小学教育专业实习报告十篇

小学教育专业实习报告篇1

实习的过程：

本次在xx大学第一xx实习，虽然时间只有两个星期，但是收获却很多，我和四年级（二）班（四）班的小朋友一起学习，听老师讲课，认真做笔记，帮他们打扫卫生，出黑板报，开班会，看他们做广播体操，在课下以及体育课上和他们一起玩，融入他们的生活。

第一天，由带队老师带领我们，认识了学校主任，门卫大叔，还有两个班的班主任，特别是刘老师，二班的班主任，一个和蔼可亲为人热情的年轻教师，熟悉了学校的环境，我们对那里的一切充满了新鲜感，憧憬着实习的生活。

我们进了教室，第一节是语文课，讲的是寓言二则，滥竽充数和画蛇添足，我们以为会安排我们每人讲几节课，不过后来，慢慢感受到，在下面听才能学习到老师的技巧，我们认认真真做了笔记，感觉时空穿越，想起自己小学时，真是感慨万千，时间过得真快啊。课堂上，他们就像一家人，谁答对了，谁答错了，都有他们特有的方式来表达，真是让人感受到那种童贞，那种天真无邪，那种活波可爱，那是一种在大学生中不会有的快乐。

下课了，那久违的欢声笑语，那快乐的打闹，老鹰捉小鸡，捉迷藏，还有很多很多说不上名的游戏，我用自己的手机拍下这嬉戏的一幕幕，尹朝辉也和女生们做游戏。体育课上，他们在老师的带领下，热身，做体操，玩的真开心。

非常难忘的是我们这些实习的男生还和他们校里的老师打了一次篮球，老师也是那么的充满活力，让我们这些小伙子真自叹弗如，结果打到天黑，我们虽然输了，但真的很开心，拖着疲倦的身体，在夜幕下回到寝室，准备第二实习的到来。

实习就是这样丰富多彩，和小朋友们一起玩，和他们一起生活，让自己回到过去。

实习的感受：

从小到大都是在下面当学生，这一次成了实习老师，身份的改变，也带了思维方式的改变，这一次，站在老师的角度，学习他们的为人处世，学习他们如何处理工作，如何和同事相处，如何教孩子知识，做人，被他们那种敬业，那种爱心，那种为人师表的品格，那种细心，深深的感动，对教师职业的神圣性发自内心的尊重。

一，首先教小朋友做人，在生活中的点点滴滴，去启发他，塑造他，刘老师让打架的小朋友握手言和，让他们认识到自己的错，让他们学会相亲有爱。印象做深刻的是由杨怡林主持的班会，题目是集体是我的家，放了小朋友生活中嬉戏的照片，真是让人感受到一家人的亲情。我还录下了小朋友生活中的平凡的时段，照了很多照片。

二，传授知识，做一个好老师，不仅要有丰富的知识，更要善于传授，在课堂上，以学生为主体，让他们思考，让他们自己得出结论，宽容犯错误，每一个小朋友都争先恐后的举手，那种活跃的气氛真是难得。也发自内心的敬佩老师教学的技巧，这些都是在实践中慢慢得来的，不是课堂书本能学的到得。

三，小朋友的心灵很重要，其实每一位老师，都以理服人，告诉他们为什么错了，错在什么地方，如何改正，更多的是一种表扬与鼓励，很少会直接批评。教师的职业是神圣的，老师的一言一行都小朋友都有潜移默化的影响。

四最重要的还是自己如何去工作，以及处理工作中遇到的困难，处理和同事的关系，从老师身上，我学到了，要理论联系实际，要敬业，人不应该以一种当一天和尚那个撞一天钟混日子的态度来度过工作的生活。我是学哲学的，在大学这几年通过在xx大学的学习，知识有了很大的增加，思维也得到了很好的锻炼，比刚来xx大学时成熟了很多，可是也有些遗憾，文学方面的书都得太少，其实做人做事方面有很大的欠缺，通过这一次的实习，让我对自己有了更进一步的认识，意识到了自己的不足，一个没有走向社会的大学生，在人际关系处理方面实在经验不足，比如，在一些场合过于紧张拘谨，做事情的时候太任性。之前学的都是课堂书本上的知识，当时觉得理解了，考过试就都忘了，真的要用时才觉得自己当时理解的有多肤浅，在工作中不怎么会运用，哲学的头脑还没应用到实际情况中，不会站在哲学的角度，思考问题，学的哲学道理不能娴熟的运用。在这一次实习中，亲身感受到儒家哲学的价值，那种以人为本，教书育人。四班还专门组织了以学习雷锋好榜样的主题班会，让大家自己搜集有关雷锋的事迹，自己讲自己在生活中做了哪些好事，对小朋友有很大的教育。在三八节那一天，让小朋友给妈妈送礼物，培养了小朋友感恩的心。

实习的收获

通过这一次的实习，我不仅感受到一个人不仅要有知识，更重要还要会用，要会做人，只有做好人了，才能融入集体，求学的生活是一个人的，难免养成

孤僻的性格，不和外界交流，不和别人打交道，不会处理生活中遇到的问题，走向社会，参加工作，处理好和同事上下级的关系，非常重要，在实习中，遇到了很多老师，还有很多天真的小朋友，和他们生活了两个星期，认识到融入群体的重要性，要善于和不懂性格的人打成一片，和他们交往，学会包容他人。

小学教育专业实习报告篇2

关键词：课程综合实践；高职英语教学；话题报告

根据高职教育的职业属性和高技能应用与创新性人才培养目标，如何有效组织课程综合实践教学，强化学生的技术应用能力培养，已成为我国高职教育课程内涵发展的研究热点之一。实施课程综合实践教学是人才培养目标的必然要求，其主要目的是在校内外导师的指导下，学生根据某职业岗位或职业岗位群的工作任务，运用某课程所学知识、技术等解决岗位的实际问题，并从中提升、扩展、丰富原有的知识和技术应用能力，最终形成应职应岗的作业能力的一系列教学活动过程。至于如何开展课程综合实践教学，国内外高职院校并没有统一最佳的教学模式。为此，我们在高职应用英语专业综合英语课程综合实践教学改革中，开展以英语口语应用能力为主线，以话题报告活动为载体，突出国际商务活动中英语口语技能培养的创新性教学探索。为期2年的教学实践表明：每个学期围绕应用英语专业综合英语课程教学目标，设计与实施话题报告项目化课程综合实践教学，取得了显著的教育教学效果。

一、理论背景

（一）事理学原理

基于事理学，任何一个具体工作岗位不外乎要求在岗位人员善于发现并解决与本岗位职责相关的现实问题，从而体现其分析与解决问题的能力水平。岗位上的具体问题，大到投资项目，创办或经营某企业、研发某产品、实施某项体制改革，小到制定一道工艺流程、实施某一技术革新、诊断某一机器故障等，通常先有解决问题的可行方案或思路，然后实施解决问题的方案。先思后行表明工作方案与方案实施之间具有很强的相关性。一个问题的解决通常需要满足三个方面的要求：一是方案的制定；二是方案的实施；三是方案的实施与操作的优化选择。同理，一个高职学生应职应岗的专业能力主要表现为：一是形成解决问题的方案思路及其优化选择的能力；二是方案的实施操作及其优化的能力。为此，高等职业教育各专业的培养重点在于如何培养学生应职应岗的专业能力，即对本岗位分析、解决问题的能力。

（二）能力本位的职教观

由于高职教育肩负高技能应用型人才的培养目标，所以“能力本位”（CBE）理应成为指导我国高职教育课程改革与发展的基本思想。其中的能力是指个体所具有的一种状态，一种能在动态的社会环境、职业环境和生活环境，采取专业化的、全方位的并勇于承担个人与社会责任的行动。能力本位的职业教育，要求学习主体在学习中有意识地发展以下三个相互依存而有机联系的本领：（1）学会独立制定计划；（2）学会独立地实施计划；（3）学会独立地评估计划。能力本位的职业教育，强调个体在生存与发展的社会体系中，对由学科体系所获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验，经由“获得―反思―内化―实践”的反思性实践过程形成的、不能脱离个体而存在的本领。显然，能力本位教育观，注重学习主体通过行动实现能力的内化与应用，彰显职业教育中的素质教育。

（三）行动导向的教学观

专业知识与专业能力的转化必然以具体的行动情景为载体，因此，行动导向的学习必然成为高职教育的一种普遍范式。高职教育教学以服务于“就业导向”为主目标。其目标的定向性、应用性与整体性表明，高职教育的教学是一种“有目标的行动”。行动导向的职业教育教学强调：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程，在教学中教师与学生互动，让学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在真实的实践体验中，习得专业知识，训练与掌握职业技能，从而构建个人意义的经验和知识体系。无疑，“行动”在这里构成一个框架，知识体系是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情景中，其内化于个体大脑中的有机成分将能快速地从内部输出，迅速转化为实用而有效的行为。职业教育的行动特质，正是高职英语课程综合实践教学的有力理论支撑。

二、课程综合实践教学的组织形式

基于上述理解，我们构建与实施应用英语专业综合英语课程综合实践教学。借助学生创新创业素质教育平台，从专业学科教学的视角设计行动项目群，采用动态的发展性管理与评估办法，实施综合英语课程综合实践教学，主要由以下8个方面组成：（1）导师组织学生分小组（每个小组4-5人）开展商务话题报告项目选题；（2）组员任务分工；（3）完成话题报告方案设计；（4）小组讨论与方案优化选择；（5）方案实施；（6）方案实施报告与成果展示；（7）教师点评和同伴评价；（8）活动反思。

应用英语专业综合英语课程教学的初期，教师根据课程目标和学校综合实践教学的总体部署，从综合英语课程教学的角度，结合学生的学习需要和学习兴趣，坚持学生主体、任务导向的原则，分析在综合英语课程中出现的典型商务话题，确定不同学期的综合英语课程综合实践教学的重点和目标，构建国际商务话题报告实践项目组。各个项目尽可能有层次感，满足不同学生的要求，体现因材施教。每个学期针对不同学情，即不同的学习小组与学习任务，导师组织学生深入讨论与修订课程综合实践项目的要求、内容与实施方案。各个项目包括项目简介和不同的技能要求、工作重点和难点、考核标准等有用信息，供学生设计与实施课程综合实践方案时参考。

