高中思想政治课堂科学精神培养路径

摘要：随着核心素养理念的落实，教师自觉在高中思想政治课上贯彻落实责任观念与质量意识，努力推动高中思想政治课提质增效与创新发展，打造一个高品质的育人环境。因此，教师开始以素养发展为导向，立足高中思想政治课积极培养高中生的科学精神，并深度考量培养高中生科学精神的重要性，科学研究素养发展与科学精神培养的一致性，全面总结素养发展导向下高中生科学精神培养的路径。这样，高中生就会在高中思想政治课上获得一个高端定位、科学设计、素养导向、主体实践的优质成长环境，助力高中生的高效认知与快乐成长。

关键词：素养导向；高中思想政治课；科学精神；培养路径；高中生

高中思想政治课是高中生进行知识学习、视野拓宽、能力训练以及素质发展的主要阵地，也是教师展示个人教学智慧、教学方法以及教学能力的舞台。因此，教师以素养发展为科学指导、以科学精神培养为教学目标，能够极大地提升高中思想政治课的设计性、指向性、目的性以及实效性，有助于高中生的主体能力发展以及核心素养提高。这样，高中生的学习兴趣与主观能动性就会得到充分激发，突出高中生的主体地位，打造高效课堂。

一、科学精神的概述

科学精神是指高中生在高中思想政治课上应该具有的理性思维、辩证思维、实证思维与创新思维，能够帮助高中生科学、客观、精准地发现问题、剖析问题、解决问题。科学精神是高中生必须具备的能力素养，是高中生拥有较高观察能力、思维能力、剖析能力、推理能力、整合能力以及判断能力的重要标签。因此，科学精神是高中生应该具有的核心素养之一，也是高中思想政治课教学的重要任务。

二、培养高中生科学精神的重要性

首先，培养高中生的科学精神能够提升高中生的探索能力、思维能力、分析能力、判断能力以及创新能力等主体能力，培养高中生的批判精神、求真精神、协作精神以及民主精神等，实现高中生的核心素养发展。因此，培养高中生科学精神能够带动主体能力的体系化发展，促进高中生的全面发展。其次，培养高中生科学精神能够为教师实施与优化高中思想政治课教学提供科学指导与目标导引，提升高中思想政治课教学的策略性、设计性以及指向性，以教师的教学智慧推动高中生的科学精神持续发展。因此，培养高中生科学精神能够优化高中思想政治课的教学内容、教学目标与教学任务，创造良好育人环境。最后，培养高中生科学精神能够贯彻落实核心素养理念以及科学育人观念，保质保量地实施素质教育，促进高中思想政治课教学的品质化、设计化以及实效化发展，完成新课程改革预定的教书育人使命。因此，培养高中生科学精神能够推动高中思想政治教师以新课程标准为指导高质量地完成教学任务。

三、素养发展与科学精神培养的一致性

科学精神是高中生未来成为优秀人才与社会精英所必需的主体能力与核心素养，是高中生具有较高探究能力、思维能力、批判能力、拓展能力以及创新能力的重要外显。可见，科学精神是高中生素质发展过程中的重要素养，高中生的科学精神培养自然就会成为高中思想政治课教学中的重要育人任务。因此，科学精神培养与素养发展具有非常高的一致性、相近性与对等性。科学精神培养既与素养发展具有相互平等的一面，也与素养发展具有包含关系，是素养发展体系中的重要组成部分。可见，科学精神是高中生核心素养体系中权重较高的核心元素，能够成为素质教育体系中的重中之重，自然能够成为高中思想政治课教学中的重要任务。因此，科学精神培养隶属于素养发展体系，是高中生应该具有的核心素养之一，决定着高中思想政治课的实效性。

