经济法案例论文十篇

经济法案例论文篇1

案例教学法可以分为多种形式，但在教学活动中却不能一概而论，不分专业不分情形，同一适用。课堂讨论式教学法是指教师事先有组织地、有准备地让学生在课堂上针对某些问题进行分析讨论，从而达到预期教学目的的一种教学方法。观摩庭审式教学法主要是指教师组织学生去法院旁听一些较为典型或疑难的案例，通过庭审现场的观摩，使学生熟悉案件的法庭审理程序和了解法学理论知识的应用。模拟法庭教学法是指学生自主地通过组织案情分析、角色划分、法律文书准备、预演、正式开庭等环节，模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的全部过程，有助于调动学生的积极性与创造性，提高学生的法律文书的写作能力。在经管类专业经济法的课程教学过程中采用案例教学法时，其形式选择应以课堂讨论式为主，以观摩庭审式和模拟法庭式为辅。主要理由如下：

第一，教学方法的选择应为教学目标的实现而服务。经管类专业与法学专业不同，其经济法课程的教学目标主要是以传授经济法相关法律知识，培养学生的基本法律素养，在此基础上，适度培养学生的运用与实践能力。案例教学法其主要功能就是在学生具备一定法律知识的基础上，着重培养和强化学生的实践能力，所以在选择案例教学法的形式上，不宜大量采用意在使学生熟悉司法程序并能灵活运用法律知识的观摩庭审式和模拟法庭式。

第二，经管类专业在开设经济法之前并没有其他专门的法律课程，只是在《思想道德修养与法律基础》课程中有较少的法律章节，因此该专业的学生在开设经济法课程之前，学生一般对法律的基本原理没有较好地掌握，所以，在经济法授课过程中，采用与讲授教学法衔接较好的课堂讨论式教学方法会更加适宜。

第三，经管类专业经济法课程在内容上具有很强的综合性，包括大量民商法的内容，其中有些部门法，如《合同法》、《公司法》和《票据法》等在法学专业都是作为单独的一门课程开设的。对于经管类专业经济法课程而言，其课时量是十分有限的，一般在50课时左右，所以，在如此有限的课时内讲授多部部门法内容的同时，采用耗费学时较多的观摩庭审式和模拟法庭式教学法并不现实，其教学效果也很难保证。综上所述，在案例教学法具体形式的选择上，主要采用能够适当提升学生运用能力的课堂讨论式比较适宜，而旨在强化实践能力的观摩庭审式和模拟法庭式教学方法在经管类专业的经济法课堂的教学中可以少用或不用。

二、课堂讨论式案例教学法的应用分析

课堂讨论式案例教学是一种将理论讲授与案例教学进行有机结合的教学方法，教师在讲完相关法律制度内容后，选择典型的案例加以整合，设计出若干问题，组织学生在课堂上进行讨论，学生通过对案例的讨论可以在巩固经济法理论知识的同时，提升其实践能力。具体来讲，教师在采用课堂讨论式教学时应注意把握以下环节：

（一）教学前的准备在案例教学前的准备环节中，最重要的是案例的准备。在案例的选取上，应注重案例的专业性、新颖性和典型性，即教师应根据授课专业来选取不同的案例，根据专业理论课程的教学大纲、重点难点等选择有代表性的案例，同时还要注意案例的新颖，这样才能激发学生的兴趣，并有针对地提高学生的专业法律素养。同时，所选用的案例应尽可能地涉及多个法律知识点，并反映同类案例的一般特征，这样可以起到触类旁通的作用。除了案例的准备之外，在此阶段中，教师还应该认真备课，对案例的课堂讨论环节进行周密设计，并在案例讨论课之前，对学生提出认真阅读案例、查阅相关法律条文等相关资料的具体要求。

（二）案例的讨论与分析案例教学中的讨论与分析环节是核心环节，其旨在通过剖析案例，依据法律，最终提出解决问题的方法。这个环节直接关乎着课堂讨论的秩序和效率，对教师的要求较高。一方面，教师要营造一个良好的自由讨论的氛围，鼓励学生积极思考，勇于发言，相互辩论；另一方面，教师应适时合理地引导学生，围绕着关键问题展开讨论，以实现预期的教学效果。

（三）案例讨论后的总结案例总结环节是一个非常重要的评价过程。教师在本环节中要分析案例所涉及的各个知识点，以及各知识点之间的联系。但更重要的是分析之后的总结阶段，教师应通过总结，指出本案例应讨论的重点和难点，分析学生解决问题的途径、手段是否正确，这可以让学生在掌握法学理论实际运用技巧的同时，对自己在课堂讨论中的表现以及解决问题的方式有一个吸收归纳的过程，最终帮助学生逐步培养正确运用法律的思维模式。除上述三个重要环节之外，教师还可以根据案例的重要性以及课堂讨论的具体情形，在案例讨论课程结束后，要求学生以作业的形式对本次课堂讨论的内容进行归纳和总结，撰写案例分析报告，以加深学生对经济法理论的理解，锻炼和培养学生的书面表达能力。四、课堂讨论式案例教学在实施中应注意的问题为了更好地利用课堂讨论式教学法进行案例教学，实现较好的教学效果，教师在实施课堂讨论案例教学过程中应该注意以下几个问题：

第一，课堂讨论式教学应适时、合理地组织。在授课初期，学生刚刚入门，没有系统的法律知识储备，此时不宜进行课堂讨论，教师应当在讲授完一个部门法，如合同法、公司法，学生对分析案例所使用的法律知识有了一定了解和掌握之后，再进行课堂讨论式教学。当学生对某方面的知识掌握到一定程度，会有跃跃欲试、展示自我的想法，此时开设案例讨论课，有利于提高学生的兴趣。另外，教师应根据授课内容和教学中的重点难点问题，科学完整地设计案例讨论的题目和讨论环节，并应事先将案例的具体内容告知学生，要注意给学生留出合理时间，让他们做好讨论的准备。

第二，课堂讨论过程应鼓励学生全员参与，可以采取分组讨论形式进行。全员参与讨论是提升授课班级整体法律素养、提高学生的学习兴趣、增进教学相长、实现课程教学目标的关键所在。教师在进行案例讨论的设计时，应事先将授课班级的学生分成若干个讨论小组，这样有利于学生在课下的准备过程中，充分发挥每个学生的特长和个性，形成集体的智慧。同时，当划分小组之后，小组之间势必会形成竞争关系，这将有利于最大限度地激发学生的思考热情和学习的积极主动性。

第三，课堂讨论过程中应充分发挥教师的主导地位和引导作用。教师是课堂讨论的引导者和调控者，在案例讨论的过程中，教师不仅要明确讨论主题，而且还要引导学生围绕讨论的主题进行发言和展开辩论，不能有所偏离，并应针对学生的发言适时地给予肯定、鼓励和补充完善。在讨论结束前，教师还应充分发挥其主导地位，再次对案例的内容和分析思路简要地进行梳理和总结，依据法律规定，得出正确的结论，并把案例分析和讨论过程中，学生突显出来的主要问题及改进的建议告知学生。

经济法案例论文篇2

【关键词】经济法教学；案例教学法；反思；探索

经济法是一门研究市场经济条件下有关法律法规的科学，是国家调整经济运行过程中所发生的社会关系的法律规范的总称。对经济法的研究主要通过观察研究大量的经济法规现象，掌握经济法基本知识、基本理论和研究方法，理论联系实际，运用经济法基本理论分析、解决具体问题。但是，由于经济法基本理论具有高度的抽象性，其理论研究的不足和实践中对经济法理解的偏差，使得经济法的教育教学缺乏应有的规范性和科学性。

一、经济法教育教学中存在的问题

（1）满足于经济法律知识的简单介绍。很多教师满足于简单介绍经济法律知识，而未能适当地阐释立法的精神和原则，从而帮助和引导学生去真正理解法律的内涵，提高其应用法律知识解决实际问题的能力，导致学生往往只知其然而不知其所以然，或死记硬背以应付考试或在遇到实际问题时僵化地套用法律规定，无法适应市场经济条件下运用经济法律解决复杂的经济纠纷的要求。（2）侧重于理论知识的讲解，忽视实践能力的培养。受传统法学教育模式的影响，很多教师采用了传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式，注重于向学生传授系统的、逻辑严密的经济法学理论知识，而忽视了学习中学生内在智力的开发以及法律思维素质的培养，使得很多学生只会死记硬背法律条文，而缺乏思考和解决经济法律问题的能力。