为了确保综合英语课程综合实践教学质量，在活动的第一周，导师首先做项目介绍，明确学习目标和评价标准；其次，导师要求每个学生选定一个项目，以项目相同为原则形成不同话题报告项目组，并由学生推选各自小组组长；然后各个小组长组织组员仔细开展项目学习、话题报告选题、工作任务分工、话题报告方案设计与优化。第二周是主要工作方案的实施阶段，学生收集资料并以小组为单位按统一格式写出1000字左右英语话题报告演讲稿，同时做PPT辅助课件。学生分小组开展话题报告排练。每个小组的英语演讲稿由小组长负责修改，然后提交给指导老师，指导老师负责材料审核并提出必要的改进意见，以确保话题报告演讲的质量。第三周总结交流、答辩与成果展示阶段，每个小组派代表做PPT辅助的口头话题报告，即小组项目实践成果汇报与展示，演讲一般限定在10分钟内完成。主报告人（学生）1人，其余小组成员可以在规定时间内陈述自己的辅助观点。每个小组陈述结束时，观众席的“评委”（其余小组学生代表扮演）通过英语提问、评论或提出改进建议，进入答辩环节，提问环节一般不少于2个问题。同时学生评委根据事先确定的项目评价标准给各小组口头话题报告的表现评价并打分，去掉最高分和最低分，最终学生评委小组的平均分记入考评栏目，作为学生课程综合实践成绩的重要参考依据。

三、学习任务的特点

（一）融合性

应用英语专业综合英语课程综合实践教学任务源自专业人才培养目标和综合英语课程教学目标，结合学生实际，针对应用英语专业岗位群中真实（或接近真实）工作任务，设计与实施英语商务话题报告。这种教学活动实现理论与实践平衡，知识与技能的转化，专业教育与就业（创业）教育融合，激发学生合作、探究的兴趣和培养学生分析问题、解决问题的综合职业能力。它使学生平时所学的专业知识和技能直接为具体工作服务，有利于学生实际应职应岗能力的培养与发展，提高个人的综合素养，为将来的就业（创业）做准备。其中英语组织能力，口头表达能力，活动协调能力和团队合作意识的融合性教育对学生未来的职业发展具有深远意义。以第四学期的课程综合实践项目“模拟广交会”方案设计的话题报告为例。该项目要求学生团队协作完成一系列学习任务，其中包括展位布置，同商家谈判，拉赞助，商品名称和价格的中英文目录单制作，产品简介，广告设计和产品营销策略等全部要求用英语完成，是对学生的商务英语技能一次全方位的训练与检测。

（二）实用性

基于商务话题报告的高职英语课程综合实践的学习任务具有很大的实际应用价值，与学生的生活现实和就业密切相关。应用英语专业以培养高技能商务英语人才为主，其中英语口头表达能力的培养是重中之重。以此为基础设计“话题报告”的实践项目，根据不同的商务活动情景制定相应的话题报告方案，精选话题内容，利用网络等多媒体手段收集信息，分工与合作，小组研讨与排练，方案设计与优化，小组演讲与反思等一系列合作学习活动。这样的课程综合实践教学不仅拓展学生的学习空间，而且真正实现学以致用的目的。从撰写项目方案设计说明书到英语演讲稿书写和英语演讲与问答的整个教学活动过程，知识应用、思维发展、职业关键能力训练等环节，同学生的未来职业生存与发展息息相关。

（三）实践性

高职英语课程综合实践教学需要学生的创造力、想象力、人际交往能力、计算机应用能力、学习资料的收集和选择能力、口笔头语言表达能力、临场应变能力、深层次思考能力和强烈的责任感的共同参与。在不脱离综合实践课程目标的条件下，指导教师鼓励学生自行设计话题报告，有时候连教师和学生都不知道下一步的学习中会产生什么样的结果，需要什么样的学习材料，动用什么样的学习策略，除必要的指导外，在整个过程中学生都是在一种未知中探索。教师把学生像“小羊”一样放出去“寻草”。教师自己做好“牧羊人”的工作，教师仅仅提供指导性建议，决不“越俎代庖”。这种开放性的学习活动使学生常处于真实的工作环境中，超越日常课堂的深层次思考和探究式实践状态，应职应岗能力和综合素质得到实实在在地训练和发展。

（四）互动性

为了鼓励学生积极参与实践活动，拓展学生的想象力，在综合英语课程综合实践教学过程中，学生拥有很大的自主选择权，决定项目内容的取舍，思考，提问，讨论，比较，批判地接受他人的观点。其次教师对学生的话题报告创新度高低有比较，有点评，使学生与学生、学生与教师之间增加了交流和沟通的机会，一些平时课堂里教师感觉比较棘手的任务，如学生不爱用英语问答、无话可说、缺乏信息交流等问题，借助话题报告综合英语课程综合实践教学得到解决，实现有意义的学习。例如，有的学生介绍如何找工作的话题，讲述自己真实的求职经历，引起了众多学生的兴趣和共鸣，评委学生提出多个颇有深意的问题，使得大家对将来就业中可能遇到的挑战有了比较深刻的认识。指导教师由此顺藤摸瓜，深入学生进行就业与择业的思想教育。

四、教学效果分析

（一）语言技能提高

经过2年的综合英语课程综合实践教学，学生的听、说、读、写、译能力都有了明显提高。例如，第三学期基于典型商务案例分析的话题报告，要求分小组广泛阅读成功或失败的商务活动并写出分析性报告，极大地提高了学生的英语阅读、写作、分析与比较能力。实践中，学生精选有关的商务活动案例，群策群力，充分展示自己的才华和专业实力。成果汇报展示时，各小组通过不同形式，如视频录制、情景剧表演、图片展览与介绍等，展示自己的学习成果，极大提高了学生的英语能力。有学生在活动反思中写到：“这样的课程综合实践的过程其实是自主学习和应用英语的过程，它给我们提供了比平时课堂多得多的行动机会，切实提高了我们的英语应用能力。短短3个星期的实践活动，我们所读和所写英语文章比之前的十几周作业还要多。同时，我们的参与意识、学习兴趣和热情都得到提高，英语听说能力的进步感觉比较明显。”

（二）学习行为变化

1.传统的课堂教学中，学生往往被某一教材“绑架”，偶尔也读些课外读物，但题材零散。商务英语话题报告的课程综合实践中，学生在教师指导下，项目完成的前后都要阅读大量相关的课外读物，规定至少5篇，每篇文章字数500-800，并要求写出50-100个主题词的读书笔记。

2.综合实践前的课堂上，虽然学生偶尔做些活动，但多以老师问学生答的形式为主，参与活动的人数不多。到了课程综合实践阶段，学生才真正成为学习主角，师生互动和生生互动的机会大大增多。更为可喜的是，话题报告时经常出现抢先问答的场面。有的学生为了得到提问机会，一直站立而不愿意坐下。这在课程综合实践前的课堂教学是罕见的现象。每个学期，每个项目，每个学生至少有3次自我展示的机会，分别是小组排练、汇报交流、随机问答、活动点评和活动反思等。成果形式别出心裁，演讲主题新颖，多媒体课件设计精美有创意，有时甚至还有动漫效果。

（三）学习心理

1.目的明确，兴趣激发

平时学习，通过大学英语四、六级等级证书考试成为众多英语专业学生的“主要目标”。课堂上教师讲解、学生聆听的教学模式很大程度上限制了学生的自主性、创造性以及想象力的发展。课程综合实践使他们对英语学习有了深层次的认知，学习不只是要考试分数，更重要的是英语综合应用能力。课程综合实践中，学生被赋予了更大的自，围绕项目，他们可以自主选择选题，设计话题报告内容，自我评价。学生从被动地接受向主动学习转变。

2.自信心加强，成就感显现

课程综合实践教学淡化分数，强化能力，学做合一，提高了他们的自信心和成就感。有学生在学习反思中说：“以前英语学习就是无休止地做各种题目，深怕单词不会写，听不懂，更不要提什么职业关键能力了。课程综合实践活动的确不同”；“在完成项目过程中，我们全力收集新颖、有趣、时代感的话题信息，于是我们读了好多资料、做读书笔记。尽管如此，成果汇报很是吸引大家的眼球。各个小组的交流更是极大拓展了我的学习。学了不少管用的东西，很实在，收获不少。”

（四）综合社会能力

商务英语话题报告的课程综合实践不仅充分展示了学生学业的发展状况，而且项目建构、方案实施和活动反思的整个学习过程有效培养了学生的社会综合能力，学生从中得到了实实在在的好处。首先，小组协作中，合作学习能力提高了。通过构建项目学习小组，合作学习解决了独自学习中难以解决的问题，如演讲的排练。其次，创造意识得以培养。话题报告实践教学项目的设计、内容的取舍以及成果汇报环节都凸显学习的实践性和探究性。第三，自主学习能力提高。学生学会了制定学习目标和活动计划；完成学习任务的前后，能合理选用材料，决定完成学习的时间和方法；监控自己学习过程和方法；自我评估学习成果。

五、结 语

综上所述，以能力本位、学生主体、任务驱动、话题报告为内容的高职应用英语专业综合英语课程综合实践教学能有效地促进学生的全面发展，尤其是英语综合应用能力的培养。如此课程综合实践教学不仅实现了语言知识与语言能力的有机结合与转化，而且有利于提高学生应职应岗所需的基本素质和通用能力，如计算机应用能力，查阅中外文科技文献的能力，技术创造性应用的思维能力，社会交往能力，团结合作精神，独立思考能力，吃苦耐劳、锲而不舍的精神等。这种课程综合实践教学符合学生的学习需求，关注学生在未来职业生态中的生存与发展，能有效激发学生的学习热情，切实提升了高技能实用型外语人才培养的质量。这正是我国高职教育课程内涵发展的必然诉求。

参考文献：

[1] 刘晓华.“话题报告”在实用英语听说教学中的实践[J].

职业技术教育，2008，（8）：37-38.

[2] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版

社，2006：35-39.

[3] 陈丽能，黄春麟.毕业综合实践教学中全程导入法的应

用[J].职业技术教育，2006，（11）：40-44.

[4] 吴宗杰，黄爱凤，等.外语课程与教师发展[M].北京：

人民教育出版社，2006：66-67.

