电力拖动实训总结十篇

电力拖动实训总结篇1

【关键词】电力拖动控制；探索；改革

1 电力拖动与技能训练课程的特点及改革

本课程教学内容设计方面主要为理论知识和技能训练一体化模式，同时在技能训练一体化过程中实行项目教学模式。根据本专业所对应职业岗位的需要，将每个控制电路作为一个“项目”，打破传统的电力拖动课程以知识为序列组织课程的方式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，也有利于学生专业技术能力的形成。教学方式是以原理解析――实训操作――任务实训――学生总结的教学模式实施教学。传统教学模式是电力拖动课以理论教学为主，实训操作为铺，面对现状普遍基础较差，领悟能力不强，学习积极性不高的中职生来说，恰恰专业理论学习是一个难点，可见这种传统的理论教学已不能适应现在的中职生教学，教师应探索新的以实际操作技能为主、理论教学为辅的教学方式，而不是片面要求全面地系统地在理论上掌握一门门课程。针对这一新形势我们建立了完整的实践体系。

1.1注重学生动手能力的培养和训练

通过实验、实习等实践性环节，使学生了解并掌握从事实际生产或技术工作的必要手段和方法，缩小知识转化为现实生产力的距离。

（1）加强学生实验能力的培养。实训教学是培养学生应用能力的重要环节。我们在实训课中有意识地将教学内容和实训内容相结合，指导学生做好实验预习。实训课时首先由教师利用课件讲解实验内容及相关注意事项，然后学生自己动手操作，在实训过程中教师及时指导实验中遇到的疑难问题。以分组方式2人一个小组，改变原来教师做学生验证的模式。为突出个性化教学特色，实践环节做到指导教师与学生面对面具体指导，帮助学生理解题目和把握设计方向。学生在教师的指导下，根据给定的电拖电路实验设计内容在实训教师的指导下自己连接线路。只要总体目标达到，教师可不作特别具体的要求，让学生多角度、多方位地思考，培养学生进行科学研究的能力，使他们探索性地解决所提出的实验问题。

（2）注重教学总结。在教学环节最后也是最为重要的地方是总结。将以往的教师总结，变为学生总结。在实验教学过程中会出现各种情况，导致实验不成功，如何在不成功的实验中发现问题找到问题，并总结是培养学生自主学习的要点。同时也可以让学生发现自己是课堂的主导，与以前的“听众”变成了“演员”。

1.2引进多种教学方式，提高教学质量

电力拖动与训练是一门理论与实际紧密联系的课程。因此以岗位需求为导向，建立“行动导向、任务驱动”的教学模式，同时在教学方式上开展讲述法、案例法、项目教学法和岗位引导等教学方法，取其长处进行教学，让学生能够真正懂得才最重要。对于初学学生，没有实践经验，对实物很难有概念。要充分利用多媒体、实物模型、电视录像和网络资源等丰富教学内容。同时结合教学内容通过实验和实习不断增强对电机的感性认识，进而加强对理论知识的理解。

（1）加强课程多媒体课件建设。提高课堂教学效果。近3年，该课程灵活采用了多媒体教学手段和模拟仿真教学。编制了大量的多媒体素材，包括动画及三维演示课件。例如运用仿真软件可以模拟简单电动机的正转点动控制线路，甚至较复杂的多速电机降压启动等电路。在模拟软件中学生可以在电脑上模拟连线，试运行。这样可以减少的实际训练操作中出现的各种电气故障。

（2）设立创新校内外实验基地。根据电力拖动教学需要及机电专业发展要求，学校除购置了基本电脑、信号发生器、稳压电源等常用仪器设备以外。还配置了EDA开发系统、电机模型、变频器实验室等。这使学生的创新科技活动和教师的教学活动有了充分的实验平台。这样学生边做实验边巩固知识点，锻炼了思考问题的能力及想象力。由被动的接收知识到主动的吸收知识。同时学生的分析和解决问题能力也得到大大的提高。为了与市场接轨，还要将学生送入校外工厂参观的同时进行实习。增加学生的动手能力。

1.3编写适合学校的校本教材

《电力拖动与技能训练》课程内容不够完善由于本课程结合的是工厂弱电控制强电较少，同时本课程中缺少工厂配电的技术要求。所以，我在教学的过程中，将国家配电要求及强电配线方法融入到教学中。同时我校根据本地区经济特点，及我校学生特点正在编写适合我校的校本教材。

最近几年来，随着华山职业技术学校的发展。国家在中职学校不断加大投入，我校在机电类课程教学有了更好的实验条件和实践基地。课程组在此平台上加强了电力拖动基础课程的教学实践与改革，取得了一系列教学成果。我们希望进一步借助国家示范校的有利条件，在校精品课程基础上经过 3～5年的建设，把《电力拖动控制与技能训练》这门课程建设成省级精品课程。

参考文献：

[1]中国电力教育，2009，（1）：87-88.[4]高心，黄勤珍.电气工程及其自动化专业课程体系探讨[J].西南民族大学学报（自然科学版），2003，29（6）

[2]朱志媛.高校培养创新人才的策略[j].中国电力教育，2009（11）

电力拖动实训总结篇2

【关键词】农业机械使用与维护；课程标准；教学实践

【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0038-03

【作者简介】1.朱方新，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车工程系主任，副教授，主要研究方向为农业机械的应用、农业机械的构造与维修、农业机械技能培训等；2.武德庆，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系副主任，副教授，主要研究方向为电工电子；3.王国贵，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系教学科长，副教授，主要研究方向为汽车检测与维修；4.乐伟伟，江苏盐城生物工程高等职业技术学校（江苏盐城，224051）汽车电子系教师，助理讲师，主要研究方向为机械电子工程。

现代农业的发展方向是农业机械化、设施化、信息化、智能化，农业机械化是我国农业现代化的重要组成部分。农业机械化的发展不仅能够在较大程度上提高农业生产力，同时也能有效地提高农作物产量、改善农民生活质量。农业机械化的快速发展使我国农机保有量大幅增加，农机种类繁多，各种机型的性能及参数都有较大差异。但农机经营者及农民缺乏有效获得农机信息的渠道，对农机具了解甚少，在机器使用中也没有进行科学、规范的管理，造成了现有资源与资金的严重浪费。由此可见，要充分发挥农业机械化的重要作用，就必须加强农业机械使用与维护知识、技能的普及。

一、专业目标与课程设置[1]

（一）专业目标

农业机械使用与维护专业培养的学生主要面向农业机械行业企业，从事农业机械使用、维护、营销、技术服务、装配、检测、管理和推广等工作，是具有基本公民素养和职业生涯发展基础的高素质劳动者和技能型人才。该专业主要对应拖拉机驾驶员、联合收割机驾驶员、农机修理工、装配钳工、营销员等岗位。在进行教学安排时，各职业学校相关专业可依据自身原有优势，建设自己的特色专业方向。如一些地区收割机械保有量大，跨区作业成熟，就可以围绕农机社会化服务实际，充实农机经营管理课程内容，开设一些有针对性的选修课程，满足本地农业机械发展对人才的需求。

（二）课程设置

该专业的课程设置分为公共基础课和专业技能课两类，专业技能课包括专业核心课、专业（技能）方向课和专业综合实训等。建议开设的公共基础必修课程为：职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生、心理健康、语文、数学、英语、计算机应用基础、体育与健康、公共艺术等。建议开设的专业核心课程为：机械识图与公差、机械基础、电工电子技术与技能、金属加工与实训、种植基础、农业机械构造与维修、拖拉机汽车电气设备与维修、拖拉机汽车底盘构造与维修、拖拉机汽车发动机构造与维修等。综合实训可集中或分散到各学期进行，也可将课程教学与实训整合在一起，采用“理实一体”教学，积极探索理论和实践相结合的教学模式。建议开设的综合训练课程为：金属加工实训、农业机械驾驶实训、拖拉机汽车发动机实训、拖拉机汽车底盘实训、拖拉机汽车电器实训、农机修理工技能实训、中级工训练与考级等。专业（技能）方向课至少确定3～4门突出体现技术应用能力、岗位工作技能以及职业资格考核所需要的课程。选修部分允许学校自主开发和选择，以满足学生职业生涯发展的多种需要。

专业核心课程对学生掌握专业核心知识和提高专业核心竞争力起决定性作用，它的设置在很大程度上决定了学生的知识技能结构和综合素质水平。专业核心课程在课程体系中居于核心位置，对实现该专业培养目标有重大影响。本专业核心课程为电工电子技术与技能、机械基础、拖拉机汽车电气设备与维修、拖拉机汽车底盘构造与维修、拖拉机汽车发动机构造与维修，本文着重对这五门课程标准进行详细解读。

二、课程标准解读

（一）课程共性

1.课程设计

这五门课程都是江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业必修的专业基础平台课程，是理论与实践相结合的专业核心课程。

2.课程目标

让学生掌握基础专业知识，为后续其他专业课程学习打下基础；培养学生实际分析问题、解决问题的能力；培养学生实际动手并规范操作设备的能力；培养学生自我学习、团队合作、严谨求实的职业习惯。

3.课程设计思路

五门课程体现以服务发展为宗旨、以促进就业为导向，按照立德树人的要求，突出核心素养、必备品格和关键能力，充分考虑学生的职业生涯发展，且兼顾中高职课程衔接。设计思路为：

（1）依据“江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业指导性人才培养方案”中确定的培养目标、综合素质、职业能力要求，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，围绕农业机械的运用、农业机械的操作与维护、农业机械管理、农业机械销售服务等工作岗位要求，结合学生职业生涯发展、中高职分段培养等需要，确定课程目标。

（2）根据“江苏省中等职业教育农业机械使用与维护专业岗位职业能力分析表”，依据课程目标、岗位需求，对接职业标准，体现行业发展的新知识、新技术，结合学生职业生涯发展和终身教育需求，确定课程教学内容。

（二）课程特点（以“拖拉机汽车底盘构造与维修”“拖拉机汽车发动机构造与维修”为例）

1.拖拉机汽车底盘构造与维修[2-4]

