学院科学发展观审视心得体会

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以人为本，全面、协调、可持续地发展，是我们国家、社会乃至单位科学发展的指南。也是我们党以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想，它不但是我国经济建设宏观指导的方略，也是高校教育得以健康发展的前提。在深入学习科学发展观的今天，通过用科学发展的思维重新审视、探讨学院的十六字办院方针，自己又有了以下新的认识。

一、以“质量立院”，正确处理教与学的关系，凸现高校教育以育人为本的特色。

“百年树人”，学校是人才培养的摇篮。而“百年大计”又以质量为第一，对学院“质量立院”的理念，笔者拟从学生、教师和教辅三方面审视：

学生是学院的主体，他们是受教育者，同时也是我们服务的对象。以生为本、促进学生的全面发展是学院贯彻科学发展观的重头戏，是教育工作全面落实科学发展观的核心任务，而该任务的重点则地落在了人才培养的质量上。学生培养质量的好坏，不仅仅关系到他们今后能否就业、能否较高水准地就业的问题，同时也是关系到学院为社会服务的程度、效果如何的问题。因此，学院的育人工程首先必需树立质量第一、服务育人理念。学院对学生质量的培养，笔者认为应该包括如下方面：首先，将学生培养成为有理想、有信念、有情操、合格的公民；其次，将学生培养成为有较好专业知识和较强实践能力的社会建设者；第三，引导学生优秀潜能的开发，关注其个体的发展，培育其经营未来幸福人生的能力。最终达到既有利于社会、又有益于自身发展之目的。

教师是育人的主体，学院的质量工程与教师息息相关。教师是施教者，教师学术水平的高低、道德品质的好坏，将会通过其言传身教带给学生，其影响是直接且深刻的。所以教师的“身正”和“学高”十分重要，前者是能否施教的前提，后者则为效果好坏的条件。教师对社会的影响是通过学生间接地实现的，其作用的产生具有延时性与延续性两个特点。因此，教育结果的好坏，不仅会影响学生一辈子，而且有可能影响到全社会，所以重视教师的质量便显得尤为重要。不过与提高学生质量的相比，教师质量的改善要复杂得多，因为教师是成年人，世界观基本成熟。在实施教师质量工程上，学院除了有相应的规章制度约束外，更多地需要对其主观能动性的激励。笔者认为对于教师，学院具体的服务目标，主要可体现在对其师德(亦应包括学术道德)、教学技能、学术水平三方面的培养上。青年教师是学院的未来，在培养中特别应当注意学院的建设目标与他们自身职业规划的一致性。

教辅工作主要服务于学院的教与学，学生工作、教务工作、资料、行政办公均在此列。教辅工作是学院工作正常运转不可或缺的，其工作具有面广、事杂、量大等特点，该方面质量的提高最重要地体现在“敬业心”与“守职”上。细致、深入、热情、耐心与守时是其具体考核指标。与教师不同，这部分同志的工作方式以坐班为主，改善其工作环境，使之得以安心、舒心地工作是学院领导必需须考虑的。

坚持科学发展观，就是要求学院领导班子，以发展及可持续发展的目光把握办学方向，以服务为根本，理清教与学习的辨证关系，统筹兼顾各方因素，以不断提高师生的质量来增强学院的核心竞争力，求得学院的更大发展。

二、以“学术强院”，使教学与研究协调发展，努力提高学院的整体办学水平。

我校以“教学研究”型大学为发展目标，学院的办学定位亦当如此。将教学放在第一位显然是基于我校目前的办学水平和师范本身的性质，而研究则应包括对专业学术的研究和对教学本身的研究两大板块。教学与科研是各自独立又联系密切、相辅相存的两个重要方面。对“学术强院”理念，我作了如下思考：

教学是人类文化传播与传承的重要手段，是学生获取知识与能力的重要途径，是他们将来立足于社会的重要本钱，也是学院乃至学校赖以存在的经济基础。因此，抓好教学工作一直被视为学院的首要任务，建院以来历届领导对此均十分重视。但倘若学院的工作仅仅停留在以完成传播与传承文化为主的教学功能上，则学院将因创新的缺失而陷入低水平的重复，进而必将失去发展的动力，对此点的认识有大力提高的必要。

学术研究是学院得以可持续发展的重要动力。学术研究的内容可以是学科的基础、学科的前沿，也可以是对提高教学本身的方法及水平的探讨。学术研究既可以深化我们对已知事物的认识，也可以是对未知事物的探求。人类社会的发展本身就是一个不断深化认识和不断进行新探索的过程。也正是基于这种在不断探索中的创新，我们的精神与物质财富才会越来越丰富。一位善于思考与研究的教师，其教学内容的深度与广度显然会更大些，学生的最终欢迎度也会更大些。为此，我们应提倡全院教师都来做“学术型教师”。

贯彻“学术强院”的理念，我们就需要根据实情，一方面鼓励并支持广大教师、尤其是拥有教学强势的老师能够“锦上添花”，在学术上更上一层楼，获得更大发展；另一方面，也要为科研较强但教学水平欠佳的老师、特别是缺少教学技能训练的青年教师，打上教学能力的补丁，使其科研的优势能更好地与教师的职业与教学的内容相结合，从而获得更大的发展空间。做到了这一切，学生满意了，学院的整体学术水平也会得到提高。而学院服务于全体师生、进而服务社会的目的也必将得到实现。