小学教育专业实习报告篇3

关键词： 小学教育专业理科方向 物理实验 存在问题 教学对策

物理学是小学教育理科方向（数学和科学）的专业必修课，物理实验是物理学课程的重要组成部分。本文结合新疆师范大学初等教育学院的实验条件与课程大纲，具体讨论物理实验的项目开设原则、实验项目、实验类型、实验教学、实验教学评价。

1.非独立设课物理实验开设的存在问题

新疆师范大学初等教育学院是从2002年学院成立以来，一直从事本专科层次小学教师的培养，设立小学教育文科、理科、外语三个方向。小学教育理科方向以培养能够从事小学数学、小学科学教学的高素质本科层次小学教师为己任，为保障毕业生的培养质量，已经建成了综合理科实验室、钢琴室、舞蹈室等小学教育专业实验室，取得了不错的教学效果，但是在具体物理、化学、生物等学科基础实验的开设中还存在一定的问题。主要表现为：

（1）缺少物理基础实验室

新疆师范大学初等教育学院小学教育专业实验室筹建过程中考虑到学校理科院系已经具备开设物理基础实验的能力，因此没有规划专门的物理、化学、生物等学科基础实验室。但是初等教育学院所在的新疆师范大学文光校区主要是人文、法经、语言、历史与人文等文科院系，物理、化学、生物等理科院系位于新医路主校区。在基础物理实验开设的过程中必须考虑跨校区、跨学院教学的师资、交通、费用等实际问题。

（2）物理演示实验室实验项目齐全

初等教育学院实验教学中心综合理科实验室下设物理演示实验室，涵盖力学、热学、电磁学、光学部分的85个实验项目，如表1所示。物理演示实验涵盖物理学的主要分支，如何在课时有限的课堂教学中让所有学生了解演示实验现象背后的规律，是在实验项目开设过程中必修考虑的问题。

（3）非独立设课物理实验课时有限

物理学是小学教育专业理科方向的专业必修课，按照现行培养方案，总计课时108课时，其中物理实验36课时。按照分组实验每组3课时计算，最多可以开设12个实验，如何在有限的时间内选择典型性的物理实验项目，是我们在选择实验项目时需要考虑的问题。

2.物理实验项目的选择

在选择物理实验项目的过程中，我院坚持依据物理课程教学大纲，选择的实验项目能够体现物理学最基本的学科知识体系、基本物理思想、物理方法；结合我校物理基础实验室的实验条件、物理演示实验室的实验条件，从中选择实验项目。非独立设课的物理实验可以参考基础物理实验①的组成，分成随堂演示实验、选修演示实验、分组基本实验、研究性实验等实验类型。

随堂演示实验是在物理学课堂教学过程中，结合物理课程教授的内容由教师操作或者学生操作的演示实验，旨在激发学生的学习兴趣，加深学生对于课堂教学中物理学理论体系的理解，依据物理实验开设原则，结合我校的实验条件开设7个随堂演示实验，如表2。

选修演示实验课是在演示物理实验室集中时间专门就某一实验项目进行教师演示或者学生实践体验的实验教学，旨在对某一主题的实验项目进行专题性的体验，加深学生对实验主题的深刻理解。根据我校物理演示实验室的实验条件，共给定24个实验主题，每一个主题下设个数不等的实验项目，学生自由选择任意一个实验项目，每个实验项目0.5课时，共计12课时。

分组基本实验是主要为基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能的训练和基本测量方法与误差分析等，涉及力、热、电、光、近代和物理各个学科，是大学物理实验的入门实验。结合我校物理系实验室条件与基础物理实验的特点，共开设6个分组基本实验，每个实验3课时，共计18课时。

研究性、设计性实验是结合学生的选修演示实验、分组基本实验，就某一个实验主题进行深入研究，对现有的实验方案、实验设备进行改进或者重新设计的实验；或者就学生感兴趣的主题，利用实验室可以提供的实验设备，设计实验方案，进行物理实验，每个学期开设一个研究性、设计性实验，实验项目如表5所示。

3.物理实验的教学策略

非独立设课的物理实验课时有限，理论课与实验课相结合，为了保证物理实验教学的有效性，我们进行了如下探索。

（1）采用实验流程图预习实验

为了减少学生在实验预习中抄讲义，实验过程照单操作的现象，我们采用实验流程图的方式进行实验预习，让学生根据实验讲义，理清实验目的、实验操作流程，明确实验过程中需要记录的数据，减少了对于实验讲义的抄写，增强了实验预习的实效性。

（2）采用实验记录单代替实验报告

在选修演示实验、分组实验过程中，要求学生填好实验记录单，让学生明白实验原始记录的重要性，并不要求学生完成全部的实验报告，只要清楚地记录实验数据，完成实验数据的处理即可，并不要求学生在此抄写课本完成实验报告的书写。

（3）研究性实验撰写完整研究报告

对于研究性、设计性实验，按照科学研究的规范格式，要求学生书写研究报告，开学初给定学生研究报告范本，包含实验选题、研究目的、研究假设、实验方案、实验数据处理、实验结论、讨论等环节，并给出相应的参考文献。

4.讨论

我们在非独立设课的物理实验教学过程中，结合我校的实验条件与教学大纲共开设随堂演示实验7个，选修演示实验主题24个，分组基础实验6个，研究性实验2个，在具体的教学过程中收到了不错的效果，在物理实验教学成绩的构成方面还需要进一步地探索。

注释：

①中国科技大学，物理实验网络课程，#

参考文献：

[1]赖莉飞，秦艳芬.《大学物理实验》开设情况调查研究[J].2006.3，VOL18（1）：117-121.

[2]门振全.初等教育实验室建设的探索[J].2010.7，VOL29（7）：146-149.

[3]教育部高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导分委员会.非物理类理工学科大学物理实验课程教学基本要求[J].物理与工程，2006，V01，16 No.6：1-4.

[4]陆正杰.高师综合理科实验室建设初探[J].河池学院学报，2007.10，VOL27（5）：91-92.

[5]张伟英.师范院校非物理专业物理实验教学研究[J].洛阳师范学院学报，2010（5）：191-194.

[6]牛燕.探索五年制小学教育专业物理教学模式[J].科技信息，2008（28）：255-256.

[7]方兴安，胡建华.文科大学物理实验开设的实践与思考[J].物理实验，2004.7，VOL24（7）：21-24.

[8]胡晓冬.五年制小学教育专科一年级物理探究教学研究[D].西南师范大学2003年度硕士学位论文.

[9]乔军民， 牛麟.小学教育专业理科实验平台建设探索[J].2008.9，VOL24（3）：113-118.

小学教育专业实习报告篇4

1、培养独立从事幼儿园教育和保育工作的能力，培养热爱本专业，忠诚教育事业，献身于幼教事业的专业思想;

2、了解幼儿园一日生活常规，熟悉适应幼儿园工作;

3、了解幼儿园教育和保育工作的一般特点，实习幼儿园教师及保育员工作，培养初步的幼教实际工作能力;

4、通过实习能把所学的基本理论、专业知识和技能、技巧、综合运用于教育和教学实践中。

编辑推荐：

小编推荐：标准实习报告格式

2013年7月实习心得集锦

2013年7月生产实习报告汇总

小学教育专业实习报告篇5

 

广告是一个讲究品牌推广和差异化定位的行业，高校同样是要讲究品牌推广和差异化定位的实体。东北财经大学广告学专业在设计人才培养目标、确立专业定位时，不仅考虑到知识系统的要求，还考虑到社会和相关行业的发展需求、与其他院校的横向对比等方面，力求做到在以市场为导向的基础上，走差异化的办学道路。东北财经大学的广告学专业作为较晚开设广告专业的院校，深知必须树立独到的专业品牌，方能在教育市场上占据自己的一席之地，只有能为业界输送独具个性且专业优势突出的特色“产品”，才能使本专业的学生真正拥有市场立足之本。相对于大多数高校的广告学专业都在沿袭媒介传播与艺术审美传统路线来说，东北财经大学广告学专业的特色是非常突出的，这也帮助东北财经大学广告学专业的毕业生具有不同凡响的竞争力。

 

2.东北财经大学广告学专业人才培养模式和专业建设有明显特色

 

人才培养方案是在深刻分析广告专业人才应具有的知识、能力和素质要求的基础上制定的。通过调查分析，我们认为，目前国内广告行业亟需综合素质高，文化底蕴深，知识面广，掌握经济学、管理学、传播学的基本理论和基本知识，市场观念强，专业基础扎实，熟悉广告活动的整体作业流程，能够对营销活动进行全方位把握的广告专业高级人才。这类人才为广告公司客户部、企业市场部(营销部)所亟需。培养外向型的广告人才，培养具有广阔的人文视野，具备较强的人际沟通、组织协调、创新思维能力，具有深厚的广告学理论，对现代社会消费活动有着敏锐的洞察力，又懂得市场营销、广告策划创意和媒介经营管理的复合型、创新型高级广告人才。同时，也要注重培养学生的人文情操，勇气魄力、责任感、合作精神及敬业态度。

 

东北财经大学广告学专业人才培养方案的制定，综合了其他院校广告学专业办学特色的启示，以及相关财经兄弟院校的专业定位的横向对比，整合东财的经济、管理类的大学科背景以及新闻传播学院在文学、传播学方面的资源优势，考虑到与其他财经院校的区别，分析广告业人才市场的需求，找到用人单位的空隙，走出自己的特色，为广告学专业学生赋予某种素质专长，也为广告学专业未来的发展开拓空间。东北财经大学广告学专业人才培养方案与课程体系历经多次调整，始终围绕着这_思路进行。经过几年来的探索实践，东北财经大学广告学专业初步形成“以人才培养为主体，以夯实基础，加强动手能力为两翼”的体两翼”人才培养模式，这_创新模式彰显了广告学专业的特色。

 

第_，以人才培养为主体，提升综合素质。

 

在人才培养教育过程中，东北财经大学广告学专业始终将人才培养质量摆在首位，坚持德、智、体全面发展，注重综合素质的培养。我们认为，所谓高层次的广告营销与策划型人才，仅仅具有专业知识和专业能力是很不够的，还必须要有思想，有智慧，有文化，有对问题本质的把握能力，对社会、人生、人性有较深刻的认识，有高尚的情操，有人格魅力，有丰富的精神世界。在所开设的课程中，我们加重文学、文化学、心理学、社会学的分量。在对学生课外学习指导中，鼓励学生多看人文科学方面的书籍，以增强学生人文修养，提升综合素质。

 

第二，加强理论基础，注重基本功训练。

 

从师资队伍建设上，注重引进学历高、理论功底深厚的人才，并通过出国深造、参加学术会议与业界重要活动和有计划的进修学习拓展教师的学术视野。在师资力量、课时安排上保证专业课的效果。专业课教师与学生组成学习小组，给学生开出必读书目，指导、检查、督促学生广泛阅读专业书籍，深入思考。