（1）课程内容

本课程内容进行项目化教学，采用任务驱动的编写模式，先理论后实践，对拖拉机及汽车底盘进行了详细介绍，主要内容如下：底盘总体构造认知、传动系构造认知和检修、行驶系构造认知和检修、转向系构造认知和检修、制动系构造认知和检修、拖拉机工作装置构造认知和检修。该课程适合高职高专院校农机类专业及汽修与农机专业从业人员学习参考。

底盘为汽车与拖拉机的核心零部件，内容围绕底盘的四大组成部分“传动系、转向系、行驶系、制动系”而组织，基本涵盖了该系统的主要知识点；在内容的编排顺序上，结合学生实际情况，由浅入深进行指导性教学，同时遵循先理论后实践的原则，做到“理论联系实际，实践验证理论”。

（2）课程目标

掌握拖拉机汽车底盘各系统的功用、组成、基本结构和工作过程，主要总成部件的检修方法；具备查阅拖拉机汽车的说明书、技术手册等相关技术资料的能力和对底盘主要总成部件进行拆装、检测、鉴定的能力；能合理地使用拖拉机汽车维修中常用的工具、量具、仪器、仪表和机械设备；能完成拖拉机汽车底盘常规维护和修理工作；具有自我学习、团队合作、获取资源、分析问题、解决问题的能力；具有规范操作、安全环保、严谨求实的职业习惯，具有良好的职业素养和职业意识。

上述课程目标编制依据两方面原则：根据学生实际需要掌握的课程内容制定；针对学生日后工作所要掌握的技能及职业素养制定。

（3）课程设计思路

本课程设计以项目为载体组织教学内容，以拖拉机汽车底盘各系统维修的典型工作活动设计教学任务，让学生在完成任务过程中学习相关的专业知识与技能。课程紧扣学生需要掌握的几项基本技能，以任务驱动的形式组织课堂教学，让学生以团队形式完成任务。课程任务的设计遵循先易后难的原则，最后以故障综合类问题检验学生整门课的学习情况。

2.拖拉机汽车发动机构造与维修[5-8]

（1）课程内容

本课程是在“机械基础”等课程基础上开设的一门理论和实践相结合的核心课程，其任务是培养学生具备拖拉机汽车发动机维护、修理的基础知识、基本技能和职业素养，为后续“拖拉机汽车故障诊断与排除”等课程学习奠定基础。该课程内容分为8个项目：发动机总体构造的认知；曲柄连杆机构的构造认知和检修；配气机构的构造认知和检修；汽油机燃料供给系构造认知和检修；柴油机燃油供给系构造认知和检修；系统构造认知和检修；冷却系构造认知和检修；发动机的使用及常见故障诊断排除。

本课程在内容安排上注重实际能力的培养，把学习内容分为7个较为实用的检修项目，这些项目基本涵盖了发动机可能涉及的实际问题。因此，学生只要认真完成这些项目课题，就能对发动机使用过程中出现的问题进行诊断排除。

（2）课程目标

学生通过学习本课程，掌握拖拉机汽车发动机的基础知识和基础技能，具备对拖拉机汽车发动机进行常规维护和修理的能力。学生掌握的核心素养和关键能力如下：掌握拖拉机汽车发动机各机构系统的功用、组成、基本结构和工作过程，主要总成部件的检修方法；具备查阅拖拉机汽车的说明书、技术手册等相关技术资料的能力和对发动机进行拆装、检测、鉴定的能力；能合理地使用拖拉机汽车维修中常用的工具、量具、仪器、仪表和机械设备；能完成拖拉机汽车发动机常规维护和修理；具有自主学习、获取资源、独立思考、分析问题、解决问题的能力；具有规范操作、安全环保、严谨求实的职业习惯，具有良好的职业意识。

课程目标的设置遵循如下原则：注重学生实际能力的培养，与生产实践相结合；让学生养成良好的职业道德；学生个人能力的培养，重点突出实际问题的处理能力。

（3）课程设计思路

本课程以项目为载体组织教学内容，以拖拉机汽车发动机各系统维修的典型工作活动设计教学任务，让学生在完成学习任务的同时，学习相关的专业知识与技能。本课程的知识点融入7个较为实用的项目课题中，让学生学习目标更加明确；学生在各个模块的学习中可以有针对性地找出自身不足，及时弥补。教师发现学生学习存在的问题并进行纠正。课程的模块化处理可以有效激发学生的学习兴趣。

3.课程标准在实践中的注意事项

（1）理论讲解尽量图文并茂，尤其是专业实物的介绍，须结合现场实物图进行理论教学。如“拖拉机汽车发动机构造与维修”中的配气相位概念、小型化油器的工作原理等内容，如果没有图示乃至动画来配合文字和实物，单纯依靠文字叙述，老师很难讲清，学生更是无法理解。课程教学环节应多与学生沟通，及时调整课程难度，应尽量做到贴近学生实际。

（2）在有条件的情况下，尽量多用辅助设计软件或仿真教学软件指导课堂教学。例如制图中的CAD、电工电子中的PRO/E、汽车仿真软件等，可以通过这些软件的三维成像技术有效辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，这些软件也是学生今后走上职业岗位必须熟悉的软件。

（3）教学过程中须合理安排实训课程。如诊断和排除电控汽油喷射系统的故障、诊断排除柴油机燃油供给系常见故障等内容，无论是纯理论讲述还是纯实践都很难达到学习效果，必须坚持做到“理论结合实际、理论指导实践、实践中复习理论”。实践教学环节应尽量把时间交给学生，多让实践能力强的学生进行示范，再让这部分学生帮助动手能力较弱的学生。指导老师多观察走动，及时纠正学生操作问题，最好能用手机进行拍照记录（在保证学生安全情况下），并相机进行展示总结。

【参考文献】

[1]段红.安徽省中职学校专业教学指导方案建设探析[J].教学新探，2016（2）.

[2]高峰.汽车底盘构造与维修[M].北京：机械工业出版社，2010.

[3]李晓庆.拖拉机构造[M].北京：机械工业出版社，2001.

[4]高连兴，吴明.拖拉机汽车学[M].北京：中国农业出版社，2009.

[5]关文达.汽车构造[M].北京：机械工业出版社，2011.

[6]鲁植雄，李文哲.汽车拖拉机学[M].北京：中国农业出版社，2013.

电力拖动实训总结篇3

【关键词】电力拖动；课程；教学效果

1.明确电力拖动的概念、特点和主要应用范围

电力拖动是指用电动机拖动生产机械的工作机构使之运转的一种方法。电力拖动系统由电源、控制设备、电动机和传动机构四个子系统组成。电力拖动系统主要应用于社会生产中大量使用的车床、钻床、铣床、磨床和其他各种行业企业生产设备等各种各样的生产机械中。电力拖动具有方便经济、效率高、应用范围广、调节性能好和易于生产过程自动化的特点。

2.创新教学形式，激发学生学习兴趣

2.1夯实理论基础、规范基本操作

良好的基本功是学好电力拖动课程的前提，规范基本操作是学习、掌握实践操作技能的先决条件。每个课题都有它的规范性，正如小学生入学时，老师先对学生进行笔姿、坐姿的训练，只有先握好笔，规范写字姿势，才能写得好字，并提高写字的速度。在教授电力拖动控制线路前，首先，要让学生知道，常用电力拖动控制线路要实现其功能都需要哪些必要的电器。如“低压开关、熔断器、接触器、继电器”等低压电器。不但要明白这些电器的工作原理、功能，还要知道其在电路图中所使用的代表符号。其次，要能看懂电路图、接线图和布置图。尤其是在设计低压电器布置图时，要充分考虑布线需要，尽量避免导线交叉，不好走线，同时要照顾低压电器整体布置效果是否美观紧凑。再次，熟悉电力拖动控制线路安装步骤和基本操作规范，养成良好的操作习惯。

2.2理论联系实际，实施一体化教学模式

专业理论知识教学与技能训练教学融为一体，采用一体化教学模式，是保证电力拖动教学效果的有效手段。专业理论教学是技能训练教学的前提和基础，专业理论教学要为技能训练教学服务。在电力拖动教学过程中要充分保证二者的有序、紧密衔接。在进行技能训练教学之前要将技能训练所需的专业理论知识传授给学生，要让学生知道我们即将进行的技能训练教学需要这些专业理论知识，必须学好、学懂，否则将直接影响下一步的技能训练效果。两者的教学地点最好选择在同一地点进行，最好放置在实训车间、实训设备周边进行。只有这样才能做好两个教学过程的有效衔接，充分保证教学效果。

采用一体化的教学，最大的特点是理论与实践相结合、形象与抽象相结合、感性与理性相结合，使学生能够从形象事物中感受抽象理论，用较短的时间理解理论知识，并用以指导实际操作，让理论知识渗透实践中，并在实践中验证理论的正确性，教学容易收到立竿见影的效果。在讲授“电动机正反转控制线路”时，首先，要让学生知道正反转控制线路主要用途是什么？最好让学生亲眼目睹机床正转、反转的情形。其次，讲解正反转控制线路图，通过线路图的讲解让学生知道电动机正传和反转是怎么实现的。再次，根据电路图亲自动手接好电路。最后，接好电路后与真实的电动机连接，通过按钮控制电动机正传和反转。整个教学过程，通过激发学生的学习兴趣、让学生亲自动手，亲眼目睹自己的劳动成果等一系列的教学过程，充分保证了教学效果。

2.3营造良好的学习氛围，抓好“两头”，促“中间”

在电力拖动技能训练过程中，充分利用小组教学的优势，在小组之间制造“比、赶、超”的教学氛围。要根据全班学生的理论成绩和实际操作能力，把全班学生分为三部分：第一部分（一头）是组织纪律性强、学习态度认真、操作技能掌握得较好的学生。第二部分（另一头）是纪律性较差、怕苦怕累、操作技能掌握得也较差的学生。剩余部分（中间）是各方面表现得一般的学生。在训练中，认真抓好“第一部分”学生，使他们的操作技能达到或超过教学大纲的要求，成为其他学生的榜样。对“第二部分”学生，鼓励他们很好地向“第一部分”学生学习外，更要耐心帮助他们真正掌握各项操作技能。抓好了“两头”，使得中间部分的同学前有学习的榜样，后有被“第二部分”同学赶上、超过的危机感，他们在训练中必然会认真起来，这样就形成一个你追我赶、共同提高的局面。