四、素养发展导向下高中生科学精神的培养路径

在高中思想政治课教学中，教师应以素养发展为导向，科学探索高中生科学精神培养的有效路径，切实促进高中生主体能力以及核心素养的全面发展。

（一）立足分组教学，培养学生的科学精神

在高中思想政治课教学中，教师应为高中生提供一个思想压力小、自由程度高、认知体验好的主体探究空间，借助高中生的强大生命活力去培养科学精神。在分组教学中，教师需要同时关注若干个活动小组，因而对高中生的关注程度得以降低，自然能够为高中生提供一个低压力环境，有助于释放高中生的生命活力。因此，教师可以立足分组教学激发高中生的主观能动性，尽情激发高中生的生命活力与能动作用，培养高中生的科学精神，促进高中生的素养发展。例如，在人教版《经济生活》必修一第一单元第一课《解开货币的神秘面纱》的分组教学过程中，高中生可以首先识读课文内容，在自主学习中初步感知教材内容中对“货币”的知识讲解。然后，高中生在分组讨论、组内交流中进行合作探究，再次针对“货币”进行集体讨论、多维剖析、信息处理、知识提取，利用集体智慧进行开放交流，实现深度学习。这样，高中生就利用自主学习、组内合作、集体探究等活动掌握了“货币是衡量商品价值的标志”的重要知识点，完成预定探究任务。而且，高中生还能够在互相交流、思维碰撞、方法沟通中实现多维感知，从“商品换取货币，再用货币换取个人必需品”中感知到“货币”的“枢纽功能”或“媒介角色”，自然能够提升高中生的信息处理能力、主体思维能力、知识辨析能力以及整合判断能力。因此，高中生能够在分组活动、开放交流、集体探究、多维整合中切实提升自身的思维能力与科学精神。

（二）立足讨论教学，培养学生的科学精神

在高中思想政治课教学中，教师应充分发挥高中生的集体智慧与群体合力，帮助高中生产生更多更好的探究灵感，有效助力高中生科学精神的务实培养，立足讨论教学培养学生的科学精神。在讨论教学中，高中生在表现欲望的驱使下能够进入大脑兴奋、思维碰撞以及观点交汇之中，自然能够帮助高中生掌握高品质的探究方法。因此，教师能够在讨论教学中进行高频率、高密度以及高强度的信息交流，借助科学精神培养实现素养发展。例如，在人教版《经济生活》必修一第一单元第二课《影响价格的因素》的讨论教学过程中，高中生获得了自由发言、各抒己见的开放式讨论机会，因而整个班级学生会进入积极表现、畅所欲言的良好交流态势。高中生已经具有较高的主体能力与思维素养，因而能够快速整合出“影响价格的因素”。如，商品的生产成本影响价格，生产成本越高，商品的价格自然就会越高；再如，供需关系影响价格，供不应求的商品，价格会逐渐攀升，而滞销商品的价格自然会逐渐下滑，以刺激消费、防止积压。这样，高中生就在集体讨论中由表面的“价格”深度探究到两大影响因素：生产成本与供需关系，从而有效训练与提升了高中生的分析能力、推理能力、交流能力、判断能力以及归纳能力。因此，讨论教学为高中生提供了展示自我才能的好机会，能够在集体交流中整合出丰富多彩的认知灵感与奇思妙想，自然能够提升高中生的科学精神。

（三）立足比赛教学，培养学生的科学精神

在高中思想政治课教学中，教师应借助高中生获得的感官刺激、情绪感染以及心理诱导激发高中生的生命发展潜能，夯实高中生素养发展的群众基础与主体支持，立足比赛教学培养学生的科学精神。比赛教学能够极大地激发高中生的表现意识、竞争心理与拓展动机，自然能够为高中生的素养发展提供源源不断的生命活力支持以及主体能动保障。因此，教师能够在比赛教学中激发高中生的参与积极性、表现主动性以及交流自觉性，培养高中生的科学精神与主体素养。例如，在人教版《经济生活》必修一第二单元第四课《发展生产满足消费》的比赛教学过程中，教师可以为高中生提供一些比赛话题，以此指引高中生的比赛内容与探究方向。如：第一，生产与消费的关系是什么？第二，《发展生产满足消费》中蕴含着什么样的科学道理？第三，如何科学实现“发展生产、满足消费”？这样，高中生就会在探究问题的引导下积极比赛、主动表现、自觉发言，将个人的主观认知科学高效地表述出来，有效整合出“生产是消费的基础，消费是生产的导向，二者应协调一致”的正确论断。因此，比赛活动为高中生调控出良好的主体能力与积极状态，为高中生思维能力、探究能力、交流能力以及整合能力的发展提供了强大助力，自然也提升了高中生的科学精神。