 

第三，重视实践教学，提高应用能力。

 

我们特别重视实践教学，经过不断探索和努力，已经基本上建立起实验课程、课外活动和专业实习实践教学体系。确立以课程实验为基础，以课外活动为提升、以专业实习为创新的实践教学模式。我们制定了严密的实践教学方案，确定实验课程和实验项目，通过严谨的课堂实践教学，确保学生的实践能力得到基本训练;围绕提高创新实践能力的课外活动也丰富多彩，有声有色。广告学专业从2006年开始，坚持每学期组织专业学生参加《中国时报》金犊奖广告比赛、教育部主办的全国大学生广告艺术大赛和中国广告协会主办的广告学院奖大赛等重要赛事;鼓励和支持学生参加重要的学术调研活动、文艺创作、新闻采访等活动。要求学生进行假期实践，从大一起即鼓励学生参加假期实践活动，重点培养学生深入社会、了解社会、服务社会的思想素质及专业能力。作为社会实践的成果，要求学生完成：社会调查报告、电视纪录片、专题摄影报道、新闻深度报道、市场调研报告等。学生可以个人完成，也可以采取小组作业的形式完成。我们组织学生深入广告公司、媒体、企事业单位等进行实习活动，培养学生的专业能力和专业素质，帮助学生了解业界的现状与发展，开拓就业渠道。

 

最后，我们在人才培养上还强调以下几个方面：

 

①强调营销观念和市场意识

 

东北财经大学广告学专业是依托东财经济、管理学科建立的，培养的是懂经营管理的广告人才。在教学中，加强市场营销、工商管理的课程。强化教师与学生的市场观念、商业意识，培养学生策划能力。规定学生跨学科选修经济管理类课程，鼓励学生辅修经济学和管理学第二专业。

 

②深化教学改革，提高教学质量

 

专业成立以来，我们始终把提高教学质量放在教学改革的核心位置，通过案例教学、业界摸拟、多媒体教学等方式，向课堂教学要效果。我们强调专业课教学必须大量运用案例教学、业界摸拟的教学形式，以达到通过专业学习使广告学专业的本科毕业生在知识结构和能力结构方面缩短与业界距离的目的。视觉语言是广告传播最主要的传播语言，同时也是广告业界内部的主要工作语言。为达到培养学生运用这_重要工具能力的目的，并提升专业教学质量，所有专业课程都运用了多媒体教学。到目前为止，东北财经大学广告学专业的广告学原理、广告心理学、广告案例赏析、创意思维等，100%使用多媒体课件教学，其中多数课程的作业环节也要求学生以多媒体课件的形式完成，广告学专业是东北财经大学所有专业中使用多媒体教学比例最高的专业。

 

③实行本科生导师制

 

导师制由来已久，早在19世纪，牛津大学就实行了导师制，最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度一导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，将对学生进行思想、学习、科研、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。要求全体教师关注学生从入学至毕业整个教育过程和学生的学习、工作、生活等各个教育环节，对学生的教育要有整体性和_贯性的观念，自始至终在任何环节都不放松对学生的教育和指导。

 

我专业本科生导师制在吸取其他院校先进经验基础上，侧重培养学生创新能力和研究性学习的能力。由学生选择教师，通常每位教师名下有三到四位学生，师生一起确立科研题目，由导师指导学生，进行集体科研。学院要求指导教师记录指导过程，定期召开导师和学生座谈会，以不断总结提高学生的创新能力和研究性学习能力。

 

④充分利用学术交流和专题讲座拓展学生视野

 

学术交流和讲座是国际上提高教学质量的通行手段。这种做法也是我院广告学专业建设方面十分注重的一个环节。校科研处及新闻传播学院有计划地约请国内知名的广告学界和业界学者及企业家、高级管理人士到东北财经大学，为广告学专业的学生和专业教师做学术交流或讲座。同时，广告学专业教师或本校相关学科教师也结合学界和业界的最新热点问题开办讲座。近几学期，广告学专业先后请到国内著名广告学专家中国传媒大学广告学院院长黄升民教授以及世界知名4A公司日本第一企划(北京)公司、FCB(北京)公司、国内著名公关公司嘉利公关公司等业界有影响力的企业高管，为我校广告学专业学生作讲座或与专业教师作学术交流。

 

二、实施过程与效果

 

1.培养模式创新受到权威的认可

 

东北财经大学广告专业精准的定位和培养模式，得到了中国广告协会学术委员会主任、厦门大学博士生导师陈培爰教授的高度认可，他表示：“在当今广告学大多走艺术设计道路和传播媒体路线的大环境下，东北财经大学广告专业能够开拓出自己的特色与优势，即突出广告的经济性，以营销为导向，以市场为中心，彰显财经类院校广告学专业的经济学背景，实属难得。”

 

2.学生屡获重大奖项

 

由于采用了创新的人才培养模式，学生的广告实践能力得到了锻炼，获得大幅提高，因而很多学生在重大广告比赛中获奖。在诸多的广告大赛中，全球华人时报金犊奖是全球华人地区规模最大的学生广告大赛，每年都有来自世界各地的大学生参与，参赛作品数量数万份，涉及参赛广告类别多样，包括平面类、电视类、网络类、广播类、技术类、行销企划类、动画广告类、插画类、装置艺术类等等，东北财经大学广告专业学生在专业老师的带领下，积极参与，成绩喜人。例如05级广告班凭借广播广告作品“北京啤酒——孩子篇”一举摘夺第十七届华人时报金犊广告大陆赛区的第一名，登上了北京大学百年讲堂的领奖舞台，大连晚报、大连电台、半岛晨报争相报道。再如，2011年12月，由辽宁省教育厅主办，辽宁大学承办的第四届辽宁省大学生广告艺术大赛结束，我院师生的作品获多项奖项，共11件学生作品分获省二等奖、三等奖和优秀奖。

 

3.学生就业情况

小学教育专业实习报告篇6

由全球华人计算机教育应用学会主办，浙江大学承办的第十五届全球华人计算机教育应用大会（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，简称GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召开。全球华人计算机教育应用大会是一项国际学术会议，每年举办一次，旨在汇聚世界各地教育政策制定者、学者、教育工作者、校长及一线教师，分享有关信息与通信技术（ICT）教育应用的实践方法及成功经验，以推动教育信息化的发展，促进教育创新。值得强调的是，本次会议已列入美国规模最大的专业学会――电气与电子工程师协会（IEEE）会议列表。

本次会议的主题是：信息技术促进教育创新，旨在深入探讨信息技术促进教育创新的相关问题，推动全球华人计算机教育应用界同仁的交流。围绕此主题，本次大会开设了十个子会议进行深入讨论：移动学习与泛在学习、教育游戏与非正式学习、ICT在华文教学中的应用、计算机支持的协作学习与人工智能教育应用、数字化学习环境构建与教育软件设计、数字化测试与评价、数字化学习与企业培训、中小学信息技术教育与应用、中小学教师论坛、博士生论坛。本次会议共吸引了500多名来自大陆、台湾、香港、新加坡、日本、非洲等国家或地区的学者，其中正式代表240人，嘉宾40人，研究生代表220多人。

二 论文集主题与作者信息

为保证论文的质量和吸引广大学者的积极参与，本次会议收录的论文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）检索。当然，这也是前14届高质量的会议成果铸就了今天的国际认可，从这一层面也可看出主办方为促进学术繁荣所做的努力。

1按论文主题划分

本次会议收到来自大陆、台湾、香港、新加坡、日本、非洲等国家或地区的学者积极投稿，共收到论文1327篇，经过严格的评审后，录用论文414篇，录用率为31.2%。其中张贴论文73篇，大会最后还评出优秀论文22篇。论文集紧密按照大会主题进行编订。

从表1数据可以看出“计算机支持的协作学习与人工智能教育应用”和“数字化学习环境构建和教育软件设计”来稿数量不相上下，依然沿袭往届的特征，说明在计算机的教育应用领域，学习环境的构建和教育软件的设计是热点。“教育游戏与非正式学习”的篇数紧跟之后，并且与往年相比，数量有所上升，表明在游戏中教育和组织非正式学习受关注度较高。而“ICT在华文教学中的应用”与往年相比数量有所下降，这与大会召开的地理位置相关：本次会议在大陆召开，而此主题研究者多为台湾地区。经研究分析，本次大会研究热点和重点话题基本与往届相同。

2按作者来源划分

本次会议收录论文的作者是来自全球各地的华人，笔者按照第一作者所在单位统计得表2：

分析表2的数据得知，除了中小学教师论坛，其他主题论文的作者半数以上来自大陆地区，除了地理优势外，在教育信息化背景下，大陆地区的研究者积极参与学术研究，推动教育信息化稳步发展。

三 会议内容聚焦与评述

会议邀请来自于大陆、台湾、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、学者做了四个大会主题演讲和十个专题讨论会，另外还组织参会者对杭州胜利小学进行半天的参访活动。

1大会主讲

香港大学罗陆慧英教授以“信息技术促进教育创新的可持续发展”为题，认为教育是一个复杂的系统，是由多个要素及其相互作用组成，任何一个单一的教育创新的做法都不会成为未来的教育模式。把信息和通信技术引进课堂教学，是对传统的教与学模式的“破坏性”转型。罗陆慧英教授以一个园区的变化为喻，提出要从生态系统的角度来处理教育创新问题，并给出了五项教学改革可持续发展的生态条件：一是政策，即跟变革相配合的明确的政策方向和压力；二是鼓励和支持策略，即适当的政策措施以栽培崭新实践的出现；三是专业连网，即教育人员专业战略协作和联网机制：四是为学习而建的架构，即机构学习是教学改革可持续发展的关键；五是学习•信息技术•技术，即以信息技术作为教学创新的物质体现、中介和基础设施。罗陆慧英教授的报告从系统的宏观角度深刻分析了信息技术能够促进教育创新，但是教育创新改革的可持续发展过程艰难，需要五项条件统筹配合。

华中师范大学杨宗凯教授主题演讲的题目是“深化融合，支撑创新――关于教育中长期规划教育信息化问题的思考”。杨宗凯教授作为国家教育信息化十年发展规划（2011-2020年）编制专家组组长，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化进程”的内容及国际教育中长期规划的需求为背景，阐述了对我国教育信息化发展的思考。在报告中，杨教授指出我国的教育信息化整体上处于起步、应用阶段，并结合我国教育信息化发展现状，介绍了国家教育信息化十年发展规划编制的指导方针、工作方法、整体风格以及四部分的成果，让所有教育工作者提前学习到国家教育信息化十年发展规划。最后杨教授还欢迎大家在国家教育信息化十年发展规划的意见稿推出时给出自己的意见和思考。

