毕业论文语文范文10篇

毕业论文语文范文篇1

毕业论文

高考语文测试理念缺失探析

一．从一些统计和调查谈起

（1）教师评定（前20名左右）与高考成绩相关性统计（拟作）

（笔者以为教师的评定应该是一个较好的效标,美国的很多大型关联效度调查都以老师对学生一年以上的观察作为效标）。语文应该最差。

（2）学生成绩波动性调查。（拟作）

语文的波动性肯定最大。

（3）对中学语文教师的调查采访（拟作）

对语文高考命题科学性的认识采访一些参加过高考阅卷的老师（评卷误差）

并调查中学语文教师的处境

（4）对大一新生的调查（拟作）

（主要就高考各科命题的效度进行调查。先给学生一个通俗易懂的“效度”定义---能测量出你真实水平的程度。然后让他们回答诸如此类的问题：请你按照效度水平给高考各科排序;按成绩波动性排序.）

（5）高考成绩与大学成绩相关调查：

语文“高考成绩与大学成绩相关极低”，说明语文“高考的预测性很差，作为一种选拔性测验现行高考是不成功的”（转引自北师大心理系高考研究组《改革高考，更加准确有效地选拔人才》第83和89页）（再查出处）

（6）历年的高考抽样统计结果

已有93、97、98（在自抄的信纸上）、2000（在小笔记本上）、2002年的,无论信度效度（好像没有公布）标准差（反映考生成绩离散程度,即试卷的区分功能,在150分的试卷中标准差20分以上说明离散程度较好。），还是成绩的正态分布曲线，语文都基本上是最不理想的，而且和其他科（尤其英语和理科各科）相去甚远（语言测试略低一些可以理解,低得太多,就需反思）。

官方对于低信度的解释往往是:语文属于异质性测试（国内的确也作过一些这方面的调查）.我们不禁要问:为何国外的语文测试信度比我们高得多呢?为何高考英语试卷的信度往往是各科中最高的呢?再者,我们用来作异质性调查研究的试题其命题和批阅质量（尤其作文批改的误差控制）有足够的担保吗?

而且,我国每年的高考抽样统计公布都缺少最重要的一项统计指标:效度.（效度测起来的确更复杂更麻烦,但并非“没有数学方法,只能靠定性分析”.分析请参照后面的“实践性缺失”一章.）

“信度比效度更容易证明，所以附在测验一起的技术说明通常只报告信度数据。测验发表者打算通过显示信度而暗示其效度。这种做法不好，它只是做了一半的工作。”（出自小笔记本－书名作者待查）

另外，许多知名专家学者不止一次对语文高考测试提出了严厉的批评：

"我读了，非常吃力，首先是弄懂题目要求就费了极大的劲，有的至今也没有弄得太清楚……"（钱理群评1998年高考试题）

"语文综合能力强的学生在高考中反而得不到高分"（待查）

钱梦龙也指出：现在的语文考试测不出学生的真实水平.

顾德希:“从十几年来我所教的高三学生来看，每年总有不少于四分之一的学生，语文高考成绩与平时成绩存在较大反差.尽管这比十几年前已是不小的进步(以前误差更大),但问题仍然是严重的。”(<<中国考试>>2002年第三期<<学科能力等级研究与素质教育>>)

“现在优生得分不高差生得分不低的现象越来越突出…学生的积极性受到了严重打击。”（李群、张中环《关键是怎样操作》《中学语文教学》2003，6）…

每一个理智的语文工作者应当承认，我们的语文高考存在着很大的问题，其信度和效度离语言测试科学化的要求尚有很大差距，迫切需要改革.

笔者于高中语文教学一线工作九年有余，深感执教的困惑和艰难。我对于高考语文测试最大的不解在于：学生高考成绩与其平时成绩和能力（老师对自己起码一半左右的学生还是十分了解的）严重不符－其程度远远超过其他各科，波动幅度之大，范围之广怵目惊心。

反思是枚苦涩的果子,也是语文界同仁不得不品尝的果子。大发牢骚没有用，怨天尤人没有用，摆出一幅任人宰割的架式只会使问题更加严重。我们应当首先虚心听取别人的批评，然后静下心来，仔细调查研究，实事求是地分析，进而拿出改进措施。

令人遗憾的是，五六年过去了，批斗余音犹在，认真的反思，尤其是业内人士的脚踏实地的分析研究寥若晨星，高考测试问题依旧。

笔者不敢称内行，仅凭自己的一些体验和调查，试图对高考测试信度和效度不高的原因作些反思。笔者以为，之所以出现这么严重的问题，肯定与命题指导思想上的缺失,制度建设不完善,很多工作环节欠科学有关。

传统偏见、习惯势力、既定的规范、固有的理论、盲从的心理,把我们禁锢在狭小的天地里。本文主要就命题指导思想方面作些探讨.

二.测试指导思想方面存在的问题

以我看来,主要有以下几个方面:

（一）过于相信经验,测试理论欠缺

我国的高考带有浓厚的“行政”色彩,命题人员普遍缺少足够的系统的科学测试知识,或是不大买测试理论的帐;测试理论专家往往对语言学科的特点又不是非常熟悉.他们依靠的主要是经验.

譬如,试题命制完成后的预测分析,各种标准化测试量表的研制（量化研究不可或缺的工具,其严谨的编制程序与信效度检验,使测量的品质得以确保－－邱皓政《社会与行为科学的量化研究与统计分析》五南图书出版公司2000，8第一版）以及考试完成后成绩的统计分析和解释（“西方发达国家十分重视考试成绩的研究开发利用。如，美国每年对大学入学考试成绩的统计分析就达几十种甚至上百种信息资料，然后将其分送给考生毕业中学和政府有关部门，作为中学教育教学和政府制定相关政策的参考。”（马文卿刘文超著《中国高考走向》山东人民出版社2002，3，一版，121～122页））,这些环节都十分欠缺.这就使得我们很难有效地控制试题的各项指标,不能及时的吸取往年的教训并迅速的作出调整.我们的高考改革步伐缓慢,试题多少年难以改变模样,与此有直接关系.

“我国高考工作者由于缺少教育测量学的理论与技巧,主要凭经验进行工作,在试卷编制上一般只有初步的编制计划及按这初步计划编写试题的简单步骤,试卷初步编成后,不经预测和数量化分析,只由编制人员根据经验作一些主观的讨论、审核,即交付使用.致使试卷编制者本身对他的各项指标心中无数,造成历年来高考难度波动很大,甚至还有出错题目或出题不当的情况发生.”（北京师范大学心理系高考研究组《改革高考更加准确有效的选拔人才》）（出处再查）

实行了十几年的高考标准化考试竟然仍采用老掉牙的原始分相加的方法来计分,说明我们的测试理论是多么的欠缺.“很多实行了标准分制度的六七个省份已经取消（山东省于2001年取消）或正在取消,据说原因仅仅在于某些领导欠缺基本的测试知识.”（马文卿刘文超著《中国高考走向》山东人民出版社2002，3，一版，32页）“症结主要有两个，一是统计测量理论没有为高层决策者所熟悉；二是大众对其陌生排斥。”（马文卿刘文超著《中国高考走向》山东人民出版社2002，3，一版，118页）

国际上的语言测试早已发展到第三个阶段－－“交际测试”（communicativetesting）阶段,而我国的语文高考测试仍停留在第二阶段－－心理计量－结构主义测试（psychometric-structuralisttesting）的初期,仍然在围绕着“要不要选择题”“语文测试要不要精确量化”等本已无需再争辩的问题纠缠不休.

“交际测试”以完形填空、短文听写等题型为典型特征，强调语境中运用，侧重考查学生运用语言的灵活性,对能力认识更为全面深刻。而我国的语言测试在这点上几乎为空白.

“高扬科学的大旗,…走出行政性评价的窠臼.…评价方式上力求创新,走科学评价的道路,既要做到伦理的善,更要做到逻辑的真和形式的美.”（孔祥沛《浅论传统文化对我国教育评价制度的影响》《教育科学研究》年月待查）

（二）重书面表达轻听说阅读

中国古代相对封闭的社会实际以及重人文轻科学的传统，此外还有“以文取士”科举制度的影响,使得“写文章”得到了高得不能再高的社会地位，所谓“天子重英豪,文章授尔曹”,而“听说”“阅读”却被大大的冷落了。此种偏差时至今日依然相当严重，并在语文高考上体现出来。

高考试卷中一篇作文几乎占据半壁江山（60/150），而意义非常的听说测试始终不能提上议事日程。（我们的高考第二语言听说测试早已起步,而且也积累起了不少经验）

这种偏颇的测试方式,远远不能满足现代信息社会的需求.在现今社会,“听”“说”“读”“写”四种语言活动中,“写”的地位应该是最低的,前三者的重要性远远超过后者.“据专家研究,听说在一生的语言活动中占到75％,而读写只占25%.”（吴昌顺<<语文教学需要科学化>>,出自<<中学语文教学>>2000年第九期）

而传统观念里,“读”也是从属于“写”的:“中国以前所谓‘读写结合’只不过是把读物作为写作的样本,作为一种仿效的对象.所谓的‘读’,只是揣摩作者是如何‘写’的.阅读教学,也只是把教材作为一种写作的模式加以分析,以便对写作有所裨益.这种观念,实质上是以写作为中心,阅读不过是写作的附庸.”(章熊<<中国当作与阅读测试>>四川教育出版社2000,10第二版47页)

国外多数国家的语言测试则不然,其比例很注意和社会的需求相吻合.听说测试受到高度重视,而且很多国家也举办的非常成功.此外,阅读测试在书面语言测试中的分量也远远超过写作测试.以美国的SAT（相当于我国的高考）为例，其阅读领会能力的考查占总分的51％，阅读短文为五篇（以前为六篇），字数约为2500～3000字；而我国高考阅读领会短文大致为两三篇，字数约为1000～1500字，分数比例也低得多。我国高考各科中试题命制科学性最高（有统计数据为证）社会信誉最好的英语科试题阅读的短文数量达七篇左右，占总分一半还多。

而且，现今写作能力测试模式迫切需要改革的最重要的理由是：它是导致语文高考信效度不高的罪魁祸首。原因很简单：我们的作文评阅虽经不断改进，但主观误差始终得不到有效控制。

“九十年代初,有关部门曾经连续做过几年研究,结果表明高考语文试卷中的主观性试题（主要是作文）误差达到总分的40％,尽管我们采取了多种方法（制定作文评分量表,计算机监控评分等）…但误差仍然较大。”（张伟明《高考语文科考试内容与形式的改革》《中国考试》1999,1期）

作文的评分误差巨大是个不争的事实,很多的调查早已给出了骇人的评分差距.但笔者认为,在大规模考试中,误差还要大得多,因为这里面有个“动机效应是值得注意的。黄煜烽等人的研究中曾经让一位教师在不到一年的时间里两次批阅同一篇作文。第二次批改时,作文前加上‘组织教师批改这篇作文的目的旨在测试语文教师对学生作文水平的鉴定水平,以此作为衡量教师批改作文能力的指标’这样一段话作为动机暗示。结果,第一次评85分,第二次评72分,相差13分;第一次的评语是‘文章结构完整,用词恰当,注意了旁征博引,语言老练、简明’第二次的评语是‘本文结构欠严谨和完整,观点和材料不尽统一,语言上也有毛病’,从肯定变成了否定,截然相反。”(章熊<<中国当作与阅读测试>>四川教育出版社2000,10第二版69页)

高考阅卷很大程度上还带有大锅饭性质，监督不严，建立老师评卷档案等工作几乎为空白,阅卷老师的认真度是有限的；而应付调查时，作为调查对象，因为特别在意调查结果对自己造成的影响，必然慎之又慎，再加上调查时的劳动强度也无法和高考这类大规模考试相提并论。

高考作文评阅存在的主要问题是：

(1)投入少时间短,导致劳动强度大

时间过长会增大误差,但太短更会草菅人命.由于时间太短作文批改打保险分的现象非常严重

“《南方周末》曾对高考阅卷作过报道：近30万份作文，规定180位老师在10天内改完，除去每天高温休息一小时，其余七小时不喝水不上厕所不与人说话，在每篇作文上也只能停留70秒。”（李群、张中环《关键是怎样操作》《中学语文教学》2003，6）

“集中全日阅卷,根据各试验省份的经验,以日平均90份左右为宜”(章熊<<中国当作与阅读测试>>四川教育出版社2000,10第二版265页),实际的批阅数量若干倍于此.

（2）趋中主义

.评分既不高也不低,高度集中在中部偏上的狭小区间内,既能够保证阅卷速度,又不容易让复查人员抓住把柄.

“据江西戴海崎、曹绍游就1987年高考试卷随机抽取的2700人样本统计,二类卷和三类卷占总数的86％,一类卷和五类卷合起来仅占6.6％,四类卷占7.4％,成峰值极高的偏态分布…产生的原因大约有两个:一是‘打保险分’,二是连续作战统一疲劳,反应的灵敏度降低,区分能力减弱.、据江西省1990年高考阅卷7月13日、14日和十六日三天的抽样统计（样本数一千左右）,平均分从22.69分（满分40分）上升为24.33分,标准差则从7.67降为5.97,说明分数的离散程度越来越小,趋中倾向越来越严重。”(章熊<<中国当作与阅读测试>>四川教育出版社2000,10第二版67～68页)

（3）思维定势：

由于阅卷强度过大,所以文章的书写、篇幅、谋篇（开头结尾的安排受到格外重视）等外在因素很大程度上决定了考生的得分。主要由这些因素构成的第一印象一旦确立,就很难再改变.

（4）责任心差

很大原因归咎于制度不全监督不力.这儿既有阅卷老师的责任心问题,也有复查领导的责任心问题.

“有的阅卷的研究生经常迟到早退，‘一位女博士戴着随身听，一边听音乐一边改卷’；‘一高校的副研究员不知为什么年年来阅卷，它改作文判分一半有误，有一次查他改的三篇作文，总误差竟达三十多分’;一位老师30份作文错判十分以上的有三份（那一年是40分的大作文）…有一本30份的作文几乎全是42和43两个分数。有个组长表扬一个青年教师，说他一天改了二十多本作文…复查能挽救几个人呢…每次阅卷结束时，心里都很沉重。”（李群、张中环《关键是怎样操作》《中学语文教学》2003，6）

目前的高考写作测试模式必须改革，而且，此改革是切实可行的。国外的成功经验早已证明了这一点.

改革的方向当然首先是增加听说测试;其次,是改变大作文占分过多的局面,途径又有二：（1）大作文题转化为小型作文题（有两个小作文的语文试卷信度效度明显高于一个大作文题的试卷）和各种灵活的主观题（2）使用客观题来考查写作能力.

围绕是否继续使用选择题的争论,尤其是对使用选择题来考查写作能力的争议.美国最大的考试研究机构教育测验服务中心（ETS），从1954年起进行了长达三年的试验研究。考试的有效性标准是语文教师对学生作文水平一年或一年以上的观察结论。结论是：SAT（学习能力倾向测验,主要是客观题）的效度最高，与语文教师基于长期观察对学生写作能力作出的主观评价最一致；其次是由客观性试题组成的ECT（英文写作水平考试，全为选择题），最差的是由作文题目组成的GCT（普通写作测验，两个小时的作文考试）。（D.Owen:Noneoftheabove,Rowman&LittlefieldPublishers,INC,Lanham,1999,27～29页）“正是基于这样的研究，才使其后的40年中客观性选择题成为美国语言能力测试的主要题型.”（谢小庆《谈语言能力的考查》《中学语文教学》2003，6）

有人质疑：现在的国际趋势是增大主观题的数量，特别是增大作文的分量,咱们怎么能逆国际潮流而动呢?这儿有一个前提，国外主观题的评分比我们更有保障。尤其是国外作文量化水平较高,评分的客观化程度较高.（电子记分员的启用明显提高了打分的客观性）

“美国长期使用选择题,出现了‘高分低能’的现象,转而求助于主观性试题.我们始终主要采用主观性试题,结果导致了更加严重的‘高分低能’,这不能不引起我们的深思.”（于新凤《考试学引论》辽宁人民出版社）

由此看来,题型的选择未必是测试中最重要的因素.相对而言,试题的命制水平、施测的标准化水平和客观化水平应该是更重要的因素.

还有人说汉语和英语等语言不同.的确,我们承认汉语的弹性张力模糊性是更强,但我们同时认为：同为语言，汉语和其他语言没有质的差别,夸大这一点就缺少了最起码的科学态度;而且,作为量化集中体现的测试,更不宜在模糊性上大做文章,那样只能使得试题变得更加玄乎其玄.

有人担心,降低大作文的分值势必影响中学作文的教学.当然,这种担心不无道理,但审视现在的中学作文教学,我们不仅充满了疑惑:(1)我们的应试作文都训练了些什么呢?很多中学将主要的精力都放在了‘新八股’的制造上了,形式主义泛滥,作文教学日益走向死胡同。“‘三个一’工程”（即写一手好字，拟一个好题目，起一个貌似不俗的开头）长期以来风靡全国很多地区,一点也不令人感到奇怪.(2)看看我们学生的作文就知道我们投入了那么多精力大搞特搞的作文训练究竟有多大成效.以笔者看来,灵活多样的写作能力测试方式（通过听说测试、各种类型的主客观题）对中学教学的引导作用或许更好.

总之,提高作文测试信度效度的途径主要有二:（1）加快主观题（尤其作文）评分的客观化进程（制定科学的评分量表;尝试无纸化评阅－广西在这方面已有较为成功的尝试;启用电子阅卷员等等）（2）主观题型的客观化

而且,就我国的实际情况而言,后者可能是近期内比较可行的办法.

（三）实践性缺失

前面曾提到语言测试理论的欠缺,实际上,相对测试理论而言,我们的高考更欠缺的是实践性.

我国传统重主观体验，轻客观实证，加上“官本位”和“大一统”思想的影响，我们的测试向来不大善于从实际出发，思维行事从来就是一种“自上而下”式的，上层的官员专家多凭自己的学识和对下面有限的了解，想当然的组织测试。

“‘德性’文化传统使得评价更多的是一种人文主义的评价模式,过分强调了评价的民主性和伦理性,而忽视了评价以客观事实为基础的原则.”（孔祥沛《浅论传统文化对我国教育评价制度的影响》《教育科学研究》年月待查）

我国政府及团体组织的大规模实际调查与国外相比少得可怜.我们的借口总是很多,但我看主要原因是惰于实践,譬如,关联效度的调查研究,我们的借口总是效标难以确定.实际的原因是懒于尝试,怕麻烦,不敢直面现实改革.美国的很多大型关联效度调查都以老师对学生一年以上的观察作为效标.笔者也觉得,将教师综合评估的一部分学生的平时成绩（比如说每班选二三十名,最少基于一年以上的观察）作为效标,来衡量高考成绩的有效性,可能是个不错的参照标准。可惜没有人深入做调查,偶尔有人尝试,要么浅尝辄止,轻率结论;要么阻力重重,不得不放弃.（在我国,民间性质的调查由于种种原因更是难上加难）

1.试题内容和测试方法忽略学生实际

（1）对课本的彻底抛弃

在我国目前这种‘一考定乾坤’的人才选拔制度下,彻底不考课本,只会导致抛弃课本;无本可依、见效缓慢（再加上成绩偶然性大），只会导致放弃语文学习.

多年来高考命题在内容选择上有一个指导原则：所选材料应主要来自课外,以测试考生运用已知知识来解决未知问题的能力。应当说这一原则是对的,但笔者认为近些年的高考命题在这一点上做得有些绝对,一定程度上忽略了中国的国情。“主要”不是“不出”,近十几年的题目几乎杜绝了课本上的内容。这导致了高中生不愿意上语文课，不重视语文课文学习的现状。

笔者想提醒命题者的是：语文考试不应完全模仿数学类考试－－定理公式是课内的,题目完全是课外的。（这样,只要学生学好了课本,就能考出好成绩.语文呢?课本对于考试的作用微乎其微,学与不学差不多.）语言的学习毕竟有它自己的一些特点,譬如说,名言佳篇的背诵默写就完全是考查学生的记忆情况,这往往是语言学习和语言测试所必不可少的。

语文学科平时的教与学缺乏一个有效的抓手和平台,由此导致语文课本使用的困惑和混乱.(有些学校甚至用一年的时间就能完成三年的任务)

语文是应该更开放更灵活,但目前的国情是:大学尚不能普及,大学入学选拔只依靠仅有的一次考试,全国各地发展状况极不平衡,高考竞争依然激烈;此外,语文高考测试科学化水平较低,学生成绩波动太大太经常.鉴于此,掌握好试题的开放度和灵活度就显得尤其重要.否则,学生必然会将语文学习时间转向其他学科.

并非只有考课外才能有效地区分学生。课内知识一定比例讲究方式的考查,不仅能够在一定程度上解决中学语文无本可依的尴尬,而且照样能够测出学生的真实水平.举个例子,考成语,完全可以从中学语文课本内部出些题目,选学生学过的常用词语的常用义项,改变语境,进行考查.

（2）远离学生实际

高考语文测试,既不能离开语文学科的特点,也不能脱离高中学生的实际－－政治、科技、文化类已有的学科基础知识以及他们生理心理的发育状况.

我们的高考命题却常常忽略这一点,存在着较为严重的“专业化”“成人化”倾向

很多现代文阅读题内容具有明显的专业化倾向－－古文化探源、诗的哲理、基本粒子中的中微子、智力结构模式、应激激素和迷走神经等等,离学生的生活太远.

科技短文考查力度的确应该加大,这符合现代社会的需求.但有一点必须要搞清楚:我们必须在平时的教材里和学生的生活中,补充大量的科技时文,有了这个铺垫,学生在考试时就不会感觉到突兀.然而,我们中学的教材编排和教学活动,在这一点上做得很不够.“国内教材忽视现代科技时文不能不说是个遗憾.而国外更加注重从现代社会的实际需要出发选文,以培养学生的现代科技意识,增长学生的现代科技知识,增强学生对现代社会的适应能力…他们的选材内容十分广泛,几乎涵盖了生活的各个方面－报刊新闻,规章条文,科技说明文,推理小说,科幻小说都进入教材.例如法国有一套语文阅读教材,每册十几个单元都有个中心主题,其中包括‘现代生活’‘科学技术’‘时代问题’等等.而国内仅有的说明文大多是些实体说明文,涉及现代科技的是少之又少.”（张承明《中外语文教育比较研究》云南教育出版社2000,10第一版）

此外,很多阅读文段的文字表达和中学生的实际生活距离遥远.“以往往往选择二三十年代的文章,这些文章在词语的用法上与现代人有些差别,文章中的一些背景知识学生不了解,这就增加了学生答题的难度”（张伟明《再谈语文到底考什么》《语文教学通讯》1999,2）

“前几年高考中出现的成语误用和病句,材料大多来自报刊杂志,应该说他们是专业编辑人员认可或通过的东西,虽有不当之处,但很隐蔽,一般人看不出来,而且也不十分影响表达,有的则完全是大学中文系语法教材里面的例子,拿这些东西来考涉世未深的高中生是勉为其难的…决不是要所有的学生都成为语言学家或语法学家.”（《语文教学通讯》2001,22期,盛华明《让语文考试更贴近实际》）

作文命题“政治化”“成人化”等倾向,无意中加重了学生“说假话”“空洞无物”的弊病,从而又在一定程度上降低了作文的区分度（都觉无话可说,都撒谎瞎编）.试看下面一些题目:“毁树容易种树难”“致光明日报编辑部的信”(关于环境污染问题)“树木·森林·气候”“议论‘花与刺’”（关于辩证的看待事物）“‘近墨者黑’或‘近墨者未必黑’”“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”“看‘截肢’漫画写感受”（关于责任心问题）“读材料‘红雨衣踢碎玻璃罐’写感受”（关于社会公德心）“坚韧－我追求的品格”“诚信”“心灵的选择”…

我们的高考作文承载了多少“政治教育”“道德说教”的重任,承载了多少成年人对于年轻人的良苦用心!

然而,这些用意到底能产生多少实际效果,有谁做过实际的调查研究呢?

看一看我们的孩子们作文时苦思冥想来适应成年人思路的痛苦模样,看一看高考作文试卷上几乎千篇一律的翻来覆去重复着的空话和为了赢得高分编造出来的一个个‘凄惨’的故事,看一看孩子们“谈作文色变”避之唯恐不及的神情…

我们为什么不去反思自身的问题,而是一味的批评孩子们没有实际生活感受,写作能力差呢?

2.命题对阅卷执行实际缺乏足够考虑

我们的阅卷情况很不理想,这是个不争的事实.要提高命题的科学性就必须充分考虑这一点.

从理论上讲,主观题相对客观题目应该具有更高的效度,但从批阅实际角度来看则不然.既然高考试卷的首要职责是区分选拔学生,那么我们为何反而忘记了根本而去追求表面的科学呢?

关于作文的问题及改革方案,请参照上文.

3.制定的作文评分标准缺乏可操作性.

我们制定的作文评分标准貌似科学,很难落实,以至于阅卷老师们试批时或批阅之初,还按评分标准打分.之后很快就又回归到打一个囫囵的总分的老路上去了.批阅时间短,劳动强度大,制定的标准形同虚设.

4.阅卷教师的选拔标准缺少实践调查的支持,多凭想当然.

我们缺乏科学严格阅卷老师资格审查制度.

“1991和1992年,河南省招办和河南大学教育系、中文系联合对高考阅卷人员的组成问题进行了大规模的调查,结果出乎一般人预料,也是令人深思的。结论是:高校教师、职称高的老师、年龄大的老师评分误差明显大于中学教师、职称低的老师、年龄小的老师。”(章熊<<中国当作与阅读测试>>四川教育出版社2000,10第二版70～72页)

由此可见,我们平时想当然的观念里面潜藏着多少主观臆想的成分,我们的行动多么缺少实际调查的支持!而现在很多省份的高考阅卷仍然主要由一所大学承包(阅卷老师主要由大学老师及一些硕士生和博士生组成)的事实,说明了我们的有关部门是多么不重视此类的调查研究（此后没再做类似的调查研究）,改革是多么的困难!

（四）“数量”观念匮乏

国人向来重主观体验轻理性实证，重定性分析,轻定量研究,语文因而长期停留在一种“运用之妙,存乎一心”的扑朔迷离的状态。语文的量化水平低下,语文效率很不理想.

叶老在20世纪80年代初就曾呼吁,对学生语文方面的能力“必须达到什么程度”,进行认真的调查研究,从而“形成一个周密的体系”.可惜的是,这种心中无数的状况至今没有多大改变.

无论是教学大纲,还是考试说明,都十分缺乏量的规定.教者只能凭感觉,凭大致的把握.这样的教学也能培养少数的语文精英,却绝不适合大批量的生产――我们中学语文教育的目的在于培养大批量的具有合格的听说读写能力的现代青年，而不在于培养少数的语文精英.

“效率”是现代社会的重要特征,“量化”是“规模效益”之必需,无“规模效益”何谈高效率?

自人类社会进入信息时代以后,科技的发展更加日新月异,人们生活的节奏越来越快,办事效率也越来越高－－需要更快的处理更多的信息（尤其是高速膨胀的科技信息）.语言的学习运用以及测试理应紧跟时展的步伐.我们祖上传下来的语言学习和运用上的“体悟症”“探究癖”理应遭到信息化社会的唾弃.处理语言信息的敏捷性和灵活性应该是语言测试的一个极其重要的目标.

顾德希说：“母语教学如何适应现代化的问题一直没有解决”

“数量”这个概念,在语文界乃至我们整个社会都十分缺乏.鉴于此,有必要再重新认识几个概念.

1.再谈“量”“量化”

唯物辩证法告诉我们,“质”是一事物成为它自身并区别另一事物的内在规定性,“量”是表示事物存在的规模、程度、速度以及构成事物要素在空间中的排列组合等的数量的规定性.任何事物都是质和量的统一.质是具有一定量的质,量也总是一定质的量,一定事物的值总以一定的量来表现,世界上不能量化的质是不存在的.因此,只有既作定性分析,又作定量分析,才能正确认识事物.

按一般规律,社会科学的研究由定性到定量再到二者结合,是学科成熟的表现,是其科学化的表现.

“量化,简单的说就是要数字化,即用数字说明问题.它具有客观性,准确性,广泛性（建立在大量抽样统计的基础上,远胜于个案分析）,深刻性（描述和解释是基础的,预测和控制才是科学研究的最高目标,这些都要借助于量化）,普及性”（佟庆伟等著《教育科研中的量化方法》）

量化标志着分析方法的科学水平,其主要功能是实证.而且,量化研究早已成为当代社会与行为科学的强势典范

“人类追求知识的活动,逐渐从启蒙运动之后的唯心传统,配合19世纪末数学与逻辑的发展,走上一条量化、实证、非历史、非心理的科学实证典范.以数学为基础的符号逻辑思考体系,取代了亚里斯多德以来的形式逻辑概念,发展出以量化研究为主轴的科学研究典范.…实证主义下的符号逻辑思考体系,仍是当代科学研究的主流思想,量化研究仍是学术训练的主要研究方法.”（邱皓政《社会与行为科学的量化研究与统计分析》五南图书出版公司2000，8第一版）

桑代克和麦柯尔有两句名言：“凡是客观存在的事物都有其数量”“凡是有数量的事物都可以测量”（转引自范伟达《现代社会研究方法》复旦大学出版社）有些事物现在不能量化,只能说明量化的水平还不够,将来某一天肯定能量化.

“马克思说:一门科学只有成功的运用了数学时,才算真正成为科学.”（孙建军等著《定量分析方法》南京大学出版社2002,9第一版,第三页）

“科学的本质是数”（笛卡尔）“宇宙这本书是用数学语言写成的,没有它们,人就在一个黑暗的的迷宫里劳而无功的游荡着.”（伽利略）（转引自郭俊义《广义量化引论》江西高校出版社91,9第一版）

“缺乏数字处理技巧和文盲一样,将被这个社会抛弃.透过复杂琐碎的数字抓住问题本质的技巧,将鼎力助您作出英明决策.”〖（英）约翰·鲍威尔著《定量决策分析》李洁、林毓铭等译上海远东出版社1998,8第一版第一页〗

不重视量化是小生产者的狭隘眼光和传统观念.

孟子说“权然后知轻重，度然后知长短。”（转引自范伟达《现代社会研究方法》复旦大学出版社）“考试既然是对人的知识与能力的测量，就必须用数量表示它的结果，有考试就有统计分析，甚至可以说，考试就是经过测量所作的统计分析。”

2.我们的高考语文测试特别欠缺“数量”“效率”观念

（1）考试题量有限,不重视对学生反应敏捷性的考查.

一般的来讲,试卷长,覆盖面广,题目多,区分度高.题量小,覆盖面就小,这势必会增大考试结果的偶然性.

好的命题要兼顾质量和数量,一道题设计得再高明,也不能准确测出全体学生的真实水平.

此外,思维的敏捷性作为语文基本能力的重要组成部分,其重要性在现代社会越来越凸显.忽视这方面的考查,无疑是高考测试的一大失误.

“伊萨克（Eysenck）说:感知及其过程的速度,实际上是重要的高级认知技能.”〖（英国）阿美·戴维斯《语言测试学原理》任福昌、吴平等译,经济科学出版社1997,12第一版〗

先对中美语言测试的阅读量作一个比较:

美国的SAT（相当于我国的高考）言语部分特别注重阅读领会能力（占总分的51％），要求考生通过阅读获取新的信息回答有关问题。…就题量而言，新SAT言语部分的题量为78题，时限为75分钟，为我国高考语文的两倍。…我国高考阅读领会的短文大致为2～3篇，字数约为1000～1500字；新SAT阅读领会的短文为五篇，字数约为2500～3000字，再加上40个问题的题干，阅读量是我国的两倍多。旧SAT为六篇，阅读量更大。

再和高考英语试题比较一下.英语阅读大概有八篇(包括听力,阅读理解短文和完形填空等),其余语法、词汇等客观题的题量更为语文试题的若干倍,只是作文少了些.为何英语测试的效度和信度在各科中是名列前茅的呢?同是语言类学科,相去天壤,这难道不值得我们语文同仁反思吗?难道仅仅是因为英语在难度上要求低吗

以数量有限的试题来区分学生,必然会在题目的“质量”上下功夫,而这很容易导致“难”“偏”“怪”题泛滥.

遗憾的是,现在有很多人呼吁减少高考题的题量,以便让学生有充足的时间思考,更利于水平发挥.(笔者认为,再增加一个小时,也不见得有多少改观.病根在于试题难度过大,而不在于题量过大.)

（2）很多领域的数量指标严重欠缺,各种标准化的测验量表亟待完善.

譬如,词汇量表的制定.这应该是教学和测试中量化的基础一环.

特定领域中哪些词汇是最基本最常用的;词义中的哪个义项是常用的.这些情况都要借助大规模的统计分析来搞清楚.否则,对词汇量的科学考查便无从谈起.我们的高考词汇题目往往考查一些不大常用的偏僻词汇和偏僻义项来区分学生,这也是这些题目屡遭诟病的主要原因之一.而英语测试早已解决了这一问题.师生平时学习的目标很明确.考试所测也主要是平时所学词汇（当然也有少数超纲的）.学生水平区分主要体现在反应的敏捷性、判断的准确性和运用语言的灵活性上.所以,英语的教学和测试就相对实在,好把握得多,师生的怨言也少得多.

再如阅读量表的制定.阅读能力可以从阅读速度、阅读材料难易度和阅读理解等方面来进行定性和定量分析.前二者是可以量化的.