（四）立足案例教学，培养学生的科学精神

在高中思想政治课教学中，教师应通过案例剖析、素材处理、信息提取等形式有效训练与提升高中生的观察能力、探究能力、分析能力、归纳能力以及拓展能力，立足案例教学培养学生的科学精神。案例素材内容来源于现实生活，因而具有非常高的可信性、真实性、探究性以及拓展性，能够训练与提升高中生的理性思维、辩证能力、实证思想以及创新精神。因此，教师能够立足案例教学去培养高中生的科学精神，帮助高中生学会分析与思考，助力高中生的素养发展。例如，在人教版《经济生活》必修一第二单元第五课《新时代的劳动者》的案例教学过程中，教师为高中生提供了华坪女子高级中学校长张桂梅的故事案例，为高中生展示出“新时代劳动者的风采”。这样，高中生就以华坪女子高级中学校长张桂梅为探究对象，自由交流“新时代的劳动者”应该具有的思想意识、道德觉悟、品质修养以及精神境界等个人素养。而且，高中生能够从张桂梅这一时代楷模身上提取出“新时代的劳动者”不仅要挣钱养家，成为一名合格的家庭角色，还要尽可能多地帮助他人、救助弱小、无私奉献、造福社会，成为一名对社会、对国家都有价值的人。因此，案例教学不仅帮助高中生完成了思想教育，也提升了高中生的思维能力、分析能力与科学精神。

（五）立足生活教学，培养学生的科学精神

在高中思想政治课教学中，教师应创设生活化教学情境，给予高中生良好的感官刺激与情绪感染，推动高中生进入良好的主体认知状态之中，为高中生的科学精神培养提供良好的环境氛围。生活教学具有突出的情境性、感官性、刺激性以及诱导性等特点，能够为高中生提供一个亲切自然、轻松快乐的认知环境，自然能够激发高中生的认知活力与思维灵感。因此，教师可以立足生活教学培养高中生的科学精神、质疑能力与分析能力，助力高中生的素养发展与能力提升。例如，在人教版《经济生活》必修一第一单元第三课《树立正确的消费观》的生活教学过程中，教师可以利用多媒体设备为高中生展示一些现实生活中的消费现象。如贷款买房解决燃眉之急、富家子弟的名牌消费、普通家庭子女的盲目消费与超支消费、量入为出的理性消费、勤俭节约的最低消费等。这样，多种多样的生活素材能够在课堂教学中渲染出浓浓的生活气息与亲民氛围，有效激发高中生的参与意识、交流动机与表现欲望，高中生能够借助自身的思维素养与分析能力对上述生活素材进行集体讨论与批判交流。由此，高中生能够整合出“贷款买房解决燃眉之急”属于智者所为，“富家子弟的名牌消费”属于自然现象，“普通家庭子女的盲目消费与超支消费”属于愚蠢行为，而“量入为出的理性消费、勤俭节约的最低消费”则蕴含着传统美德与科学态度。因此，高中生的探究精神、批判精神、求真精神以及科学精神就会得到有效培养与提高。

五、结语

综上所述，高中思想政治课是帮助高中生分析社会现象、甄别善恶美丑、汲取正能量、悦纳思想教育的主体发展空间，因而也是培养高中生思维素养、主体能力与科学精神的教书育人基地，更是高中生视野拓宽、能力训练以及素养发展的生命能动平台。因此，教师应立足高中思想政治课教学，以素养发展为科学导向，以科学精神培养为教学目标，并通过分组教学、讨论教学、比赛教学、案例教学、生活教学等形式去培养高中生的科学精神。这样，高中生就会获得一个有设计、有指导、有目标、有效果的主体发展机会，打造高品质的生命课堂。

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作者：金娟 赵继鹏