二、案例教学法在经济法教学中的优势

案例教学法，又被称为“苏格拉底式教学法”，为美国哈佛法学院首先采纳。主要表现为教师为达到一定的教学目标，在教学活动中有计划、有步骤、有组织、有针对性地引入典型案例，并组织学生对这些案例进行阅读、思考、分析、讨论和交流，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种辅教学方法。（1）有利于激发学生学习法律的兴趣。在经济法教学中，主要采用学生实际生活中所见所闻的经济案例，或是当前社会关注的经济领域的重点、热点问题，使广大学生认真参与案例讨论，阐述自己的观点。这不仅可以使理论讲授变得生动活泼，具有启发性，而且，有利于学生尽快掌握抽象的经济法学原理。有时，在学习、讨论案例的过程中还不可避免地要引用到经济法以外的法律法规，这些都对提高学生学习法律的积极性、主动性起着重要的促进作用。（2）有利于提高学生解决实际问题的能力。法学专业是实践性、应用性都非常强的专业，要求理论与实践能够有效结合。案例教学中的案例往往取材于现实生活中真实发生过的案例，或者是在真实案例的基础进行部分情节的虚构和改造，作为案例教学主角的学生，通过分析、探讨、辩论，提高了他们解决现实生活中可能发生类似问题的能力。

三、经济法案例教学中应注意的问题

（1）经济法案例的来源与选择要具有典型性、相关性和针对性。案例教学法的核心是案例，案例要为教学内容、教学对象服务，其选择十分重要。因此，应该选择真实的、具有典型性、针对性、能够应用学过的或即将要学的经济法理论来分析的案例，通过学习，消化巩固经济法理论知识，实现经济法教学目的，完成经济法教学任务。（2）控制与调整经济法案例讨论的过程。一方面，教师与学生在案例教学过程中的地位是平等的，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。这样，各种观点、理由及其论据才能得到充分表述，使大家对相应问题的认识越来越清晰和深刻，从而加强对法律规范和法律条文的理解。另一方面，各类信息双向互动。实践经验缺乏是年轻教师共同的弱点，而案例教学可以有效地弥补这一弱点，教师指导学生调动已有知识，进行交流总结，互相启发。之后，教师再进行总结、点评，突出教学重点，回归教学目的。（3）注意与基础理论知识的讲解相配合及学生在案例分析中的推理过程。案例教学并不是要抛弃理论讲解而走另一个极端。如果一味只注重案例，忽视对理论知识的讲解，学生一定程度上可以理解案例的内容，可是却无法找到分析案例的切入点。甚至不能用经济法术语或一般的法律语言去表达对案例的思考过程。因此，在案例教学中，要特别关注学生的推理过程，学生只有在掌握了正确的推理手段之后，才能真正掌握法律思维的式。

参 考 文 献

[1]秦丽桦.试论法学案例教学模式革新[J].重庆职业技术学院学报.2007（5）

经济法案例论文篇3

首先，经济法教学内容繁杂实践性强，为案例教学提供了大量教学素材。与其他法学学科相比，经济法涵盖内容繁杂。例如在总论部分的经济法的基本原理，包括经济法的概念、特点、本质、调整对象、经济法律关系等，这部分内容很大部分尚无定论，各家观点林立，若想向学生作统一讲解就显得武断而不科学；同时经济法对经济关系的反映在很大程度上依赖于经济学原理，以致经济学界将二者的关系形象地概括为“三分法律，七分经济”，这也决定了经济法的很多内容无法用纯法学的方法去解释和说明，必须借助经济学知识才能实现，因此它要求学生能够正确地看待和理解生活中的各类经济现象，分析和处理各类经济案件，这些现象和案件就是案例教学源源不断的素材，使案例教学法能够在经济法领域具体实施。其次，案例教学法可以帮助经济法教学实现提高学生运用法律解决实际问题的教学目的。经济法很多法律是都是和经济息息相关的，往往经济政策的波动和调整会很快波及到经济法的相关法律的调整，因而经济法教学变动性较强，必须以培养学生的应用能力为目标，不能使学生沉溺于理论中。恰恰案例教学采用互动式，通过具体案例使学生和教师都参与讨论，教师融入到学生群体中去，学生可以就与案例有关的实际问题发表自己的见解，可以使学生将理论与实际紧密结合，从而激发学生的学习兴趣，强化对理论知识的理解和掌握，培养学生的法学分析和应用能力，可以说在这问题上，案例教学法具有无可比拟的优势。

二、经济法教学中运用案例教学的几点心得

在经济法教学中运用案例教学无外乎通过对实际案例的分析，传授法律知识法律理论的同时使学生从中学到分析问题、解决问题的能力，但在具体实践中也不是那么轻易而举，如何把案例教学法具体运用到经济法教学中，笔者在长期的教学实践中认为应从以下几个方面着手：

1、精选案例、注重案例的搜集与取舍

从古到今由国外到国内，关于经济法的案例浩如繁星，数不胜数，然而在这众多的案例中，选择一个合适的与教学内容相吻合的案例并不容易，最关键一点是所选的案例应做到典型性和针对性。例如，在讲《反垄断法》时我们以可口可乐公司收购汇源果汁案为例效果就特别理想，为什么说汇源果汁收购案效果比较好呢？首先，汇源果汁是民族品牌，是我国碳酸饮料行业的龙头，我们每个人都耳熟能详，其作为经济法教学的案例能够使每个同学感到亲切能很快融入到教学中，不至于同学们对选择的案例感到陌生和晦涩；其次，本案涉及反垄断中的经营者集中问题，该问题是判断一个行业是否出现垄断的重要标志，这与经济法的教学内容密切相关，针对性极强。我们向学生设计了讨论问题：什么样的经营者集中需要接受反垄断审查？为什么可口可乐并购汇源需要接受审查，接受什么样的审查？审查经营者集中的因素包括哪些，在可口可乐并购汇源果汁案审查时主要考虑哪些因素？禁止收购是与保护民族品牌有关还是与禁止经营者集中有关？如此连环发文使本案进一步丰富提高了它培养学生探究能力、分析综合概括能力的价值。

2、丰富案例教学的形式

由于案例教学法改变了传统的单一模式化的僵硬教学方式，采用现代灵活、创新的教学特点，形成丰富多彩的教学模式，我们在经济法教学中就广泛进行了采纳。

（1）案例举例法

虽然案例教学法与课堂上的列举案例不同，然而老师在讲到一些理论时，仍可以联系现实中的一些热点案例，将其结合到课堂讲授教学中让学生通过案例理解法律规定中的基本含义，达到掌握法律知识的目的。通过这些案例可以使学生更深刻的掌握和理解枯燥的法律条文。

（2）课堂讨论法

课堂讨论的案例要相对简短明确，课堂案例讨论在让学生熟悉案例后教师要提出合理的探讨问题，案例问题的设计应当由易到难，循序渐进，利用不同的问题引导学生进行思考；同时教师要驾驭课堂讨论，引导学生按照教学计划进行讨论，不能让课堂讨论跑题；最后教师要准确点评案例，在学生讨论结束后，教师要总结学生讨论的不足之处，然后再归纳到所涉及的教学上的知识点。比如在讲授《消费者权益保护法》中可就“双倍赔偿”问题举一个欺骗消费者或产品威胁消费者人身、财产安全的例子，通过课堂讨论，学生既加强了学习印象，又提高了分析问题的能力。

（3）庭审观摩法

所谓观摩庭审教学法，是指教师为了配合教学，通过组织学生到司法审判部门旁听一些较典型或者是疑难的案例或其他方式，使学生对整个诉讼程序有一个直观的、感性的认识。有条件的法学院系，应当组织学生到法庭进行旁听，了解法官审理案件的程序，学习双方人根据法律实行的辩论方式，学习法官如何做出正确的判决。王泽鉴先生在中国人民大学演讲时曾再三强调案例、法院判决对法律学习的重要性，他说：“现在我几乎每天都在看判决，也看英美法的案子，德国法德案子也看，看教科书的时间很少，都在看判决，判决很重要。”本人曾在经济法教学中组织学生观摩了一场反垄断案件的庭审现场，取得意想不到的教学效果。

3、增强案例教学中的师生互动

案例教学是一种先进的教学方法，它改变了传统的“老师讲，学生听”的教学模式，增强了师生之间的互动。在案例教学中，如何进行师生互动，笔者认为不同的阶段应注意不同的事项。