台湾科技大学黄国帧教授主题演讲的题目是“移动与泛在学习的研究趋势与应用”。在报告中，黄教授完整的介绍了移动与泛在学习的定义、实现架构及研究趋势，同时结合实例说明过去的教学工具与策略如何与新的科技结合，获得良好的教学效果。黄教授已发表超过350篇与数位学习及智慧型系统相关的论文及著作，在演讲中，黄教授展示了多个在自然科学及乡土教学方面的实际应用策略及成果，不仅为教师和研究者提供了具体的参考内容，还为研究生树立了在实际教学活动中研究的典范。最后，黄教授总结说“教育为本，科技为用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重点。

华中师范大学祝智庭教授在大会最后一天下午以“中国基础教育信息化新发展：从班班通到教育云”为主题，分析了在落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下，我国基础教育信息化现状与发展趋势，提出了班班通到教育云的发展路线。在报告中，祝教授先介绍代表国内先进水平的“绿色班班通”解决方案以及在全国各省市的推广应用状况；接着推出基于大教育装备的“绿色教育云”开发计划，介绍其核心技术及服务框架；最后就如何通过电子书包作为云端个人学习环境，介绍具有前瞻意义的电子书包系统功能建模，以及电子课本――电子书包技术标准研究进展。据了解，电子书包已经在上海、扬州的部分学校进行开发使用。祝教授的报告内容吸引了众多华人的兴趣，台湾、香港等地专家学者纷纷提问，表示对此研究的支持和认同。

2 部分子会议报告综述

据统计，此次大会的子会议共有182场，同一时间段有5场报告在同时进行，笔者选取部分报告进行综述分析。

(1)移动学习与泛在学习

移动设备的迅速普及和相关技术的飞速发展催生了移动和泛在学习，创造了这两种新型的并极富潜力的学习模式。移动与泛在学习（台湾称为“行动与无所不在的学习”）历来是GCCCE大会研讨主题之一。从本次会议的收录论文来看，移动和泛在学习以台湾学者研究为代表，并以自然科学和英语学习为实例，以混合学习、泛在学习等理论为理论基础，以当下流行的技术设备为工具和手段，以实证研究等为研究方法，探讨相关的学习环境、学习模式、学习活动等。

(2)教育游戏与非正式学习

在娱乐中学习的思想催生了教育游戏，经统计发现，该主题主要是台湾地区研究生作为毕业论文的热门选题范围之一，研究的思路是以一定心理学方法或策略为基础，用量表、问卷等工具，并结合各种教学策略，设计各种教育游戏，对学生进行实验研究。其中，以国立台湾师范大学佳燕的题为《目标层次与鹰架策略对国小学童程序设计学习成效与认知负荷之影响》和国立台湾科技大学宋涵钰的题为《基于凯利方格之游戏学习模式对改善学习成效及态度之研究》为典型。此类选题的角度、研究方法和研究重点值得大陆的研究生借鉴。

(3)ICT在华文教学中的应用

在华文教学中写作课程的教学是一大难点，很多非大陆地区的华文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高学生的写作能力。在报告中，台湾国立成功大学的苏彦宁团队的《导入网络同侪互评策略于国中写作课程之学习环境建置与初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee团队的《线上作文互评功能在教学上的设计与使用》不约而同的用到学生的线上互评策略，此策略吸引了与会者的兴趣并展开热烈的讨论。该主题的主持人陈明溥教授最后总结时指出，在华文教学中，不管使用何种策略，对社会性软件的选择很重要，而学生对社会性软件的使用热情度与学习环境的设计或学习活动设计相关，因此学习环境的设计或学习活动的设计才是提高学生写作能力的重点。

(4)计算机支持的协作学习与人工智能教育应用

从论文投稿和报告数量来看，计算机支持的协作学习与人工智能教育应用是目前的一大研究热点和重点。北京师范大学蔡苏代表他的团队做了题为《基于三维交互虚拟学习环境的案例开发与探究》的报告，报告中以四个众所周知的数学案例――天体运动、牛顿第一定律、牛顿第二定律、单摆运动展现了三维交互的虚拟学习环境，最后还用增强现实技术现场展示了这四个案例，吸引了众多与会者的注意和探讨。不得不说，随着虚拟现实技术的发展，尤其增强现实技术，计算机支持的协作学习与人工智能在教育中的应用前景会更宽泛。

(5)数字化学习与企业培训

数字化学习与企业培训是计算机在非正式教育领域应用的典范，但一直受到教育界的关注和研究，在往届的GCCCE大会中数字化学习与企业培训就受到专家及学者深刻探讨，当然此次大会也不例外。台湾师范大学张基成教授的《台湾企业数位学经验与个案》的报告是有关中小企业网路大学校在台湾的实施和推广。这个网路大学校的建设是为满足台湾企业从业人员、中小企业的自主性学习需求，课程内容浅易入门、广而多元，为台湾中小企业营造了数位学习的氛围，其运营模式主要包括学习入口网、学习平台、教材管理、学习服务、组织学习、推广服务和专案管理。这个中小企业网路大学校为逐渐兴起的企业大学的建设提供一个好的案例。

南京师范大学张义兵老师的《企业培训课程的设计与开发》是以苏宁电器的员工培训为例，介绍了他为苏宁电器设计和开发的培训课程的阶段成果。针对苏宁电器的要求，张老师对苏宁电器进行知识管理、培训教材设计、网络课程设计和e-learning策划。张老师的研究告诉我们企业培训没有通用的课程，不同的企业、不同的工作性质、不同的员工培训的内容都是不一样的。所以，要深入研究企业培训，先深入掌握企业各个岗位和员工特征。

四 GCCCE促进教育技术发展

经笔者调查统计，发现到会作报告的专家学者多是教育技术专业的背景或是与之相关专业的背景，徐州师范大学更是有20多名研究生参加，可见此次大会在教育技术人心中的重要性。计算机应用于教育是教育技术电教发展道路上的一个标志性的分支阶段，不仅因为计算机技术的发展越来越广泛，应用越来越深入，更因为提高教育质量是教育技术的根本问题和使命。

1 名称问题

2011年4月20日教育部了《普通高等学校本科专业目录（修订一稿）》的意见征求稿，提出将“教育技术”更名为“教育信息技术”。对于此问题，《电化教育研究》杂志社通过新浪微博平台广泛征求了改名问题的意见和建议，众多教育技术学专业的专家参与讨论并给出自己的意见。根据微博留言可知大家意见不一，总体认为教育技术更名是必要的，但是更名为“教育信息技术”是不合理的。

众所周知，教育技术在发展过程中先后出现了多次更名的现象：教育技术起源于“视觉教育”，后来更名为“视听教育”，再到“视听传播”，发展至我国曾有学者（至今有学者）称为“电化教育”，最后到广为大家接受的“教育技术”。我们不难发现教育技术的名称变化过程中技术的发展起到了重要的作用。于是教育技术是否要更名，免不了要考虑技术是否又发展到一个新的阶段。然而，纵观此次会议中所有专家学者在报告或论文中所用到的技术发现，专家学者们都在强调计算机在教育中的应用，并没有提出新的技术，只是技术使用过程中方法的创新。鉴于此点，笔者认为教育技术更名还没有更名的必要。但是在此次会议中，许多大陆的专家学者提到教育信息化的背景，他们指出我国还处在教育信息化的起步、应用阶段，要达到教育与应用的融合发展还需要经过融合和创新阶段。另外“教育技术”的名称毕竟是从国外引进，并不具有中国特色。考虑到以上两点，笔者赞同一些专家在微博中提出的更名为“信息化教育”的说法，同时“信息化教育”说明了教育技术的重心在教育，从而避免了教育技术姓“教”还是姓“技”的争论。

2 技术促进教育

正如台湾科技大学主题报告时所说“教育为本，科技为用”，教育技术的根本落脚点也是在教育，任何的技术（包括计算机相关技术）都是为提高教育的手段。我们关注技术的不断创新与应用，更强调是各种新技术下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大会“数字化学习与企业培训”的主题会上专门安排了一场由清华大学、中国教育技术协会钟晓流教授所做的题为《关于中国教育技术行业标准研制》的报告。2010年5月12日中国教育技术协会在清华大学成立了中国教育技术协会技术标准委员会（下称“标委会”），专门从事教育技术行业标准的研究与制定工作。钟教授的报告内容是标委会提出的在2011年开展并完成《多媒体教学环境规范建设》研究与制定工作的成果。《多媒体教学环境规范建设》的研究与制定是由清华大学、北京大学、浙江大学、上海交通大学、中国科技大学、南京大学、东南大学等50所高校的65位专家和教育技术领军企业的10位专家共同参与的，并分为六个小组分别从以下六个方面进行研究与制定：供配电、网络和建筑物理环境，音频环境与扩声系统，视频环境与视频设备，智能化控制系统，语言实验室与教学资源系统，系统集成。声、光、电等技术的飞速发展和应用改变了人类的许多方面，《多媒体教学环境规范建设》的六个方面正是在声、光、电等技术的应用基础上从硬件和软件两个角度同时改善了传统的教学环境，并彻底改变了一黑板一粉笔的教学设施。

技术促进教育的最好证明就是教学环境的软硬件设施得到改善和提高，而《多媒体教学环境规范建设》研究与制定正在落实着这一点。对于整个教育技术行业来说，教学环境的建设与维护是教育技术行业的核心工作，是数字化校园建设和教育信息化建设的重要内容，是信息技术促进教育创新的重要体现。当然，教学环境的规范建设只是标委会对教育技术行业标准研制的一方面，随着技术在教育中广泛而深入的应用，其他的标准也会相继出台，每一位教育技术工作者都有责任和义务为自己的行业标准做出努力和贡献。

小学教育专业实习报告篇7

一、顶岗实习领导小组

实习领导小组由学院领导、系领导、教研室主任、教学秘书、指导教师、班主任、辅导员共同组成。

组长：

副组长：

二、顶岗实习目的

顶岗实习是落实党和国家高职教育政策、是实施“工学结合”的人才培养模式、是提高我院人才培养水平和实现人才培养目标的重要举措，也是培养学生职业素养和提高职业能力的重要环节。毕业实习作为实践教学环节的主要组成部分，通过毕业顶岗实习的实操训练，使学生熟练地掌握公共技能和专业技能，进一步提高专业素质，强化岗位能力，为就业打下坚实的基础。

