手，借助几何画板研究电阻的测量方法和滑动变阻器的选择方法，可以方便教师教学，帮助学生理解，在较短的时间内成功教学.

2.2 有利于提高学生课堂的参与意识，激发学生兴趣

在物理教学过程中，应用多媒体技术，教师摆脱了单纯口授或局限于应用传统媒体的讲授方式，改变了传统教学中粉笔加黑板的单一教学形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，充分发挥现代教学媒体动态、直观、信息量大的特点，使课堂内容丰富起来，调动学生主动学习的积极性.采用多媒体技术可将理性化的科学提供充实的材料、场景，进行显示模拟、仿真，通过图像、文字、动画、声音等信息完整地表达给学生，这些信息吸引了学生的注意力，调动了学生的大脑、眼睛、双手、耳等感觉器官，促进学生的主观能动性.因此在传授知识的同时，也大大地激发了学生求知的主动性、积极性和对知识的探究欲望，同时也达到了在教学中培养学生学习兴趣、自主学习能力的目的.

2.3 能有效解决物理教学公式化、理论化、抽象化、定理化的特性，突破重点难点

物理教学是自然科学的重要组成部分，物理学的研究成果和研究方法，在自然科学的各个领域都起着重要的作用.物理学科对理性要求较高，有着高度公式化、抽象化、定理化的特征.这些给物理教学带来困难，而中学物理课本中的很多公式定理是通过实验、假设而推导总结出来的，因此对于理论化的东西很难生动形象地教授给学生，这种缺乏感性的教学将影响学生对物理知识的掌握.

例如：高中物理人教版第一册的“机械能守恒定律”一节中，机械能守恒定律是本节的重点难点.结合物理教材，再通过一定的动态实验演示，就能轻松展示机械能守恒定律的意义.对于机械能守恒定律的内容：在只有重力（和系统内弹簧的弹力）做功的情形下，物体的动能和重力势能（及弹性势能）发生相互转化，但机械能的总量保持不变，这个结论叫做机械能守恒定律，即：E1=E2.

当老师为初学者讲解所谓只有重力做功，不受其他的力，如自由落体运动的情形，机械能守恒，即在小球自由下落的整个过程中（不计空气阻力）总满足E=Ek+Ep时，我们可以通过物理动态实验演示小球自由落体运动过程中动能与重力势能及总机械能的动态变化演示出小球在整个运动过程中动能和重力势能相互转化，但总机械能始终保持不变.很多学生只是死记硬背公式和定律的内容，但是通过动态的演示，学生在边看动画边思考能量如何转化――图1展示当小球在自由释放时动能Ek=0，仅有重力势能Ep，总机械能E=Ep；图2展示小球在下落过程中由于有一定的速度vy，且离地面有一定的距离hy，此时均满足 E=Ek+Ep；图3展示小球落地时重力势能Ep=0，E=Ek.学生在愉快的课堂中容易地理解了只有重力做功的情况下机械能守恒定律.

2.4 互联网技术促进了教学互动，拓展了交流的空间

随着互联网技术向宽带、高速、多媒体方向的发展，校园网络在很多学校已经广泛建立，在校园网中建立学习资源库，对于教学是一个行之有效的途径.利用方便快捷的互联网，老师和学生可以在Internet中，筛选、整理出教学中需要的素材，直接将他们收集到素材资源库，也可以把自己整理的作品或课本相关的光盘中有用的东西收集到素材库，从而建立校园网素材库.通过学生上机实作进行月考、章节检测等定期检测方式，培养学生的自主性学习习惯，有利于捕捉教学反馈信息；建立相关的教学交流区，提供了教学交流与互动的平台，加强师生双边交流活动，便于解决课后学生提出的问题.多媒体及网络辅助教学不仅是教学模式的转变，教学手段的更新，更重要的是教学理念的转化，有利于为培养创新型人才，为学生良好个性品质的形成提供理想的环境.

3 多媒体技术应用在物理教学中存在的问题

应用多媒体教学是课堂教学改革的方向之一.但在物理教学实践中，必须注意解决好以下几个问题.

（1）物理实验教学不能用多媒体教学完全代替

物理是一门以实验为基础的学科，通过实验建立对课堂讲授内容的感性认识，可以增强学生对学习内容的理解和记忆，开发学生智力，增强教学效果.在物理实验教学中，尤其在物理演示实验教学中，充分运用电教多媒体这种比较先进的教学手段，可以弥补实验器材本身的不足及实验条件的限制，激发学生学习的兴趣，提高学生的求知欲望，促进学生对知识的理解和记忆，拓宽思维，有效地培养学生的各种能力.但是，教师也不能用多媒体完全取代传统物理实验教学，因为传统实验教学毕竟是学生掌握物理知识的主要、重要的途径.许多实验只有学生亲身去做，才能将物理知识理解得更加透彻，应用得更自如.多媒体只能是起到优化物理实验教学的目的，而不是代替.在物理实验教学中，学生实际动手操作是根本和基础，多媒体演示实验是辅助手段，切不可本末倒置.

（2）教师在物理教学中的主导地位不能被削弱

大量运用多媒体进行教学以发挥学生的主体作用，但同样需要发挥教师的主导作用.其实，多媒体教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、解决一些传统教学不易解决的问题的，并无法取代教师.有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是在看教师演戏.教师凭借自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉的参与到新的教学当中去，这种作用不但不能削弱相反更需加强.另外，由于课件事先做好，灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，这时就要求教师发挥自身的作用来解决这个矛盾，实现课堂教学效益的最大化.

（3）投影屏幕不能完全替代教师板书

现实中不少老师利用多媒体和网络教学时已经脱开了粉笔和黑板，但作为传统象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，教师在使用多媒体教学有时会突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾.