小学生作文创新思考

人才的价值在于创造，“独创性是最美丽的花朵”。然而，语文教师在作文教学实践中却常常会遇到小学生作文出现千人一面、千人一腔、千人一篇的雷同现象，这是小学生缺乏创新能力的体现。那么，在小学作文教学中如何培养学生的创新能力呢？下面谈谈自己肤浅的看法。

一、积极拓宽作文训练的时空

目前小学作文教学教师给学生的思维时间和创新空间普遍有限，为了改变这个现状，教师必须积极创造条件，拓宽作文训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

1、引导学生把作文训练时间从课内走向课外。

学生的习作是他们对日常生活感悟后的产物。这样的习作往往有着鲜明的个性色彩，并体现着表现自我的创造性，它没有时间的限制。学生的习作冲动绝不会只等到作文课时才产生。如果把学生的习作都框定在作文课上，学生也许因为缺乏兴趣而走上为文而文的歧途。因此，教师应引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

2、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的空间。

（1）结合语文课外活动，寓作文训练于游戏或趣味活动之中来激发学生的创造兴趣，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。例如：

①有趣的剪贴写话。根据学生的兴趣和爱好，选择色彩鲜明、思想内容健康的图画（如邮票、画报上的或自己画的画），剪贴成单幅或多幅的图画，让学生按观察→创造想象→说→写的顺序写成几句、一段或一篇话（因年级而异），评出创造性设计和创造性解说奖，给予奖励。

②实验、制作。可先布置学生做一个科学小实验或小制作，或回忆自然、科技活动课所做的实验、小制作，把实验、制作的过程、感受和新的发现写下来。

③表演。语文教材中有不少课文非常适合学生表演，学生的表演过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要提供让学生表演的机会，在表演中提高创新能力，引导学生把表演的感受和发现写下来。

④猜猜我写的是谁。在学过抓特点写人物的外表以后，可以搞一次“猜猜我写的是谁”为题的小练笔活动。让学生快速构思，从正面任意写班上一位同学的外表，鼓励学生用上新颖的比喻及其它写法。然后让学生分别朗读，大家来猜，被一下子猜对并有创造性的给予高分。此项活动注意教育学生不得描写同学的缺陷或短处。

（2）充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜拉开帐子以后》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》；根据《坐井观天》这个寓言故事写《青蛙出井以后》等等。

（3）丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会和创新的机会也就越多。如小队之间的挑应战，班级开展的参观、游览活动或举行的智力竞赛、文娱表演等，教师要抓住这些机会让学生进行习作练习。

（4）结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记、观后感等。

（5）通过编故事、续写、扩写、科幻作文、学写童话等富有创造性想象因素的作文训练形式发展其创造性想象，培养学生创新能力。

二、重视创新思维训练

创新思维具有三个特征：就其思维的广度而言，具有发散性；就其思维的灵活性而言，具有变通性；就其思维的个性而言，具有独特性。我们在作文教学中应根据创新思维的三个特征来安排系统的作文训练。

1、冲破定势，训练学生思维的发散性。

学生作文时的思维定势是作文出现众多雷同现象的主要原因，因此我们在指导学生习作时要引导学生冲破思维定势的束缚，把作文训练与培养学生的发散性思维有机结合起来。如引导学生同一题目多角度选材、同一中心多种选材、同一材料多种立意、同一材料多种体裁等。

2、启发相关联想，训练学生思维的变通性。

相关联想是人们根据事物之间的某种联系，由某一事物联想到另一事物的心理过程，它是创新思维的重要形式。通过相关联想能不断拓宽学生的思维空间，从而训练学生思维的变通性。例如指导学生描写“雪”这一自然景观时，启发学生展开相关联想：由纷纷扬扬的雪花联想到粉妆玉砌的世界；由厚厚的积雪联想到孩子们打雪仗的欢乐；由雪的洁白联想到高风亮洁的人等。教师可教给学生在表达时引入联想的方法，如“看着、看着，我好像……”“听着、听着，他仿佛……”或“看到这里，我不禁浮想联翩”等。要鼓励学生在作文时经常运用相关联想。

3、充分展示个性，训练思维的独特性。

创新思维必定是个性思维。在作文教学中要培养学生个性化思维，教师要善于引导学生“换角度”思考，运用“批判的眼光”思考，让学生获得与众不同的思维方法。例如写《我的一家》，大多学生可能写家庭的和睦幸福、尊老爱幼等，如果反向写家庭父母之间、妈妈和奶奶之间的“摩擦”，希望自己的家庭和睦起来，这将给人以耳目一新之感。

三、构建开发的、充满活力的教学模式

1、营造氛围，诱发创新的热情。可采用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段，并运用充满情感的教学语言，营造民主、平等、和谐的教学氛围，诱发学生创新的热情，让所有学生进入“我要写”的精神状态。

2、放胆表达，拓展创新思维的空间。放胆表达，就是教师提供一种或几种习作范围，然后放手让学生自己命题、自己选材立意，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示。鼓励学生放胆表达，不是说不要老师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生考虑较多的不是写作的方法，而是自己的思想、情感和生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿后，指导时要做到有的放矢。这样，学生的习作才会有真情实感。

3、交流合作，激活创新思维的火花。交流合作就是让学生之间的信息和情感通过交流时产生思维碰撞，从而激活他们创新思维的火花。合作的形式主要是小组合作，成员的构成可以按学生的作文程度搭配成组，也可以采用自愿组合的形式。这里的交流合作，是指在习作初稿完成的基础上所进行的互评互改。

4、评优激励，激发创新动机。“评优法”的实质就是激励。教师要用童心来看待学生的习作，不能用成人的标准来衡量，应多肯定学生习作的优点，对习作的不足应诙谐委婉地指出。激励应贯穿在习作教学的各个环节之中，而在作文的批改和讲评环节尤其需要激励，通过高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等形式，让学生树立“我能写”“我能写好”的自信心，特别是要注意发现差生的点滴进步，及时给予肯定和鼓励，从而激发学生新的创新动机。