（1）案例教学中的讨论阶段

案例教学中的讨论阶段主要在于熟悉案情弄清需要讨论的问题。在这个阶段教师要为学生提供锻炼自己能力的条件和环境，营造好的氛围，鼓励学生积极参加讨论，使之成为案例讨论的主角，同时使学生紧紧围绕案例讨论的主题，阐述自己的观点、见解，形成一种互相热烈探讨的氛围；在讨论中，教师应注意不要直接给出权威观点，充分发挥学生的聪明才智避免约束学生的思维。

（2）案例教学中的分析阶段

案例教学中的分析阶段旨在分析案例存在的问题，提出解决方案。在这个过程中学生分析判断通常会有较大错误，这个时候教师要注意不能简单的去否定学生分析，而是采取针对性提问的方式，从侧面引导学生认识到问题出在哪里，帮助他们进行自我修正，使学生在教师的引导和提示下比较自己的观点和思路，使自己的认识更全面、更准确。

（3）案例教学中的总结阶段

经济法案例论文篇4

1.过于重视教材而忽视实践能力的培养

经济法是由企业法、公司法、金融法、破产法、票据法等多部法律组成的重要的部门法，内容繁杂实践性较强。但是目前经济法教材质量良莠不齐，难以满足独立学院的教学需要。一方面由于我国经济法学研究和教学活动起步较晚，理论体系不完善，不仅尚未厘清与民商法、行政法等学科之关系，而且经济法学界对经济法的调整对象、基本原则、经济法体系等问题亦存在诸多分歧。经济法学者们多按照自身理解编写教材，使得不同教材之间存在较大差异。另一方面经济法法律法规的立改废较为频繁，而目前的经济法教材对此种情况更新较慢，公司法、证券法等章节的内容跟不上立法实践的脚步，难以满足独立学院新的教学需要。独立学院经济法的传统教学方法呈现较强的封闭性，教师多采用传统的满堂灌的教学模式，注重传授系统的经济法学理论知识，忽视学生法律思维能力的培养。教师多以教材为中心，课堂讲授的多，留给学生思考的时间少;理论灌输的多，实践能力锻炼少。使得学生只会死记硬背法律条文，缺乏分析和解决经济法律问题的能力，无法应对变化无穷的社会实践。

2.过于重视讲授而忽视学习能力的培养

鉴于司法考试及其他各种职称考试，独立学院经济法教学主要围绕经济法基本概念、基本理论、构成要件以及法律法规条文进行。此种教学模式一方面固然有利于学生建立系统的法学知识体系，但是另一方面不利于学生学习能力的培养。学生对教师过于依赖，师生共同研讨和互动的情况比较鲜见。经济法课程一般为72学时，即每周4学时，要完成经济法的教学任务教师感觉课时紧张，学生普遍反映讲的太快，教学效果不理想。

3.考核方法单一

独立学院经济法教学多采用自上而下填鸭式传统教学模式，加之法律规范性特点，教师倾向于引导学生发现和找到唯一的正确答案。对于学生某些独立思考、具有创新思维但又与标准答案不同的观点和分析方法给予全盘否定。学生也很少坚持自己的观点以免与教师标准答案不一而不能通过考试。教师多在考前划重点，不少学生平时不上课，考前复印笔记背标准答案就能通过考试。考试是学习的指挥棒，经济法课程期末考试一考定终生的评价体系只注重学生的卷面成绩，无视其课堂学习中独立思考、表达观点和参与讨论的表现。教师讲授多学生思考少、闭卷考试多开卷考试少、理论考试多实践能力考核少、笔试多答辩少，单一的考核方法抑制了学生能力的培养。

二、案例教学法在经济法教学中运用的必要性

1.有助于调动学生学习的主动性和培养学生的实践能力

经济法是一门实践性较强的学科。案例教学法运用经济法理论知识来分析具体案例，教师将学生分为学习小组，每组学生就特定问题共同讨论分析，形成初步意见，并制定发言提纲，学生的表现将作为评定其学习成绩的重要指标之一。案例教学法在独立学院经济法教学中的运用，能够促使学生积极参与教学过程，全面培养学生的法律思维能力、表达能力和实践应用能力。

2.有利于提高教师的综合素质

经济法具有跨学科、前沿性等特点，在教学中运用案例教学法对教师的综合素质提出了较高的要求。一方面教师除了要具备系统的经济法、民商法及行政法等法律知识之外，还要具备有关的经济知识。而目前经济法的主讲教师大多为法学专业毕业，经济、金融、会计等方面的知识知之甚少。鉴于此，独立学院应鼓励教师通过从事兼职律师工作参加法律事务实践、参加各种学术团体和学术会议，这对于教师在教学中实施案例教学是十分有益的。

3.有助于实现教学相长

案例教学法的运用，激发了学生的学习热情，促使学生加深对经济法理论和法律条文的理解与掌握，提高了学生法律的实践应用能力，也活跃了课堂气氛。案例教学法涉及案例的收集和选取、课堂讨论的管理和驾驭能力、课后的总结和反思等多方面工作，对于教师教学能力提出了更高的要求。例如课后教师对案例进行总结和反思，并发现值得进一步研究的问题，进而成为自己的研究课题。这项工作反过来又促进了将来的案例教学工作，成为教学相长的双赢过程。

三、案例教学法在经济法教学中运用之建议

1.课前案例的准备

(1)收集和选取案例。认真充分的课前案例准备是实施案例教学法的基础。案例服务于教学目标，应当来源于实践，不可主观臆测，否则教学效果将大打折扣。案例主要来源有二:一是电视报刊网络等各种媒体上的典型案例。教师应当保持专业的敏感度，广泛涉猎经济法方面的典型案例或者具有争议性的案例。二是教师自己深入实践收集有关案例，甚至在丰富实践经验的基础上编纂案例以用于教学。选取案例时应注意以下几个问题:其一，案例必须具有针对性。在纷繁复杂的社会生活中，要针对经济法某项重要的基本理论和基本知识，选择能够服务于教学目的的实践中的典型案例。要回答这些问题要求学生必须具备理论联系实际的能力。其二，案例必须难易适度。案例太难或太易都达不到案例教学法的效果，为此教师要精心挑选有一定难度、能引导学生对经济法基本理论进行深入思考的案例。案例要覆盖多个知识点，使学生突破经济法的重难点，培养学生综合判断能力。尤其是对于实践中存在争议的案例，教师应当有鲜明的个人观点以供学生思考和判断。

(2)分发案例材料和组织小组讨论。为了使案例教学达到良好效果，教师应当提前一两周把案例材料分发给学生。要求学生认真阅读案例材料及其相关参考资料，并撰写系统的讨论发言提纲，为小组讨论做好充分准备。教师还可以充分发挥多媒体教学的优势，通过多媒体播放教学案例。小组讨论为学生提供了独立思考和自我表达的平台，有利于培养学生的表达能力、创新能力和鲜明个性。教师将案例材料分发给学生之后，即可组织学生分小组进行案例讨论。以60人一班为例，可以将学生分为6到10个小组，并且选出小组负责人。

2.课堂上启发学生的思考

案例教学法并不注重追求唯一的正确答案，而是引导学生对经济法案例进行深入分析，启发学生的思考。案例教学法课堂的主角是学生，由学生实际参与和操作案例来学习法律技能，通过将学生置于当事人的角色使其设身处地地进行案例分析得出解决问题的方案。教师则注意运用设问、提示等方式调动学生的积极参与意识，配合奖励机制引导学生独立思考大胆求证。在小组讨论的基础上，每组选派代表将本组方案与其他小组进行交流。最后教师应当综合分析评价各小组的方案，并对此次案例教学的情况进行点评归纳总结。

经济法案例论文篇5

随着经济学的发展，其在经济中的地位越发重要。1998年教育部将计量经济学确定为经济类专业的核心课程。虽然这门课程开设时间已有十余年，但其在教学过程中仍存在很多问题。因此，进行计量经济学课程的教学改革，注重理论教学、案例教学与实验教学的协调配合，这对于培养学生的综合素质意义重大，既可提高教学效果，使学生能够迅速地掌握其基本原理，又应用这一研究工具解决实际问题。