通过顶岗实习，使学生了解社会、接触实际、巩固专业理论知识、提高实际操作技能，达到教育与实践相结合的目的；培养学生综合择业能力和工作能力；培养学生调查研究能力，为撰写毕业论文打好基础。

通过顶岗实习，培养学生热爱劳动、不怕苦、不怕累的工作作风；培养、锻炼学生交流、沟通能力和团队精神，实现学生由学校向社会的转变。同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验。

三、顶岗实习内容

实习内容要与实习岗位相结合，以财务会计、成本会计为主，对会计专业的基本技术进行全方位的操作实习。主要包括：

1、了解企业（或单位）的经营性质和特点，了解企业（或单位）生产技术的特点和生产工艺流程及其对会计核算的影响，了解财务会计岗位的设置。

2、熟练掌握各种会计方法及程序操作的基本技术。其中包括建账方法、填制与审核原始凭证和记账凭证、编制科目汇总表的方法与程序、登记现金的日记账、银行存款日记账以及登记各种明细账和总分类账的方法与程序。掌握结账、对账、编制资产负债表与利润表的基本技术。

3、熟练掌握各种成本会计核算方法和程序操作的基本技术，其中包括产品成本的构成要素核算、生产费用在完工产品与再产品之间的分配、产品成本计算的各种方法、产品成本核算的账务处理程序等。

4、了解企业（单位）纳税的种类，纳税的计算及与纳税部门的联系情况等，务处理程序，掌握常见税种的业务处理程序、计算、核算与交纳的方法。

5、熟悉财务软件，掌握会计电算化操作业务。

会计学生顶岗实习计划篇二一、实习目的

职高会计专业是为中、小企业培养财务会计工作一线的中高级专业技术人才。本次实习作为重要的实践性教学环节之一，力求突出专业特点，通过实习一是使学生进一步了解社会，增强对社会主义现代化建设的责任感、使命感；二是使学生专业理论与实践有机结合，加深对财务会计理论知识的理解，培养学生解决企业财务管理方面的实际问题能力；三是为推进会计专业的教学改革，探索教学改革的新模式、新方法。

二、实习内容

为了达到本次实习的目的，特将本次实习内容概括如下，供广大同学在实习中参考：

1、调查了解实习单位概况。如生产规模、产品结构和工艺流程；企业组织机构设置；企业经济效益、经营状况与财务状况等。

2、调查了解实习单位会计核算流程。如所设置、使用的会计科目；账簿种类；会计核算形式；主要会计报表的种类（包括内部报表）、编制方法及应用等。

3、调查了解实习单位成本管理情况。如开展全面成本管理的现状；制造费用发生的内容、部门及其分配；期间费用的种类及年度发生额。成本预测、决策的内容及方法；成本费用计划的编制、成本费用的控制内容和方法、降低产品成本的主要途径等。

4、调查了解实习单位税收筹划情况。如企业三种流转税、所得税及印花税等的征纳与管理，企业在税收优惠政策方面的具体运用等。

5、调查了解实习单位会计制度的设计情况。如会计机构设计、会计科目账户设计、工资、材料等核算制度设计等。

6、调查了解实习单位内部审计开展情况。

三、实习时间

本次实习时间为第三学年第二学期。

四、实习方式

根据会计专业特点，综合考虑各种因素，本次实习采取分散与集中相结合的方式。指导教师将对实习工作进行定期检查和指导。

五、实习要求

（一）实习期间，应每日记录实习日记，实习结束后提交实习报告。

（二）虚心向企业财会人员请教，尊重实习单位领导和同事。

（三）遵纪守法，遵守国家法律己实习单位规章制度，遵守社会公德和社会秩序，不准擅自离开实习地点，不准无故矿工，迟到早退，不准寻衅闹—事，打架斗殴，若有违纪行为，按学校规定严肃处理。

（四）实习期间，应讲究文明礼貌，爱护公物，与实习单位搞好团结。

（五）实习期间，务必与各指导教师及辅导员保持及时沟通和联系，在确定实习单位后要及时告知指导教师及辅导员。

六、实习成绩考核

实习结束后，指导教师应会同实习单位反馈意见及学生实习调查报告完成情况，对学生进行成绩评定。评定成绩实行优、良、及格和不及格四级。

实习考核分两部分进行：

（一）实习小结和实习表现考核。

要求学生每日记载实习情况，包括实习内容、实习体会等，并进行阶段性实习小结，实习结束后请所在实习单位的主管领导对实习期间的实际表现进行鉴定，由主管部门签章。

（二）实习调查报告的考核。

实习调查报告必须按照实习大纲的要求在规定的时间内、按质、按量完成。其形式可以是专题调查报告、专题分析报告或论文。

七、实习调查报告的写作要求

（一）选题要求

1、选题必须符合所学专业方向，题目不宜过大，以能够集中阐述本专业某个经济现象为原则，报告题目字数限20字内，题目自选。实习调查报告主要培养学生对经济生活中具体某个与你专业有关的经济现象的观察、辨别和思考的能力。

2、运用所学过的某一方面专业理论，对某种经济现象进行分析、阐述。要求学生在运用某一理论的同时，写明理论渊源，决不可以断章取义，管中窥豹。

3、实习调查报告的结构合理，论点鲜明，语言表述准确，语句通顺。

4、实习调查报告字数要求不少于3000字。报告内容应包括调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会等内容，一般应该有以下几部分：

（1）标题：可以是公文式标题，即《关于……的实践报告》；也可以是观点式标题，例如《小会计大理财》。

（2）前言：写出实习实践活动的参加者、主题、时间、地点。然后可用“现将此次实习活动的有关情况报告”从而过渡到正文。

（3）正文：写出自己想要报告的内容，例如：调查对象一般情况、调查内容、调查结果、调查体会活动内容、经验体会、理性思考、问题和建议。作为学生应该着重写自己的认识，特别要写出自己的体会，思考后的理性认识，对组织实习活动的评价。

小学教育专业实习报告篇8

“四位一体”的学生评价模式，其要素包含了评价的指导思想、原则和目的、方式和方法、标准与细则、内容和程序、组织与制度、评审与管理等。随着学生人才培养进程的不同，评价人员的组织体系、评价的内容和方法、报告与结论等略有不同，在实施中不断地修正、充实、完善和提高，达到评价要素的全面性、准确性、可行性、合理性，使学生在学习和实训中，人人受评价、人人受教育、人人受约束、人人能成才。同时，也实现学校“社会送我一个低能生，我还社会一个合格人才”的愿望。

一、评价指导思想

“四位一体”的学生培养模式，学生评价指导思想是认真贯彻执行党的教育方针，坚持育人为本、德育优先、学生素质全面发展的指导思想；确立“以学生发展为本”的考核和评价理念，坚持以能力为本位、以就业为导向的教学质量评价观，为生产一线培养合格的人才，服务地方经济、区域经济、国民经济的全面发展。

二、评价原则与目的

1.评价原则

经过学校、企业正规培训的、获得相应资质的理论教师、实训教师、企业指导教师、企业管理人员及技术人员等，才能对学生进行公开、公平、公正、合理的评价。评价标准和条款，必须具备科学性、合理性、可操作性，经得起实践考验，能反映受评价学生的思想品德、学识水平、工作态度、工作能力、技术水平等综合素质。

2.评价目的

对学生评价的目的是使受评价学生，人人受评价，人人受教育，人人受约束，人人能提高，人人能成才。

三、评价组织与制度

1.评价组织

“四位一体”的学生评价组织，由学校工学管理委员直接领导和组建，由各专业组具体执行并负责日常的具体评价工作。评价组成员由学生、学生学习小组、任课教师、实训指导教师、企业驻校负责人、学校驻企业教师、企业管理人员、企业技术人员等组成，构成一个学校与企业、教师与学生、自己与他人共同参与的评价体系。

2.评价制度

建立具有中等职业教育特点的学生评价制度，如《工作制度》《管理制度》《评审制度》《教师参评制度》等。从新生入学第一学期起，就对学生进行综合评价，一直坚持到学生就业，中途不间断、不停顿。每位学生每个星期至少受评价一次，每四个星期一小评，每八个星期一中评，每个学期一大评，并存入评价档案。参加评价的任课教师、实训教师、班主任、管理人员等坚持执行评价

制度。

四、评价标准与细则

学生评价标准主要依据国家职业资格鉴定考证标准、企业标准、中职教育教学大纲要求等标准，由学校、企业联合制定，统一编制，编印成册，统一使用。学生评价细则根据学生学习课程的不同，学习、实训内容的不同，学生培养阶段不同，将评价内容分解为各项细则，再依据细则编制成各种表格，依据表格中的内容实施评价，见表1。

表1 专业实训阶段评价内容与分值表

五、评价方式与方法

1.评价方式分为过程式评价和终结式评价

过程式评价主要用于工作过程方面的评价，如思想品德、遵章守纪、行为规范、工作态度、学习能力、工作能力、速度与效率等方面的考核评价。终结式评价主要用于理论考核和技能考核的评价，理论考核主要是理论课的考查、考试和期中、期末考查、考试。技能考核主要是实际操作项目完成后的考核评价。在过程式评价中，先由学生自评、学习小组初评、理论教师（实训教师）评定，再由科室负责人审核，最后送上一层管理部门评审备案。

2.评价方法

采用现场观察法、卷面评分法、考查考核法、提问法、面试评分法、实物展示评分法等）。

六、评价内容

评价内容主要以综合素质考核为主，理论成绩为辅，主要包括学生思想品德、职业道德、诚信守信、学习态度、行为规范、遵章守纪、学习方法和能力、操作能力和水平等内容。

1.专业理论阶段

专业理论阶段是学生入学后的第一年学习时期。该阶段主要是学生对专业理论课、专业技术课的学习。学生评价的主要内容是学生的思想品德、学习的积极性和自觉性、学习方法和学习能力、学习态度、完成学习任务、段考期考成绩等。

2.专业实训阶段

专业实训阶段主要是学生在学校的实训室、实验室、实训基地等的操作，时间为8～10个月，主要评价学生的思想品德、团队精神、工作态度、遵章守纪、操作能力，分析问题和解决问题的能力、完作项目程度等。