国外对阅读速度的重视由来已久,也早已制定了非常完备的阅读速度量表.“世界范围内的快速阅读已从理论发展到实际训练阶段,最近20年里,法、美、英、前苏、日、巴西等国先后成立了全国性的阅读指导组织.速读是其指导的重要内容.”（祝新华《语文能力发展心理学》杭州大学出版社1993版）

国内的英语考试也早已制定了阅读速度的指标.（大学四级考试要求50w.p.m,六级70w.p.m）（查高考指标）

阅读材料易读度（readability）的计算公式国外也有很多种。例如Flesh公式：RE=206.84－0.85wl－1.02sl（RE为易读度指数wl为每100词音节数sl每句平均词数）（杨惠中《语言能力的分级测试》,《考试研究》2002年第一辑61页）我国的英语考试常用Flesh公式来计算阅读材料的难易度。易读度只有合于一定的范畴才能入选某种类型的试题。而我们的高考阅读考试说明只有类似“阅读‘浅易的…文章’”“阅读‘一般的…作品’”这样一些模糊的要求。

阅读理解主要属于定性分析。这一点国外也有很多成果值得我们借鉴。

此外，国外还有很多关于语言微技能的量化标准。

作文能力量化标准更是急需完善的一个项目。

譬如说，错别字、词语误用、病句，这些方面到底扣不扣分？达到几个开始扣分？扣多少分？这些一直都是糊涂帐。阅卷人员多是凭感觉来减分。然而，高温高强度下的感觉又有多少准确性可言呢？或许一篇不错的文章，因为题目是个病句就给枪毙了；或许无意中瞅见的一个非常反感的错别字（可能自己在教学中强调过几百次了），就使得阅卷老师的情绪一下子激愤起来，此作文因而失去多少分只有天知道。凡此种种，举不胜举。

当然，即使有了比较科学的量化标准，如果仍然采用人工高强度阅卷的话，这些标准仍然难以落到实处。所以，要使这些量化标准发挥作用，还得加快作文批阅的客观化进程，尤其要积极尝试计算机阅卷。这在上文已经探讨过。

美国的“托福”和GMAT写作评分中，共有“词汇使用、句子结构、文章组织、写作逻辑、修辞、论述条理、文章内容等诸多因素，统计了包括文章长度、平均词长度、平均句长度、词频率、句式结构、标点使用等在内的共60多种可以定量分析的指标…”（谢小庆《谈语言能力的考查》《中学语文教学》2003，6）

他们这些量化标准能得以很好的落实，主要在于启用了“电子评分员”。

3.令人遗憾和不解的是,时至今日,反对语文“量化”之声仍不绝于耳.

“追求语言水平的精确量化，或试图把人的语言能力发展划分出精细的等级，诸如此类的努力，其意义和价值都值得怀疑。”

“百年来，语文教学最大的失误是什么？是所谓‘科学化’－－理性的分析研究，已经使语文这个生命体没有了生命的感觉。”

主要原因在于,一些传统的获取知识的方法在我国仍然很有市场,对各种定量分析方法缺乏足够的信心,同时也是过分相信充满人类智慧的文化知识不能简化为纯粹的数字的结果

.“Helmstadter（1970）指出：传统的获取知识的方法有（一）惯常法（themethodoftenacity）:基于惯例、传统及先入为主的印象或观念，过去总是如此或天经地义之事，便认为是真实可信的。（二）权威法（themethodofauthority）:权威的个人团体或典籍。（三）直觉法（themethodofintuition）:人们的观念与知识诉诸于直观与直觉，人们相信自己的经验判断与知觉，从个人的顿悟与奇想中，发现新的想法与概念。（四）强调推理或推论的可靠性，认为只要推理或推论是对的，所得的结论便是真实或可信的。”（邱皓政《社会与行为科学的量化研究与统计分析》五南图书出版公司2000，8第一版）

我们承认，语文有很多模糊难以量化的地方（例如语文中的文化因素、情感因素等等），这样的地方就不妨先让它模糊着。但不可否认，有更多的地方是可以量化也必须要量化的，尤其是中小学领域里的基础知识和基本能力方面。

"我认为现在的中学语文教学和测评倒不是科学主义泛滥，而是科学主义严重不足"(顾德希《语文教学的病根》)

令人遗憾的是,我们的高考阅读量很少,测试方法还深深地打着传统的“体悟症”“探究癖”（悟文析法,一切为写作服务）的痕迹.阅读题目的设置玄玄乎乎,像摆迷魂阵.

“前几年的高考精读题目,任意挖壁打洞,圈圈点点,条条框框,搞得面目全非。选择项的设置差别微细,玄玄乎乎,云里雾里…我们不禁要问:我们是否是在培养老学究?人们平时的阅读是这个样子吗?”“1996的科技说明文阅读中的‘示范厂’‘小规模工厂’‘正式规模的工厂’‘小型厂’等概念,文章本身就表达不清,令人费解…选材欠当;97年科技文中的‘颅脑’和‘肠脑’,不用说中学生闻所未闻,就是生物老师和一般医务人员也不太清楚,用如此专业化的东西考学生实在太离谱”（《语文教学通讯》2001,22盛华明《让语文考试更贴近实际》）

“对效度威胁的因素之一：每个目标的项目太少。有时候一个成绩测验的是某种技能是否存在，而依靠的却只是一两个题目…”“一个工具需要的财力人力越多，那么如果它的信度是低的话，越是要慎重考虑是否采用。”（出自小笔记本－书名作者待查）

“我国学科成就考试偏重测量学科知识及其应用，例如，我国语文高考强调常识、语法、文章结构等等知识；美国的SAT言语部分则强调言语概念的把握、词汇量，重视概念之间的关系的揭示及逻辑推理（类推），特别注重阅读领会能力（占总分的51％），要求考生通过阅读获取新的信息回答有关问题。…就题量而言，新SAT言语部分的题量为78题，时限为75分钟，为我国高考语文的两倍。…我国高考阅读领会的短文大致为2～3篇，字数约为1000～1500字；新SAT阅读领会的短文为五篇，字数约为2500～3000字，再加上40个问题的题干，阅读量是我国的两倍多。旧SAT为六篇，阅读量更大。…我国高考适当降低知识难度，注重联系实际，加强思维的敏捷性和灵活性。…命题周期约为18个月，每年都要准备多套等值的测验试卷…先进的心理计量技术…其完善性是国际测量界所公认的。…其信度和效度均比较理想。…ETS的研究表明：完成四分之三试卷的考生比例一般都在95％以上。”

“正是基于这样的研究，才使其后的40年中客观性选择题成为美国语言能力测试的主要题型…从上世纪90年代开始，美国的语言考试逐渐开始了作文考试。伴随它出现的是借助计算机给作文评分的‘电子评分员’…用自然语言处理技术与信息撷取技术研究开发的一种主要基于语言特征分析之上的计算机程序，考虑了词汇使用、句子结构、文章组织、写作逻辑、修辞、论述条理、文章内容等诸多因素，统计了包括文章长度、平均词长度、平均句长度、词频率、句式结构、标点使用等在内的共60多种可以定量分析的指标…”（谢小庆《谈语言能力的考查》《中学语文教学》2003，6）

4.适当增加试题数量是增加考试信度效度的有效手段,这是测试学中被反复验证了的真理.

而加大题量的最好办法是多出选择题

选择题的良好品质早已在世界上得到公认,并早已确立了其在大规模语言考试中主要题型的地位,持续了半个多世纪未曾被动摇,为什么偏偏在我们国家得不到应有的重视呢?是由于汉语和其他语言有着本质的区别呢,还是由于我们批阅主观题的误差远比别人来的小而达到了较为理想的程度呢?

自1987年语文大批判开始至今，对于选择题的批评就从来没有停止过。虽经许多专家阐释纠正，仍未获得足够的信任。鉴于此，笔者想再就此说几点。

（1）选择题的“天然”优势特别适合我国国情

（2）其命制的科学性也亟待提高

选择题特别便于考查被试思维的敏捷性和准确的判断力。

笔者认为,客观题不仅不能取消,反而应适当加大题量.因为这种题型有其天然的"客观"优势,特别适合我国国情(主观题很难增大题量,而且批阅的主观误差太大,需更多的人力物力财力)

"在一份试卷中，这样的试题需要有一定数量。若只一道这样的题，就有四分之一"蒙对"的可能；若够一定数量，"蒙"就失去了意义，客观性就可得到保证”再说,“猜测”有时也是一种能力.国外的考试很多试卷上面就有鼓励猜测的提示语.

其实，客观性试题的优越性是多方面的：能根据考生的认知实际合理设置选项，使考查目的明确；避免受考生表达能力干扰而答题不准确；考查点更明确、单一；在大规模测试中能做到答案唯一，保证测试的权威性。大范围抽样检测发现，高质量客观性试题与主观性试题所获分值十分吻合。这说明客观性试题是完全可用的，片面地否定它就可能妨害高考。至于这类试题对教学可能产生的负面影响，应在教学中实事求是地加以解决。

当然,我们的选择题命题的科学性继续提高.当前亟待深入研究的课题是，如何克服汉语的模糊性，达到精确量化的目标，而不是什么取消选择题的问题。

"从学生考试的结果来看，这些客观题起到了积极作用。因为这比过去高考只考一篇作文出的"冤假错案"要少得多。我先后送走过近30个高三毕业班，对使用"客观题"与不使用"客观题"的结果做过反复对比。结论是：客观题出得好，头脑清楚的学生少受委屈；考主观题则要凭运气，主观题的成绩与学生实际水平有时出现极大反差。所以采用一定数量的客观题，有利于公平选拔，相对而言是对考生比较负责的做法。"

“况且，在没有引进客观题之前，语文教学的少慢差费早就长期存在。我们对客观题引进前后的语文教学质量根本没有足资凭信的对比，便断言一种命题方法能对语文教学起决定性作用，而且口诛笔伐，恐怕过分轻率了。"还有一些人批判选择题不过是为了赶世界反对科学主义的潮流。"(顾德希《语文教学的病根》)

美日高考全为客观题,法国主要考大题.（康乃美等著《中外考试制度比较研究》华中师范大学出版社2002年版）

“SAT是美国最具代表性的团体学术能力倾向测验之一，其功能相当于我国的高考。它以基本的言语能力为核心部分。它是一种预测性测验，注重测量与未来学习成功有关的能力测验时间短，题量大，对思维和反应的敏捷性与正确性要求较高。全部采取多选一的客观题方式。严格按照科学化标准化的程序编制并实施，具有较坚实的心理计量学基础。它这种学能测验和我们的学科测验只是处于同一测量连续体的不同位置。前者侧重依据校内外经验而发展起来的能力，后者侧重教学中发展的能力，前者可以为后者加强能力考查方面提供借鉴。它努力创设新的问题情境或采用新的材料，力求与中学课程及教材无直接联系。（1）各科均如此（2）体制和我们不一样，压力差别很大。”

现在该是结束争执的时候了.将精力放到…努力提高语文高考的科学化水平.

（一）试题难度过大，有“专家化”倾向，重学科知识的运用，轻基本能力的考查

想对于高考其他科目而言,与文科题目的“偏”“难”“怪”是早已出了名的.学生戏称考语文是"跟着感觉走"

这是高考语文遭受批评的焦点之一.

很多语文界专家（刘国正等）和作家（如王蒙）,甚至不惜以身试法,以自己惨不忍睹的成绩（严格的按标准答案批阅基本不及格）,向语文高考提出了强有力的质疑.

对此,有关考试官员和专家的解释却是:“对试题不熟悉”“没经过专门训练”“所操之术多异”…

这些托词虽含有一点道理在里面，但包含着更多的狡辩，缺乏起码的自我批评精神。我们不禁要问:连汉语专家都及不了格的试题其科学性又有几何？如此考试到底是为了考查学生的语文基本功,还是为了显示命题者的水平呢?

显然,我们对“语文基本功”的定位出了问题.我们缺少足够的水平来科学的提高试题的区分度

那么,到底应该如何来定位“语文基本功”呢?

“作为基础教育阶段的语文教育,对于绝大多数学生来说,无疑应注重语文基本能力的培养”(顾德希)(<<中国考试>>2002年第三期<<学科能力等级研究与素质教育>>)

“SAT是美国最具代表性的团体学术能力倾向测验之一，其功能相当于我国的高考。它以基本的言语能力为核心部分。它是一种预测性测验，注重测量与未来学习成功有关的能力测验时间短，题量大，对思维和反应的敏捷性与正确性要求较高。全部采取多选一的客观题方式。严格按照科学化标准化的程序编制并实施，具有较坚实的心理计量学基础。它这种学能测验和我们的学科测验只是处于同一测量连续体的不同位置。前者侧重依据校内外经验而发展起来的能力，后者侧重教学中发展的能力，前者可以为后者加强能力考查方面提供借鉴。它努力创设新的问题情境或采用新的材料，力求与中学课程及教材无直接联系。

美国的SAT（相当于我国的高考）言语部分则强调言语概念的把握、词汇量，重视概念之间的关系的揭示及逻辑推理（类推）

“美国明显重基本能力,轻基础知识考查,内容广泛,体裁灵活多样,知识覆盖面广,题量大.中日法则重知识掌握.”（康乃美等著《中外考试制度比较研究》华中师范大学出版社2002年版）

作文考查应大大降低对“艺术才能”（如想象力情感力感悟力形象思维力以及思维的创造性和批判性;高的格调境界）的要求,－略有体现足矣,毕竟高考的选拔是一种基础性选拔,这方面要求过高势必会扼杀大批具有其他专长的精英。确实有写作才华的学生可以通过其他渠道破格录取。

有很多科学家、政治家的文章，的确缺乏文采，但却有足够的魅力吸引人们。由此可见，解决作文能力等级量化问题，不能不在纬度上加以划分。

“作文教学尽管可以提倡文采，但显然不必以此为每个学生作文的划一尺度。能文采飞扬，固然值得鼓励；不能的，尽可在不同方面发展。文字清楚，意思明确，作为文学刊物用稿的尺度是不行的，但作为语文表达能力的一种基本要求，为什么就不值得大力提倡呢？”（顾德希《学科能力等级研究与素质教育》《中国考试》）

作文批阅是过于重格调,重境界,也扼杀了不少敢说真话,抒真情的性灵之作.

语文由于是母语,再加上高考属选拔性测试,所以考题必须有一定的难度,这是正确的。问题是如何来增加难度,是不是增加难度就一定意味着将题目搞的神秘兮兮呢

“我国学科成就考试偏重测量学科知识及其应用，例如，我国语文高考强调常识、语法、文章结构等等知识；美国的SAT言语部分则强调言语概念的把握、词汇量，重视概念之间的关系的揭示及逻辑推理（类推），特别注重阅读领会能力（占总分的51％），要求考生通过阅读获取新的信息回答有关问题。…就题量而言，新SAT言语部分的题量为78题，时限为75分钟，为我国高考语文的两倍。…我国高考阅读领会的短文大致为2～3篇，字数约为1000～1500字；新SAT阅读领会的短文为五篇，字数约为2500～3000字，再加上40个问题的题干，阅读量是我国的两倍多。旧SAT为六篇，阅读量更大。…我国高考适当降低知识难度，注重联系实际，加强思维的敏捷性和灵活性。…命题周期约为18个月，每年都要准备多套等值的测验试卷…先进的心理计量技术…其完善性是国际测量界所公认的。…其信度和效度均比较理想。…ETS的研究表明：完成四分之三试卷的考生比例一般都在95％以上。”

让我们选择几个题型,来具体的看看语文试题的难度有多大.

应该承认，把高考题卷上的多数题分别孤立地看，并无太大难度，但是，以整张试卷来看，难度是很大的。每年高考学生得分很少有上130分的（150分为满分），而外语考分上140分则不为少数；许多语文专家试做高考题也往往难以及格。语文专家刘国正先生有一次很认真地答了一张高考语文试卷，按标准答案，严格计算，结果只能达到70分。王蒙称自己很难及格.

深圳市红岭中学的胡立根老师曾作过一个数据统计,是关于91年到97年高考语音题目中部分汉字的使用频率的:

试题年份9193949495959697

汉字抔涔铤捭皈帙戕殄

85年字次10439567

使用度0.55.02.21.86.53.13.74

十科分布11235333

“使用度在10以下的字,是使用度极低的字…在7000通用汉字中,至少有6500个汉字的使用度超过了0.5。”(《语文学习》1999年第八期)

2000年识别错字题考了两个冷僻字“圜”“祯”,占总数的__分之一

前些年盛行的字音字义字形题，一道选择题目中考查36个知识点，且都是比较难的或者说报章杂志都经常错的，只要有一个点掌握不好，此题得分的可能性就和纯粹猜测差不多。如此测试能公平客观的评定、区分考生的实际水平层次吗？这儿仅举一个例子：

且看高考命题提高难度的手段1.合多为一法

如考卷第一题，要求辨别几个字的读音或字型或解释(有时一道题目包含上述三个方面)的正误，四个选择肢每肢至少包含四个知识点,这实际上是将很多道题合并到了一起.

2.避熟就生法.如考一些常用词语中相对不很常用的词语或熟词生义(附统计结果);出一些专业性较强的文章(命题者称是从语文角度考查,但如果文章的大概都把握不了,答题又从何说起呢)

3.将水搞浑法.这突出表现在客观题中选择项的设置上.命题者唯恐考生轻易答出,于是处处设疑置绊,将选择项搞的玄玄乎乎,使人如坠云里雾里.