2.4充分发挥产教结合优势，增强学习效果

教学的目的是为了培养为生产服务的技术人才。在培养过程中，要充分联系企业生产实际，只有这样才能培养出真正符合企业要求的技术人才。职业院校主要培养学生的实际动手能力，一般都有自己的实习工厂，都具备一定的实践条件。职业院校要根据学校的专业特点开发自己的定型产品，也可与工业企业合作加工定型产品。在加工定型产品的过程中，学生可以接触各种不同类型的产品，从而锻炼学生的实际动手能力。如在生产钢筋调直切断机时，学校实习工厂可根据学校专业对产品各个部分进行分解。变速箱部分交给机械加工专业学生完成；电气控制线路部分交给维修电工专业学生完成；最后，整体组装任务交给机械维修专业学生完成。一件定型产品可以同时让三个专业的学生参与进来，这是非产教结合教学模式无法实现的。另外，产教结合不但可以增强学生的学习效果，还可以为学校创造一定的经济效益，从而弥补二产专业办学成本高的问题。

3.加大电力拖动教学软硬件投入，创造一流的教学实习条件。

3.1硬件投入

良好的硬件设备是保证良好的学习效果的必要条件。职业教育不同于其他教育，职业教育是紧密联系企业生产实际的特长教育。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。也就是说，教师的水平再高，如果没有实习设备也难以实现应有的教学效果。电力拖动课程教学也是如此。“电”本身就是一个抽象的东西。如果没有真实的实物很难想象“电”到底能干什么？只有借助一些实物，才能让人知道它到底有多大能力。如“电”可以让电动机旋转，通过电动机旋转带动生产机械运转，从而实现生产的目的。另外，在硬件条件有限的情况下，可以适当的调整电力拖动教学的教学计划，组织学生到相关专业企业进行现场实践训练，将部分无法在校内完成的课程搬到企业进行。这样不但解决了实训设备不足、办学成本高的问题，还大大提高了教学效果。

3.2软件投入

电力拖动实训总结篇4

关键词：激发　学习兴趣　教学方法

电力拖动控制线路与技能训练课程是职业技术院校机电类学生的专业课程，集专业理论和技能训练于一体。对于职业院校的学生来说，实习课培养的是动手操作能力，其重要性不言而喻。由于中职学校学生理论基础知识普遍薄弱，学习积极性不够高，在如今生产力飞速发展的背景下，用人单位对毕业生的专业技能要求越来越高。如何提高学生的动手能力，掌握一技之长，使之成为企业的合格技术工人呢？“兴趣是最好的老师”培养学生学习的兴趣，采用各种有效方法激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，变被动为主动，才能达到最佳效果。经过几年的教学探索，为使学生能更快、更容易、更轻松地学好这门课，笔者从以下几方面探讨如何激发学生学习兴趣。

一、上好入门知识课

该课程的理论内容较枯燥，知识点繁琐且抽象，有一定的学习难度，学生对于理论学习提不起兴趣；对于技能训练，部分学生又由于怕电心理而不敢轻易动手。“怕电”心理使学生对该课程的学习失去了一半的信心，从而对技能训练操作也失去兴趣。即使是部分掌握较好的学生，在基本控制线路的反复训练过程中也会产生厌烦的情绪，久而久之，就会影响到技能训练的效果。因此，在充分了解了学生的情况后，作为教师，一定要上好该课程的入门知识课。不急于讲新课，而是先跟学生交流学习该课程的作用，讲述在专业学习中它的分量，以激发学生学习的兴趣。还可以借助多媒体、视频教学，实例教学使学生从思想上对该课程的学习加以重视。这种教育方式比枯燥的理论说教效果好得多。

二、灵活运用教学方法

单一的教学方法会使课堂呆板、生硬、味同嚼蜡，催人入眠。反过来，若根据课题内容和学生情况，采用不同的教学方法，就可以使课堂生辉，激发学生的学习兴趣和高涨的学习热情。

例如：对第一单元元器件的讲解，原来采用的是讲完结构、符号后才让学生进行检测。如果用这种方法，学生接受知识的能力较差，对电路图的符号不清楚，导致不会接线或在接线过程中出现故障。但现在在讲解过程中，每讲一个元器件的符号时便边讲解，边教学生检测，边看电路图。通过这种方法，学生不仅能很好地区别各元器件符号，而且接线时能看懂电路图自己接线。学生每接完一个电路，还能对新电路进行原理分析。

再比如，教师在第二单元位置控制线路的教学中，在正反转控制线路的基础上，首先和学生一起动手演示正反转电动机带动小车在预定轨迹上作往返运动的实验。当小车在轨迹两终端时，控制者若未及时按下停止按钮，小车常常会超越轨道，教师反复操作演示，并在此时提出为什么会出现这种现象呢？有解决的办法吗？以此来开启、激发学生的兴趣，只有感兴趣，学生才能去思考解决问题的方法。这时，恰当引入位置开关的教学，通过学习其结构、原理，掌握其用途，引导同学们置疑，能否用位置开关来解决上述问题呢？通过引导同学们很快解决上述问题。采用灵活多样的教学方法之后，激发了学生的学习兴趣，学生听得明白，学得轻松，容易接受和理解，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的教学效果。

三、参观机电实训中心

例如在学习正反转控制线路中，为让学生能感性直观地认识怎样的电路为正反转控制电路，和该电路的应用场合，教师先把学生带到机电实训中心，介绍维修电工设备和机电一体化设备。通过在现场的面对面接触，学生可以了解和掌握理论与实践的结合点。让学生看到正反转控制线路的基本组成，同时机电一体化设备模拟任务的完成让学生感受生产设备为人们带来的方便和实惠，然后指出机械的变化和控制电路的关系非常密切，从而激发学生的好奇心。

电力拖动实训总结篇5

关键词： 电机拖动 职业技能 培养目标 教学方法

从蒸汽机发明到电机学应用，电机的基础理论、形式设计、制造和运行均已相当成熟；而相应的电机拖动课程在成为一门历史悠久、理论和实践均甚为完整的学科同时，也在不断吸取新技术、新材料、新工艺的补充与完善。由于电机拖动课程涉及到电、磁、力、机等多方面的理论和相关知识，学生首次面对许多理论联系实际的问题，总少不了提出各式各样的疑问。而职业教育旨在培养“实践型人才”，要培养学生在掌握电机拖动专业基本理论、基本技能的同时，既具有横向渗透联系的实际动手能力，能成为具有较强实践能力的现场工程师和现场管理人才。因此，如何搞好电机拖动课程的教学，并使其适用于现代的职业教育，是我们所面临的一个重大课题。本文从教学实际出发，尝试探讨电机拖动课程如何适用于职业教育的问题。

一、电机拖动的教学应紧扣培养目标

1、课程突出技术性、实用性

电机拖动课程是技术基础课，由于它本身的实用性，也可成为学生毕业后就业就职的看家本领，因此这门课程教学内容除要体现基础性外，更要体现其技术性和应用性。从这个角度出发，就要以工程实践为基础，以实践作为立足之本，在制定的教学大纲中对学生提出“应知”、“应会”、“素质能力”的具体要求。

2、课程内容与科技发展水平相适应

新技术革命推动着电机拖动技术的飞速发展，同时也对电机拖动课程的教学改革提出了新的要求，课程教学内容应与现代化的科学技术水平相适应。如我国华为公司的TD2100；施耐德公司的Altivar58泵切换卡；SANKEN公司的SAMCO-Ⅰ系列；ABB公司的ACS600系列；富士公司的G11S/P11S系列电机拖动产品等。这些产品将PID调节器以及简易可编程控制器（PLC）的功能都综合到电机拖动控制线路内，形成了带有各种应用型的新型电机拖动控制线路。由于PID运算在电机拖动控制线路内部，省去了对PLC存贮容量的要求和对PID算法的编程，而且PID参数的在线调试非常容易，使电机拖动控制系统的调试非常简单方便。加之电机拖动技术的应用范围在不断扩大（如电动汽车应用领域），所以，电机拖动课程的改革和发展是时代的要求，是电机拖动科学技术飞速发展的必然结果。

3、教学内容的统一性和多样性

考虑到《电机与拖动》的性质，有它学科本身的系统性和完整性，为适应科技发展的需要，调整某些教学内容只能在原课程中适度引入一些新技术。为了不使课程内容过于膨胀，又能补充现代科技发展的新情况、新知识，另外可开设 “电机拖动与PLC电路”课程、“微控电机应用”及“单片机应用技术”等作为选修课，介绍电机拖动技术发展中的新技术、新工艺、新器件、新方法，工程性、实用性和灵活性更强，使这些课程相辅相成，教学内容既统一又多样。“电机拖动与PLC电路”课程反映当前电机拖动学发展的趋势，“微控电机”则代表了先进电机的热点。这样可激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学习积极性、主动性，还拓宽了学生的知识视野，引导他们的工程意识。

4、教材建设适应结构调整需求

传统的电机拖动教材，在课程体系和内容上，均有不适应当前形势之处，学生在电机拖动控制课程学习中，所接触到的内容大部分还是接触器、继电器控制电路，而现实工程实践中，PLC控制电机运行和微控电机应用已相当普遍。要改变教材的不适应现象，只有使电机拖动教材在结构上加以补充调整。

随着电机拖动技术不断地向自动化程度和应用范围方向发展同时，强调教材的先进性和实用性，总是以一定的数量和篇幅作为前提，关键在于对教材内容的精选，要遵循“少而精”的原则，切忌贪多求全，教材的水平应保持与本学科在现代社会发展相适应的科学水平，以应用为主的职业教育方面，而不是把本学科最新的知识都编到教材中去，这是教材同专著不同的特点，强调教材是加强实践的应用，提出课程应兼顾理论和实际的要求，看准PLC技术和微控电机的发展趋势，反映有代表性和典型性的新概念电机拖动技术课程。