二、文献综述

现在计量经济学教学中存在的主要问题是重理论、轻实践。因此很多文献对该课程教学中存在的问题、改进办法等进行了积极探讨。项后军、隗力从模仿性案例和综合性案例教学两个角度对计量经济学案例教学进行改革，以提高教学质量。马成文、金露、魏文华强调案例教学在计量经济学教学中的作用，并指出了案例教学中需要注意的问题。姚寿福等认为，运用案例教学，尤其是任务驱动型的案例教学对于提升学生学习计量经济学的兴趣，加深理论知识理解是很有必要的。齐亚伟、安锦提出实施案例教学的关键在于做好计量经济学的教学案例库建设，包括案例的编写、录入、维护等，是一项系统工程。在计量经济学教学过程中引入教学案例，能充分发挥学生的主动性、教师的引导性、教学的互动性、方法多样性和措施灵活性，有利于学生更好的把基础理论应用到实践中并激发学生的学习兴趣和创造力。

三、案例库的建设原则

案例教学最关键的问题在于建立案例教学库和实施案例教学法，其中教学案例库的建设是成败的关键所在。而丰富的教学案例和完善的系统功能是构成计量经济学教学案例库的两大要点。案例库建设的原则具体如下：一是案例来源广泛，尽量选用针对性强的经济实证分析材料，且要与本课程教学内容、教学环节相关。教学的素材可以从国内或是国外获取，特别是那些研究中国经济问题的论文，或是教师承担的相关的研究项目要着重选择，以满足不同学生的兴趣和要求。二是案例数据来源的时效性，在现在的课本资料中，许多案例都来源于90年代，没有及时的更新。案例分析应该顺应当下的经济热点主题，要与时俱进，充分调动学生的学习热情。三是案例类型要广泛，要包含各种复杂、模糊或亟待解决问题的案例，因为案例教学法不是直接传递信息，而是激发学生的学习动机，让学生在解决复杂案例的过程中可以构建自己的知识。四是案例专业分类。因为计量经济学是全部经济学类专业的共同核心课，因而要考虑案例的专业适用度。如专业背景不同所导致的对同一案例的认知程度不同。因而在所用计量方法和概念相同的情况下，要准备出不同专业的案例以备不时之需。而且在不同班级中使用不同案例，能提高学生的兴趣，让学生更亲近这门课程。

四、案例库教学的实际应用

在计量经济学的学习过程中，案例库教学将提高计量经济学的学习效果。以下两方面即为案例库教学在实际中的应用：一是理论教学与实验教学合理衔接。现有的网络教学平台搭建包括案例教学设计模块、网上案例管理模块和网上案例学习模块等内容丰富的计量经济学案例学习网站。对于计量经济学课程而言，理论教学与实验教学的合理衔接至关重要。继每章的理论教学之后再添加一次实验教学，有利于学生加深对理论知识的理解和掌握。二是案例库的课堂教学实践。教师在课堂上将要讲解新知识点时，可先选定某一典型案例，让学生通过分组的方式对该案例进行交流，组长负责分工，教师引导学生选择恰当的函数形式、评估方法，准确判别模型是否存在异方差性、自相关性或多重共线性等问题以及软件操作问题，帮助学生建立案例中心任务与新知识间的密切关系。通过教师对课堂上讨论结果的分析以及新知识点的讲解，最后让学生整理成一份实践报告。那么通过教师的点拨以及自己的思考可以使学生对知识点更好的掌握，同时在重新整理报告的过程中也会有新的看法和见解。

五、案例库建设的必要性

一是促进教学方法的结合，提高教学效果。在计量经济学的教学过程中，存在着多种教学方法结合不够的问题（与经济学理论的结合不紧密，学起来就如学一门数学课；方法与实例的结合不够，就导致学生学完这门课程仍不知如何解决实际问题，所学的知识也会很快遗忘。然而当在计量经济学的教学过程中引入案例教学，便能更好的结合计量经济学理论、方法与实例，从而提高教学效果。二是培养学生思维能力，调动学生学习积极性。现在高校课堂上只有老师在讲授，而学生则是被动地倾听。对于计量经济学这样一门课程来说，这样的教学使其更像一门难懂的数学课，增加学习的难度，抑制学生的学习主动性。而案例教学既注重理论教学环节，更注意实践教学环节。通过案例讨论，使学生自己发现问题、解决问题。讨论之后再引入理论教学，这样可以变学生被动听课为主动实践，积极思维，而此时学生才是课堂的掌控者，而老师只是引导者。三是促使教师贴近实际收集案例，提高教师业务素质。如今计量经济学的理论体系已发展得比较成熟。因此若是仅仅采用理论教学的方法，这将使部分老师花在备课上的时间骤减。如果采用了案例教学法，那么必将会促使教师们去积极收集案例，在平时的阅读、上网、新闻或者电视中，留意可以用于课上讲解的案例。这一方面可以提高教师的上课质量，另一方面通过案例的分析和改编，可以提高其自身的科研以及教学能力。

六、结语

经济法案例论文篇6

【关键词】案例教学法 经济类教学 应用分析

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0255-01

不难发现在经济法的教学过程中，相当多的专业经济类基础性理论，特别是基础性原则理论是十分抽象的，学生一般对于这方面的实践经历又极其匮乏，使得在上这些内容时教师讲授的枯燥乏味而学生听的无法理解，课程的效率值低下。因此，要想将抽象的专业经济类知识通透、具体的讲授出来，便于学生认识、理解与应用，就显得异常重要，就当前而论，案例教学法的教学方式便是一种极好的教学模式。此篇文章将从案例教学的起源解述该方法的优点，进一步分析经济类实际教学具体存在的问题并针对这些问题提出相应的解决措施。

一、案例教学法的起源

对于案例教学法，牵涉到至关重要的一个人物Christopher Columbus Langdell（即：哈佛大学法学院的托弗.哥伦布斯.兰代尔教授）。其实在兰代尔教授正式使用案例教学模式之前，其主打教学方法是利用讲述、理解、背诵与练习相配合“Dwight Method”（即：德维特方式）来进行这些方面的课程教学。这样的教学模式更加侧重于锻炼和测试学者的背诵与记忆能力，不能够达到培养学者的实践技能，而案例教学模式则有这样的作用。

兰代尔教授教学模式转变之后，最为突出的一点便是在他的课程学习当中，坚持不懈的要求学者阅读相关的原案例，针对这些原案例发生的背景环境的不同给出合理的经历总结，并且收集了相当多的相关案例作为教学素材，使得课程效率值大大提高，以此证明了这样的教学模式是适合当前经济类专业教学的方式。兰代尔教授坚信，若是法律家可以像科学家一样步步深入了解其核心的原理或原则，再利用具体的法律判断推理其发展过程，如此对最终的结果的理解与学习将简单的多。单一的让学者从极少数案例中总结出普遍性原理并不容易，为此兰代尔教授采取的对策是运用“苏格拉底式”教学方法，抓住案件的核心，围绕其结果结合当时的背景环境进行合理的推导，对案例中的争论点进行重点教学，再与相似案例进行比较分析教学，让学者在课堂中围绕案例涉及的问题阐述自己的看法，并回答教授提出的问题，为以后学者遇到这类问题培养其解决方式。

当然就现今而言，许多教师在利用兰代尔教授教学模式的同时也与时俱进将其进行完善，有针对性的选择那些富有争论并容易混淆只有细微差异的案例进行教学，这样的案例作用其一是为了加深学者对易混淆原则的辨别，其次是认为一些原则性规定存在一定的出入，是学者值得关注的地方，而法律自身存在的冲突也要求学者要灵活理解应用其法律原则。

二、案例教学法的特点

总的来说，案例教学法最为突出的特点即为围绕案例的核心结合课程内容进行探讨，在探讨中理解、学习、掌握其基本的经济法律原则。教师通过案例进行步步深入式的提问，使得学者在理解基本的经济类法律事实的基础之上，明白案例争论点产生的原由以及法官判决的依据进而推演出案件的各个重要环节，并找到案例之中暗含的法律原则。事实上，在这所有的环节当中有一个共同的目的，便是让学者能够如律师般思考问题，事物往往不止一面，学会从多个角度探讨分析问题。

三、经济类专业教学中存在的主要问题

（1）无视专业的差异性与教学受众的特别性

教师在授课过程中往往会忽略经济类专业同法律类专业的差异性，虽然在很多方面经济类与法律类基本原理是相通的，但课程内容还是不能以偏概全，将相同的案例教学内容当做“万能”。于学者而言，鉴于这样的案例分析和本专业的关联性相对较小，并且枯燥的课程内容也使得很难产生浓厚的学习兴趣，因此教师更要吸收新的教学素材，重视学者主动性与创新性学习。案例教学的实施必须建立于理论知识之上，这就要求教师要把握好讲授的力度，致力于达到“透彻”的目的，提高学者的课堂讨论参与度，避免冷场的发生。