语文考题中致难之因还有，这儿就不再列举了。我们要注意的是这种"难度"的性质与它带来的后果，它的难不在于考及的知识如何艰深，而主要是考查的繁琐复杂，广布疑阵，因而使程度差的人反可籍猜测答案得分，而程度较高的人却因错误人人难免而无法得到高分。这种考试不可能有大的区分度，不利于人才的选拔。

“我国高考使用的标准化考试并不是严格意义上的标准化考试。第一,我们的试卷编制过程不标准。采用的还是我们老祖宗的出题方式,没有建立题库,试卷形成后没有预测;这样就很难保证试题的难度、区分度,以及试卷的信度和效度达到一定的指标。第二,我们的分数解释没有标准化,我国至今（在标准化考试使用了十几年之后）基本上还在使用卷面分数报告成绩,还在采用将各科的卷面成绩相加来计算总分的方式。有一点统计学和测量学常识的人都知道,这种做法是错误的。”（余明辉《我国中小学语文教学的病根到底是什么》《中学语文教学》2000,9）

中国传统思维具有求同与封闭性特点.“法古”“法师”“去异”

东方:宗法专制文化;西方:科学民主精神.（李宇升《教学艺术比较研究》天津大学出版社1998,第一版23页）

“‘德性’文化传统使得评价更多的是一种人文主义的评价模式,过分强调了评价的民主性和伦理性,而忽视了评价以客观事实为基础的原则.”“科学主义的教育评价忽视了教育评价的主体性的一面,形成了单一凝固的教育价值观及指标体系,‘抹煞了丰富的教育活动的多样性和教学的艺术性’…而在教育评价的实际操作中,定性评价往往也比定量评价更容易进行,自觉不自觉的陷入了人本主义的泥坑.…高扬科学的大旗,,定性和定量相结合,充分利用现代科学技术,特别是计算机技术…使评价结果是建立在大量信息基础上的一种判断,走出行政性评价的窠臼.…文化是一个民族的特质,传统文化对一个民族的影响是潜意识的,挥之不去的.…我国的教育评价制度既要学习西方的先进经验,又不能脱离本国的文化背景.评价主体宜具有官方的背景,评价机构性质宜‘半官半民’,评价方式上力求创新,走科学评价的道路,既要做到伦理的善,更要做到逻辑的真和形式的美.”（孔祥沛《浅论传统文化对我国教育评价制度的影响》《教育科学研究》年月日待查）“中国文化是强调人文精神、伦理道德、中庸和谐关系的‘道德理性文化’,西方文化是注重科学主义的‘工具理性’文化.”（顾冠华沈广斌《中国传统文化与高等教育》海洋出版社1999年版,23页）

“考试机构不宜制造一个错觉,让外界误以为考试是一门精确的科学,这样的定位并不表示考试机构自贬身价,而是一种负责任和实事求是的态度.考试政策必须经过缜密的考虑,有理有据,合情合法;运作程序的设计必须算无遗策,把人为因素减至最低,务求考生的成绩得到公平、正确的处理.对于考试的局限,以坦诚的态度处理.这样,把有关政策和运作程序公诸于世,不但不会削弱考试机构的权威性,反而有助于提升其公信力.揭开面纱,责无旁贷.”

马克思恩格斯说过:“科学就是在于用理性的方法去整理感性材料.”（刘尧《论教育评价的科学性与科学化问题》《教育研究》2001,6）

考试原则:科学性、客观性、公平性、实践性（廖平胜等著《考试学》）

命题只有少数人“入闱”突击进行，试题质量缺乏科学管理的指标，对以往考试很少统计分析，试题水平往往不稳定。评卷每年抽调近十万教师，耗资千万，阅卷人员水平参差不齐（缺乏必要的选拔资格认证体系），缺少控制评卷质量的有效方法。

笔者想,我们的高考卷如果像世界上很多国家一样可以复查（当然这在高考竞争异常激烈的时候施行起来是很困难的）,肯定会舆论大哗!但这对于增加考试的透明度,提升考试的公信力,是多么有益的事呀!我们的改革步伐好像总是如此缓慢,我们只能翘首企盼了。

从实际效果来看,笔者建议还是多聘请中学高水平教师批阅为宜

缺少立法。“由于缺少对招生制度的深入细致的科学研究，没有一个总体的规划，缺少一个‘法’，所以多年来高考政策不稳定，反复大，领导意志明显。招生政策几乎年年有变化，有时甚至今年完全推翻了去年的做法。”（马文卿刘文超著《中国高考走向》山东人民出版社2002，3，一版，41页）

“无纸化考试在国外已很流行成熟,而我国尚处于试验阶段.虽然西方人运用考试的历史比我们晚整整一千年,却早已形成了一些更为科学的考试观念,就像他们虽然从我们这儿学会了造纸术和印刷术,今天却向我们出口造纸和印刷的成套设备.”（《关于考试公平性的一些思考》《考试研究》2002第二辑作者待再查）

阅读测试忽视现代社会实际需求

自人类社会进入信息时代以后,科技的发展更加日新月异,人们生活的节奏越来越快,办事效率也越来越高－－需要更快的处理更多的信息（尤其是高速膨胀的科技信息）.语言的学习运用以及测试理应紧跟时展的步伐.我们祖上传下来的语言学习和运用上的“体悟症”“探究癖”理应遭到信息化社会的唾弃.处理语言信息的敏捷性和灵活性应该是语言测试的一个极其重要的目标.

“量化研究是当代社会与行为科学的强势典范.统计分析则是量化研究的核心.…标准化的测验量表,是量化研究不可或缺的工具,其严谨的编制程序与信效度检验,使测量的品质得以确保.”“人类追求知识的活动,逐渐从启蒙运动之后的唯心传统,配合19世纪末数学与逻辑的发展,走上一条量化、实证、非历史、非心理的科学实证典范.以数学为基础的符号逻辑思考体系,取代了亚里斯多德以来的形式逻辑概念,发展出以量化研究为主轴的科学研究典范.…实证主义下的符号逻辑思考体系,仍是当代科学研究的主流思想,量化研究仍是学术训练的主要研究方法.”）

毕业论文语文范文篇2

［关键词］毕业论文；专业素质；汉语；创新性；独立完成

毕业论文是大学本科教学的最后一个环节，是考核学生运用专业知识解决本专业科学工程问题的能力的综合测评。高校从本校实际情况出发，对毕业论文教学进行了改革和探索[1-5]。与其他本科课程不同，毕业论文的改革争议最多，也最为激烈。

一、毕业论文的现状

（一）学生不够重视。部分学生认为就业和考研比毕业论文重要，是四年大学的终极目标。在毕业论文阶段，部分学生以研究生复试、参加招聘会等理由请事假，占用了大量的毕业论文时间[6]。临近答辩，部分同学匆忙地将互联网资料和往届论文进行拼凑，最终在答辩中出现了很多啼笑皆非的现象。例如，有的学生竟然不知道自己的毕业题目，指着钢包图纸说是转炉氧枪图纸。（二）教师要求不严。保证每名毕业生的专业素质达到毕业要求是学科的立身之本，因此指导教师要对毕业论文提出严格要求。但在确定答辩成绩时，如果老师依据论文和答辩情况实事求是地给学生不及格，那么部分学生将失去保送研究生资格，就业单位也会对学生产生不好的初始印象。为了不影响学生的前途，部分老师不得不放松要求。（三）高校复评形式化。毕业论文复评往往流于形式。每年毕业生人数众多，对每篇论文进行严格仔细的复评基本是不可能的；因此，大多数高校组织专家和退休教师抽查毕业论文。虽然专家很难通晓多个学科领域，但不得不对多个专业领域的论文进行评价，论文抽查实际上沦为论文工作量、总字数、图表和参考文献规范的形式审查。

二、毕业论文存在的问题

（一）错别字和病句。错别字、漏字，措辞使用、逻辑混乱，标点使用不规范和病句是毕业论文中的常见问题[7]。1.拼音输入法是学生最主要的文字输入方法，但是汉字的同音形近字导致拼音输入法过高的重码率，学生稍不注意就容易在文字输入过程中产生错别字。2.网页和视频浏览已经成为大学生学习生活的重要组成部分，视频的字幕和网页存在太多错别字、病句和词的错误用法，现实中部分人甚至将这些错别字和病句当作标新立异，造成学生对这些错误习以为常，并在学习生活中不自觉地加以模仿和使用，久而久之，学生逐渐模糊了汉语的正确用法和错误用法，难以分辨错别字、病句等不规范的语言表达。例如，多数学生不区分“的”“地”“得”，整篇论文中全部使用“的”。3.语文一直是小学到高中的考试重点，但是这门课程在大学绝大多数专业课程目录中消失。在四年大学生活中，大多数学生除了请假条外，几乎不书写其他文字材料。同学之间、师生之间、父母和子女之间往往通过微信、电话和短信进行交流。在交流中出现的汉语错误大家几乎不进行任何更正，这也是大学生对汉语错误熟视无睹、写作能力明显下降的重要原因。（二）指导教师造假。为了提高毕业论文质量，学校规定毕业论文需要有一个或两个创新点。为了满足学校的要求，部分教师将自己所带研究生的部分实验工作直接给本科生作为毕业论文的主要内容。因为本科生通常不参与这些工作，对相关的理论、数据分析知之甚少，因此学生在答辩中只能照稿念，回答问题时常出现张冠李戴、答非所问的现象。例如，毕业论文内容是连铸坯的薄片移动传热模型，数值计算求解器却回答采用稳态求解器。

三、对策和建议

（一）提高大学生的汉语水平。为了提高学生汉语水平，大学可在本科阶段开设“中外文学赏析”等大学语文类课程；在清明节、中秋节等传统节日开展传统文化教育，营造学好汉语、用好汉语的学习氛围；课程教学采取查文献写报告的大作业形式，提高学生的书面表达能力。（二）毕业论文内容。本科生毕业论文创新是一个不切实际的要求。以东北大学为例，每名副教授每年需要指导2～3名本科生和2～3名硕士生，对这些学生的毕业论文均有创新性要求，而且不能重复。这就意味着每名副教授每年要出4～6项创新性成果，这是一个不可能完成的任务。毕业论文的最终目的是给学生创造机会去运用本科阶段的专业知识，而不是苛求创新性。中间包水模型设计和结构优化、轴承钢工艺流程设计和优化这些项目虽然没有创新性，但是能全面检验学生对专业知识的掌握程度，这本身就是很好的毕业论文课题。（三）深入理解知识点。在论文答辩中，老师需要关注学生是否独立完成课题，是否掌握课题涉及的知识点。例如，在计算结晶器内传输行为时，钢液密度可以为常量，钢液流动也可以为定常流动，部分文献考虑到钢液密度随温度变化，在应用Boussinesq近似后将钢液近似为不可压缩流体。在答辩过程中，学生能够明确地给出不可压缩流体的定义式，并能分析均质流体、不可压缩流体、定常流动、Boussinesq近似之间的关系，达到了深化冶金传输原理等专业课基础理论的目的。（四）弹性学习工作时间。指导教师可以给予找工作的同学两次事假机会，解除学生找工作的后顾之忧。但是，教师必须对这些同学进行单独管理，通过将事假占用的时间用周末和“五一”长假进行置换、毕业答辩前两周不允许请假等措施，保证学生有充足时间独立完成毕业论文，并对毕业论文进行修改和润色，保障毕业论文的质量。四、结语针对毕业论文在科研内容和文字表达方面出现的实际问题，设置大学语文类课程，放弃论文创新性这个指标，强调独立完成毕业论文。采用弹性学习工作时间来满足同学找工作和完成毕业论文的双重要求，通过调整毕业论文的考核重点，让毕业论文工作真正落到实处，切实提高毕业生的科研水平，实现客观、公正和有效的评价。

参考文献

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［2］王欣欣,贺鹏飞.本科毕业设计教学模式探究［J］.科教文汇,2019,(3):63-64.

［3］刘清泉,尹喜云,王琳艳,等.毕业设计(论文)的PDCA循环管理模式探索与实践［J］.当代教育理论与实践,2019,11(3):61-66.

［4］李伟,张科,鲁宁.航天专业团队毕业设计模式改革与实践［J］.实验室研究与探索,2019,38(6):168-170.

［5］赵莹.提高本科高校毕业设计质量的研究［J］.教育教学论坛,2019(6):31-32.

［6］郭嫱,黄先北,仇宝云,等.能源动力类本科毕业设计教学改革探析［J］.大学教育,2019(7):65-67.

毕业论文语文范文篇3

（一）总体要求

1、学院大专及其以上的学生毕业前必须完成一篇毕业论文。

2、选题应是本专业范围内的问题，并尽量结合小学、幼儿园的教育教学实际，选题要有针对性和实用性。

3、毕业论文应该观点鲜明，材料翔实，结构严谨，语言流畅。

4、初等教育专业专科生字数必须在6000字以上，学前教育大专生字数必须在3000字以上。

5、毕业论文在指导教师指导下由学生个人独立完成（不能两人及其以上合作）；不能抄袭他人成果，如有引用他人观点，须注明出处（若抄袭他人研究成果，一经发现，作不合格处理）。

6、毕业论文的形式以议论文为主，不能用文艺作品、教案等其他文体。

7、稿纸及格式：见附录一

（二）部门职责

学生毕业论文的写作指导工作由各系部总体负责，各系部在学院毕业论文工作领导小组组织下根据工作计划和专业特点具体落实系部所辖毕业生的论文写作指导。有关责任部门在分工负责、相互协作、积极支持的基础上共同完成学生毕业论文的写作指导工作。

（三）指导教师：

1、担任学生毕业论文写作指导的教师应具有中级（含中级）以上专业技术职称，专业知识扎实，科研能力强，能认真负责地指导学生开展教育教学研究。

2、指导教师以指导本专业或相关专业的毕业论文为主，原则上不跨专业指导。每一位教师每届指导学生本科大专合计不超过10人。

3、指导教师应为学生的论文写作提供全过程指导。（选题确定、查阅文献、提出假设、制订提纲、收集资料、作出结论、撰写论文等）

4、指导教师应填写“毕业论文评定意见表”；同时学院要求毕业生填写“毕业论文指导情况反馈表”。

（四）进程安排

1、9月，各系部指导教师确定自己的研究方向及辅导的相关范围；同时，各系部指导毕业班学生考虑研究方向，收集有关资料，确定论文选题，并组织以班级为单位论文选题汇总初定论文的题目。

2、10月，在师生双向选择的基础上，由系部负责协调落实指导教师，负责审核教务办统一公布。

3、11月，学生结合教育实习完成调查报告；在教师指导下收集、整理资料，确立自己的观点和主张，拟定论文提纲。

4、12月，系部审核各班汇总的论文提纲。

5、寒假，学生完成论文初稿的写作，递送指导教师，开学后立即上交指导教师，教务办和系部组织人员进行中期抽样检查。

6、4月底之前完成论文定稿，由指导教师评阅签定意见后汇总到教务办。（上交材料包括：毕业论文评定意见表）。

同时，各班班长收齐“论文打印稿”、“论文电子稿”、“毕业论文学生反馈意见表，汇总到教务办。

7、5月，系部组织审定学生毕业论文的成绩评定。

8、6月，完成毕业论文的归档整理工作。

（五）成绩评定：

成绩评定参考项目

（1）论点是否鲜明（2）论据是否充足（3）论证是否充分（4）语言是否流畅（5）字数是否符合要求（6）格式是否规范。

2、成绩评定标准

毕业论文成绩分为优、良、及格、不及格四等。

（1）优良：关注教改实践，广泛收集资料信息，提出独到见解，论点鲜明，论证严密，语言流畅；并对小学（幼儿园）教育实践具有指导意义；字数符合要求；格式规范。

（2）良好：关注教改实践，广泛收集资料信息，形成自己的观点，论点鲜明，论证较严密，语言较流畅；并对小学（幼儿园）教育实践具有一定的指导意义；字数符合要求；格式规范。

（3）及格：考评项目中的六个方面总体表现一般，或某一方面需要改进。

（4）不及格：考评项目中的某一方面有明显缺陷，或抄袭他人学术成果者。

3、成绩评定原则

（1）指导教师应客观公正，根据论文质量，严格按考评标准评定成绩。

（2）优秀率一般不超过50%。

（3）毕业论文成绩在各系综合平衡基础上，由教务办会同系部最终审定。

（六）考核反馈

指导教师应在学生毕业论文完成时根据学生的科研水平、写作质量填写“毕业论文评定意见表”；同时，学生根据自己论文写作过程填写“毕业论文学生反馈意见表”。

以下是近几届学生的毕业论文题目，供同学们参考。

1、高段小学生厌写、怕写作文的原因分析及对策

2、论小学起步习作教学的几个要点

3、关于小学语文低段写话教学方法的研究

4、小学中段学生作文水平稳步提高的策略研究

5、关于小学低段学生提高"动笔"兴趣的研究

毕业论文语文范文篇4

关键词：英语专业；毕业论文；选题；创新性；研究

对于英语专业即将毕业的学生来说，要想顺利获取学士学位证书，其毕业论文就必须具备相应的专业特色，展现其专业水平。进行毕业论文题目的设计不仅能够反映出毕业生对所学专业的掌握情况，还能够体现出毕业生对问题的分析能力和解决能力。而当下许多英语专业的学生在进行毕业论文的设计时，不能够充分利用所学的专业对相关问题进行分析和考虑，这也主要表现在进行毕业论文的选题时没有创新性。因此，研究高校英语专业毕业论文选题的创新性十分有必要。

一、英语专业在毕业论文选题方面缺乏创造性的原因

根据调查表明，许多高校的英语专业在毕业论文选题方面主要有以下几方面的问题。第一，毕业论文的题目和英语专业没有直接的联系。例如，“得体的礼貌”、“日本的茶文化”等。第二，选题的题材过于单一和传统。大多数的学生多是选择文学类的题材作为自身选题的主要方向，尤其是对文学名著的分析，在毕业论文中更是十分普遍。例如，关于世界名著《呼啸山庄》，英语专业的学生就只是简单地将题目设计为《呼啸山庄人物分析》或是《呼啸山庄人物性格特点分析》。借用别人的毕业论文题目进行局部修改，再次套用，缺乏自身的思想和观点。第三，题目设计没有立足于实际，过于空、大。