二、电机拖动的教学应以思维训练为核心

课堂教学是教学工作中的一个重要的环节。课堂教育效果的好坏在很大程度上决定着教学质量的高低。传统教学所关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成，并不关心电机拖动课程在多方面因素制约影响下认识的发生发展过程。这不仅忽视了学生主体的情感、意志、兴趣等非理性因素，而且也忽视了基于教学实践活动基础上学生认识发展电机拖动课程内在的机制及外在影响因素。因此，在课堂教学方式和教学方法方面，要充分利用学生思维敏捷、思想活跃、善于思考的优势激发其思维的积极性，开拓学生的智力，培养学生的能力，从而得到有益的启迪。

1、讲练结合，给学生留下思维空间

在电机拖动课程教学中，一堂课的讲课时间不宜超过30分钟，其余以讨论方式进行练习，力求将所讲主要内容在课内消化，并给学生留下思维的空间和余地。讲课主要讲方法、讲过程、讲思路，基本目的是让学生“理解”而不是“死记”教材内容。让学生“知晓”解决实际电机拖动控制工程问题的方法和思路，而不要求熟记具体的计算公式。在整本电机拖动教材中公式不少，但教师只要求记住其中的主要公式，对于课程中的重点问题和难点问题，在具体讲解之前就向学生明确，并在讲授过程中突出重点，善解难点。

教师还可以结合课程内容讲述自己科研中的切身体会，把科研课题中的一些子项作为学生的课堂练习题，或布置学生课后研究，使学生学会如何运用“假设”、“对比”、“联系”的方法，他们逐渐学会应用“假设”，再用“举反例”的排除法，剥掉假象，去伪存真，渐渐学会将电机拖动控制课程中的知识分层次地组织起来，联系起来，进行对比，不仅便于记忆和便于应用，而且通过知识的新的组合，形成新的概念和方法，走向有序。

2、学思结合，培养学生问题意识

心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点。没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。发现问题是思维活动中解决问题的关键。所以，在教育过程中，学生主体作用的发挥只有在他积极主动地参与和配合，才能真正实现。教师鼓励学生质疑问题，对学生问题意识的培养，使学生们带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，就可以使他们启动思维，探求知识的奥秘从而积极主动地完成学习活动。培养对认识的怀疑过程和意识，当学生在学习中具有问题意识时，就不会迷信权威，书本和教师的绝对正确性，懂得“尽信书，则不如无书”的道理。

3、师生互换角色，教学相融

在课程教学中提倡学生参与式，即教师与学生互换“角色”，鼓励学生在适当的课堂教学的过程中唱一下“主角”，以提高其参与的积极性。例如，对学生编写的电机拖动控制 “设计性实验”的活动中，安排某些优秀的、典型性的、有代表性的作品和“设计性实验”的学生主讲，教师和其他学生质疑，教师鼓励学生充分发挥个人才智，展现个性。学生不再是被动的而是以主动参与者的身份加入到自觉学习知识的行列中。

三、电机拖动应实践教学，注重实效

在电机拖动课程教学中，应强化实验教学环节，发展实践性课程，以充分利用课程计划中的实践活动，发展学生的实践能力。它将课程与工程问题联系在一起，重视解决问题能力的培养，又对学生培养实践能力，进行一定的职业训练，并可加深学生对理论课程的学习和理解。

1、实验独立设课，给学生提供掌握基本实验技能的机会

实验独立设课，有利于使学生初步掌握在电机拖动专业领域内进行实验的基本技能，为进一步学习专业课和分析、解决工程实际问题打下基础。实验教学不只是为了辅助理论而设，而是将它提高到理论教学同样高的地位。电机拖动实验设计课，不仅保持课程原有实验基本要求，并加强了课程内部相互渗透与内在联系。

2、开设“设计性实验”，给学生提供思考、创造、表现及成功的机会

在实验项目中设置“设计性实验”，学生根据教师下达的设计任务书按技术指标，提出设计方案，确定电路参数，写出设计计算书，并安装调试，然后写出实验报告，教师对此逐个考验验收，并组织学生小组评议、交流实验体会，调动了学生学习积极性，独立工作能力明显提高，也加深了对理论概念的理解，学生普遍反映通过训练，“厚厚的书变薄了”。毕业后，学生们还反映设计性实验对他们印象深，对实际工作帮助大。

3、灵活多样的考试方法，给学生合理表现个性的机会

任何类型的考试都是一定教育思想的体现和产物。传统的教育思想重于传统和知识而忽视能力的培养。在教学方法上，不善于实行启发式，考试主要靠死记硬背，而不是要求学生主动地发挥他们的创造性。

在电机拖动课程教学上，要贯彻以自学为主的方针，须采取与之相适应的以培养自学能力和动手能力为目的的考试方法，合理地运用考试这一杠杆，去诱发和迫使学生通过自学获得知识。电机拖动课程的教学中，实行了多样化考核学生成绩的方法，即笔试和实验测试是一种直接考试形式，用它来检查学生是否弄懂和掌握教材中的各种知识和实验技能的熟练程度；然后通过实践与实训过程强化动手与实践能力。

四、电机拖动的教学应培养学生学会做人的基本能力

为使知识教育与思想教育融为一体，寓德育于智育之中，教师在教学中应有如下意识：

1、在教学中充分挖掘电机拖动课程教学内容本身的内在辨证联系，对学生进行唯物辩证法的方法论的教育。在课堂讲授中通过电路与磁路的关系、电能转换成机械能的过程等实例，来揭示自然界发展变化的规律，各类科学知识内在的逻辑联系，从形象思维到抽象思维抽出事物的本质特征，让学生用完整的知识去理解新认识、新概念，着重阐明电机拖动课程与其它有关课程之间、本课程内部各章节之间、概念与概念之间的联系与转化。这不仅能开阔学生的视野，启发学生独立思考，从掌握学习方法到掌握发现、发明的技法。自觉地掌握系统知识和养成独立进修的能力，而且可以让学生从中懂得整体和局部、个别与一般、现象和本质、分析与综合、目的与手段、精确与近似等辨证关系，培养运用唯物辨证法去分析和解决问题的能力，也是向学生进行掌握辩证唯物主义世界观和方法论教育的有效途径。

2、教师通过教学实践环节培养学生“实践第一”的观点

学生对知识的理解是通过思维实现的，但只有在丰富的、典型的、正确的感性材料的基础上才能更好地进行比较、分析、综合、抽象、概括，从而理解事物的本质与规律。教师通过指导学生做电机拖动实验或带领学生进行电机实训（绕制电机定子绕组）等教学环节，要自觉地运用“实践――认识――再实践――再认识”的马克思主义理论为指导，让学生形成基本概念与掌握基本原理，认识事物的本质和规律，使学生懂得“实践是检验真理的唯一标准”的哲理，在掌握科学实验的一般方法的同时，提高对实践与理论关系的认识，树立辩证唯物的知行统一观。

3、教师要把热爱机电专业技术的教育融合到电机拖动专业教学中去

在专业教学中，必须重视导向性作用。提出电机学研究我国还处在世界同类研究与应用的比较低下的地位，在培养学生热爱专业、准备献身事业的精神的同时，还要培养学生既具有民族自信心，又具有民族危机感和急迫感，使学生对自身所应承担的社会责任产生理性的自觉，并在这理性自觉的基础上走上艰苦创业的道路。

4、在教学中培养学生良好的学风和严谨的治学态度

纪律是一个单位为统一大家的行动而制定的约束人们行动的规章制度、守则的总的体现。纪律的培养，要求在学生对学校的各项规章制度和守则的理解的基础上。教师要善于通过各个教学环节，利用各种和学生接触的机会进行组织纪律教育，要求学生遵守各项教学制度，对学生中的旷课、迟到、拖欠作业要提出批评教育。联系电机拖动课程专业教育，组织进行参观和到企业实习的机会，增强自信心，提高个人综合素质与能力培养。

参考文献：

1、《电机及拖动》许晓峰主编，高等教育出版社，2007年12月

2、《机床电气控制技术》齐占庆、王振臣主编，机械工业出版社，2008年7月

电力拖动实训总结篇6

关键词：行动导向教学；电力拖动；项目教学法；职业能力

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0026-02

一、前言

最近，我们对河源高新区的企业进行走访和调查，我们发现，随着电器产品的不断更新换代，大量新技术、新工艺、新材料和新方法不断涌现，企业的生产线自动化程度越来越高。这给职业学校的教学管理、教学质量带来很大影响。以传统学科职业教学体系培养出来的人才不能很好的满足市场和社会的需求。针对这个问题，进行《电力拖动》课程改革，通过行动导向教学，加强学生实践能力和职业能力的培养，促进学生综合职业能力，创新能力的发展。

二、现今职业教育存在的问题

《电力拖动》是电气运行与控制专业的一门专业课程，主要学习电气控制的常用电器元件、电动机基本控制电路及常见机床电气控制线路。使学生具备电气设备控制系统安装、调试、电路故障检测、排除、维修维护综合职业能力。原来《电力拖动》课程教学，主要采用课堂讲授和实验教学，理论知识的学习和实验验证分开进行，教学效果和教学质量不明显，学生的技能得不到提高，中职学生的技能优势不能凸显，很难适应企业就业岗位技能的需求，学生得不到用人单位的认可。

通过参加职业教育专家张治忠教授行动导向教学培训班的学习以及与企业行业的专家座谈，存在以下问题：

（一）教学目标不具体。如三相异步电动机正反转控制线路的安装，教师上课可以只讲理论，不动手操作安装。不能体现中等职业教学以就业为导向，以能力为本位。

（二）忽视了学生学习的主体作用。传统教学教师忽视学生学习的主体作用，课堂以老师为主体，学生为辅，学生处于被动学习地位。如将教学目标改为安装三相异步电动机正反转控制线路，能激发学生的学习兴趣，学生自己动手操作，安装线路，突出课堂教学以学生为主体。