（2）理论知识与实践经验之间的断层

对于经济法而言是非常重视理论运用于实际当中的，注重实践性，然在实际的教学过程中却是将大量的时间用于课本的理论讲述，这样的方式极易造成“纸上谈兵”的效果，与此同时，经济专业的学者一般在开课之前可谓没有任何直接性的接触法律类课程，仅依赖于一周两三节课来学习广泛深奥的经济法内容，对于学生而言是一项很有挑战性的课程。

（3）课堂讲授的案例陈旧且单一

其实在案例教学模式之中至关重要的就是课程的案例选择，选择具有典型性并贴近实际生活的在一定程度上，学生理解与体会将更加全面，也方便学者在遇到问题时将理论运用于实际当中。

四、针对教学过程中的问题提出几点建议

（1）将因材施教的理念贯彻于经济类教学当中

由于教学内容的相似，很多教师直接将法学专业体系应用于经济类专业中，比如《经济法概论》的内容十分广阔包含了十几种法律，这些内容从客观上加大了学生自学的难度，因此，因材施教的贯彻是极其必要的。

（2）合理分配基础理论的讲授同案例教学的时间

基础理论的讲授是案例教学开展的必要条件与基础，而案例教学的进行是基础理论的加深与应用，但不可否认的是案例教学模式是以案例的设计为重点来进行拓展，因此代表性案例的讲解不仅需要透彻的分析更需要学者的主动参与，将对理论知识的理解提升到应用上去，简化实际案例内容，掌控好理论与实际的结合，教学效果会更佳。

（3）教师要积极收集新型案例

结合如今的现实情况，关注经济生活当中的热点话题，与时俱进的更新课堂讲解案例，比如在讲解“公司法”这一部分内容时，可联系近年来争论的热点“归真堂”上市事例，便可以很好的将理论知识与实际案例相衔接，应用于现实的生活之中，减少“空洞”的产生。

综上所述，在当前的经济类专业教学中合理运用案例教学法是提高学者理解度的有力手段，教导学生要因时因地而变，灵活看待法律原则性问题，培养学者独立思考，理性分析问题的能力是案例教学的最终目的。

参考文献：

[1]陈丽丽.高校实践教学改革与探索研究――以福建江夏学院经管类专业为例[J]. 天津商务职业学院学报. 2016（02）

[2]郑峰.应用型本科高校经管类专业双师同堂教学模式研究――以滁州学院为例[J]. 教育教学论坛. 2016（24）

经济法案例论文篇7

关键词：宏观经济学;案例教学法;探索

一、宏观经济学的特点

宏观经济学研究的是国民经济总体过程的活动，主要考察各种经济总量，具有自身特点。一是严格假设上的理论性。宏观经济学建立严格的假设条件，排除不完美的因素和现象，用抽象的文字语言和数学符号理论分析框架，分析国民收入决定理论、宏观经济政策等，致使理论和经济社会现实在表象存在脱节。二是前后贯通的系统性。宏观经济学系统性比较强，推理相当严密，理论体系庞杂。从整体上看，从国民收入核算理论开始，依次分析了产品市场与货币市场的一般均衡、总需求与总供给理论、经济增长理论等理论体系，从内容上来说具有递进、演化和逐步加深的关系，其递进性和推演性相当突出，前后的贯通性强。三是严谨的数理逻辑性。宏观经济学分析要用到微积分及图形分析等数学知识，数学功底差的同学在学习过程中会存在一定的难度。

二、宏观经济学教学中存在的问题

一是部分宏观经济学教材中的案例多由国外教学案例引进或者改编的，内容与我国实际情况不符，同时一些案例陈旧，不能紧跟经济热点。二是传统教学仍以教师课堂讲授为主，学生课后完成习题为辅。这种授课方式在宏观经济学理论学习则难以激发学生学习兴趣，使得学生充当记忆和解题的机器，而难以培养其分析现实问题的能力。三是学生阅历不足，难以接触到复杂的现实经济问题，更难以运用宏观经济学的方法去客观、科学的理解政府解决宏观经济问题的各种经济政策。在实际学习过程中，教师的讲课模式多数情况下是采取“满堂灌”的模式，以老师讲授、学生接受为主要模式，学生学完之后，只能记住各种知识点，但却缺乏灵活运用所学理解政府政策和分析经济社会现实问题的能力，当现实不符合书本知识时，则会一筹莫展。案例教学模式则是在学生掌握相关基础知识与分析技巧的基础上，教师根据教学目标精心设计与指导，将典型案例应用于课堂之中，通过教师提出案例，学生搜集资料、充分讨论，教师归纳总结，学生最后演练实习的教学策略体系。实践表明，在宏观经济学教学中应用案例教学法效果比较显著，它不仅能提高学生的兴趣，更能帮助学生更好的理解经济社会现状和各类宏观经济政策。

三、案例教学法应用于宏观经济学教学的作用

一是提升学生的学习兴趣。宏观经济学各种理论对学生来说是枯燥的和难以应用的，通过取材于正在发生的的宏观经济案例，通过案例分析，可以很好的启发和诱导学生，能够深入浅出的理解各种理论。案例讨论形式的选择可以是多变的，通过讨论案例可以加深学生对理论的理解和应用，同时增强对枯燥理论的学习兴趣。二是培养学生运用理论分析宏观经济现象的能力。如何将建立在严格假设条件上的理论应用于分析现实的问题，是每个学生在学习理论之后都会思索的问题。教师如果只是注重理论的讲述，则会导致学生运用理论的偏差。通过鲜活的案例，引导学生发现问题、分析问题和提出解决问题的方法，则有助培养学生运用理论去分析现实的经济状况的能力。三是加强师生互动，活跃课堂气氛。用假设条件和数学符号构建理论模型阐述理论，最容易让学生感到厌倦，注意力难以集中。通过生动案例，引导学生质疑、讨论和探究，可以培养学生的自主学习能力，让学生的学习由被动变互动，让学生在课堂上与老师积极互动，有利于学生对知识的理解和掌握。

四、应用案例教学法应注意的问题

但是由于这种教学方法需要老师与学生的积极互动，需要全体同学共同参与，而且案例的内容复杂，教师在采取案例教学法时，也要注意一些问题。一是要采取案例要恰当。教师要针对要讲授的内容，既要包含要讲授的主要知识点，又要兼顾复杂性和时代性，要紧随宏观经济热点，或者身边的经济现象，也可以让学生自己搜索相关经济热点，借助强大的互联网去辨析问题。二是讨论过程要和学生保持互动。在案例分析方面，教师主要的作用是引导学生分析，学生应参与到案例的讨论中，让学生能够思考、讨论，学生应该是案例讨论的主角，教师要充分调动起学生的积极性，而不是一个人表演“独角戏”。三是教师要引导学生学会理论分析现实。正确运用所学理论分析现实问题是宏观经济学学习的一个重要方面，这也是案例教学法运用的目的所在。案例分析过程中，教师善于倾听学生的讨论，并参与其中，掌握学生思路并引导学生的逻辑推理，以保证对案例的讨论过程无法偏离主题，讨论形式是自由的，但是讨论的主题是确定的。宏观经济学既有理论性又有实践性，案例教学方法使用得当可以使学生学习兴趣更为浓厚，增强教学效果，能够促使学生掌握抽象的理论知识，又可运用理论知识来理解宏观经济政策和解决现实问题。

作者:王洪国 单位:安庆师范大学经济与管理学院

参考文献：

[1]崔蕊，王维翊．“西方经济学”案例教学实施中的主要问题及对策[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2010，2.

[2]王建秀，王艳萍．案例教学法在西方经济学中的应用[J]．太原师范学院学报(社会科学版)，2010，1.

[3]项英辉；李荣彬.浅析案例教学在宏观经济学教学中的应用[J]．中国校外教育，2014,11.