二、提升英语专业在毕业论文选题创新性的建议

(一)充分利用所学的专业知识进行毕业论文的选题

英语专业作为一个大的专业方向，不仅有英语语言能力的培养，还有英语技能的掌握，有着非常多的英语语言学习方向。例如，英语语言学专业、英语文学专业、英语翻译学专业、旅游英语专业、科技英语专业等。所以，英语专业的学生在进行毕业论文的选题之前，要结合自身所学的专业方向，并运用自身所学到的专业知识对写作材料进行收集。在这一环节中，学生就要有创新意识，对相关资料进行全面综合地收集，不可只局限于文学方面。当前英语专业的学生在毕业论文选题方面没有创新性，主要是由于大部分的学生将文学方面的题材作为最重要的一个选题方向。除了一些学生偏爱文学题材以外，还有一个关键原因在于，文学资料相较于其它的资料，方便查找和理解，可供参考的文献也比较多。所以，许多学生认为选择文学类选题更好进行毕业论文的创作。针对这种情况，英语专业的学生必须立足所学专业，根据自身的专业进行有针对性的资料收集，同时，还要勤于观察和思考，着眼于大处，着手于小处。例如，英语语言学专业的学生在进行毕业论文的选题时，就可以将落脚点放在语言方面，针对我国公民对英语语言的学习情况进行论文创作。而旅游英语专业的学生则可以将旅游和英语有机结合，针对旅游和英语的关系进行论文创作，而不必要将选题局限于文学方面。

(二)专业知识结合日常生活进行毕业论文的选题

将专业知识结合日常生活，就是将理论和实践结合在一起。总的来说，英语专业的毕业论文在选题方面有许多的素材。随着世界一体化进程的速度加快，英语被广泛应用于我国社会生产生活的各个领域，例如，商务英语；英语教育；英语电影、英语歌曲等都可以作为论文题目。当然，理论来自于实践，应当为实践服务。因此，英语毕业论文选题的创新性必须要建立在实用性的基础上，只有具备了实用性，方可谈创新性。英语专业的学生在进行毕业论文的选题时，要选择那些具有现实意义的题目，还要考虑其是否具有理论价值和认识价值，是否具有普遍性的意义，是否能对其进行理论分析和综合认识。对于那些与实际生活相脱离、过分咬文嚼字、追求时髦没有意义的题目，要果断摒弃。除了将专业知识结合日常生活以外，还可以将专业知识结合社会热点问题进行毕业论文的选题。社会热点问题就是指那些在社会上乃至全世界范围内，人们都高度关注的问题。而且对于学生来说进行这方面的论文创作，其好处在于，第一，在一定的时间里，各种媒体都会对该事件进行跟踪报导，资料便于收集。第二，在现实生活中，关于这类问题有着自身的切身感受，更加容易找到切入点。第三，由于许多人都关注这类问题，更加容易引起人们的关注和共鸣。通过把人们关注的社会热点问题结合自身所学的专业知识，更加能够体现出学生对事物的观察能力和解决问题的能力，有利于学生综合素养的锻炼。例如，有一段时间里，美国枪击平民案件经常见诸报纸，引起了我国公民的广泛关注，不少人都在讨论这些问题。结合这种现象，英语专业的学生就可以把“美国枪支文化”当做毕业论文的题目进行相关的论文创作，以此，做到题目上的创新，独具一格，吸引老师的眼球。

三、结束语

通过本文的分析可以知道，英语专业的学生在毕业设计的选题方面，其创造性还有待加强。本文简单地对一些方法进行了介绍。但是，对于强化毕业设计选题的创新性还有许多方法，需要英语专业的学生在实践中不断探究和创新，从而更好地提出问题进行毕业论文的创作。

作者:王连双 单位:大连东软信息学院

参考文献：

毕业论文语文范文篇5

关键词：公安院校；本科毕业论文；质量监控

一、引言

本科毕业论文是培养学生实践能力和创新精神的重要实践教学环节，也是审定学生毕业与学士学位资格的重要依据，更是学生本科四年学习能力升华的重要体现。2018年10月，中国刑事警察学院参与教育部普通高等学校本科教学工作审核评估。毕业论文质量作为一个重点考查要素直接关系到公安院校本科人才培养质量。“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”成为教学管理工作的新思路。现以中国刑事警察学院在此次审核评估工作中的改革和实践，分析当前公安毕业论文中存在的主要问题及毕业论文质量保障体系的构建，提出改进措施，切实提高毕业论文写作质量。

二、公安院校本科毕业论文质量下降的主要因素

（一）学生重视程度不足，写作态度不认真

公安院校学生受行业院校特性影响，本科第四年均需参加公务员考试和招警考试，考试通过后方可顺利入警。学生高度重视公务员考试和招警考试成绩，考研、司法考试、其他行业等职业选择占比较少，就业范围较为固定。此外，公安院校的警务化管理使学生严格按照学校的规定执行每日生活，个人时间碎片化。这些就业因素均使国家公务员考试、公安机关招警考试等就业资格考试成为毕业年级学生时间和精力的主线。此外，就业单位往往只需要调取毕业生的综合成绩单，而不是看重每一门课程的成绩高低。以我院学生为例，在毕业论文二次答辩的最高成绩为及格，但及格成绩并不影响其就业，用人单位更看重学生体能测试、招警考试成绩等方面。这些因素也促使学生顺应就业形势，忽视毕业论文的重要性，大多数学生敷衍了事，认为只要完成毕业论文即可顺利毕业，质量好坏不重要，对个人就业也没有影响，写作态度不认真。

（二）写作综合能力薄弱，缺乏日常写作指导和训练

部属公安院校的招生范围是全国招生，生源来自全国各地，还设有新疆、西藏等地区的专列招生计划，生源文化水平差异较大。以中国刑事警察学院为例，来自新疆、西藏、青海、四川少数民族地区等生源地的学生汉语言写作基本功底基础较弱，习惯使用本民族或本地区语言交流，致使汉语基础较差。从往届毕业生的写作质量来看，这些地区的学生在撰写毕业论文时与指导教师沟通效果不佳。经常是老师费力指导却收效甚微；虽然学生很努力在完成毕业论文的写作，但是语法错误、语句不通、标点符号使用错误、方言、白话用语等问题频繁出现。指导教师深感力不从心，很难指导出高质量、高水平的毕业论文。

（三）师生相对比不均衡，指导责任较重

公安院校晋升为本科院校以来，招生规模逐年递增，毕业生的人数也呈现递增趋势。以我院实际情况为例：按照原《中国刑事警察学院本科毕业论文工作暂行规定》中关于指导人数的规定，高级职称的教师指导学生人数一般不得超过8人（侦查类专业10人）。中级职称的教师指导学生人数一般不得超过5人（侦查类专业7人），助教职称的教师指导学生人数一般不得超过2人（侦查类专业4人）。然而，在毕业生人数较多的侦查学、刑事科学技术痕迹检验专业，由于有指导资格的教师人数有限，在实际指导中，高级职称的教师指导学生最多达到了15人。此外，毕业论文在教学检查、质量抽查、审核评估中出现问题实行指导教师负责制，责任较大，激励政策不足，导致有高级职称的指导教师不愿意指导毕业论文的现象出现。这都一定程度上影响了毕业论文的指导质量。

（四）教学管理不够精细化、质量监控稍显滞后

目前，公安院校的教学管理部门大都具备一套自己的毕业论文工作管理规定，但在具体实施过程中却存在工作标准不明确、实施细则不完善、评价标准难衡量和管理方法难执行等诸多问题。还有的规章制度落后于学校的发展，未能及时预见和解决实际工作中发生的新情况、新问题。以中国刑事警察学院为例，学生的开题报告还没有实现完全的信息化，不能通过毕业论文操作系统严格控制提交时间，存在开题报告后补的现象，更有甚者，到了中期检查结束之后，才发现论文选题过大，提出改题申请。在质量监控方面，缺乏及时的检查、指导、监督。

三、提高公安院校本科毕业论文质量的对策

（一）培育积极写作态度、提高重视程度

如果说一篇文章的创新点和研究成果反映了作者的学术水平，那么文章的语言是否流畅、标点符号使用是否正确、格式的规范性和定稿论文的整洁程度则反映了作者的写作态度。培育学校拥有良好的学风、学生具备积极认真的态度是提高毕业论文质量的第一步。以我院为例，在毕业论文管理过程中，创新地提出“三个培训”模式，帮助学生、指导教师提高重视程度。“三个培训”即为毕业论文选题培训、撰写及常见问题规范培训及存档材料培训。一是在学生毕业实习返校后进行选题培训，通过聘请校内外优秀专业指导教师进行选题指导，预防选题范围不恰当、题目难以驾驭、实验或调研时间过长等原因导致题目变更，减少改题现象。二是在毕业论文中期检查工作结束后，对毕业年级学生进行撰写培训，通过总结往届毕业论文中出现的常见问题对学生进行辅导。同时，详细介绍相似性检测的相关规定，为下一步工作奠定基础。三是在毕业论文答辩结束之后，对毕业年级学生、教学单位秘书、教研室主任及指导教师进行存档材料规范化的培训，通过规范毕业论文格式、装订、过程材料封装、电子档文稿提交等文件，提高学生成稿论文的质量。

（二）夯实学生写作基础和素养

毕业论文的撰写过程是对学生掌握论文撰写方法和学术规范性的综合考查和训练。因此，应重视学生写作能力的培养。一是学校层面。学校教务处结合专业特点和人才培养计划在大学期间开设能够提供学生写作能力的基本课程，如在大学前两年期间，学院可以开设论文、公文写作基础平台课、开设公文基本知识与写作技巧通识选修课。此外，学校还可以通过举办与毕业论文撰写相关的专题讲座等形式丰富学生日常文化生活，开展图书、知网信息检索技能大赛等途径提高学生写作基础能力。二是教师层面。授课教师充分利用课堂教学渗透写作方法、培养写作习惯，将课堂小论文写作纳入期末考试成绩的一部分，加强日常写作训练，扎实写作基本功底、逐步养成良好写作能力。

（三）完善顶层设计，健全体制流程

明确的规章制度是提高毕业论文质量的基础，要使毕业论文管理有序进行，应着重在建章建制上下功夫。以审核评估工作为契机，我院通过调研公安同行院校、国内知名高校以及省内地方院校关于毕业论文的管理制度文件，修订并出台了《本科毕业论文工作暂行规定》《关于加强本科毕业论文相似性检测管理的规定（试行）》《优秀本科毕业论文及本科毕业论文优秀指导教师评选办法（试行）》等制度性文件。此外，教务处还组织修订了本科毕业论文撰写和工作流程图、相似性检测流程图等毕业论文相关工作流程，并在新手入学手册中印制，达到让学生和教师明确工作程序的目的。在此基础上，教务处建立了毕业年级学生微信群，及时毕业论文相关通知、写作格式规范、评优评先标准等文件，让学生及时了解学校相关规定，并做好答疑解惑工作，力争做到信息共享。

（四）切实加强质量监控

毕业论文质量监控环节是各个高校需要常抓不懈的工作。只有完善的质量监控，才能形成一个完整的毕业论文工作闭环。如果没有严格的过程管理和监控机制，毕业论文将流于形式，质量令人堪忧。因此，我院以此次审核评估为契机，不断完善本科毕业论文质量保障体系，强化过程管理，做到事前规范、事中控制、事后评估。同时，及时修正事前规范和事后控制中的不足，不断完善论文写作管理制度。以中国刑事警察学院在审核评估过程中规章制度层面的有效做法为例，学院对毕业论文全过程进行质量监控，管理规定中专门设有质量监控章节，明确在毕业论文管理过程中每个阶段的质量监控方法和措施。监控体系如图：1.选题阶段学院规定学生选题确定后一般不能更改，因特殊原因更换题目的，需提出申请，并填写相关表格，由指导教师签署意见后报教务处备案。此外，在毕业论文整体工作进程期限过半后，学院不允许更改题目。2.开题阶段学生在选定题目后，在指导教师的指导下进行毕业论文的前期资料准备工作，在规定时间内完成开题报告，并且要求学生一人一题。3.撰写阶段及中期检查撰写阶段的质量监控主体主要为教学单位和指导教师，负责过程的监督和管理，体现在过程指导手册上，需要由指导教师对每次指导过程进行详细的记录。4.相似性检测全部毕业年级的学生均需参加学院于答辩开始前组织的毕业论文相似性检测，并按相关标准对检测结果进行处理。不参加检测或者是检测不合格的学生不允许参加答辩环节。5.答辩阶段学院对毕业论文实行指导教师与评阅人双审制及匿名评阅制。评阅人给出的分数在学生的最终成绩中占有权重。此外，答辩时间不少于15分钟。每个学生均需单独进行论文答辩，并实行指导教师回避制度以及在相同或相近学科实行交叉答辩制度。6.存档阶段毕业论文工作结束后，各相关教学单位须进行书面总结，对工作进行梳理和总结，对出现的问题进行汇总和反馈，以求改进和提高。7.教学督导抽查在毕业论文工作结束后，学院组织教学督导专家对毕业论文进行质量抽查，抽查结果向学院总结反馈。从实践来看，自2015年以来我院教学督导专家抽查本科毕业论文的比例由10%提高到2018年不少于毕业论文总数的30%，毕业生人数较多的教学单位抽取达到40%。抽检范围逐年增加，抽检结果及时反馈，充分发挥了教学督导的质量监控作用。

四、探研适合公安院校毕业论文质量提升的新路径

公安院校毕业论文质量体系监控的改革需要不断创新，提出适合自身发展的路径。通过研究公安同行高校、国内知名高校等院校在毕业论文管理方面的经验做法，制定适合公安院校毕业论文的管理制度的新路径并在改革实践中不断探新，推进毕业论文管理改革工作模式的五化一体新路径。

（一）选题类型多元化

在学生选题阶段，鼓励指导教师开放多种题目类型，选题多样化。以理论研究、案例分析、实验数据分析、实习调研报告、大学生创新创业项目、科研项目成果转化等多种形式丰富选题类型，促进学生选题多元化，选择适合自己的兴趣和特长的研究领域，从而提高毕业论文写作质量。

（二）培养方案人性化

将学年论文融入学生四年专业培养计划，施行学年论文导师制，给予导师教学工作量，使学年论文制度学分化，将毕业论文的大学分均匀分配到培养方案中，注重日常写作习惯养成，培养学生写作基本功，使写作练习常态化、常态练习学分化、学分分布科学化。

（三）写作练习常态化

将课堂写作训练、课后论文、学术汇报、调研报告、总结讨论等小论文计入学期期末考试总评成绩的一部分，以分数带动学生写作练习的开展。同时，增加公文写作、信息检索、大学语文、诗词鉴赏等通识选修课程的开放，促进写作练习常态化。

（四）学科竞赛促优化

如果说专业培养计划和课题考核方式的改革是学生写作水平的基本功训练，那么学科竞赛就是对这个过程的检验和拔高。学校可以通过举办写作基本功大赛、主题征文比赛等形式对学生日常训练成果进行检验，提升整体写作水平，激发学生写作积极性，从而提升毕业论文写作质量。

（五）质量监控动态化

充分发挥教学督导在毕业论文管理体系中的质量监控常态化作用，完善校级督导与系部督导互补的二级督导模式，及时将督导质量反馈意见送到系部，改进毕业论文管理工作，形成督导—纠偏—反馈—调整—运行的质量监控动态化机制。

参考文献：

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[4]童绍玉，李秀寨，刘荣.本科毕业论文质量提升途径研究：基于大学研究性学习的视角[J].山西财经大学学报（高等教育版），2010，（3）.