（三）教学方法简单。没有针对《电力拖动》这门课程的特点进行分析，没有针对中职学生的学习特点进行教学，中职学生文化理论基础薄弱，喜欢动手操作，不喜欢上理论课。该课程的实践操作性很强，应该通过行动导向教学，运用项目教学法，让学生通过自己动手操作安装，形成作品进行展示。

（四）考试内容不合理。按照传统教学，侧重理论考试，学生通过死记硬背，成绩不理想。应该以操作考试为主，理论考试为辅，对学生安装作品的工艺、通电试车是否成功、故障能否排除进行考核，能够突出学生的技能，符合职业教育的培养目标。

三、对《电力拖动》课程教学内容的改革和探索

为了解决上述问题，也是对行动导向教学的尝试。从中等职业教育培养目标和《电力拖动》课程的特点出发，让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣和求知欲，以培养学生的职业能力和创新能力为核心，对《电力拖动》课程教学内容进行如下改革和探索。

（一）坚持培养学生的职业能力，明确教学目标

以就业为导向，以企业人才需求和职业标准、职业岗位能力的要求为依据，确定学生的职业能力，安排教学内容，明确教学目标。通过对电气运行与控制专业人才需求调研，对电气运行与控制专业的岗位群进行职业能力分析，确定了《电力拖动》课程的职业能力目标：1、识别、选择、检测、使用常用低压电器元件；2、绘制、识读常用三相异步电动机电气控制线路图；3、安装、检测常用三相异步电动机电气控制线路；4、分析、排除常用三相异步电动机电气控制线路故障；5、分析、排除常用机床电气控制线路故障。

（二）以行动导向教学指导，以项目教学法为载体，在教学过程中加强学生职业能力的培养

通过对电气运行与控制专业岗位群职业能力的分析，以常用控制线路安装、检测、分析、排除故障为切入点，确定《电力拖动》课程教学内容。确定课程的教学内容为五个项目，分别为：1、识别、选择、检测、使用常用低压电器元件；2、安装、检测常用三相异步电动机电气控制线路；3、安装、检测双速电动机电气控制线路；4、分析、排除常用电气控制线路故障；5、分析、排除常用机床电气控制线路故障。每个项目分成若干个任务，在项目实施过程中以任务引领培养学生的职业能力。

如在安装三相异步电动机正反转控制线路中，以行动导向教学进行课堂教学设计。（1）导入：让学生在车床实训室自己动手操作车床正反转，通过学生操作、观察、教师引导，让学生体会什么是正反转控制。教师让学生通过操作导入教学内容，激发学生的学习兴趣；（2）布置任务：安装、调试三相异步电动机正反转控制电路。采用分组教学，通过任务单，让每组学生自己查找资料、教材，绘制正反转控制电路线路图，每组学生尝试分析三相异步电动机正反转控制电路工作原理，教师讲解相结合，让学生识读电路图、工作原理。培养学生的语言表达能力，组员之间分工合作，形成团队意识；（3）实施步骤：让学生观察实物作品，清楚接线工艺，与教师示范工艺相结合，让学生知道怎样接线操作。学生自己动手检测、安装元器件、安装线路，安装完成后用万用表检测线路板，通电调试三相异步电动机正反转控制电路；（4）作品展示、评价：让每位学生将自己的作品展示并讲解，学生根据评分标准进行相互评分，教师根据每位学生的表现给予评分，确定最终成绩；（5）学生总结反思：指导学生写实训心得，将自己解决问题的方法记录下来。

通过行动导向教学，创设工作情境，教师示范和指导，学生分组动手操作训练，师生互动，让学生在工作任务中学会技能，培养学生的职业能力。

四、理论和实践教学相结合，通过多种教学方法，培养学生的综合能力

针对《电力拖动》课程实践性、专业性强的特点，通过项目教学法，把理论教学、实践教学融合在一起。电气运行与控制专业的学生要参加维修电工中级职业资格证书考试，考试的难点在于学生分析、排除线路故障。教师在教学过程中要进行分析、排除线路故障的任务教学设计，帮助学生分析归纳短路、断路故障现象，从而知道故障点在哪里，让学生掌握方法，进行反复训练。通过教师的引导，学生学会合作学习、自主学习，掌握学习的方法，培养了学生的综合能力。

通过行动导向教学，突出学生学习的主体作用，让学生自主学习，能够使学生理论联系实际，提高了教学质量，进一步培养了学生的职业能力。

参考文献：

\[1\]邓泽民.职业教育课程设计\[M\].北京:中国铁道出版社,2006.

\[2\]邓泽民.现代四大职教模式\[M\].北京:中国铁道出版社,2006.

电力拖动实训总结篇7

【关键词】项目教学法；电力拖动控制线路；教学策略

电力拖动控制线路是应用性较强的电工专业课程内容，对于理论性与实践性都有较高的要求，传统的电力拖动控制线路教学多注重理论知识的传授，这对培养具有实际应用能力及实践操作能力的电工人才是相当限制的。随着教育改革的进一步推进以及社会对电工人才的需求量增大，电力拖动控制线路教学为适应时展的需要，必须进行有效的改进与创新。项目教学法是通过任务驱动引领教学过程的一种教学方法，它奠定了学生在教学活动中的主体地位，通过教师引导、学生亲自参与实践活动的方式，激发学生的学习兴趣与积极性，有效提高学生的学习能力及实际动手能力，对于培养理论联系实际来解决问题的应用型人才有很大帮助作用。

1.项目教学法用于电力拖动控制线路教学中的必要性

在传统的电力拖动控制线路教学过程中，教师多注重对专业知识的传授，这种“填鸭式”教育对于应用性较强的电力拖动控制线路课程教学而言，有着极大弊端，如学生处于被动学习的地位，会使其学习积极性与兴趣不够浓厚，学习效率较差，且学生的实际操作能力也较差，学生的学习只需要根据教师的教学思路而被动的一步步向前，没有靠自己能力分析问题与解决问题的能力，也无法将知识理论整合内化，缺乏学习能力及专业技能，对实用型电工人才的培养是极为不利的。而项目将学法以其自主性、综合性、发展性、开放性及评价等特点，应用在电力拖动控制线路教学中，可以首先提高学生在教学活动中的主体地位，让学生在教师引导下凭借对所学知识理论的消化并靠自己能力去思考与解决问题，激发学生的学习自主性与积极性，培养学生的学习兴趣与学习能力，有效提高学习效率。其次，项目教学法注重理论与实践的紧密结合，使教学活动成为以任务驱动方式来进行的学生为主而教师引导辅助来完成的项目活动，是以具体实践行动来引导教学内容的过程，让学生对理论知识的消化通过实践活动得到验证与升华。并且，项目教学法在电力拖动控制线路教学中的应用，有效实现了电工专业的因材施教，在任务驱动下，学生通过相互协作、互相帮助来完成团体实践活动，这样可以实现学生个别差异之间的互补，学生在团体活动中实现自己的个性优势，在激发兴趣、树立自信的同时相互学习、取长补短，在完成教学计划任务的前提下，促进合作团队的整体进步，也对培养学生集体主义精神与参与意识有很大的帮助。同时，项目教学法还有一大特点，即时评价特点，在教学活动完成后，由教师引导学生参与检查评估，对教学活动成果做及时评价，教学评价通过学生对自身的实际认识与评估、团体成员之间的相互评价以及教师的综合点评来完成，教师引导学生对项目进行过程中的问题进行分析与评判，并找出具体的原因及改进方法，为下次项目活动做好准备。

2.项目教学法下的电力拖动控制线路教学策略

2.1 理论教学中注重联系生活实际

电力拖动控制线路教学具有较强的应用性，要求理论性与实践性的密切结合，尤其是在项目教学法应用指导下，更要注重理论联系实际来进行教学活动。这样一方面可以让学生认识到所学理论知识在生活实际中的具体体现，便于帮助学生理解并加强认识与记忆，另一方面还能充分调动起学生的学习积极性，让学生在明确学习的实际意义的同时，积极自主地投入到相对枯燥的理论知识教学中。对此，可在课堂上，适当引入学生及时生活中常见的电器产品，让他们在熟知电器的前提下，通过多媒体教学或是实物展出而设立的教学情境中加深对相关知识的认识与理解，如电动机双重联锁的正反转启动能耗制动控制线教学中，可利用多媒体将游乐场的旋转大转盘及建筑工地用的升降机等直观展示出来，让学生在多媒体的形象直观演示中，观察机床运动形式与结构，及具体的控制要求等，让学生对此有足够的认识与理解记忆，做好电路分析准备。

2.2 以教师引导辅助、学生自主学习完成教学活动

项目教学法解决了传统“填鸭式”教学模式的弊端，对于新知识内容的概念、定义分析、说明举例以及归纳总结，不再是教师自问自答而学生被动接受，在任务驱动下，教师应引导学生参与到教学活动中来，以学生作为教学活动主体并引导辅助他们进行学习，让学生在正确的引导下发现问题、分析问题并解决问题，在整个学习过程中不断吸收新知识，培养其学习能力并提高学习效率。对此，教师应根据学生的实际情况，在始终贯彻学生主体意识并充分考虑其理解能力以及学习基础的同时，通过精讲多练与讲练结合的方法，引导学生循序渐进地理解与吸收新知识理论，并在设置教学内容时，注重新知识与已学过知识的联系，让学生在巩固基础知识的同时，懂得灵活应用所学知识去解决问题，学以致用，用扎实的理论基础为实践创新提供可靠依据。同时，应以任务驱动提高对学生的专业掌握，结合必要的实践课程，让学生将理论与实践结合，懂得应用理论知识去指导实践，在实践操作中深化对理论知识的认识与理解，对所学知识与专业有一个全面、充分的认识与把握，并培养其实用的专业技能。