经济法案例论文篇8

 

政治经济学是经济学科的重要理论基础，在我国高校政治经济学教学过程中大多倡导案例教学法，但对于案例教学内容的设计、案例教学模式的系统应用等还处于试验阶段。基于此，本文对政治经济学案例教学进行系统创新研究，以期充实和完善案例教学理论。

 

一、寓基本原理于案例讨论之中，阐释并完善理论

 

针对政治经济学课程中纯理论的东西太多，抽象、枯燥的概念难以理解和记忆的情况，采用案例分析的教学模式能有效将理论知识与学生切实关心的经济问题联系起来，或者跟当前的国际国内经济政治热点、时事联系起来。案例分析的教学模式通常针对即将要讲授的或已经讲解过的理论教学内容介绍案例情景，提出激发学生从更深层面进行思索的问题，通过对案例的层层剖析，使学生加深对理论知识的理解并能用理论知识剖析其他的经济现象和经济问题。

 

比如，在导论中有一个很关键的教学内容：政治经济学的研究对象。马克思主义政治经济学是一门揭示人类社会生产关系及其经济运行客观规律的科学，或者说是研究一定社会经济运行规律的科学。政治经济学的研究对象这部分教学内容非常抽象，非常理论化，学生难以理解和消化吸收。针对于此，教师可引入 2004年5月11日《经济参考》所刊载的文章《印度农业奇迹的背后》作为现实案例，让学生置身于一种真正的事件平台上，思索印度农业奇迹出现的缘由。任何社会经济现象的背后都和社会政治关系紧密相连，二者呈现辩证统一的矛盾关系。印度农业的GDP份额迅速增长，不仅仅是因为印度拥有良好的气候条件，更主要是因为政府实施了一系列对农业的扶持性政策，如对种粮耕地的免税，对柴油和电力的免费或优惠使用，对化肥、农业机械等生产资料的价格补贴政策以及政府对农业基础设施建设的大幅度投资，一系列的惠农政策极大地降低了农业的生产经营成本，刺激了广大农民生产经营的积极性。通过对案例由表及里、由浅入深进行探究、分析、归纳和确认，认识到印度农业经济的发展主要取决于农民这个生产群体和其他生产者群体之间的公共权力博弈。印度农民借助于社会公共权力，即政治斗争，实现了农民这个生产群体的特殊经济和政治权利。运用理论知识对该案例进行层层剖析，使学生对政治经济学研究对象有了更深层次的理论认识。

 

二、鼓励学生独立思考，注重能力培养

 

古人云：“前辈谓学贵知疑。小疑则小进， 大疑则大进。疑者， 觉悟之机也。”案例教学与传统教学相比，在教学观念、教学形式、教学内容、教学角色转换等方面存在较大的差异。传统教学主要凸显教师的主导角色，教师以 “填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识，学生只是被动地在脑海中对知识进行机械性的辨识和记忆，由此使得学生觉得理论知识枯燥无味且似乎没有任何实践价值，渐渐地产生一种厌倦情绪。而采用案例教学法则希望能够弥补传统教学的不足。案例教学法以培养学生的分析问题能力、解决问题能力、创新性思维和团队的协作能力为宗旨。教师将理论知识讲授完毕后，将学生分为不同的小组团队，可将自己准备的案例提前分发给学生小组团队，或者教师也可要求每一个团队根据所讲授的理论知识要旨收集不同的经济或政治案例。由此，每一个小组团队在阅读案例或收集案例的过程中，能够提前挖掘案例所蕴含的理论知识点，并在小组中进行集体讨论。在课堂案例展示中，鼓励胸有成竹的小组团队以教师的角色在讲台上向全班学生进行案例综述，并用专业知识对案例所涉及的经济或政治问题进行理论阐述。允许不同小组团队提出不同或相悖的观点，自由发言，相互交流切磋。案例教学不仅使学生能够主动地投入到理论学习和实践探讨中，而且使学生在讨论分析问题的过程中思维能力、创新能力、综合分析能力及语言表达能力等也得到了锻炼提高。同时，学生在积极主动的学习过程中，也树立了正确的人生观、价值观和世界观。

 

三、政治经济学案例教学内容创新

 

(一)整理案例，突出案例教学优势

 

在政治经济学教学实践中，除了引进的典型案例分析外，山西财经大学政治经济学教学团队还自己编辑案例，团队成员定期进行案例分析学术研讨，就已选择案例是否具有教学价值性、时效性、典型性、思考性和启发性进行反复的分析讨论，现已完成十多项案例分析教改文章并渗透到教学之中，其中一些在国内颇有影响的报纸杂志如《经济学家茶座》《山西政报》等报刊上发表;同时，团队成员积极申报政治经济学教改项目，相关立项研究成果如“政治经济学研究性教学实践”获得专家好评。政治经济学专业是山西财经大学第一批博士点，突出政治经济学案例教学优势，为该学科专业建设进一步发展奠定了基础。

 

(二)创新多种平台进行案例教学探索

 

除了在课堂中进行案例教学外，还通过经济学专题讲座和系列品牌活动，激发学生思维，鼓励学生搜寻案例、分析案例、研究案例。山西财经大学经济学院每年组织举办经济学基础知识大赛和本科生专业论文大赛。经济学基础知识大赛题目形式多样，包括填空、选择(单选或多选)、判断、案例分析以及辩论等; 本科生论文大赛参赛论文题材不限，可以是理论研究论文，也可以是案例分析或调查报告等。通过这两项活动，以期夯实学生的经济学理论基础，强化学生经济学专业素养，培养学生的经济学分析能力和创新能力。同时，以经苑论坛为交流和合作平台，进行政治经济学案例教学研究，提高教改水平。经苑论坛由山西财经大学经济学院组织实施，定期邀请经济学界的专家或学者，企业界高层管理人士，政府决策人员对社会经济问题、教学科研活动进行专门研讨。该论坛得到山西财经大学的大力支持，已成为学校的一个有广泛影响力的特色品牌活动。

 

(三)营造案例教学改革的氛围

 

在开展案例教学实践中，政治经济学教学团队发挥了重要的引领作用，开展老教师“精彩一课”以及青年教师“教学观摩课”活动，对“精彩一课”和 “教学观摩课”中的案例教学的优点和不足进行重点点评，对青年教师的案例教学技能进行指导和培训，同时认真倾听学生代表对于授课效果的反馈，以提高教学的整体水平。团队成员定期进行座谈，围绕同一个案例的教学，从教学计划、案例问题的设计到教学笔记，团队成员之间实行共享;针对案例教学中遇到的问题进行研讨，集思广益。教学团队积极观摩山西财经大学“教学观摩比赛”一等奖、二等奖获得者制作的课件，吸收其中的教学优点，同时指导、鼓励教师制作高水平的教学课件，聘请专业老师培训PPT制作技巧。积极推进教学方法改革，改变单一的“满堂灌”课堂教学模式，辅之以案例教学、实践教学、课堂讨论等形式，理论与实践相结合，“教”与“学”相长。

 

(四)树立全新的案例教学理念

 

案例教学作为一种启发式、互动式、探究性现代教学方法，是对传统的政治经济学教学方式的改革与创新。首先，教师不再是知识的主宰者、传授者和管理者，而是学生学习的合作者、促进者、引导者和鼓励者，要坚持探究取向而非传统灌输取向，师生、学生共同探究与对话，互动共享。其次，学生不再是知识的被动接受者，而是课堂讨论、交流的主体。在案例教学中，要坚持以学生为主，在课堂策略上采取使学习者经验共享的方式，营造一个氛围，让知道者告诉不知道者，尊重和发挥学生的学习风格，让不同的思想观点和经验在课堂上得到交流。再次，要科学把握课堂节奏，调控讨论氛围。在案例课的教学中，教师要严格按照教学设计去把握教学的进程和节奏。

 

四、政治经济学案例教学模式创新

 

(一)将案例教学作为理论教学的延伸和深化

 

实行案例教学法，并不意味着要去排斥理论教学。相反，案例教学法和理论教学是相互衔接、相互融合和相互协作提升的。为了使政治经济学课堂教学更为完美，教师要正确处理好理论教学和案例教学两者在内容上的有机结合和教学时间上的矛盾。教师首先要将马克思主义政治经济学的理论知识的阐述和讲授放在首要位置，由于理论知识较为抽象、概括和笼统，为了使学生加深对理论知识的理性理解，就需要采用案例为理论知识服务。在剖析案例的过程中，为了挖掘案例表象背后的思想理念，就需要将理论服务于案例。

 

(二)将研究性教学方法融入案例教学设计中

 