3.企业轮训阶段

企业轮训阶段主要是学生到企业轮训时期，时间为2～3个月。评价学生的主要内容为职业道德、爱岗敬业精神、实际操作能力和水平，速度与效率、产品合格率等。

4.顶岗实习阶段

顶岗实习阶段主要是学生完成专业理论、专业实训、企业轮训后的最后一个时期，时间为一年。评价学生的主要内容为职业道德与礼仪、爱岗敬业精神、诚信守信度、工作态度与责任心，实际操作能力、分析问题和解决问题的能力，完成任务能力、速度与效率、产品合格率与效益等。

七、评价程序

学生评价程序主要包括前期准备、编制评价计划、定性定量评价、编制评价报告、评价总结及资料收集、评价报告报送。

1.前期准备

明确被评价对象和范围，收集相关的标准文件和资料，找到相应的评价表。

2.编制评价计划

在前期准备的基础上，依据相关标准，确定评价的重点和要求；制订评价计划，包括评价人员、评价时间、评价方式与方法、评价内容、评价流程、评价材料、评价预算等。

3.定性、定量评价

对评价对象进行分析，根据内容和对象进行定性和定量评价。过程式评价宜采用定性评价，终结式评价宜采用定量评价等。

4.编制评价报告和评价结论

根据评价结果，填写评价表和撰写评价报告，依据标准做出结论。对评价过程中存在的问题和教学中存在的问题，提出相应意见，提出改正方法和措施。

5.评价工作总结及资料收集

对评价工作进行总结，总结成绩，提出不足，提供经验，吸取教训，为以后的评价工作提供方便，并将评价报告及相关资料收集。

6.评价报告报送

将评价报告送到上一层管理部门，如招生和就业办公室、学生科、教务科、学校工学管理委员会等。

八、评价报告评审与管理

小学教育专业实习报告篇9

高度重视，提上议事日程

自去年10月，、广电总局、新闻出版总署、全国记协联合发出了在新闻战线深入开展“三项学习教育活动”的通知后，各地党委和党委宣传部都十分重视，普遍认为，这个活动是坚持用“三个代表”重要思想统领新闻宣传工作，确保新闻事业健康顺利发展的重要部署。抓得及时抓得好，就能对全面贯彻落实党的十六大精神，坚持和巩固马克思主义在意识形态的指导地位，加强新闻队伍建设和强化规章制度建设，解决当前新闻宣传工作中存在的突出问题等具有积极的推动作用。

基于这样的认识，许多地方的主要领导都对“三项学习教育活动”亲自过问、研究、部署，纷纷成立领导小组及其办公室，召开动员大会，营造开展这项活动的声势和氛围，把它提上重要的议事日程。

河北省委对“三项学习教育活动”高度重视，组织到位，省委常委会专题研究有关工作部署，省委书记白克明在省委宣传部提交的专题报告上批示，明确要求“整个教育坚持用‘三个代表’重要思想为指导，突出正确的新闻观和良好的新闻道德教育这两个重点，学教活动还要紧密联系我省改革建设实际和新闻事业改革实际，促进新闻宣传工作的大提高。”主管宣传的省委副书记赵世居也在批示中指出，“三项学习教育活动”要认真扎实做好，务必取得实效。从省里到各市，都建立健全了相关的领导机构。省“三项学习教育活动”领导小组制定了活动的周密方案，从2003年11月中旬开始，到2004年底结束，分7个阶段进行。全省11个市和各级各类新闻单位也都制定了本地区、本单位的活动实施方案。

北京市委宣传部去年11月初就组建了市委常委、宣传部部长蔡赴朝任组长的领导小组，在市属新闻传媒上刊播了“自律公约”，公布了社会举报电话和电话值守人姓名，制定了《北京市新闻战线深入开展“三项学习教育活动”实施方案》、《克服虚假不实新闻的若干规定》，强化了整治不良广告的力度。领导小组整合了全市的专家资源，从首都著名高校和科研院所中遴选出10名一流专家，成立了“三项学习教育活动”讲师团巡回讲学，600名中层以上干部参加了学习培训，万余名新闻工作者分期分批接受教育。

河南省宣传系统在制定“三项学习教育活动”实施方案后，层层建立责任制，做到一级抓一级。市、县分别成立领导小组，逐级建立学习教育活动责任制，明确规定了各级新闻单位主要负责人作为第一责任人，在统一认识、组织学习、解决问题、巩固成果、常抓不懈等五个方面负有职责，并实行严格的目标管理，与干部的考核任用挂起钩来。去年12月19日召开全省学习教育活动动员大会，省委常委、宣传部部长孔玉芳亲自作动员讲话。3个多月来，河南全省的“三项学习教育活动”精心组织，有条不紊，扎实展开。

浙江、四川、上海等省市也都把“三项学习教育活动”作为当前的重要工作来抓，由于领导得力，措施到位，活动不断推进、深入，有声有色有成效。

有的放矢，狠抓行业自律

各地在“三项学习教育活动”中，十分重视把“三个代表”重要思想和马克思主义新闻观渗透和体现在职业精神职业道德中，把批判和消除“有偿新闻、虚假报道、低俗之风、不良广告现象”这四大公害作为近期目标，有的放矢地开展教育活动。

陕西省记协召开了以“搞好三项教育，弘扬新闻精神”为主题的新闻界代表大会，新华社的老同志在大会上深情地作了《我心目中的穆青同志》的专题报告，同时介绍宣传了为抗洪抢险英勇献身的青年记者王文和专家型中年记者郭兴文的先进事迹。穆青同志和陕西省优秀新闻工作者高尚的新闻职业精神和职业道德，使与会同志受到极大的感动鼓舞。讨论发言中，大家把这种职业精神概括为六句话：对党的新闻事业的忠贞不渝，对人民利益的满腔热情，在关键时刻的挺身而出，对大是大非的仗义执言，对新闻报道的求真务实，对职业行为的严格自律等。

安徽日报报业集团在“三项学习教育活动”中归纳出“十种表现”，有针对性地解决突出的问题：1.政治素质不高。政治意识、导向意识、大局意识不强，偶有把个人情绪带到办报中来的迹象；2.思想观念不新。对待新生事物总是说三道四、评头论足，办报理念上没有新思路新策划，在宣传形式上没有新举措新方法，在经营管理上没有新招数新变化；3.服务根基不牢。在为大局服务、为基层服务、为群众服务、为党和人民的共同利益服务方面，没有完全做到真心、用心、细心；4.学习风气不浓。不在学习上、研究问题上下功夫，而是满足于老经验，满足于小聪明，满足于过得去，满足于混日子；5.工作作风不正。工作不深入不扎实，说的多做的少，见问题绕道走，热衷于拉关系、走后门，为了私利不负责任，搞有偿新闻，败坏媒体声誉，社会影响很坏；6.新闻报道不实。编发稿件敷衍了事，热衷于参加会议拿材料，改头换面发稿见报，新闻调查走马观花，深度报道电话采访，道听途说即为消息，东拼西凑编成文章；7.宣传格调不雅。为了猎奇，吸引“眼球”，热衷于披露明星隐私、暴力、色情等不健康的内容；8.纪律约束不严。下去采访摆派头，吃拿卡要，说话口无遮拦，不能报道的偏要报，不听招呼；9.管理能力不行。领导干部不能发挥模范表率作用，工作缺乏章法；10.大局意识不强。不能正确处理局部与全局、个人与集体、小集体与大集体、眼前与长远的关系，把个人利益、部门利益看得过重，不顾集团的利益，见好处就上，有困难、有问题就让，做了一点工作就要待遇，向组织讨价还价。

针对以上“十种表现”，安徽日报报业集团党委要求全体干部职工在解决突出问题上下功夫，着力自查自纠，加强整改，建立严密的办报制度、严格的管理制度、严厉的查处制度，确保按规矩办事、按程序操作、按制度管理、按道德准则言行。集团将向社会公开承诺，做到有问题必查、有错误必纠、有违纪必处，争创一流的采编队伍、一流的经营业绩和一流强势媒体。

青海省新闻单位实施了“群众看新闻宣传”的调研活动。广大干部群众在对新闻宣传工作充分肯定和高度评价的同时，也指出了新闻队伍建设等方面的一些不足。比如一些记者深入基层少，作风比较浮；有些记者不愿到艰苦的地方发掘第一手资料，“闭门造车”，缺乏鲜活的内容；还有的记者知识面不够，说外行话，错误信息等。调查为今后的活动指明了方向。

针对前不久发生的《中国技术市场报》临时聘用人员以批评报道相要挟强拉广告这一反面典型，天津新闻界剖析案例，总结教训，提高警觉，认真查找本单位内部管理和队伍建设上的薄弱环节，着重修订各项制度，彻底切断采编人员和经营活动的联系。设在天津的《中国技术市场报》编辑部，不护短、不掩盖，从制度建设上防患于未然，出台了《关于加强对报社聘用人员管理的规定》和《关于批评性报道稿件处理的若干规定》。

“三项学习教育活动”在学者中也引起反响。中国人民大学新闻学院陈力丹教授归纳了传媒职业精神与工作规范缺失的14种表现，分别是：传媒的编辑部门与广告、发行或经营部门混岗；有意将广告与新闻栏目（节目）或其他节目混淆；与企业合办传媒的新闻性栏目或节目；受贿无闻；假新闻；制造“媒介事件”；无偿享用被采访单位或个人提供的各种方便；侵犯公民的各种隐私权；“媒介审判”；偷拍偷录成风；拒绝更正与答辩；恶炒明星绯闻和犯罪新闻；无人性的冷漠新闻；虚假广告和低俗广告等。

求真务实，坚持践行“三贴近”

“三项学习教育活动”不是仅仅宣之于口，做一番表面文章就走过场，而要坚持求真务实，密切联系实际，努力把“三个代表”重要思想和马克思主义新闻观的要求贯穿到新闻宣传的具体行动中。这是各地新闻界在“三项学习教育活动”中的一个共同特点。

人民日报副总编辑于宁在对人民日报华东分社和华南分社“三项学习教育活动”提出的要求中指出，学习教育活动精神的传达与贯彻要不留死角，要有具体的实施计划，要特别紧密结合思想和工作实际，切实解决思想和工作上的问题。比如，如何在新闻报道中体现最广大人民群众的利益，避免成为某一特殊群体的代言人，如何在市场环境和竞争背景中当好人民日报的记者，如何处理好新闻创新与遵守纪律的关系，如何抵制资产阶级新闻观对新闻队伍的侵袭等。

