高中地理实验教学的应用价值

随着时代的不断进步和发展，党和国家越来越重视中小学生各学科核心素养的教育发展，明确了我国各个阶段学生核心素养的发展要求。当前，为有效培养高中学生的地理核心素养以及技能，高中地理教学正在积极进行一系列地理实践教育活动，但是由于多种原因，核心素养技能的形成和发展仍然存在许多问题，并由此引发社会的关注。在这种情况下，学生核心素养的发展对于高中地理教学实践研究具有非常重要的意义。

一、高中地理核心素养概述

核心素养技能主要代表学生在成长和发展过程中必须具备的重要素质和核心能力。这些重要素质和核心竞争力是学生适应社会和自身发展所必需的。高中阶段的教学中，地理学科的核心素养包括人地协调观、区域认知能力、综合思维和地理实践力四方面的内容。其中，地理实践力在学生观察和感悟地理环境与人类活动的关系，增强社会责任感方面作用巨大。“实验教学”是一种很好的增强学生地理实践力的教学方法。通过课堂的观察体验，学生可以对知识的本质有更深入的理解。在课堂上，老师提出问题，并指导学生通过实验进行深入的思考进而理解知识的本质，学生对知识的掌握就会更加准确和到位。例如，学生在学习“滑坡现象”时，教师准备好粗糙度不同的界面，让学生依次演示松散物质在不同界面上的滑动能力，学生就可以直观深入的理解地表粗糙度这个因素对滑坡的影响。

二、核心教学素养在高中地理学科教学过程中的重要应用价值

目前，之所以积极努力推动学科核心素养在我国高中地理学科教学实践中的广泛应用，是基于了解学科核心素养在我国高中地理学科教育实践中的重要性和其应用价值而言的，其主要体现有两个方面：增强中学地理教育的教学适用性。一般来说，教学主要目的仍然是地理知识的实践应用。而普通高中地理学科教育的核心知识素养可以大大提高地理教育的适用性。高中地理学科教育的主要目的就是为了让高中学生不断提高认识地理环境和社会现象的能力，并运用综合思维分析地理问题，解决地理问题，从而形成正确的人地协调观。在教学中逐步提高学生的地理核心素养才能让他们进入社会时以正确的世界观来工作和生活，从而实现自己的人生价值。鼓励学生健康地学习发展。当前高中地理教学实践的弊端是忽略了学生的实际应用能力，并且只注重学生的学习成绩。在这种情况下，高中学生的地理学习就只是极端地追求分数的高低，这样的教学现状不利于高中生的整体发展。故此，核心教育不仅可以提高学生的学习技能，而且还可以进一步促进学生科学思维、文化素养、生活技能和感官技能的发展。因此，在高中地理教育中加强核心素养的应用可以逆转当前高中地理教育的趋势，并敦促教育者有意识地加强对高中学生的地理知识教育。同时，着重发展高中学生的文化素养、生活技能、责任感和其他重要素质。

三、加强核心素养下高中地理学生实践能力的对策

作为地理教育者，教师必须充分思考学生的地理核心素养如何培养，在明确了高中地理教学核心教育素养的基本要求后，必须及时采取积极有效的教育手段，来促进地理核心教育素养下高中地理教学实践的有效发展。

（一）深入研究普通高中地理的教学核心知识素养

地理教科书是各类地理学者在地理核心素养的基础上精心编排出来的，作为地理老师，需要深入地研究高中地理教科书和教参才能明确好教学目标，做好教学设计工作。在高中地理的教学过程中，地理教师可以通过有效地利用地理环境，用正确的世界观和人生价值观培养学生。为此，地理教师应该在日常的地理课程教育中对每个班级学生的学习状况进行深入的分析和思考，并按照满足核心素养培训要求来准备适合学生的地理课堂教学方案。

（二）根据学生个性特点教学

为了加强高中地理教学实践的改革，教师需要结合高中生的性格，根据学生的学习特性来制定相对应的学习方案，进一步促进学生的学习效率。作为一名高中地理老师，地理阅读点课程的核心素养培养不仅应尊重高中生的认知阶段，而且更应该强调高中生的人格特质，以帮助学生更好地掌握地理实践技能。

（三）努力建立平等和谐师生关系和民主和谐课堂教学氛围

在日常教学情况下，活跃的学校课堂气氛建设，始终是保证学校课堂教学活动效果的根本基础和重要前提，也是高中学生地理实践活动的基本条件。因此，作为一名高中地理教师，不仅需要营造活跃的地理课堂教学氛围，同时还需要充分利用课堂教学时间，积极地开展地理活动并进一步更好地培养学生核心地理素养。为了真正实现这一教学目标，教师必须努力坚持建立平等的学校师生关系，营造民主开放的学校课堂学习氛围，只有这样，学生才能更加主动地参与课堂教学活动，进而从课堂教学中获得更多的知识，完善自己的知识体系，更好地促使学生积极参加学习地理科学的实践活动，使更多的中学生在地理科学实践活动中提升科学实践的技能。