在案例教学中巧妙地揉入研究性教学方法，一方面能够进一步强化学生对于马克思主义政治经济学的基本理论知识的消化、吸收和融会贯通，更能够借此机会培养学生的科研能力、实践能力和创新能力。教师在案例教学中除了激发学生就当前的经济或政治热点问题发表自己的见解外，更要鼓励并有意识地培养学生将自己的思考见解撰写成逻辑通顺、结构严谨的课程论文或者学年论文。同时，鼓励学生积极申报地方性大学生创新创业训练项目和国家大学生创新性实施计划项目，并给出必要性的指导性建议;或积极支持学生参与本专业教师的科研项目或教改项目的调研活动、数据分析工作甚至项目研究成果的部分撰写工作。而作为教师本人，也应该构筑全面的知识结构体系，不仅要精通政治经济学经典理论著作，而且要广泛研读政治学、经济学、经济思想史、哲学、教育学等学科知识，不断提高自身经济学理论素养和分析探究经济问题的科研能力。

 

(三)将多媒体教学融入案例教学设计中

 

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本质，而在激励、唤醒和鼓舞。”多媒体教学可以发挥现代信息技术手段的长处，依托多媒体，融图、文、声、像于一体的效果， 具有交互性、集成性、可控性和智能性等特点，增强授课的直观性、形象性、生动性，加大课堂上传授的知识量和信息量，同时提高教学艺术性，拓展学生的思维空间。对于教师而言，应多掌握制作多媒体课件的技巧，设计案例情境的艺术，在案例PPT演示过程中给予学生适时的思考空间的技能等。

 

除了用PPT向学生具体直观展示案例外，还应积极搜寻已有的经济视频资料直接作为案例素材。这些经济视频资料史料翔实、记录客观详尽、视角独特新颖、艺术感染力强。比如，在讲授《虚拟资本和虚拟经济》时，教师首先要对虚拟资本的本质，虚拟资本运动的特点，虚拟资本与实体资本的关系，以及虚拟资本发展与信用的关系等基本理论知识进行系统的梳理和讲授。在学生对基本知识点进行系统的接受的基础上，教师可播放由中央电视台和招商证券联合拍摄的纪录片《华尔街》视频。该影片以华尔街金融危机为契机，以证券市场为中心，梳理两百多年来，现代金融的来龙去脉，探寻、发现资本市场兴衰、经济起伏的规律。通过强大的视觉冲击，让学生深刻理解华尔街，深刻理解虚拟经济和实体经济的关系，深刻理解现代金融与国家崛起的关系，同时也深思华尔街带给中国金融的启示。再如，在讲授我国的市场经济时，教师可向学生播放《大市·中国》视频纪录片。通过对视频的观看，学生深刻地感受和思考在资本市场引领下，中国经济市场化的进程;同时也对政治经济学的社会主义部分有一个概括性的梳理和总结。

经济法案例论文篇9

论文摘要: 经济学自身的致用性特质和当代大学生新的特征决定了完全有必要在大学经济学教学中引入案例教学法，但该教学法的引入不是盲目的，而是要考虑如何与传统教学法的无缝对接、如何与中国特色的经济现实有机结合、如何与不同类别学生的合理对应等诸多问题。

经济学作为一门实用性很强的学科，其本质是一种来源于生活而高于生活的理论概括，因而具有普遍意义上的抽象性和概括性特征。为了增强经济学教学的生动性和现实性，教学方式上可以考虑适度引入案例教学。案例教学就是让学生从客观的视角来讨论经济生活中的现实问题，从中提炼出经济学的一般理论，并通过个体的分析与思考，群体的交流与沟通，开诚布公，集思广益，从而求解更多解答问题的思路。逐步推广案例教学可以使学生主动融入到独立思考、积极讨论、互动交流的教学过程中，从而加深对经济学基本原理的理解，系统培养经济学思维方式，在相对仿真的氛围下渐进提高学生分析和解决问题的能力。

一、案例教学的涵义及运作机理

案例教学又称案例研究，于1870年由美国哈佛大学法学院院长克利斯托夫·郎戴尔在对教学方法进行大胆的根本性改革的基础上创立的，随后被哈佛大学商学院广泛采纳，并取得良好的教学效果。鉴于该教学法具备传统教学法所无法比拟的实践性、综合性、互动性和权变性等优势，在推广过程中教学效果甚好，故很快就被欧美许多知名高校所采用。目前，国内许多高校在经济学教学过程中都广泛采用了这种新的教学模式。

案例教学是一种师生直接参与共同对案例或疑难问题进行互动式讨论的教学方法。德国教育家W·克拉夫基认为:“所谓案例教学，就是让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的，更正确地说，或多或少可作广泛概括的知识、能力、态度;亦即让他们获得本质的、结构性的、原则性的、典型的东西以及规律性、跨学科的关系等，借助这种一般的知识、能力、态度，就能多少理解并解决一些结构相同的或类似的单个现象和问题。”显然，尽管克拉夫基对案例教学定义的界定相对比较复杂，甚至颇有几分晦涩，但从总体上看，他较准确地勾勒出了其本质内涵。

案例教学法主要是通过为学生在课堂上创造一个仿真环境，从而使学生学会在复杂动态环境下利用所学理论创造性地解决实践中的经济问题。案例教学法是一种启发式、诱导式教学，它矫正了以教师为中心的传统教学格局，强调师生互动和学生自由发挥。通过引入案例，学生参与讨论，积极思考与探讨，多媒体的生动的展示，大大吸引学生的注意力，激发学生的求知兴趣和主动学习的热情，使学生从被动的听讲者转变为主动的参与者，而通过案例又能使学生切实体会到所学知识的使用价值。案例教学法通过将生动的实践资料呈现给学生，把分析决策的空间留给学生，让学生进入所描述的情景现场，身临其境地利用所学理论知识对经济实体的内外环境作出分析判断，通过独立思考、集体讨论寻找解决实际问题的方法与途径。案例教学法培养了学生理论联系实际的能力，学生自己在讨论中获得的启发又有利于培养其对知识的不满足感，从而能激励其养成不断学习、善于借鉴别人优点的习惯。通过模拟角色和剖析案例，学生能够提高与人共事的能力、相互合作的团队意识和应用理论处理问题的能力。

二、经济学教学中推行案例教学法的必要性

1.经济学自身的学科特征所致

鉴于经济学贴近生活、贴近现实的鲜明特征，该学科日益成为显学。但是，作为一门独立的学科，经济学具有自身的完整理论体系，涵盖了微观和宏观两个部分。微观部分以价格理论为核心，包括均衡价格理论、消费者行为理论、生产者行为理论、分配理论、一般均衡理论和福利经济学、市场失败和微观经济政策等;宏观部分则以凯恩斯宏观经济理论为核心，包括国民收入决定理论、失业与通货膨胀理论、经济周期与经济增长理论、宏观经济政策等。经济学所包含的内容具有较强的理论性，如果缺乏必要的案例辅助，单纯停留在传统的灌输式教学方法上，那么这门学科的教学效果将大打折扣。事实上，生活中适合作为经济学教学案例的素材比比皆是，只要我们稍加留意，就能萃取许多经典案例。通过针对性案例的讲解，教学能够收到事半功倍的效果。

2.社会对全能型人才的需求

尽管高校扩招是导致我国全日制本科院校毕业生就业难的重要原因之一，但从核心层次上考察，单纯注重知识传授的传统教学模式才是罪魁祸首。强调机械记忆和抽象思辨的传统教学模式只能培养畸形化人才，其人力资本的优势体现在知识的简单复制和抽象概括上，知识的运用和技能的锻造则成为其天然的短板。较之于本科院校就业市场门可罗雀的冷清，高职高专院校的就业形势则一片大好，供不应求。究其原因就在于社会需求日渐冷落所谓“动口不动手”的知识型人才，日益青睐“动口又动手”的全能型人才。事实上，知识的学习、技能的传授毕竟都只是手段，顺利就业、服务社会才是目的。与其他学科相比，经济学更具有现实性特征，因此，社会对经济学人才的需求更强调其全能型。

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3.“80后”、“90后”大学生的特点

“80后”、“90后”大学生性格张扬，个性彰显，思想活跃，充满生机活力，敢于向权威挑战，他们比“70后”更具活力和创造力，自我意识更强，学习的兴趣变化更快，更能接受新生事物，对不同信息具有更大的包容性，学习的创造能力更强。如果面对新的教育对象，依然沿袭传统的填鸭式教学法，则只能压抑学生个性，泯灭学生的创造性，其效果可想而知。相反，以“开放、自由、活泼、互动”为典型特征的案例教学法正好契合了“80后”、“90后”大学生的特点，只要加以正确引导，科学运用，就能够最大限度地释放这种教学法的优势，取得最佳的教学效果。