上海各新闻媒体把开展“三项学习教育活动”与新闻采编工作紧密结合起来，坚持在“实”字上作文章，抓实际、求实效。今年春节，解放日报推出“24小时春节新闻热线”、“记者回乡见闻”、“走访老少边区”等特别报道，派记者深入陕西、重庆、云南、贵州等中西部省市记录各地风情，感受民间气象；文汇报把青年干部推到第一线，节日期间每天指派一位年轻部主任或主任助理担任新闻总值班，按照报社领导的要求统筹春节新闻报道，策划组织了《上海人春节关键词》等一批各具特色的报道，把新闻工作实践和锻炼、培养队伍有机结合起来；新民晚报为满足读者需求，春节期间不缩版，先后组织了“送亲情、陪老人聊聊天”社会公益活动、“大地之春”春节摄影征稿活动，并开辟了“院士讲坛”、“假日故事”等一批贴近实际、贴近生活、贴近群众的全新版面；上海文广新闻传媒集团以“贯彻三个代表”、“抓落实、见成效”等主题板块为主线，精心打造“新春慰问”、“节日盘点”等假日热点报道，受到广大观众的欢迎。

山东新闻界从本省是农业大省的实际出发，把“三项学习教育活动”与新闻宣传为“三农”服务紧密结合起来。省直各主要新闻单位制定了详细的宣传报道计划，通过专栏、消息、通讯、图片、新闻述评、专家点评等多种形式，对“三农”工作进行了大篇幅、高密度、不间断地宣传报道，在全省上下营造了关心支持“三农”工作的良好舆论氛围。

辽宁省新闻单位“三项学习教育活动”展开后，群众普遍反映新闻媒体出现了新气象，反映群众生活、与群众利益密切相关的新闻报道多起来了，新闻逐渐走到了百姓生活中间。

着眼长远，建立长效机制

开展“三项学习教育活动”，不是权宜之计，也不是就事论事，而要立足当前，着眼长远，建立一种长效机制，从而促进新闻队伍的素质提升，确保新闻事业的健康发展。这已经成为各地新闻界的共识，并采取了不少行之有效的措施予以落实。

人民日报社社长王晨指出，搞好“三项学习教育活动”要正确处理五个关系。第一，要正确处理统一部署与分类指导的关系。各单位要根据实际情况提出不同要求，有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就解决什么问题，不要搞一刀切。第二，要正确处理学习教育与推进工作的关系。开展学习教育要统筹兼顾，防止顾此失彼，要以学习教育的收获来促进工作水平的提高，以工作的成效来检验和深化学习教育的成果。第三，要正确处理正面教育、自我教育和接受批评监督的关系。开展学习教育活动要坚持正面教育和自我教育为主，同时，要积极开展批评和自我批评，要把自查的情况同大家见面，接受评议和监督。第四，要正确处理相对集中教育与经常性实践的关系。我们既要扎扎实实地抓好集中学习教育，也要积极探索建立长效机制，把“三项学习教育”贯穿到报社改革、发展、创新的各个方面。第五，要正确处理理论学习与解决问题的关系。我们一定要把学习理论、武装头脑同改进作风、解决问题紧密结合并贯穿于教育活动全过程，使每个同志在对问题的认识上有新的提高，在找准问题上有新的进步，在思想境界上有新的升华。

在学习教育活动中，上海新闻界提出，要把学习教育活动与新闻宣传、队伍建设和事业发展的实际密切结合起来，抓实际、抓实例、抓实效；要在组织指导、教育方式上形成各自特色，建立长效机制；要破满、破难、破虚，在前三年主题教育活动的基础上有新认识、新举措、新亮点、新提高，体现上海新闻界的实力和水平。上海文广新闻传媒集团从加强针对性、实践性、互动性、操作性入手，在集团内部建立了“三项学习教育活动”网站。这一网站设置了经典论述、网上讲座、互动社区、视频会议等六大主题板块，它既是员工进行自我教育的网络学校、交流沟通的互动社区，又是锤炼职业精神、培育企业文化的竞技平台，成为文广新闻传媒集团深入开展“三项学习教育活动”的有效载体和有力抓手。上海市委常委、宣传部部长王仲伟对文广传媒集团运用这一现代科技手段推进实际工作的创新举措给予充分肯定，并要求各新闻单位结合各自工作实际，深入开展“三项学习教育活动”。上海市委宣传部和上海市记协在文广新闻传媒集团召开现场会，推广他们的经验。

辽宁日报提出，要塑造新闻工作者的良好形象必须从领导抓起，领导干部在学习教育中要率先垂范、带头学习、带头自律、带头接受教育，并且要做到学得更多一些，更深一些，更好一些，以自身的模范行动来带动整个队伍的学习教育。

为保证“三项学习教育活动”落实，天津电台实行了学分制，要求采编播人员每年必须参加一定量的培训，以修满20个学分。天津北方网的青年记者编辑在内部网上开设了“穆青专题”论坛，畅谈学习体会，交流思想动态。

为了使活动取得实效，甘肃日报报业集团提出要自始至终做到两个不漏、四个结合：学习不漏人，教育不漏项；自学与集体学习相结合，在职学习与集中培训相结合，查找问题与制定整改措施相结合，突出重点与整体提高相结合。

小学教育专业实习报告篇10

【关键词】丹麦；学前教育；课程体系；启示

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）10-0053-04

在丹麦，学前教育专业在经历了1992年的一次教育变革后，变成了隶属于社会教育专业的三个专业方向之一。目前，丹麦有近2/3的社会教育专业毕业生在与儿童相关的领域工作。社会教育专业已成为丹麦高等教育中最受欢迎的专业。〔1〕本文旨在分析丹麦学前教育专业方向的课程体系，以期借鉴丹麦的经验，在我国构建并发展本土化的学前教育专业课程体系。

一、丹麦学前教育专业方向课程体系的基本架构

1.培养目标

丹麦社会教育专业中的学前教育专业方向主要培养的是在为3～6岁儿童开设的幼儿园、为10岁以下儿童开设的服务中心或者在小学附设的学前班工作的教养员。①学前教育专业方向培养的教养员应具备分析和反思能力；能以反思性实践和扎实的理论知识为基础，对特定背景中的行为作出判断；能够理解并把学习定义为终身学习的过程；具备倾听和交流能力；能够把个人经验和专业经验相联系，有丰富的专业知识；具备音乐欣赏和审美能力；文化基础知识扎实；具备跨文化沟通能力；具备跨专业工作和团队合作能力，能够与儿童家长等协调开展工作。〔2〕

2.基本内容

下表反映了学前教育专业方向课程在整个社会教育专业课程体系中的位置。社会教育专业课程体系包括必修课、选修课、专业领域课、实践和毕业论文五个模块，其中选修课、实践和毕业论文是与专业领域课相关联的。如果学生确定自己未来的工作方向是学前教育的相关领域，那么相对应的选修课必须选音乐、戏剧和表达，实践和毕业论文方向也要与之相对应。这样的课程安排有利于学生将所学到的相关知识应用于相应的工作领域。

二、丹麦学前教育专业方向课程体系的特点

丹麦学前教育专业方向的课程体系旨在培养学生具备教养员的职业技能和社会适应能力，使其成为未来社会的一名合格公民并发挥相应的作用。以社会教育为背景的学前教育专业方向课程体系在培养目标、课程内容、课程实施过程、教学组织形式及课程考核评价等方面都体现出与我国以师范教育为背景的学前教育专业课程体系不同的特点。

1.培养目标的适应性

一般来说，培养目标是以学习者的需要、当代社会生活的需求和学科的发展为依据制定的。〔4〕在丹麦，学前教育专业方向的培养目标完全由当代社会生活的需求决定。目前，丹麦共有90000名教养员，占全国劳动力总数的3%。〔5〕其中，将近2/3的教养员在为10岁以下儿童服务的机构工作。几乎所有儿童在10岁前的大部分时间都是与教养员一起度过的。托儿所、幼儿园以及为学前儿童开设的服务中心已经成为家庭生活和学校生活之间的纽带，社会对教养员的需求量一直很大。丹麦学前教育专业方向的培养目标与当代社会生活的需求相适应，能够帮助学生适应在托儿所、幼儿园、服务中心等机构工作的需要，为学生获得从事教养员工作应具备的职业技能和社会适应能力提供相配套的支持。

2.课程内容的综合性和关联性

在丹麦学前教育专业方向的课程体系中，必修课、选修课和专业领域课既在内容上相互联系又保持相对独立。课程内容的综合性和关联性既有助于学生整合各学科的知识，优化自己的认知结构，又有助于不同学科的教师彼此配合，避免知识的不恰当重复。同一学科的各年级教师和不同学科的同年级教师会定期进行课程研讨，对课程内容加以整合，以保证不同教师承担不同理论的授课任务，或者从不同学科角度对同一理论进行不同阐释。必修课的教师必须了解学生的选修方向，力求使授课内容与其选修课和专业领域课相联系，以保证学生能够学以致用。例如，教育综合理论这门课包含了教育学、心理学、社会学、哲学、人类学等学科的相关知识。教师在经过讨论后，会将其中的相关内容根据知识领域的不同加以整合，从而使相关知识能够适合不同专业方向的学生。

3.课程实施过程的渐进性和灵活性

丹麦学前教育专业方向的教师有权规划设计自己的教学内容，将同一学科内容在不同学期循序渐进地加以拓展和细化。学生可以在教师的指导下自主预习或巩固。例如，除了实践学期外，学生在每个学期都要学习教育综合理论。在数个学期的教学过程中，教师力求使所教的理论能够逐层深入，使学生的学习难度逐渐提高。教师除了采用传统的知识讲授外，还会根据实际情况进行室外现场教学，如自然、运动等学科。教师会根据学生的学习状况灵活调整教学计划，学生的感受和想法决定着教学内容的选择以及教学过程的展开程度。

4.教学组织形式的合作性和自主性

教学组织形式的合作性表现在大部分课程内容是以小组练习和项目作业的形式开展的。小组练习是学生学习理论并加以运用的重要形式。课堂问题的讨论或者艺术作品的制作等都需要小组之间的团队合作。项目作业则包括课程进行中需合作完成的项目报告及课程结束后进行的学科知识展示活动，即全班同学合作，将学到的知识以节目的形式表演出来。小组练习的自主性表现在学生有权自主分组，自主选择小组成员，自主分工，自主决定活动方式，影响整个小组成绩的学生很容易被小组淘汰。项目作业的自主性表现在学生有权自主选择项目作业的主题和方式。这样的教学组织形式既能锻炼学生的自主实践能力，又能发挥学生的团队协作精神。