毕业论文语文范文篇6

毕业论文是高等院校毕业生提交的一份有一定的学术价值的文章。它是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。

毕业论文从文体上看，归属于议论文中学术论文的种类。所谓议论文，它是一种证明白已观点正确的文章。它包括政论、文论、杂论在内的一切证明事理的文章，或说理、或评论、或辩驳、或疏证，以达到明辨是非，解除疑惑、综陈大义，驳斥谬误等等目的。毕业论文就其内容来讲，一种是解决学科中某一问题的，用自己的研究成果加以回答；一种是只提出学科中某一问题，综合别人已有的结论，指明进一步探讨的方向；再一种是对所提出的学科中某一问题，用自己的研究成果，给予部分的回答。毕业论文注重对客观事物作理性分桥，指出其本质，提出个人的学术见解和解决某一问题的方法和意见。毕业论文就其形式来讲，具有议论文所共有的一般属性特征，即论点、论据、论证是文章构成的三大要素。文章主要以逻辑思维的方式为展开的依据，强调在事实的基础上，展示严谨的推理过程，得出令人信服的科学结论。

毕业论文虽属学术论文中的一种，但和学术论文相比，又有自己的特点：

一是指导性。毕业论文是在导师指导下独立完成的科学研究成果。毕业论文作为大学毕业前的最后一次作业，离不开教师的帮助和指导。对于如何进行科学研究，如何撰写论文等等，教师都要给予具体的方法论指导。在学生写作毕业论文的过程中，教师要启发引导学生独立进行工作，注意发挥学生的主动创造精神，帮助学生最后确定题目，指定参考文献和调查线索，审定论文提纲，解答疑难问题，指导学生修改论文初稿，等等。学生为了写好毕业论文，必须主动地发挥自己的聪明才智，刻苦钻研，独立完成毕业论文的写作任务。

二是习作性。根据教学计划的规定，在大学阶段的前期，学生要集中精力学好本学科的基础理论、专门知识和基本技能；在大学的最后一个学期，学生要集中精力写好毕业论文。学好专业知识和写好毕业论文是统一的，专业基础知识的学习为写作毕业论文打下坚实的基础；毕业论文的写作是对所学专业基础知识的运用和深化。大学生撰写毕业论文就是运用已有的专业基础知识，独立进行科学研究活动，分析和解决一个理论问题或实际问题，把知识转化为能力的实际训练。写作的主要目的是为了培养学生具有综合运用所学知识解决实际问题的能力，为将来作为专业人员写学术论文做好准备，它实际上是一种习作性的学术论文。

三是层次性。毕业论文与学术论文相比要求比较低。专业人员的学术论文，是指专业人员进行科学研究和表述科研成果而撰写的论文，一般反映某专业领域的最新学术成果，具有较高的学术价值，对科学事业的发展起一定的推动作用。大学生的毕业论文由于受各种条件的限制，在文章的质量方面要求相对低一些。这是因为：第一，大学生缺乏写作经验，多数大学生是第一次撰写论文，对撰写论文的知识和技巧知之甚少。第二，多数大学生的科研能力还处在培养形成之中，大学期间主要是学习专业基础理论知识，缺乏运用知识独立进行科学研究的训练。第三，撰写毕业论文受时间限制，一般学校都把毕业论文安排在最后一个学期，而实际上停课写毕业论文的时间仅为十周左右，在如此短的时间内要写出高质量的学术论文是比较困难的。当然这并不排除少数大学生通过自己的平时积累和充分准备写出较高质量的学术论文。

二、撰写毕业论文的目的

大学生撰写毕业论文的目的，主要有两个方面；一是对学生的知识相能力进行一次全面的考核。二是对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，为以后撰写专业学术论文打下良好的基础。撰写毕业论文是在校大学生最后一次知识的全面检验，是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次总测试，这是撰写毕业论文的第一个目的。大学生在学习期间，已经按照教学计划的规定，学完了公共课、基础课、专业课以及选修课等，每门课程也都经过了考试或考查。学习期间的这种考核是单科进行，主要是考查学生对本门学科所学知识的记忆程度和理解程度。但毕业论文则不同，它不是单一地对学生进行某一学科已学知识的考核，而是着重考查学生运用所学知识对某一问题进行探讨和研究的能力。写好一篇毕业论文，既要系统地掌握和运用专业知识，还要有较宽的知识面并有一定的逻辑思维能力和写作功底。这就要求学生既要具备良好的专业知识，又要有深厚的基础课和公共课知识。由于目前学校的考试方法大都偏重于记忆，限于书本知识的一般理解，致使对学生掌握理论的深度和实际运用的能力，难以全面了解。有的学生平时学习马马虎虎，满足于应付考试，很少作课堂笔记和读书札记，对写作知识了解不多，很少进行写作练习，结果，。防到写毕业论文时才临阵磨枪，回头补习各种知识，其写出来的论文连最基本的格式要求都不懂，逻辑上颠三倒四。还有一类学生平时学习死记硬背，缺乏能力的培养，缺少动手动笔和实际操作的能力。对于这些问题，学生在撰写毕业论文时，都会暴露出来。通过毕业论文的写作，使学生发现自己的长处和短处，以便在今后的工作中有针对性地克服缺点，也便于学校和毕业生录用单位全面地了解和考察每个学生的业务水平和工作态度，便于发现人才。同时还可以使学校全面考察了解教学质量，总结经验改进工作。

撰写毕业论文的第二目的是培养大学生的科学研究能力，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。大学生毕业后，不论从事何种工作，都必须具有一定的研究和写作能力。在党政部门和企事业单位从事管理工作，就要学会搞调查研究，学会起草工作计划、总结、报告等，为此就要学会收集和整理材料，能提出问题、分析问题和解决问题，并将其结果以文字的形式表达出来。至于将来从事教学和科研工作的人，他们的一项重要任务就是科学研究。大学是高层次的教育，其培养的人才应该具有开拓精神，既有较扎实的基础知识和专业知识，又能发挥无限的创造力，不断解决实际工作中出现的新问题；既能运用已有的知识熟练地从事一般性的专业工作，又能对人类未知的领域大胆探索，不断向科学的高峰攀登。

撰写毕业论文的过程是训练学生独立进行科学研究的过程。通过撰写毕业论文，可以使学生了解科学研究的过程，掌握如何收集、整理和利用材料；如何观察、如何调查、作样本分析；如何利用图书馆，检索文献资料；如何操作仪器等方法。撰写毕业论文是学习如何进行科学研究的一个极好的机会，因为它不仅有教师的指导与传授，可以减少摸索中的一些失误，少走弯路，而且直接参与和亲身体验了科学研究工作的全过程及其各环节，是一次系统的、全面的实践机会。

撰写毕业论文的过程，同时也是专业知识的学习过程，而且是更生动、更切实、更深入的专业知识的学习。首先，撰写论文是结合科研课题，把学过的专业知识运用于实际，在理论和实际结合过程中进一步消化、加深和巩固所学的专业知识，并把所学的专业知识转化为分析和解决问题的能力。其次，在搜集材料、调查研究、接触实际的过程中，既可以印证学过的书本知识，又可以学到许多课堂和书本里学不到的活生生的新知识。此外，学生在毕业论文写作过程中，对所学专业的某一侧面和专题作了较为深入的研究，会培养学习的志趣，这对于他们今后确定具体的专业方向，增强攀登某一领域科学高峰的信心大有裨益。

三、撰写毕业论文的意义

毕业论文语文范文篇7

毕业论文是高等院校毕业生提交的一份有一定的学术价值的文章。它是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。

毕业论文从文体上看，归属于议论文中学术论文的种类。所谓议论文，它是一种证明白已观点正确的文章。它包括政论、文论、杂论在内的一切证明事理的文章，或说理、或评论、或辩驳、或疏证，以达到明辨是非，解除疑惑、综陈大义，驳斥谬误等等目的。毕业论文就其内容来讲，一种是解决学科中某一问题的，用自己的研究成果加以回答；一种是只提出学科中某一问题，综合别人已有的结论，指明进一步探讨的方向；再一种是对所提出的学科中某一问题，用自己的研究成果，给予部分的回答。毕业论文注重对客观事物作理性分桥，指出其本质，提出个人的学术见解和解决某一问题的方法和意见。毕业论文就其形式来讲，具有议论文所共有的一般属性特征，即论点、论据、论证是文章构成的三大要素。文章主要以逻辑思维的方式为展开的依据，强调在事实的基础上，展示严谨的推理过程，得出令人信服的科学结论。

毕业论文虽属学术论文中的一种，但和学术论文相比，又有自己的特点：

一是指导性。毕业论文是在导师指导下独立完成的科学研究成果。毕业论文作为大学毕业前的最后一次作业，离不开教师的帮助和指导。对于如何进行科学研究，如何撰写论文等等，教师都要给予具体的方法论指导。在学生写作毕业论文的过程中，教师要启发引导学生独立进行工作，注意发挥学生的主动创造精神，帮助学生最后确定题目，指定参考文献和调查线索，审定论文提纲，解答疑难问题，指导学生修改论文初稿，等等。学生为了写好毕业论文，必须主动地发挥自己的聪明才智，刻苦钻研，独立完成毕业论文的写作任务。

二是习作性。根据教学计划的规定，在大学阶段的前期，学生要集中精力学好本学科的基础理论、专门知识和基本技能；在大学的最后一个学期，学生要集中精力写好毕业论文。学好专业知识和写好毕业论文是统一的，专业基础知识的学习为写作毕业论文打下坚实的基础；毕业论文的写作是对所学专业基础知识的运用和深化。大学生撰写毕业论文就是运用已有的专业基础知识，独立进行科学研究活动，分析和解决一个理论问题或实际问题，把知识转化为能力的实际训练。写作的主要目的是为了培养学生具有综合运用所学知识解决实际问题的能力，为将来作为专业人员写学术论文做好准备，它实际上是一种习作性的学术论文。

三是层次性。毕业论文与学术论文相比要求比较低。专业人员的学术论文，是指专业人员进行科学研究和表述科研成果而撰写的论文，一般反映某专业领域的最新学术成果，具有较高的学术价值，对科学事业的发展起一定的推动作用。大学生的毕业论文由于受各种条件的限制，在文章的质量方面要求相对低一些。这是因为：第一，大学生缺乏写作经验，多数大学生是第一次撰写论文，对撰写论文的知识和技巧知之甚少。第二，多数大学生的科研能力还处在培养形成之中，大学期间主要是学习专业基础理论知识，缺乏运用知识独立进行科学研究的训练。第三，撰写毕业论文受时间限制，一般学校都把毕业论文安排在最后一个学期，而实际上停课写毕业论文的时间仅为十周左右，在如此短的时间内要写出高质量的学术论文是比较困难的。当然这并不排除少数大学生通过自己的平时积累和充分准备写出较高质量的学术论文。

二、撰写毕业论文的目的

大学生撰写毕业论文的目的，主要有两个方面；一是对学生的知识相能力进行一次全面的考核。二是对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，为以后撰写专业学术论文打下良好的基础。

撰写毕业论文是在校大学生最后一次知识的全面检验，是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次总测试，这是撰写毕业论文的第一个目的。大学生在学习期间，已经按照教学计划的规定，学完了公共课、基础课、专业课以及选修课等，每门课程也都经过了考试或考查。学习期间的这种考核是单科进行，主要是考查学生对本门学科所学知识的记忆程度和理解程度。但毕业论文则不同，它不是单一地对学生进行某一学科已学知识的考核，而是着重考查学生运用所学知识对某一问题进行探讨和研究的能力。写好一篇毕业论文，既要系统地掌握和运用专业知识，还要有较宽的知识面并有一定的逻辑思维能力和写作功底。这就要求学生既要具备良好的专业知识，又要有深厚的基础课和公共课知识。由于目前学校的考试方法大都偏重于记忆，限于书本知识的一般理解，致使对学生掌握理论的深度和实际运用的能力，难以全面了解。有的学生平时学习马马虎虎，满足于应付考试，很少作课堂笔记和读书札记，对写作知识了解不多，很少进行写作练习，结果，。防到写毕业论文时才临阵磨枪，回头补习各种知识，其写出来的论文连最基本的格式要求都不懂，逻辑上颠三倒四。还有一类学生平时学习死记硬背，缺乏能力的培养，缺少动手动笔和实际操作的能力。对于这些问题，学生在撰写毕业论文时，都会暴露出来。通过毕业论文的写作，使学生发现自己的长处和短处，以便在今后的工作中有针对性地克服缺点，也便于学校和毕业生录用单位全面地了解和考察每个学生的业务水平和工作态度，便于发现人才。同时还可以使学校全面考察了解教学质量，总结经验改进工作。

撰写毕业论文的第二目的是培养大学生的科学研究能力，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。大学生毕业后，不论从事何种工作，都必须具有一定的研究和写作能力。在党政部门和企事业单位从事管理工作，就要学会搞调查研究，学会起草工作计划、总结、报告等，为此就要学会收集和整理材料，能提出问题、分析问题和解决问题，并将其结果以文字的形式表达出来。至于将来从事教学和科研工作的人，他们的一项重要任务就是科学研究。大学是高层次的教育，其培养的人才应该具有开拓精神，既有较扎实的基础知识和专业知识，又能发挥无限的创造力，不断解决实际工作中出现的新问题；既能运用已有的知识熟练地从事一般性的专业工作，又能对人类未知的领域大胆探索，不断向科学的高峰攀登。

撰写毕业论文的过程是训练学生独立进行科学研究的过程。通过撰写毕业论文，可以使学生了解科学研究的过程，掌握如何收集、整理和利用材料；如何观察、如何调查、作样本分析；如何利用图书馆，检索文献资料；如何操作仪器等方法。撰写毕业论文是学习如何进行科学研究的一个极好的机会，因为它不仅有教师的指导与传授，可以减少摸索中的一些失误，少走弯路，而且直接参与和亲身体验了科学研究工作的全过程及其各环节，是一次系统的、全面的实践机会。公务员之家版权所有

撰写毕业论文的过程，同时也是专业知识的学习过程，而且是更生动、更切实、更深入的专业知识的学习。首先，撰写论文是结合科研课题，把学过的专业知识运用于实际，在理论和实际结合过程中进一步消化、加深和巩固所学的专业知识，并把所学的专业知识转化为分析和解决问题的能力。其次，在搜集材料、调查研究、接触实际的过程中，既可以印证学过的书本知识，又可以学到许多课堂和书本里学不到的活生生的新知识。此外，学生在毕业论文写作过程中，对所学专业的某一侧面和专题作了较为深入的研究，会培养学习的志趣，这对于他们今后确定具体的专业方向，增强攀登某一领域科学高峰的信心大有裨益。

三、撰写毕业论文的意义

首先，撰写毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。大学生在毕业前都必须完成毕业论文的撰写任务。申请学位必须提交相应的学位论文，经答辩通过后，方可取得学位。可以这么说，毕业论文是结束大学学习生活走向社会的一个中介和桥梁。毕业论文是大学生才华的第一次显露，是向祖国和人民所交的一份有份量的答卷，是投身社会主义现代化建设事业的报到书。一篇毕业论文虽然不能全面地反映出一个人的才华，也不一定能对社会直接带来巨大的效益，对专业产生开拓性的影响。但它总是在一定程度上表明一个人的能力与才华，向社会展示自身的价值。撰写毕业论文在学业生涯中是一件值得留恋的事情。论文写作过程中所唤起的对科学研究的极大兴趣，所激发的对科学事业的满腔热情，以及写作中辛勤的耕耘，导师的教诲和拿到学位证书时激动人心的场面等，都会变成美好的回忆，深藏在记亿中。此外，撰写毕业论文是大学生在校学习期间专业考核的重要环节。教学计划规定大学三年级学生要写学年论文，四五年级即将毕业的学生要写毕业论文。1981年全国实行学位制度，规定凡申请学位者，都要提交学位论文。目前，撰写毕业论文制度，不仅在全国高等院校中普遍实行，而且在电大、函大、职工大学、刊授大学等各种形式的高等业余教育中也得到了全面贯彻。实践证明，撰写毕业论文是提高教学质量的重要环节，是保证出好人才的重要措施。

毕业论文语文范文篇8

关键词：特殊教育专业；毕业论文；选题质量

毕业论文是对学生专业学习成果的综合性运用和检验，是理论学习和实践应用的结合点，是学生由输入型学习转化为输出型学习的标志，也为今后应用知识解决社会问题奠定基础。通过毕业论文的写作，学生把自己在课堂上获得的间接经验转化为直接经验，并进行理性升华和验证，达到高素质应用型人才的华丽转变。所以，毕业论文的撰写实际上也是学生知识技能提升和自我能力完善的过程。在毕业论文的写作过程中，论文选题是论文质量的重要环节之一，研究西安体育学院特殊教育专业毕业论文的选题质量，对于提升现体育学院特殊教育专业本科论文质量，加强专业建设有重要的理论意义和实践指导意义。

一西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题的基本情况

特殊教育专业是西安体育学院2004年获批的本科专业，2006年开始招生。招生对象以陕西省为主，面向全国。特殊教育专业的培养目标是培养德、智、体、美全面发展的，具备特殊教育的基本知识和技能，能在普通学校、特殊教育学校、特殊教育机构等相关领域从事特殊教育的体育教学、科研、管理等方面的应用型专门人才。针对特殊教育专业的定位，特殊教育专业在教学计划的制定中兼顾知识、能力、素质综合发展的要求，加强了基础理论的教学和实践环节，体现了理论和实践相结合，多学科综合交叉，力求拓宽专业口径，大力培养学生的实践应用技能。按照西安体育学院特殊教育专业2008、2012、2016三次修订的人才培养方案，毕业论文设计均按照4学分设计，折合64课时。西安体育学院特殊教育专业从开办起共产生186篇论文，优秀论文6篇，优良论文36篇，合格论文144篇。毕业论文是学生大学学习成果的重要支撑材料，也是各专业本科教学质量的重要指标，我国学位条例规定,高等学校本科毕业生完成教学计划的各项要求,并通过毕业论文,才能授予学士学位。可见,毕业论文是衡量教学水平、学生毕业与学位资格的重要依据。选题是写作毕业论文的开端，是完成任务书、开题报告、中期检查和形成论文的起始环节，特殊教育专业毕业论文的选题就是根据特殊教育专业的要求，在特殊教育研究领域内，确定研究项目、明晰研究问题的过程。特殊教育专业毕业论文选题是确保毕业论文质量、实现培养目标定位的重要方面。本研究以历届毕业论文选题为研究对象，运用文献资料法、访谈法和调查法对毕业论文选题按照选题领域、难度、可行性、创新型和应用型等维度展开研究。在选题领域方面，把特殊教育作为综合领域进行选题的有39篇，占论文总数的21%，主要涉及地区、县特殊教育发展的现状、问题和对策；涉及师资、资源配置、政策支持、医教结合等方面的内容；按照语文、数学、音乐、体育等学科分类进行选题的28篇，占论文总数的15%；按照体育专项来划分，突出体育特色和项目的37篇，占论文总数20%，做特殊儿童个别化教育训练方案的49篇，占论文总数26%。可以看出，西安体育学院特殊教育专业突出体育特色和课程设计特色。在选题难度方面，在研究过程中，按照教育部本科教学水平和陕西省教育厅高校巡视诊断的要求，在抽取论文时，将难度分为：较大、合适和容易。难度较大指的是超出了本科生的学习能力，本人无法完成的选题，容易的是选题的理论水准没有达到专业课上课基本要求的标准。特殊教育专业本科论文选题较难的达到33篇，适中的占到26篇，容易的18篇。在可行性方面，在论文选题中，论文在范围和研究对象中，是不是能支持研究的主题，研究对象选择是不是能够满足研究条件，在抽样80篇文章选题中论文选题可行性较高34篇，一般27篇，较差8篇，无法判断1篇。在创新性方面，随着创新教育进课堂活动的深入，创新型选题在特殊教育专业中也越来越多，学校也出台了创业创新活动替代毕业论文的相关政策。在七届学生中，有两位同学运用此项政策完成了毕业论文，获得了学位。在抽样80篇文章选题的创新性较高的20篇，一般9篇，创新性不强的20篇，无法判断的31篇。在应用性方面，按照西安体育学院特殊教育专业的专业定位作为应用型论文选题，应该和自己实习、甚至就业结合起来：具备特殊教育的基本知识和技能，能在普通学校、特殊教育学校、特殊教育机构等相关领域从事特殊教育的体育教学、科研、管理等方面的应用型专门人才。在抽样80篇文章选题中，应用型较强的13篇，一般的38篇，较差11篇。