三、经济学教学中推行案例教学应注意的问题

1.案例编写过程中的“中国化”问题

由于案例教学在我国推广和应用的时间并不长，用于经济学案例教学的案例主要是从国外引进的，尤其是许多高校直接采用西方原版教材，这种现象更为明显。由于东西方文化的巨大差异和法律制度的截然不同，在中国使用欧美案例进行课堂教学带来了诸多的问题。的确，由于历练市场经济的过程不长，适合选取作为经济学教学的“中国特色”的案例较为缺乏，这难免影响到案例教学的实际效果。随着市场经济的发展，各国内高等院校已意识到该问题的重要性和紧迫性，纷纷组织力量收集信息、整理素材，最终会整编出越来越多的适合我国大学生的本土特色浓郁的经济学案例库，这将大大推进经济学案例教学工作。

2.处理好与传统教学法的关系

我们强调在经济学教学中推广案例教学法，这与继续沿用传统教学法并不抵触，二者间不存在非此即彼的排他性问题，关键点在于如何合理搭配。从总体上看，国内高校经济学教学中案例教学所占比重大约是20%-30%，绝大部分时间仍然以传统教学为主。传统教学固然有许多弊端，但勿庸置疑的是，它也拥有自身的优势。另一方面，我国高等院校普通班级的学生人数大约50人左右，而发达国家才大约20人，如果大面积推广案例教学法，给每一个学生充分发言的机会，我国高校目前的学时安排远远不够的。可见，在经济学教学实践中，案例教学法与传统教学法各有优劣。因此，我们考虑的关键不是孰重孰轻的问题，而是如何合理搭配，使二者优势互补，取得最佳的协同效果。

3.案例的选材应与学生的专业和能力相适应

从教学现实来看，不同专业的学生对如何掌握好经济学几乎都存在不同程度的困难。人文学科类的学生人文知识比较丰富，习惯于感性思维，对定性分析感兴趣，但数学基础和心理学知识相对薄弱，对定量分析不感兴趣甚至害怕、拒绝。因此，在学习过程中，该类学生普遍希望把经济学作为一门纯粹的人文科学来学，对逻辑推导、图、表、公式、数学证明则兴趣不大。对于从事理工科学习的学生来讲，他们的兴趣和学习的侧重点恰好相反。因此，经济学教学中案例教学的比重和素材一定要结合学生的不同专业背景，而不能靠一套一层不变的案例应付所有的学生。特别是随着越来越多的不同专业的学生选择经济学作为第二学位，这种矛盾将更为突出，必须引起重视。

参考文献:

[1]马万民.论对工商管理案例教学问题的几点思考[J]，职业教育研究，2005，(6).

[2]张玉英，李向东.经济类课程案例教学中的问题与对策[J]，中国成人教育，2007，(1).

[3]卢华丽.浅议案例教学法在西方经济学教学中的应用[J]，技术与市场，2009，(8).

经济法案例论文篇10

一、微观经济学案例教学改革的意义

（一）致力于提升学生的素質教育

大学生的素质教育在我国高校的教育体系中一直提倡和倡导的，尤其在大学阶段，学习不仅仅是教师在课程上的“传道”“授业”“解惑”，更多地是需要学生自己去认真地思考。“潜进去”，“悟出来”，是绝大部分高等院校的课程对学生的基本要求。微观经济学作为西方经济理论的重要组成部分，其理论性和逻辑性都非常强。正是基于课程自身的这种特点，要求整个教学模式能够理论联系实践、实践检验理论。通过案例讨论的形式，在原有的理论框架体系下加入实践分析的内容，能够有效地提高学生独立思考的能力，达到素质和能力的双提升。

（二）着眼于培养学生创新思维

创新是民族进步的灵魂和源泉。李克强总理提出的“大众创新”更是体现出了创新对社会对国家对民众的重要性。高等院校是培养学生的创新思维的沃土，基于案例研究视角开始微观经济学引导式、启发式的教学模式，着重体现学生在教学活动中的主体意识和参与意识。通过沙盘模拟，实战演练的方式激励学生的学习积极性，主动性和学习热情。案例研究式教学模式能够激发学生潜在的创新性思维和活跃的动脑状态，通过刺激课堂上学生对课程的兴趣和探索求知欲，从而提升了大学生的创新性思维。

（三）着眼于提升教学水平的目标

案例教学方法是根据教学大纲的要求，以实际案例为基础，以课程的知识要点为导向，通过课前的案例组织和准备，在课堂上用特定的讨论或互动方式，通过不同观点的交流，碰撞，沟通之后达到的一种融理论于实践，融方法于现实的创新性教学方式。对于教师来说，通过案例课前的准备，组织和课后的案例信息反馈，能够达到自我充实，教学相长的目的和效果。

二、微观经济学案例教学改革的教学目标

（一）实现激发大学生经济学学习兴趣的教学目标

微观经济学不仅是一门理论科学，更是人们生活中的经济学。社会中的很多现象都可以通过经济学的原理来解释和验证。培养大学生学习经济学的兴趣，使微观经济学案例教学的首要任务。一般来说，经济学作为专业基础课，大学本科生都是在大学一年级或者二年级开始，在此阶段，作为低年级的大学生，初次系统性的接触过经济学，在学习伊始可能会感觉新鲜但略有吃力。通过在课堂教学中引入生活中实际遇到的经济问题，将理论和实际紧密相联系，让学生通过案例分析，开始理解和感悟身边的经济学，将兴趣和探索统一起来，对激发大学生学习微观经济学理论方法的积极性更有裨益。

（二）实现培养大学生经济学思维的教学目标。

微观经济学课程中出现了大量的复杂抽象的经济理论和方法，如果培养的学生的经济学思维是课程教学的主要目的之一。通过案例教学法，让学生通过抽丝剥茧的分析中掌握经济学概念，熟练运用经济学理论方法，构建经济学模型，变繁为简，化抽象为具体，为大学生在解决和分析和验证现实的经济学问题时提供一定的方法指导和理论支持。这一阶段一方面对学生的培养应侧重于对经济学框架理论结构的学习和应用，同时也通过积极的培养大学生的经济学素养和经济学思维，为今后从事经济管理类的工作奠定基础。

（三）实现提升大学生解决现实问题能力的教学目标

任何一门科学的最终目的都是能使学生在今后的工作和生活中学以致用。微观经济学课程通过案例教学，使教学过程灵活生动，学生通过案例能够达到举一反三的效果，不但能够达到传授理论知识的目的，更满足了大学生在走向工作岗位，从事经济管理类工作学以致用的更高层次的要求。微观经济学的学习初期教学目的以激励学生的学习兴趣为主；学习中期以促进学生掌握系统的经济理论方法体系，培养经济学思维为主；学习后期以提升学生灵活运用经济学理论水平解决现实问题为主。

三、微观经济学案例教学改革的主要研究内容

（一）案例教学促进基础理论课教学效果作用的研究

通过微观经济学案例研究式教学中的案例结构与层次，对基于案例研究视角的微观经济学教学效果进行分析。构建并优化评价指标体系，将具体研究指标主要分为案例指标群和教学效果指标群。案例指标群主要涉及案例个数，史学案例比例，时事案例比例，国外案例比例，国内案例比例，直觉案例比例，抽象案例比例等，教学效果指标群主要涉及兴趣指数，课堂气氛，理解程度，平时成绩，考试成绩，实践尝试等指标。通过以上指标来探索性的解决案例教学对教学目标的深化，教学目标的广化的作用。

（二）提出“教-学-研”实践性融合的教育改革方向

在微观经济学的教学课程中，构建基于案例型教学的互动平台，将案例分析和理论学习，以及知识点互动有效的充实到每一个教学环节，通过“案例式教学+研究型学习+实践互动性平台”的融合性教育改革方向”。在案例式研究型教学方式下，学生能够将自己思考后的结果总结成调研报告和学术论文进行展示，将教师的科研项目和案例教学进行有机融合，让学生在一个自我探索和研究性以及外界启发式案例介入性的平台上进行经济学以及其它经济管理类课程的学习。

参考文献

[1]张元鹏.我国理论经济学教学中的案例教学问题研究，北京大学教育评论，2005年S1期.

[2]代中强.《国际经济学》课程本土案例教学研究，高等财经教育研究，2016年02期.

[3]伍孟林.地方应用型高校金融学专业实践教学体系的构建，时代金融，2011年29期.

基金项目：本文系华北电力大学教育教学改革项目资助的研究成果。