2.3 注重整体与部分结合进行任务设计

电力拖动控制线路教学内容较为复杂，在项目教学法应用中，考虑到学生对新知识的理解与吸收能力，可将复杂的整体任务设计，按教学计划分解为容易掌握的几个部分，让学生在各部分的分布学习中，同时理解各部分之间的整体逻辑关系，懂得综合联系各部分的学习对整个任务设计进行分析与理解。如对机床线路的理解学习，可将其按组成部分分解为几个单独的电动机控制线路，再将电动机控制线路按组成部分分解为几个基本控制环节，先对控制回路的基本控制环节进行学习，再将其综合联系起来对电动机控制回路的相关知识进行学习，然后整合起来对整个机床设备系统进行学习与识读，并对整个任务设计进行分析。

2.4 应用分层教学法完成任务驱动下的项目教学过程

由于学习基础、理解能力及学习能力等的不同，学生之间存在着不可避免的差异，而这些学生个性差异在传统教学活动中总是被忽略掉，使得两极分化越来越严重。关于这一点，项目教学法下的电动机控制线路教学可充分利用分层教学法并结合任务驱动外完成教学活动。首先，可将教学内容分层次设置。教师在教学内容设置时，应充分考虑到学生的实际情况的不同，将学生分为成绩优异且学习能力较强的优秀生、成绩与学习能力都一般的多数学生以及成绩与学习能力都较差的后进生三个层次，然后按教学计划要求设置三套内容要求相互关联又有所不同的授课内容，在教学过程中兼顾所有学生，整体提高教学效率。其次，对课后练习分层次设置。课后作业是对课堂教学的延续与巩固，对课后练习内容的设置也要根据学生的层次等级进行设置，针对中间层次的大多数学生设置必要的题目安排，在兼顾优秀生与后进生增设一些不同难度的选择性题目。另外，对于后进生学习任务安排，应从简单的基本任务开始，在由教师个别辅导，或是让优秀生与其成帮扶小组，帮助后进生的学习，让后进生能基本跟上全班的教学节奏，而优秀生可在对后进生的帮助过程中不断巩固基础知识，实现互帮互进。

2.5 由教师引导全员参与，对每一阶段教学做评价总结

在几个教学阶段的教学项目完成后，教师应引导学生及时做好教学效果评价工作，让学生对自己上一阶段学习的实际成果与心得体会进行评价反思与归纳总结，对教学活动中的问题进行分析并找出出现问题的原因，然后就如何改进与优化解决措施进行讨论与探讨，然后由教师引导学生做出合理的自我评价，合作小组成员之间进行相互评价，最后由教师对整体教学效果进行点评，让学生对上一阶段的学习有一个完整全面的认识，并在评价反思过程中认识到自己的不足与优势，有效提高自身的学习能力，并加强对所学知识的理解与巩固，为下一阶段的学习做好充足准备。教师应适当给予鼓励，以激励制度激发学生的学积极性与自主性，让学生对学习充满自信，面对困难时也不退缩逃避，懂得在失败中汲取经验并改进学习方法，有效提高学习能力与效率。

3.结束语

综上所述，项目教学法在电力拖动控制线路教学中的应用，对于提高电工专业学生学习能力及兴趣有很大帮助，学生在任务驱动下，根据教学计划及教师的引导亲自参与到实践教学活动中来，通过理论联系实际去发现思考问题并解决问题，让学生在扎实的知识理论基础引导下，用自己的能力去发现、分析与解决实际生活中遇到的问题，培养成具有良好综合素质、专业技能及应用型的电工人才。

参考文献

[1]马俊芳.项目教学法在《电力拖动》教学中的实施案例分析[J].中国科教创新导刊,2010(32).

[2]杨秀丽.中职以岗位能力为导向的项目教学法在《电力拖动》课程中的应用[J].现代教育科学:中学教师,2012(6).

[3]李振.项目教学法在《电力拖动控制线路与技能训练》中的探索与应用[J].考试(教研),2012(15).

[4]李旭芳.项目教学法教学在《电力拖动控制线路与技能训练》中的应用[J].黑龙江科技信息,2009(24).

[5]乐恩光.项目教学法在电力拖动控制线路教学中的有效策略[J].新课程学习,2012(1).

[6]施桂筱.在教学中应用项目教学法——以《电力拖动控制线路与技能训练》教学为例[J].职业,2008(27).

电力拖动实训总结篇8

关键词：目标教学；电力拖动控制线路；反馈

目标教学法及其意义

教学目标是教学的航标，在课堂教学中处于核心地位。目标教学法就是在班级教学的基础上，以教学目标为中心，以教学评价为动力，利用反馈、调节等手段，把智力与非智力因素相结合的一种教学模式。这种教学模式将教学内容分解成具体的可以操作的目标，然后围绕目标进行教学、测试和评价，通过反馈来进行矫正，利用评价结果调节控制教学活动，从而使教学成为有序、可控的过程。

教学目标具有导向、激励和调节的作用。教师以教学目标为导向，能很好地激发学生的学习兴趣。教学目标还可根据教学中的反馈评价进行调节，便于对知识缺陷进行及时补救，使学生在学习中大面积达标。目标教学法既不需要特别的物质条件，也不需要对现行课堂教学进行较大变革，其教学模式的可操作性较强，有利于调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力，防止两极分化。实践证明，目标教学法在克服教学的盲目性，提高课堂教学效率、学生达标率和教学质量方面，有不可低估的优势，而这些特点非常适合于技工学校的学生现状和教学要求。

电力拖动控制线路课程的特点

电力拖动是利用电动机拖动生产机械的工作机构使之运转的一种方法。由于各种生产机械的工作性质和加工工艺不同，对电动机的控制要求也不同。要使电动机按照生产机械的要求正常、安全、高效、节能地运转，必须配备由一定的电器组成的控制线路。电力拖动控制线路是中等职业技术学校电器维修专业的一门集专业理论与技能训练于一体的课程，其课程特点是：（1）理论系统性强，前后连贯紧密，教学目标明确；（2）实践性强，技能训练与生产实际相联系，是理论教学直观有效的反馈评价途径，易于对教学进行矫正和检测。电力拖动控制线路的特点很适合目标教学法的应用。

教学策略和方法

在电力拖动控制线路的教学中，运用目标教学法时，要坚持理论与实践相结合的策略。理论教学和实践教学同步，以技能训练为手段，利用技能训练过程的直观性和可控性，通过学练结合，检测理论学习的效果，及时矫正错误，使学生掌握教学内容，达到教学目标。

目标教学法教学过程一般采用四段式：确定目标——实施目标——评价目标——达到目标。教师在授课前，根据教学大纲，理清课程的知识体系，明确各知识点及其所要达到的学习目标。教学时，先告知学生该知识点所要达到的教学目标，使学生做好要达到该学习目标的心理准备，做到有备而来，然后要不断引导学生向教学目标接近，并在实现教学目标后与学生一起进行课堂总结，以便学生巩固提高。

制定教学目标课前制定明确、具体、可行的教学目标，是电力拖动控制线路课堂教学的开始。具体方法如下：在钻研大纲、系统掌握教材的基础上，依次确定知识目标、能力目标、情感目标。例如，在电动机基本控制线路的构成、工作原理的内容中，知识目标可分为控制目标、保护目标、协调目标三类。控制目标又分为点动控制、停止控制、自锁连续控制、位置控制等基本控制单元，保护目标分为短路保护、过载保护、欠压保护、失压保护、联锁保护等基本单元，协调目标有时间协调控制单元等，每一目标可由一种或几种基本电器电路来完成。能力目标分为动手能力、将基本控制单元组合成具有一定功能的控制线路的能力（如三相异步电动机的正反转控制线路）等能力目标。情感目标有激发学生的学习兴趣，树立严谨的工作态度，培养学生的节约意识、安全意识等。每一目标要小，要有可操作性，便于学生学习掌握。

实施教学目标实施教学目标是课堂教学的核心。需要做到以下几点：第一，明确教学目标。上课时，教师将所授课教学目标，采取适当方式告诉学生，使学生带着明确的学习任务有目的地听课。第二，引导学生达标。这是教学目标实施的重要一环。首先，要善于将教学目标具体化、情境化，利用电力拖动课程实践性强的特点，设计能让学生口、脑、手并用的智能活动。其次，对教学重点目标，教师精讲，学生多练，并鼓励学生质疑，增强反馈信息强度。例如，在讲解和安装时间继电器控制的Y—降压启动电路时，首先复习前面所讲的各种控制线路（点动、正转、正、反转等），这些电路加在定子绕组上的电压为电机的额定电压，属于全压启动（也称直接启动），其优点是电气设备少，线路简单，维修方便，但在启动瞬间，通过定子绕组中的电流可达额定电流的4～7倍，因此这种方法仅适用于小容量电机。而对于大功率三角形接法的电机且在电源容量不够大的情况下，若采用直接启动则会因为启动电流过大，使线路上电压降增大，导致输出电压下降幅度大，进而影响同一供电线路中其他设备的正常工作，所以不能采用直接启动。那如何降低启动电流呢？学生会提出疑问。教师就此抓住机会引导学生去独立思考并展开讨论，将有关影响启动电流的信息加工分析整理，得出以下结论：当负载不变时，降低电压就可降低电流。由于定子绕组串电阻降压和自耦变压器降压两种方法在使用中存在局限性，所以提出了一种常用的方法：改变定子绕组的接法。即启动时将定子绕组接成星形（因为UY＝U；IY＝I）降压启动；而启动后，再将定子绕组接成三角形达到全压运行状态。因此就明确了该课题的总体目标是：通过降压启动达到降低启动电流的目的。如何实现呢？教师给出了以下具体目标：一是设计的电路应该能够控制由降压启动到全压运行的自动转换过程，即通过时间继电器来控制KMY和KM两个接触器主触头的切换实现启动和运行时的转换。二是该电路应具有短路、过载、失压、欠压和联锁保护的功能。通常采用将熔断器串联在主电路和控制电路中起到短路保护作用，将热继电器的热元件串接在主电路中，常闭触头串接在控制回路中作过载保护，而利用接触器的结构特点可起到欠压、失压保护及联锁功能。三是该电路应满足由Y—转换所需要的时间。由于电动机从启动到运行所用时间很短，手动操作起来不方便，而且时间也不好掌握，所以常采用调整时间继电器的时间元件来完成Y－接法的自动切换。通过讨论和总结，学生对该课题要完成的任务已经基本清楚。接下来，可让学生根据目标要求，利用原来学过的基础知识，按照绘图原则，分步画出各个部分的控制线路，然后再根据总体目标要求组合成具有一定控制能力的线路图，进行可行性分析和叙述工作原理，并对线路中出现的错误和不足地方加以矫正和改进。教师要及时将画图过程中反馈的信息加以梳理和总结，以便更好地指导学生。最后让学生动手安装自己设计好的线路图，调整好时间元件进行检测，看是否能达到目标要求。由于目标明确，加上强化训练，学生在短时间内就掌握了相关知识和技能，激发了学生的学习积极性，提高了学习效率；同时还培养了学生的自学能力、动手能力和解决实际问题的能力，也培养了学生认真、细致的工作态度和节约意识；通过自主探索，也锻炼了学生克服困难的意志，增强了自信心。