二西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题

在选题领域方面存在的问题。特殊教育专业的毕业论文选题要求必须符合特殊教育专业的专业要求，因此，特殊教育对象中残疾儿童、问题儿童和超常儿童的教育现象和教育问题都可以作为选题，但是正是由于对象的特殊性，学生在选题过程中，特别是和自己专项结合过程中，突破了这个限制，在37篇和专项结合的论文中，3个选题和特殊教育专业结合不紧，属于问题选题。在选题难度方面存在的问题。按照《西安体育学院本科毕业论文指导手册》本科毕业论文的领域范围尽可能和自己的就业和实习领域一致，一般只能探讨一个问题，写作过程要求论点正确、论证严密、结论自然，如果选择两个和两个以上问题，本科生就驾驭不了，由于范围过大而造成难度加大。例如,2010届：聋生进行早期职业规划教育的分析与建议、我国特殊教育经费的管理现状与筹措；2011届：情绪与行为障碍儿童的舞蹈心理治疗的研究策略、论特殊儿童身心发展与社会关注度之关系；2012届：自闭症儿童的情商教育；2014届：8-10岁中度听障儿童体育游戏教学的设计及研究；2015届：感统训练对7-8岁脑瘫儿童的运动能力康复效果研究、小学三年级班干部对听障儿童自信心培养的个案研究；2016届：农村轻度智障儿童家庭教育的探索研究、心理训练对散打专业学生专业技术水平发展的研究；2017届：网球球感和手感训练内容及其方法、绍兴市聋哑学校学生对体育课需求及其教学设计研究。在选题可行性方面存在的问题。可行性是指完成论文题目的主观和客观条件。主观条件主要是作者的基本知识和素养能不能完成本题目。客观条件是除去主观条件以外的各种条件的总和，包括论文指导教师的研究范围和领域、特殊教育对象作为论文研究对象时的稳定性和符合性，实验条件和实验控制水平，资料的前沿性和经费的保障条件等等，有些同学的选题有着强烈的特殊教育情节，选题也很高大上，但是不具备研究的客观条件，造成论文无法完成。在论文创新性方面存在的问题。创新性是指首次出现或者具备新颖性的特点，创新性是学生论文的基本要求之一，也是学生创新意识和创新能力的重要表现。传统教育培养出来的学生习惯于识记和背诵，较少具有批判性思维和创造性思维，造成7届论文186篇中，和往届题目高度相似且没有创新的题目13篇，有2013届学生选题和往届同学雷同。在选题应用型方面存在的问题。应用型指所选择的论文题目是当前特殊教育领域需要解决的真实问题，况且是运用自己理论能够解决的问题，是自己所学理论在现实中中的应用。但是在7届论文中有17篇没有对毕业论文题目研究的历史沿革和国内外现状进行调查,轻易确定选题,导致选题缺乏必要的应用型。如果盲目地选择已经被理论与实践所检验形成定论的论题和一些既无现实需要又无理论深化价值的论题,在论文写作的初始阶段就已经决定了论文质量的低下。

三西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题原因

首先，招生规模增长过快学生太多，资源配置跟不上是西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题的社会原因。西安体育学院特殊教育专业是西北地区设立最早的特殊教育专业，但是自从2006年开始举办以来师资问题始终是瓶颈问题，具备特殊教育专业背景和一线特殊教育工作经验的教师太少，一直没有达到合理的师生比。加上没有专门的特殊教育专业教研室，和教师的教学任务重等原因影响了特殊教育专业本科毕业论文选题的质量。其次，实验和实习条件有限是西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题的客观原因。西安体育学院特殊教育专业和应用心理学专业共用评估诊断实验室，远远不能满足学生实习、实训和论文的要求，申请的感统训练室、行为观察室等试验实习场所因空间问题一直未能解决，加上试验耗材控制严格，属于不同的管理部门，因此，以实验为主的论文选题不可能完场。最后，学生写作论文的态度问题是论文存在问题的客观原因。学生对论文写作上存在着很大的认知偏差。个别学生认为反正往届学生都毕业了，到我们这一级肯定能毕业，老师不会难为他们，对选题这一环节不够重视,根据自己对本专业某一问题的感性的粗浅认识,不经过周密的资料查阅和分析,就轻易定题,所定的选题自然也就存在很多问题。

四西安体育学院特殊教育专业本科毕业论文选题中存在的问题的解决路径

第一，提高认识，加强管理。提高对毕业论文的认识度，毕业论文是本科质量评估的重要内容，因此，对于毕业论文的选题和写作，要制定从形式到内容的规范，要强化过程性管理，明确指导教师的权利和义务，提高学生对毕业论文的认识度。专业负责人和专业带头人应当对特殊教育专业毕业论文选题的高度负责，专业负责人和专业带头人和专业教师要经常沟通，引导学生在适当的领域选择和自己能力匹配的论文选题，建立命题审查制度，让不合适的选题及时更正。第二，加强毕业论文指导的有效性。西安体育学院十分重视本科生毕业论文的工作，每年组织和举办多种形式的毕业论文工作会议，重点讨论毕业论文的选题和写作要求。特别是专业负责人和指导教师要严格把关。考虑到毕业生在就业和考研方面存在的问题，应提前做好毕业论文选题工作，尽早为学生安排指导教师。为了引导教师向学生介绍科学研究的新趋势和在生产实践中出现的新问题，使学生能够理解和熟悉研究课题，为毕业论文的实验研究做理论准备。第二，控制每位教师的毕业生人数。目前，高校教师分布不均衡的问题仍然十分突出，势必对毕业论文质量产生较大影响。近年来，西安体育学院加快了教师队伍建设步伐，严格控制了每位教师的毕业生人数。第三，加强实验室和实训基地建设。近年来，西安体育学院加强了实验室和实习基地建设，为学生提供了实习和教师研究的学习和生活条件。西安体育学院特殊教育专业先后和西安启智学校、西安市盲哑学校、西安市聋哑学校建立实习基地。第四，重视学生兴趣，根据学生兴趣学则论文题目。经过几年的专业学习，学生对自己所学的专业和课程有了基本的了解和兴趣。此外，在选择主题时，学生应该选择他们感兴趣的方向，因为如果没有兴趣，写作就没有主动性。学生可以从自己的兴趣和经验出发，在某些课程中，或者他们在课程内容的发展方面有了新的发现，或者他们对课程内容有不同的看法。他们有独特的见解。然后根据选题的原则和要求，在导师的指导下，查阅大量的资料和文献，最后通过系统归纳和分析，确定毕业论文的选题。体现专业特色；为培养专门人才，西安体育学院特殊教育专业开设了多个专业方向。每个方向都有自己的特点和要求。所提供的课程是不同的。这些方向包括视力障碍儿童教育、听力障碍儿童教育、智力障碍教育、自闭症儿童教育等方向，这些方向的设立，为特殊教育专业学生毕业论文选题提供了明确的边界和范围。

总之、特殊教育专业学生本科毕业论文选题是学生写好毕业论文的前提，学生选题过程中，教师的专业引导是关键，学生的态度是关键，学校的条件和制度是做好选题的保障。只有齐心协力形成合力才能完成稿质量的毕业论文选题。

参考文献

[1]《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号).

[2]《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》（教高涵[2018]8号）.

[3]孔翠英.本科生导师制对提高财经类毕业论文质量的作用[J].高等财经教育研究,2018,21(04):56-60+96.

[4]姜东,倪晓宇,熊立奇,等.提升研究生学位论文水平的对策研究[J].当代教育理论与实践,2018,10(04):113-117.

毕业论文语文范文篇9

毕业论文是高等院校毕业生提交的一份有一定的学术价值的文章。它是大学生完成学业的标志性作业，是对学习成果的综合性总结和检阅，是大学生从事科学研究的最初尝试，是在教师指导下所取得的科研成果的文字记录，也是检验学生掌握知识的程度、分析问题和解决问题基本能力的一份综合答卷。

毕业论文从文体上看，归属于议论文中学术论文的种类。所谓议论文，它是一种证明白已观点正确的文章。它包括政论、文论、杂论在内的一切证明事理的文章，或说理、或评论、或辩驳、或疏证，以达到明辨是非，解除疑惑、综陈大义，驳斥谬误等等目的。毕业论文就其内容来讲，一种是解决学科中某一问题的，用自己的研究成果加以回答；一种是只提出学科中某一问题，综合别人已有的结论，指明进一步探讨的方向；再一种是对所提出的学科中某一问题，用自己的研究成果，给予部分的回答。毕业论文注重对客观事物作理性分桥，指出其本质，提出个人的学术见解和解决某一问题的方法和意见。毕业论文就其形式来讲，具有议论文所共有的一般属性特征，即论点、论据、论证是文章构成的三大要素。文章主要以逻辑思维的方式为展开的依据，强调在事实的基础上，展示严谨的推理过程，得出令人信服的科学结论。

毕业论文虽属学术论文中的一种，但和学术论文相比，又有自己的特点：

一是指导性。毕业论文是在导师指导下独立完成的科学研究成果。毕业论文作为大学毕业前的最后一次作业，离不开教师的帮助和指导。对于如何进行科学研究，如何撰写论文等等，教师都要给予具体的方法论指导。在学生写作毕业论文的过程中，教师要启发引导学生独立进行工作，注意发挥学生的主动创造精神，帮助学生最后确定题目，指定参考文献和调查线索，审定论文提纲，解答疑难问题，指导学生修改论文初稿，等等。学生为了写好毕业论文，必须主动地发挥自己的聪明才智，刻苦钻研，独立完成毕业论文的写作任务。

二是习作性。根据教学计划的规定，在大学阶段的前期，学生要集中精力学好本学科的基础理论、专门知识和基本技能；在大学的最后一个学期，学生要集中精力写好毕业论文。学好专业知识和写好毕业论文是统一的，专业基础知识的学习为写作毕业论文打下坚实的基础；毕业论文的写作是对所学专业基础知识的运用和深化。大学生撰写毕业论文就是运用已有的专业基础知识，独立进行科学研究活动，分析和解决一个理论问题或实际问题，把知识转化为能力的实际训练。写作的主要目的是为了培养学生具有综合运用所学知识解决实际问题的能力，为将来作为专业人员写学术论文做好准备，它实际上是一种习作性的学术论文。

三是层次性。毕业论文与学术论文相比要求比较低。专业人员的学术论文，是指专业人员进行科学研究和表述科研成果而撰写的论文，一般反映某专业领域的最新学术成果，具有较高的学术价值，对科学事业的发展起一定的推动作用。大学生的毕业论文由于受各种条件的限制，在文章的质量方面要求相对低一些。这是因为：第一，大学生缺乏写作经验，多数大学生是第一次撰写论文，对撰写论文的知识和技巧知之甚少。第二，多数大学生的科研能力还处在培养形成之中，大学期间主要是学习专业基础理论知识，缺乏运用知识独立进行科学研究的训练。第三，撰写毕业论文受时间限制，一般学校都把毕业论文安排在最后一个学期，而实际上停课写毕业论文的时间仅为十周左右，在如此短的时间内要写出高质量的学术论文是比较困难的。当然这并不排除少数大学生通过自己的平时积累和充分准备写出较高质量的学术论文。

二、撰写毕业论文的目的

大学生撰写毕业论文的目的，主要有两个方面；一是对学生的知识相能力进行一次全面的考核。二是对学生进行科学研究基本功的训练，培养学生综合运用所学知识独立地分析问题和解决问题的能力，为以后撰写专业学术论文打下良好的基础。

撰写毕业论文是在校大学生最后一次知识的全面检验，是对学生基本知识、基本理论和基本技能掌握与提高程度的一次总测试，这是撰写毕业论文的第一个目的。大学生在学习期间，已经按照教学计划的规定，学完了公共课、基础课、专业课以及选修课等，每门课程也都经过了考试或考查。学习期间的这种考核是单科进行，主要是考查学生对本门学科所学知识的记忆程度和理解程度。但毕业论文则不同，它不是单一地对学生进行某一学科已学知识的考核，而是着重考查学生运用所学知识对某一问题进行探讨和研究的能力。写好一篇毕业论文，既要系统地掌握和运用专业知识，还要有较宽的知识面并有一定的逻辑思维能力和写作功底。这就要求学生既要具备良好的专业知识，又要有深厚的基础课和公共课知识。由于目前学校的考试方法大都偏重于记忆，限于书本知识的一般理解，致使对学生掌握理论的深度和实际运用的能力，难以全面了解。有的学生平时学习马马虎虎，满足于应付考试，很少作课堂笔记和读书札记，对写作知识了解不多，很少进行写作练习，结果，。防到写毕业论文时才临阵磨枪，回头补习各种知识，其写出来的论文连最基本的格式要求都不懂，逻辑上颠三倒四。还有一类学生平时学习死记硬背，缺乏能力的培养，缺少动手动笔和实际操作的能力。对于这些问题，学生在撰写毕业论文时，都会暴露出来。通过毕业论文的写作，使学生发现自己的长处和短处，以便在今后的工作中有针对性地克服缺点，也便于学校和毕业生录用单位全面地了解和考察每个学生的业务水平和工作态度，便于发现人才。同时还可以使学校全面考察了解教学质量，总结经验改进工作。

撰写毕业论文的第二目的是培养大学生的科学研究能力，使他们初步掌握进行科学研究的基本程序和方法。大学生毕业后，不论从事何种工作，都必须具有一定的研究和写作能力。在党政部门和企事业单位从事管理工作，就要学会搞调查研究，学会起草工作计划、总结、报告等，为此就要学会收集和整理材料，能提出问题、分析问题和解决问题，并将其结果以文字的形式表达出来。至于将来从事教学和科研工作的人，他们的一项重要任务就是科学研究。大学是高层次的教育，其培养的人才应该具有开拓精神，既有较扎实的基础知识和专业知识，又能发挥无限的创造力，不断解决实际工作中出现的新问题；既能运用已有的知识熟练地从事一般性的专业工作，又能对人类未知的领域大胆探索，不断向科学的高峰攀登。

撰写毕业论文的过程是训练学生独立进行科学研究的过程。通过撰写毕业论文，可以使学生了解科学研究的过程，掌握如何收集、整理和利用材料；如何观察、如何调查、作样本分析；如何利用图书馆，检索文献资料；如何操作仪器等方法。撰写毕业论文是学习如何进行科学研究的一个极好的机会，因为它不仅有教师的指导与传授，可以减少摸索中的一些失误，少走弯路，而且直接参与和亲身体验了科学研究工作的全过程及其各环节，是一次系统的、全面的实践机会。

撰写毕业论文的过程，同时也是专业知识的学习过程，而且是更生动、更切实、更深入的专业知识的学习。首先，撰写论文是结合科研课题，把学过的专业知识运用于实际，在理论和实际结合过程中进一步消化、加深和巩固所学的专业知识，并把所学的专业知识转化为分析和解决问题的能力。其次，在搜集材料、调查研究、接触实际的过程中，既可以印证学过的书本知识，又可以学到许多课堂和书本里学不到的活生生的新知识。此外，学生在毕业论文写作过程中，对所学专业的某一侧面和专题作了较为深入的研究，会培养学习的志趣，这对于他们今后确定具体的专业方向，增强攀登某一领域科学高峰的信心大有裨益。

三、撰写毕业论文的意义

首先，撰写毕业论文是检验学生在校学习成果的重要措施，也是提高教学质量的重要环节。大学生在毕业前都必须完成毕业论文的撰写任务。申请学位必须提交相应的学位论文，经答辩通过后，方可取得学位。可以这么说，毕业论文是结束大学学习生活走向社会的一个中介和桥梁。毕业论文是大学生才华的第一次显露，是向祖国和人民所交的一份有份量的答卷，是投身社会主义现代化建设事业的报到书。一篇毕业论文虽然不能全面地反映出一个人的才华，也不一定能对社会直接带来巨大的效益，对专业产生开拓性的影响。但它总是在一定程度上表明一个人的能力与才华，向社会展示自身的价值。撰写毕业论文在学业生涯中是一件值得留恋的事情。论文写作过程中所唤起的对科学研究的极大兴趣，所激发的对科学事业的满腔热情，以及写作中辛勤的耕耘，导师的教诲和拿到学位证书时激动人心的场面等，都会变成美好的回忆，深藏在记亿中。此外，撰写毕业论文是大学生在校学习期间专业考核的重要环节。教学计划规定大学三年级学生要写学年论文，四五年级即将毕业的学生要写毕业论文。1981年全国实行学位制度，规定凡申请学位者，都要提交学位论文。目前，撰写毕业论文制度，不仅在全国高等院校中普遍实行，而且在电大、函大、职工大学、刊授大学等各种形式的高等业余教育中也得到了全面贯彻。实践证明，撰写毕业论文是提高教学质量的重要环节，是保证出好人才的重要措施。