三、以“制度理院”，建立协商制定与共同遵守的制度，保证学院的可持续发展。

“没有规矩，不成方圆”这是自古以来人们的共识，不同的是“规矩”由谁所立、因何而立，如何实施。在我国向民主化、科学化迅速迈进的今天，法律制度来之于民、服务于民已由愿望变成为现实。对学院“制度理院”的理念，笔者思考如下：

学院是学校的组成部分，也学院全体成员共同拥有的。因此，学院自身的规章制度便应该是由全院师生员工参与讨论定立、为绝大多数人所认同、所遵守，而最终体现绝大多数人的利益。所以，它首先应是集体的参政意识与权利的集中体现，而不应被简单地理解为是学院用来约束大家的规矩。就学院领导而言，则应为集体意志的执行者、集体约定的监督者和规章制度的带头践行者，他们必须具有为绝大多数人服务的角色意识。

合理有效的规章制度是学院得以科学发展的最基本保证，它与师生员工的自觉自律本就是互为表里、相辅相成的两个面。当学院全体成员的自觉、自律精神体现充分时，它便隐藏到了管理工作的背后，但作为底线它应该长存于每个人的心底。而倘若个别人违反了相应的规章制度，为了维护最大多数人的利益，它则必须体现出其刚性的一面。

规章制度，必然地带有强制性。对于自律与他律的关系，笔者基于两点认识：第一，规章制度应当内化而为每个约定者的自律，而不需要别人时时提醒遵守，这就要看行为个体的自觉程度与领导者日常工作的深入程度；第二，在个体不足以自律乃至违规时，强制其改正是必要的，但一个动辄便以规章制度惩治别人的领导，极有可能是日常的宣讲工作没有做到家。

总之，建立合理有效的规章制度是使学院可持续发展的保证。以身作则应是学院领导对规章制度的首要态度，其次应是公平、公正地执行规章制度，自觉维护它的权威性。当然，本着具体问题具体分析的科学态度去执行规章制度也是必要的，制度是人为的、更是为人的，制度执行也应带有以人为本的特性，即便是处分，也必需本着与人为善“治病救人”的目的。

四、以“和谐兴院”，营造融洽宽松的学习与工作环境，使师生员工心情舒畅。

古人曰“和为贵”、俗话说“家和万事兴”。和谐又是多方面、多层次的，对学院“和谐兴院”的理念，笔者试作以下理解：

建立学院的和谐，主要有四大关系需认真处理，它们是干群关系、同事关系、师生关系以及同学关系。其中，做好第一点最重要的是领导要确实树立服务群众的观念，要能做到以身作则、廉洁奉公、平等待人；第二，同事间的和谐应以互助互让、互相尊重为相处的准则；第三，“尊师爱生”是建立和谐师生关系的根本，其中教师起着主导作用；第四，同学间的和谐，既基于相互间的同窗之谊，又基于相互间的公平竞争。

学院如同大家庭，它需要关心、帮助每位成员个体身心的和谐。领导的关注应时时涉及学院肌体每个基本细胞的健康，因为细胞在特定时间、特殊情况下的异变可能影响整个肌体的和谐。因此，学院对全体成员的关注应该是细致的，它包括对每个成员身体和心理健康的呵护，以及对他们亲人的关心。并在他们需要帮助的时候及时伸出援助之手，献出爱心，这样有利于消除可能产生的隐患、并大大增强学院的凝聚力。

再次，竭力打造学院和谐发展的外部环境。它需要理清不同学院之间，学院与各职能部门之间，学院与社会之间的三大关系。第一，学院相互之间应该是平等、亲密的合作伙伴关系，在需要的时候可以互相支持与帮助；第二，学院与职能部门之间更多地体现为隶属关系，共同为完成学校指定任务而努力，因此需要在和谐的氛围中执行与协作；第三，学院与社会的关系不容忽视，我们不能“闭门造车”地培养人才，建立好和谐的社会关系与学生的毕业就业、与学院的发展都关系密切。

最后，需要指出的是追求和谐不等于建立庸俗的、不讲原则的社会关系，该关系应是健康、阳光和共赢的，也只有这样和谐的氛围才能保持长久。在坚持必需原则的前提下，营造有利于发展的和谐的氛围，是领导的责任，只有将个人、集体与社会之间的关系建立在和谐的层面上，才能够在尊重人本的前提下，最广泛、全面地调动各种积极因素，求得学院最大程度地发展。

综上所述，在本文中笔者力图以党的*大和*届三中全会精神，以《科学发展观重要论述摘编》、《、邓小平、论科学发展》的主要内容为导向，学习运用科学发展观的目光，对学院的十六字办学理念进行审视与梳理。通过学习科学发展观与重新解读学院的办学理念，自己进一步明确了服务宗旨，感受到肩上所担负的发展重任，同时有了科学发展观的引导，也更坚定了自己对学院未来的信心。