评价教学目标这一过程分两步走。首先进行目标测试评价。对教学目标掌握情况进行形成性测试，找出未达标学生的问题，分析其原因，并进行问题分类，确定学生的问题是共性还是个性，为矫正教学提供可靠的依据。其次进行知识矫正。对目标测试评价反映出来的问题，教师进行知识矫正补救教学。对少数没有达到教学目标要求的学生进行个别辅导和帮助，或通过学生重新练习进行自我矫正。若大部分学生都未达到教学目标，教师要找准问题的症结，采取新的策略进行集体矫正补救。

达成教学目标信息反馈和测试评价应贯穿教学始终，检测形式可多样。如在学过联锁控制一段时间以后，可以采用让学生重新安装联锁控制线路，或让学生画出联锁控制线路图，或让学生从教师给出的控制电路图中挑毛病等方法，发现问题，不断强化，使学生温故而知新，最终达到教学目标。

运用目标教学法时，要注意把握好以下三个方面：第一，设定目标不宜过大。应确定包含较少内容的目标单元，并将相近功能的目标单元进行分类，使目标清晰明了。第二，目标要求不宜过高。技校生的学习水平呈现普遍较低并且参差不齐的特点，因此，教学目标要有层次性，对学生进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上取得进步，愉快成长。第三，反馈间隔不易过长。根据学生的遗忘规律，应采取及时反馈和阶段反馈相结合的方法，反馈方式多样化，矫正也要及时，以避免出现两极分化。

参考文献：

[1]徐炳文，杨育标．目标教学法：课堂教学模式探讨[J].职业教育研究，2006，（8）.

电力拖动实训总结篇9

论文摘 要:我国制造工业的高速发展使得当今社会急需大量的技术人才,同时要求技术人才具备更高的实际操作技能。本文将论述探讨一下电子电拖电子技能实训在教学中的应用问题。

电子拖动与技能训练现在已经成为中等职业教育维修电工专业的学生必修的一门课程了。但是实际在教学中,理论教学与实习往往都是分开上课,实行的是“周倒制”。然而,现在技校里的学生普片存在着文化基础相对薄弱、学习积极性不高等特点,他们在面对新知识、新课程,时原本注意力就不容易集中,再实行“周倒制”的教学方式,就使得他们更难进入到学习状态中去了。

在电子拖动与技能训练的教学中,实验是一项非常重要的教学环节。实验课不仅能帮助学生巩固和加深理解上课所学的基础理论知识,更为重要的是能够训练到他们的实验操作技能,进而培养出他们敢于操作、善于操作的能力,有助于学生树立严谨的科学学风。

1 培养目标和定位

对电气类技术人才的职业教育目标,是要求我们培养出的学生应当具备优良的职业道德和素质;在业务水平上,应具有熟练专业的操作技能;当踏入社会,走上职业岗位后,应具备可以继续发展的个人能力。总体来说,在校的学习阶段,要求学生能够通过学校的学习而具备必要的“应用知识”而不是“专业知识”或“专业理论”。从从事的工作领域来看,培养的学生在进入职场后,主要从事的是电气设备的运行、生产、维修、技术服务、管理等等在第一线的工作。这就要求他们需要拥有很强的技术操作能力和对知识的应用能力,以此来解决在工作上遇到的实际问题。

2 传统教学的缺陷

老式的课程教学方式是,首先在教室进行理论课的学习,在完成了理论的教学之后,实际的操作训练在专门的实习场所进行。一套完整的知识体系因为这种教学模式被割裂成两部分,把原本学生就难以理解的理论知识变得更加的抽象难懂。等到学生参加实作训练时,早已经把原本就没能理解的理论知识忘光了,在实际操作中只能机械的模仿老师的教学,而不能真正学到知识和技能。

这些缺陷可以具体概括为如下几点。

(1)基础理论的学习对于学生来说很抽象,学生不能把这些书本知识与生产实践有机的结合起来。

(2)学习内容相当枯燥,很难激发起学生的自主学习兴趣,难以提高学生的学习积极性。学生对于理论知识的记忆与理解只是被动的在大脑中反复记忆,更不要说要求他们能够达到灵活应用。

(3)传统的教学方式,理论教学与实践教学不协调。实践教学的内容是依据现有的实训条件,这样就会造成实训教学内容与理论教学内容不同步,这样使得学习重点模糊不清,教学内容缺乏针对性。

(4)现在很多学校一味追求职业资格等级考试的通过率。这样势必会给学生造成实习课无聊、枯燥的感受。

3 教学内容应调动学生的学习积极性

为了改进现在的教学模式,我们应该加强现场教学,努力激发学生学习兴趣。电力拖动是一门理论与实践紧密结合的学科。在电力拖动的教学中教师要加强现场教学的内容,例如现场演示、采用实物教学等手段,要充分的利用学生的各种感知信息之间的互相协调配合的作用。举个例子说明一下,比如在讲解接触器这课时,在介绍结构和原理时,教师可以让每位学生直观的看到,触摸到接触器的外观,然后再进一步的对接触器的动作过程进行演示,这样能激发学生的求知欲,学生很想知道接触器的工作原理,可促使学生积极思维、主动掌握规律、理解原理,产生学习兴趣。

还可以通过设置问题,来激发学生对学习的兴趣。往往,在进行实验课题训练时,如果严格的要求学生完全按照规范布置元器件,合理而美观走线,时时都在提醒学生注重细节,都必须要一次性到位,云云,这样是不会得到好的效果的。反而,我们应该时常在强调要求得基础上有意在示范电路板某个电气接点的过程中上做些小“文章”,例如通过人为设置电气接点故障点,可促使学生积极思考,排除故障点,最终通过多次这样训练之后,学生能够在不经意之间掌握那些常用的排处故障的方法。

4 教学方式的改进

由上节的表述可见,老式的课程安排缺乏科学性,降低了学生的学习积极性,不能培养出学生的实际操作应用技能,与今后学生进入社会后实际生产技能要求距离相差太远。这就要求我们要改革传统的课程体系和教学模式,要以我们的人才培养目标的要求为依据来重新设置课程设计内容,重新整合教学资源,突出教学中能力本位的特点,逐步实现以学生为中心,以教学大纲和培养目标为中心,以实习车间、实验室为中心的教育教学模式。

为了达到上述目标,教师在教学中应该采用“实践-理论-再实践”的一体化教学模式。具体思路是:让学生在学习之初先亲自到实习场地去参观观摩,以增加学生对所要学习知识的感性认识。其次是理论的教学,就是在参观现场之后,再回到课堂,利用课堂时间对学生进行理论的教学,让学生由感性认识能够上升到理性认识的程度,即由实践上升到理论。最后再实践,也就是指,在学生完成了相应的理论课之后,再回到操作车间、实验室中去,让学生亲自动手实践上课学到的理论知识,以达到让学生的理论与实践真正结合在一起的目的。在教学过程中,应该实现将现场教学作为主要教学手段的教学方式,而课堂教学仅仅起辅助的作用。这样既能提高学生的实际操作技能,又能让学生学习到与这些操作技能相关的基础知识。

在这里要向大家介绍一下德国职业教育界根据新时期的 企业对于技术应用型人才的要求而提出的“行为引导型教学法”。这个教育方法是以培养学生的关键能力为教学目的。教学以学生为中心,教师只是作为教学活动的一个引导者,作为学生学习的辅导者和主持人,在教学过程中让学生自主独立地完成设计、完成整个教学过程。

这是一个值得我们学习的教育方法,那么他们是如何实施行为引导型教学法的呢?从教学的管理来分析,第一是要在教学之前拟定学习的课程单元,根据课程的特点及要求,对学习的领域进行适当的划分,再在每个划分出的学习领域中分解出职业的主要行为,再选择相应的专业教师拟定专门的学习内容,最后将行为分解成若干个不同的学习单元,并注意在教学单元时突出学生的主体地位。第二步是实施教学阶段,根据各个不同的学习单元制定相应的课时计划、日计划、周计划等。值得注意的是,无论哪一门课程,其原则都必须包含“能力目标、任务训练、学生主体”三要素。

5 教师的教学要求及安排

在制定教学安排时应该把学习目标渗透到项目中。要根据教学大纲的要求,精心的选择和设计课程项目。课程项目尽量做到典型,知识覆盖面要全,要具有一定的挑战性,能够激发学生的兴趣,并应当能够实施。要选择合适的项目,首先要了解该课程主要应该掌握的职业岗位能力。对于电力拖动与技能训练这样的专业课,需要以下技能:电动机基本控制线路的电路图绘制、识读,安装及检修;常用低压电器的选用、检修及识别;简单电路的设计能力;机床控制线路的电路图绘制、识读,检修和安装;电工工具和常用仪表的熟练使用;能够为线路列出材料、元器件明细,并能通过计算选出器件的型号规格;掌握能表达电路的相关信息的术语;熟悉与文明安全生产相关的规定,能够安全的进行操作,文明的生产;建立产品的质量意识,树立良好职业道德观念。