毕业论文语文范文篇10

关键词：本科毕业论文；质量；材料学学科；措施；成效

近些年，由于学生人数增加和就业压力增大等多种原因，本科生毕业论文(设计)…存在着指导不力、过程不严以及质量泡沫等问题[1]，甚至出现“走过场，搞形式”、“抄袭注水，几天时间完成毕业论文”等现象。究其原因，首先是论文实施主体的主观能动性不够。学生态度不端正，基本素质不高。导师精力不够，不满于评价体系的不合理以及迫于就业率和考研率等压力；其次是论文评价主体的评价客观性不强。评价老师打太极拳，打人情分；再次是论文管理主体的保障适应性欠缺。毕业论文时间安排不合理，管理制度不严，激励措施不够，保障条件不足。针对以上情况，有些人认为应该取消本科毕业论文，以免浪费人力、财力、时间，甚至还造成了一些学术不端的行[2]。然而《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中明确规定：具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力的，授予学士学位。教育部在《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中也明确指出，毕业设计(论文)水平是在本科教学工作水平评估中全面检验学生综合素质和学校教学质量的主要依据，在整个指标体系中占有突出位置。因此，多数人认为本科生的毕业论文不能取消，认为毕业论文(设计)是本科阶段学习的重要环节，是任何课程学习都无法替代的。在这种形势下，湘潭大学材料学学科在深入研究他人改革的基础上，通过与材料学学科的学生和老师的访谈和调查，结合学校及专业的特色和优势，对本专业的毕业论文改革提出了新的思想，针对性地采取了新的措施，将本科毕业论文这一“鸡肋”变成了“美味”，取得了较为明显的改革成效[2]。

一本科毕业论文质量提升的理念与举措

（一）提升毕业论文的重要性。1.将本科毕业论文质量纳入人才培养质量指标体系。本科教育作为高等教育的重要组成部分，担负着为国家培养具有初步科学研究能力和能从事专门技术工作的高级专业人才。毕业论文是对其四年学习和实践的综合性知识考核，是其初步研究能力的直接体现，也是反映高等教育本科教学质量的一个重要指标。湘潭大学材料学学科对照《国家中长期教育搞个与发展纲要》要求，结合本科毕业论文在人才培养中的重要作用，将本科毕业论文质量纳入人才培养质量指标体系内，以提高师生对本科毕业论文的重视程度，加大规范力度，主动积极地提高本科毕业论文质量[3]。2.将本科毕业论文要求计入学术不端控制范围。本科毕业论文是高等学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才过程中不可缺少的重要环节，是本科生踏入学术研究的敲门砖、探路灯。学术不容虚假造次，为此，湘潭大学材料学学科将本科毕业论文要求计入学术不端控制范围，在本科毕业论文要求上做到严格学术规范，净化学术风气，防范学术浮躁，严惩学术腐败，在本科毕业论文这一柔性基体上控制好其学术应力应变关系。3.将本科毕业论文作为指导教师考核指标内容。针对教师在毕业论文指导过程中存在的责任心不强、指导任务过重及教师的精力投入不足等问题。湘潭大学材料学学科将毕业论文评价情况与教师下年度学生分配指标、评奖评优、年终绩效考核等挂钩，做到奖惩分明，奖罚有度。（二）确保论文布展的适应性。1.时间确保充裕。针对本科毕业论文时间偏少的问题，湘潭大学材料学学科在广泛征求师生意见后将毕业论文工作提前布置。在大三下学期期末(6月份)就安排毕业论文相关工作。在六月份确定好指导教师和论文选题后，让学生利用暑假假期就开始查阅相关文献，制定毕业论文的研究方案，九月份开学后就能全面进入实验阶段。这样，到学校统一部署毕业论文工作之时，我们的学生就已经完成了大部分的论文研究工作。通过提前布置毕业论文，使学生开展毕业论文的时间从原来的不足半年延长到了一年，从而有足够的时间进行文献调研，开展系列实验研究，使论文的工作量和质量都能得到更好的保障。不仅如此，提前进入毕业论文也使得学生在面临考研和就业压力的时候显得更从容、淡定，进而在心理上消除心浮气躁的情绪[4]。2.选题要求适中。针对毕业论文“学生写起来没劲，老师指导起来没劲”的现状，不仅要从管理上采取严格的措施，也要使师生们从内心愿意做好毕业论文，激发师生们的创新创造热情。选题上采取以实践操作为主，注重应用研究，注重毕业生的动手能力培养，是激发毕业生的研究热情的很好手段。为此，湘潭大学材料学学科在毕业论文的选题上下功夫。将毕业论文的研究工作同国家重大需求紧密结合，如论文选题全部是紧紧围绕国家对航空航天材料、生物材料、新型能源材料、微电子材料与器件等的迫切需求。毕业论文中所涉及到的科学问题恰恰是当今国家和社会发展重点关注的问题，是科技领域的前沿问题，是与我们的生活密切相关的问题，从而激发学生们的使命感、责任感和创造热情。如2016届219人中，毕业论文属于应用研究的占59%，理论研究仅占36%。另外，88.5%毕业论文在实验、实习、工程实践和社会调查等实践环节中进行，仅11.5%是理论研究。作为本科生的毕业论文应该是创造知识的小试牛刀，对学生来说让其知道这是新知识的创造，年青的热血必定被点燃。对指导教师来说，如果认识到这是检验老师是否授人以渔的最好机会，他们一定不愿意轻易放弃。本科毕业论文从原来的毫无吸引力变成了“美女”与“野兽”的结合体，强烈地点燃了师生们的征服欲。3.导师合理指导。指导教师在毕业论文起着非常重要的作用，合理安排导师非常重要。湘潭大学材料学学科在毕业论文的指导老师上采取一系列创新举措：一是实行导师负责制。在大三下学期就给每位毕业生配备导师，并实行双选机制，导师为学生指定与专业相关的文献，与学生互动交流，及时解决学生在文献查阅中遇到的问题；让学生参与导师所研究课题的调查、资料搜集、信息分类、加工整理等工作，并训练学生撰写专题文献综述、小论文；指导学生进行实际试验或社会调研，收集、整理原创性数据和资料；指导毕业实习和毕业论文的写作。二是学生人数与指导教师的职称合理匹配。为保证论文的质量，要求讲师最多带2名毕业生，副高职称的最多带3名毕业生，正高职称的最多带5名毕业生。三是要求毕业论文尽量依托导师的课题进行，以提高毕业论文的研究目的性，并保证毕业论文的经费支持，2016届219项毕业论文中有课题支撑的高达87%。四是对导师的精力进行评估。对外出交流、访问的老师，严格控制毕业生人数，以免指导不直接，影响毕业论文质量[4]。4.引导层出妙方。除了严格的要求，还需要指导教师在引导上出妙方。为了给学生更好的指导，材料学学科的老师们八仙过海、各显神通。如聊天法，通过聊天可以了解学生的兴趣、能力、特长，从而制定与之相应的研究课题。通过聊天还可以了解学生考研、找工作的情况，给学生就业和读研提供有益的建议，关心关爱学生。通过聊天还能拉近与学生之间的距离，做学生的良师益友。此外还有举一反三法、“威逼利诱”法、因材施教法、潜移默化法、“九九八十一难”法、论文修改一段法等等[5]，通过各种方法引导学生的兴趣，激发学生的潜力，点燃学生的自信与成就感。5.条件要求保障。为提高毕业论文的质量，湘潭大学材料学学科基础实验室全部开放，大型设备采取网上开放预约，并给毕业生提供毕业设计专用教室，同时确保毕业论文经费及时到位，按照定额的经费标准用于毕业生的毕业论文由学院统一支配。（三）做好论文进展的规范性。1.增加外审环节。为进一步提高本科毕业论文质量，在现有的内部导师评审的基础上，仿效研究生论文评审制度，开创性地增加外校专家评审环节。论文在经内审后统一送交1-2名外校专家审阅。一方面从学术角度来说，外审专家更容易发现本院系导师忽略的地方，从不同的角度提出论文存在的问题；另一方面外审对学生和指导教师都能产生一定的压力的督促作用，使他们更加认真对待毕业论文。2.流程严密规范。每一届毕业论文湘潭大学材料学学科都要召开动员部署专题会议，要求全体导师和毕业生参加，会后实行导师双向选择，确定导师后，由导师与毕业生商量，以课题为依托毕业确定论文选题。确定选题后，毕业生在导师的指导下查阅文献并形成开题报告，定期参加导师课题组的组会及每月末的研究汇报。参加院系组织的中期检查，检查不合格要求定期整改。形成系统的研究内容后，导师指导毕业生撰写毕业论文，形成文档论文，导师审核并评审打分，同时送交1-3名其他评阅人评阅打分。毕业论文经指导教师和评阅教师审查通过后，再统一送外审专家评审，外审成绩在良以上方可进入答辩环节。凡是答辩不合格的学生必须进行论文修改、整理，推迟半月进行第二次答辩，二次答辩仍未通过的学生，其毕业论文要重新进行，并推迟毕业。成绩评定坚持实事求是、客观公正、严格标准的原则，对成绩较差的学生敢于评定为不及格，以树立良好的毕业设计评定威信，只有这样才能确保毕业论文的质量[6]。3.管理严格到位。（1）严格执行管理制度。对毕业论文的全过程在管理上要动真格。为了提高毕业论文的严肃性、杜绝学生应付了事，材料学学科成立了包括班主任在内的本科毕业论文专门工作小组，对毕业论文的启动、中间过程的督促、毕业论文的要求、毕业答辩的要求等都进行了非常详细的安排。最重要的是严格执行这些规定，责任到人。一旦前面的环节没有完成或没有达到要求，就坚决不能进入下一阶段的工作，无法按时按量按质完成的学生就只能推迟答辩。通过严格的要求，迫使学生们对毕业论文重视起来，想尽办法一定要按时按要求完成每一个毕业环节的工作。不仅如此，对于没有按规定完成毕业论文阶段性工作的学生，其指导教师也将给予相应的惩罚，在全院予以通报批评，认定为教学事故，并扣减其带毕业论文的名额和年终津贴等，提高指导教师对毕业论文工作的重视程度，从而督促指导教师加强对本科毕业论文的指导和监督。（2）细化毕业论文要求。通过系统研究往年本科毕业论文的要求和执行效果，得出以往之所以存在一些可以“放水”、可以“钻空子”的漏洞，很大程度上在于对毕业论文的要求多是空而泛，没有细化、没有量化，因而在评定时没有明确、具体的标准。针对这一问题，材料学学科对本科毕业论文的各项目标做了明确要求，从文献、目标、工作量、PPT制作、论文页数到表达能力、写作能力都有具体的规定。如关于文献，必须看最新、最高级别的文献，精读8-10篇英语文献。要求会查文献，明白文献的创新点，每个公式都要自己会推导，文献中的每一句话、每一个实验细节都要看懂，每篇文献能提出3-5个深刻的问题，并能进行分析，展开讨论。再如关于目标，明确知道自己的毕业论文要达到什么样的目标，完成什么样的任务；知道所研究的内容有哪些代表性的科研院所或者企业在进行，有哪些知名教授在做；以一个月为一个阶段，列出阶段性的目标，每月对照阶段性目标进行汇报。除了这些对科研目标的要求之外，甚至还对如何进行口头汇报、需要注意哪些礼仪和礼貌用语都有相应的规范。通过以这样明确、具体的要求来对毕业论文进行规范约束，既使学生们有努力的方向和目标，也让老师们在审查、评定时有可依据的标准，那些没有按要求完成工作的学生就无处遁形了。4.监督严实科学。（1）实行定期检查与汇报制度。学生的兴趣被带动了、激情被点燃了，但这还远远不够。平时不爱学习的学生这么简单就能全身心的投入吗？学生遇到难题了怎么办？被困难击倒了怎么办？失去信心了怎么办？老师们因为教学科研任务重、家庭负担重等原因是否有足够的时间指导学生？面对这些问题，必需要及时给予正确的指导、严格的要求和人文的关爱。为此，材料学学科的老师们共同想出了一招：无论是在学生的考研准备期还是假期课题组每周一次的研讨会雷打不动，全系所有的老师和学生每月月底的一次全面进展报告雷打不动，在外地的老师和学生通过视频参加进展报告会。指导老师对学生所遇到的问题和困难给予及时指导与建议，学生们和研究生师兄师姐互相讨论，有时还争得面红耳赤！对于表现差的学生，一个星期后补做进展报告，在下次进展报告时还要重点考查，直到满足要求为止。这种汇报制度不仅能督促学生们毕业论文的进度，及时发现存在的问题，并且能提高学生们制作PPT的水平和口头表达能力，一举多得！频繁的汇报、严格的要求使学生们首先从思想上不得不重视毕业论文，同时从时间和精力上也要认真开展论文研究工作。在这样的要求下，毕业论文的质量必然会整体大幅提高。不但如此，对于指导教师来说，组会使教师们有固定的时间来指导学生，更好地发挥其监督和引导作用。同时全系的月汇报制度也可以很好地发挥团队指导的作用，弥补年青老师经验不足的问题。（2）构建质量评价体系。为科学计算毕业论文成绩，湘潭大学材料学学科构建了质量评价体系，毕业论文评定主要从三个层面进行，即指导教师成绩评定、评阅人成绩评定和毕业答辩成绩评定。通过质量评价体系评定，…2016届219名毕业生的论文中优秀论文占17.8%；良好占66.2%，中等占10.5%；及格占5.4%，比例十分合理。

二本科毕业论文质量把控的改革成效

（一）论文质量显著提高。通过对材料学学科2016届本科毕业论文进行总结和分析，所有论文选题紧跟科学前沿，创新性强，数据详实可靠，实验结果分析合理，相关工作量饱满，篇幅均在45页以上，大部分工作可向国内外相关专业期刊投稿，甚至部分学生论文已达到硕士毕业论文的学术水平和要求。如吴文博学生本科毕业论文成果“Correlation…between…Surface…Properties…and…Electronic…Work…Function…in…Biomedical…β…Titanium…Alloys”拟在生物材料顶级期刊《Biomaterials》上投稿；张亚学生提出的一种EB-PVD装置夹持台模拟与仿真方法拟申报国家发明专利；等等。经过一年的锻炼，学生们在刚开始的几个月每次进展报告都压力巨大、痛苦不堪，看文献、做实验、处理实验数据、分析实验结果、与指导老师讨论、做PPT汇报等等几乎都不会，但几个月后做这些事情却得心应手了。所有学生无论是上班时间还是节假日，无论是白天还是晚上不来实验室就不知道去哪里了，来实验室成为一种习惯和本能。（二）创造兴趣明显增强。很多学生在做毕业论文之前对自己的专业认识模糊，不清楚是做什么、可以做什么，更谈不上对科研有深厚的兴趣了。而进入了课题组进行毕业论文课题研究之后，对专业方向有了更深层次的理解，对老师的科研课题也产生了好奇心。发现问题并解决问题的过程让学生们感到有趣，实验中发现的科学问题吸引着学生一步步探索，通过反复查阅文献、设计解决方案并进一步实验验证，最终得出了满意的结果。尤其是通过自己的努力，英文文献能看懂了，能自己独立设计实验方案了，实验当中碰到的问题能自己想办法解决了，实验得出了漂亮的结果，数据能独自处理和简单分析了，这些都让学生充满了成就感。在这个过程中，学生的科研素养和科研能力得到了极大的锻炼，从对科研一无所知，慢慢掌握了一定的研究方法，能解决一些简单的科学问题，更重要的是在这个过程中一步步激发了学生对科研创造的兴趣。（三）综合素质显著提升。除了科研能力得到了极大的训练，学生在语言表达能力、写作水平、PPT设计等方面也都得到很大的提升。不但学会了如何查况和阅读英文文献、如何设计研究方案、如何处理分析实验数据等科学研究方面的技巧，而且学会了在实验遇到困难、设备出现故障时如何求助、如何解决问题继续前行等为人处理方面的诀窍，而不再是一味地等待指导教师的帮助。答辩时学生自信满满地向老师展示精彩的图片、漂亮的模型、非常有规律的图表，有条不紊、层次分明地表达观点，胸有成竹地回答老师刁钻的问题。学生答辩时的那份自信、那种气质全写在脸上，手舞足蹈的肢体语言有了，抑扬顿挫的学术语言也有了。经过本科毕业论文期间的学习，一些平时比较内向、不善于交流的学生，现在变得自信了、开朗了。

三结论和讨论

本科毕业论文作为人才培养的重要环节，地位和作用重要而特殊。湘潭大学材料学科将本科论文改革不仅大幅提高了学生的本科论文质量，并且可以大地激发了学生们的创造兴趣，更重要的是使学生的综合能力得到极大的训练和提升，同时对高校人才培养的质量、学术不端的控制以及教师人才队伍的建设与考核都能起到重要作用，真正将本科毕业论文由“鸡肋”变成了“美味”。湘潭大学材料学科对于本科论文的实践探索不仅适用于地方高等院校的工科学科，对于普通高等学校其它专业的本科论文改革均可起到借鉴和启发的作用。

参考文献

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[2]冯永宝,沈春英,丘泰.无机非金属材料工程专业本科毕业论文质量分析及对策[J].教育教学论坛,2015,44:…70-72.

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[4]伍汝辉.高校本科、硕士毕业论文写作现状调查研究[D].重庆:…西南大学高等教育学,2008:…5.

[5]吴赞敏.提高本科生毕业论文质量的研究[J].教育教学论坛,2013,49:…212-213.