5.1 要教“课”,不要教“书”

电力拖动技能训练过程不光要做到按行为引导型教学方法的要求划分单元的内容,还应该要注意到教学的系统性、逻辑性、连贯性,其内容应该按照知识体系来设计,每个单元的课题都应该有相应的理论内容来支撑实训的项目。而课程的内容要根据职业岗位能力的要求来制定,要按照行为引导型教学法的思路,来实现教学的目标。必须做到以课程的目标为教学的基准,因此,教师在教学的过程中是采用参考课本而不是以课本为准来设计教学过程。

5.2 因材施教

教师要实现本课程的教学目标,在教学方法上,就必须要以实践操作技能作为教学的主线,突出训练为整个教学的重点,使教学过程能充分的体现以培养职业能力为中心的特点。要根据学生的个人素质为基准,以教材为范本,提炼出学生“看得见、听得懂、摸得着”的“知识点、技能点、兴趣点”,同时要设计和处理好基础理论知识的学习与实践技能训练之间的关系,多多利用实物、实习设备进行直观教学。

5.3 以学定教,教无定法

学习应该是一个由学生自己来建构自己的知识体系的过程。在教育过程中教师应该始终坚持以学生为主体的方针,通过对教学内容的整合、重组来引发出学生的积极的学习兴趣,使教育的内容能更好地为学生将来的就业、为学生未来的发展提供服务。让学生在实践过程中学习掌握相关的知识,这一点对技校的学生来说是至关重要的学习之路。但同时,虽然在教学过程认定教学原则是必须需要,但不能固守某种固定的教学模式和方法。只要学生有兴趣,能主动参与,在能力上有显着提高,就是一个好的教学模式。

参考文献

[1] 徐敏,李秀香,李海雁.电力拖动控制线路与技能训练·教学探索[J].教学研究,2009(6):97~98.

[2] 魏舒颖.电力拖动控制线路与技能训练·课教学方法与运用[J].教学研究,2010(6):59~60.

[3] 黄卓焕.电力拖动控制线路与技能训练课程教学改革探讨[J].黑龙江科技信息,2009(6):205.

电力拖动实训总结篇10

关键词:PLC;一体化;教学模式;初探

中图分类号:G64

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)04-0226-02

一体化教学是将实训与理论有机结合起来,让师生在实训中心围绕实践任务的完成进行边教、边学、边做来完成某一教学任务。这种方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式,使学生在学完理论知识后,能很快通过实践进行巩固和提高。既让老师教得开心,又让学生学得有兴趣。

在现行的职教体系中,大多数专业还是把理论与技能训练分开进行,造成理论与实践严重脱节,难以保证技能训练教学的主导性。而职业教育最终目的是培养高技能人才,在较短时间内,使学生熟练掌握一门技能,这对师生都是一个挑战。实行传统教育模式,使学生与老师在教学上出现矛盾。老师在课堂上拼命教授,学生在下面无动于衷,提不起兴趣。“填鸭式”教学让老师越来越难教,学生越来越怕学。为了改变这一现状,我从本专业所授课程PLC入手,探索研究理论与实践一体化教学模式,得到很多的体会。

PLC这门课程可以说在电气专业中是最适合进行一体化教学的学科。因为它的设备装置比较集中,同时配套的电脑、调试设备体积比较小,只要有一间合适的教室即可在里面完成理论与实训等内容。下面就将PLC一体化教学实施过程做简单的叙述。

先根据国家中等职业教材为蓝本,在电气专业教学大纲的指导下,将PLC控制技术教材划分为九个模块:(1)低压电器的认识;(2)电力拖动概述;(3)PLC基础知识;(4)PLC基本指令;(5)PLC基本功能指令;(6)PLC步进和顺序控制指令;(7)PLC传输指令;(8)PLC高级指令;(9)综合应用。同一模块中,又可根据学生的基础情况划分为初级、中级、高级三个子模块,在每个子模块下按技能要素确定若干课题,采取适合学生的分层教育。在讲授过程中,先讲授电力拖动知识,重点强调其发展到现在存在的缺点,然后引入PLC,让学生对比两者,便有一个深刻认识。对于简单电路,可以让学生自己先接电工板,使其对课题工作原理有一个清晰的思路后,然后用PLC进行操作。经过反复练习实践,不断强化概念,将理论与实践穿叉进行讲课,实现理论与实践一体化教学,从而实现理论指导实践,实践检验理论的目的。

在PLC实际操作训练中,对于电力拖动部分,又按照电力拖动设计特点分为几个模块:(1)全压启动;(2)降压启动;(3)顺序控制;(4)位置控制;(5)制动;(6)调速。在实施这些模块中,有意将PLC与电力拖动进行比较,使学生了解PLC优于电力拖动的地方在哪里。例如,在讲授接触器联锁正反转电路与双重联锁正反转电路时,我将两种电路的区别做了说明,并分别用PLC和继电器控制两种方法对电路进行改变,通过实操训练,让学生真正认识到PLC灵活性好的优点。而当学生先进行电力拖动训练后,再来进行PLC方法调试时体会更深刻。

在几个模块训练过程中,我利用现有的设备装置,对学生进行强化训练,一个课题用不同方法进行设计,让学生自己去比较各种方法的优缺点。在设计交通灯程序时,先让同学训练教材中的程序,然后让学生自己来设计,最后我又给大家一个设计程序。那么在一个课题的训练中,既让学生把理论知识巩固了一遍,又让他们对许多新指令、新方法进行了研究,可谓一举两得。

PLC技术在一体化教学中,可以更充分把时间应用于实操训练中。在传统教学中,通常是上学期把理论讲完,然后下学期进行实际操作,并且实训时间也不长,这样理论与实践之间时间拉长,导致在上实操课时,既要补理论知识又要忙于训练,使实训时间大大缩短,影响学生技能的培训。实行一体化教学后,课程上做了一定调整,有的理论知识开始不一定讲,到实训后需要时再讲,使理论时间缩短了。当实作时间增多后,对学生的技能训练是非常有利的。这种边学边用,要用就学的方式,使学生抛弃了一些深奥的理论,能够有重点、有目的的进行学习。

在PLC技术在一体化教学中,我不断改进教学方法,不断改变操作模式,使学生的学习兴趣越来越浓厚,在每个课题完成后,我会根据课题要求给学生留一个扩展课题,使其编程能力不断提高,在调试程序的过程中,我向学生提问,主要是课题中涉及到的理论知识。在PLC改造电力拖动线路中,每一个课题就是一个理论与实际紧密结合的完美体现。例如,在设计Y-降压启动控制回路中,我会问学生有关电动机降压启动的定义、方法及Y-之间的电流电压关系。对于同学来说,一次提问相当于又将理论知识学了一遍。同学知道检查时会提问,在上课时就会更加集中精力听课。而在课题结束后,我会做一个课题总结,对同学在调试过程中,或是在回答问题的过程中出现的情况作一个小结,对学生的表现提出改进意见,不断巩固。所以这一个过程就是一个边做、边学,学完就做,做完又学的一个循序渐进的过程。

在实施一体化教学的过程中,我运用到几种教学方法。结合这些教学方法,能更好的实行一体化教学。比如任务驱动法。“任务驱动法”就是在学习的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动法”符合探究式教学模式,适用于培养学生的独立分析问题和解决问题的能力。将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中,学生通过对所提的任务进行分析讨论,明确它大体涉及哪些知识,并找出哪些是需要复习的知识,哪些是需要探索的新知识,在教师的指导下找出解决问题的方法,通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。在PLC实训中,老师布置任务,学生来完成这个任务.一个课题就是一个任务,它的控制要求就是要实现的结果.学生根据控制要求进行设计,完成它的动作过程.在设计中,不断修改,不断询问,最终得到一个结果。

另外,还有模块式教学。模块式教学就是在职业技术教育中,以技能训练为核心,确定某项技能所需要的知识内容,按照技能的特点和分类,建立若干个教学功能模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起。充分利用现代教育技术,将理论、实验、实训等教学内容一体化设置;讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施;教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置;知识、技能与素质等职业要求一体化训练,由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化教学模式。象文中所说,把PLC结合电力拖动分成几个模块,再根据模块不断完善理论知识,使学生学得清楚明白。

在PLC技术在一体化教学中,还可采用分层教学法。“分层教学法”是教师根据学生在基础知识、基本技能,思维定势、兴趣特长等方面的差异,把学生分成几个层次,从学生具体情况出发,有区别、有针对性地进行教学活动,以达到全面提高的目的。不一定要求学生都学习一样的内容,对于一些聪明好学、一点就会的优等生,可采用督促学习,增加难度,不断提问,使其提高。别人完成一个课题,可要求他完成两个甚至多个,多学多得;对于一般生,只要他能达到基本编程要求就可以了。对于差等生,可降低难度,要求其能完成课题某一部分功能就行了,逐步提高。分层教学实施后,优等生在编程水平上进步很快,而且主动性很高,一个课题未完,他就来要下一个课题进行操练,并且思路也比较开阔,一般生在基本完成设计后,也会主动要求新的设计,差等生则逐渐迎头赶上。由此,班内出现你追我赶、主动积极的学习氛围。

实施一体化教学两年来,我有很深的感受和体会:(1)学生学习过程中将理论与实做作更加紧密结合,使其理性认识与感性认识同步提高;(2)学生在学习中,可以将理论知识与实际反复对比理解,这种方法直观、明白,学生看得见摸的着,可以更方便理论知识的记忆;(3)理论与实作反复交叉进行,你中有我,我中有你,改变过去相互脱节,各自为政的现象,使学生感觉课堂气氛不呆板,也没有空谈;(4)理论与实作一体化教学增加了师生的直接接触,老师能够直观掌握其进度,对授课内容及指导方法不断改善,不断提高,达到双赢。

参考文献

[1]高钦和.可编程控制器应用技术与设计实例[M].北京:人民邮电出版社,2004.