（四）有效利用计算机多媒体技术

多媒体技术促进了课堂教学进一步的创新和优化，计算机多媒体技术在高中地理实验室教学中更多地使用，可以有效地提高课堂的教学效率。以《地球的运动》一节为例，为了向学生展示地球公转和自转的规律性，老师可以在实验前通过计算机上的多媒体课件演示地球的运动状况。然后，在课堂上教师可以向学生提出以下实验要求：利用地球仪和电筒演示地球运动如何形成了“漫长的白天和黑夜”，演示一天当中的正午太阳高度最高；教师还可以将很多实验场景放到多媒体课件中，如操场上旗杆影子的长度会根据各种条件变化而变化。为了进一步确认该实验的结论，教师可以让学生在户外使用笔进行实验，让学生在实践中验证知识，这样的方式可以让学生对于知识的理解更加透彻和深刻。在地理实验教学的过程中使用计算机技术和多媒体课件可以提升课堂教学的效率，并且多媒体课件设置可以把很复杂的知识用更直观的方式向学生呈现，让学生在课堂上更快更好地理解。多媒体技术的发展和应用，为实验地理教育的有序和有效发展提供了有力的帮助。

（五）联系生活实际科学解释地理实验的结果

想要学生更加全面地理解地理实验的结果，教师就需要通过实验来巩固地理基础知识，并且还需要与现实生活建立联系，并科学地解释地理实验的整个过程。《气压带和风带》这一课程的教学，老师可以根据每个学生具体所在的地理位置来分析当地的气候类型和特征。比如，山东省属于典型的“温带季风气候”，教师就可以根据山东省的具体地理坐标分析山东的气候类型，并将实际生活中当地的气温和降水特点展示出来，让学生更好的理解气候类型和特点。此外，还可以做另外一个实验。首先，教师需要准备两个杯子，一个温度计，沙子和水以及其他实验室设备，然后将一个温度计放在两个杯子的沙和水中，将两个杯子放在阳光下，在3个小时后学生将这两个杯子进行比较。实验结果表明，水和沙子的温度不同，反映了不同物质的热学性质不一样（即比热容不同）。在地球环境中，海陆之间也存在着这样的差异，形成了东亚季风和南亚季风，季风气候的形成就体现了不同物质的“热特性”不同。以上两个地理实验教学案例可以让学生通过现实中的具体事例来增强对知识点的理解。这也表明，只有将课本知识与生活实际相结合，学生才能更认真、更深入地探索知识。情景教学对学生的地理实验探索有较大影响，因此，地理实验的场景教学是高中地理教育中必须积极利用和发展的。

（六）结合地理实验，创设情境体验式教学

高中地理实验的教学方法，可以使学生参与地理实验，在参与地理实验的过程中，学生自主参与并动手实践，这一过程会加深对地理知识的了解，提升自主学习意识和能力。在地理教学中，地理知识的教学内容会更加直观、真实，学生理解起来更加容易。地理实验需要学生自主探究和思考，学生需要做好相应的准备工作，并且要对实验的过程进行观察和记录，因此地理实验的教学方式对提升学生的动手能力、培养学生的科学精神有益。高中地理教师不能仅仅为了完成教学任务、提高学生成绩而授课，还应注意提高学生的动手能力，培养学生的探索精神和科学精神，使学生通过学习地理知识而丰富自身的视野，增长自身的经验，为今后的学习与工作奠定良好的基础。地理教师应注意激发学生的潜能，调动学生学习的积极性。常见的地理实验包括观察气候、天文等，教师可以设计一个主题让学生思考，并带着问题去做实验，这样可以提升实验的效率。

（七）设计科学合理的问题

在情境体验式教学中，教师应设计科学合理的问题，引导学生思考。比如在设计问题时，教师可以采用课堂提问的方法，帮助学生减轻课堂学习产生的压力。教师利用好多媒体技术，并从网络中找寻丰富的学习资料，包括图片、视频等，使学生了解某个地理知识点，并加深对这方面知识点的认识。在学习气候方面的知识时，很多学生对“冷锋”“暖锋”交替等相关的知识不了解，教师可以利用多媒体中的动画在课堂上展示，并结合经典地区的气候场景来介绍，例如冷暖锋面交汇会出现江南地区的梅雨天气，冷锋过境以后的天气变化、暖锋过境的天气变化等，并联系讲课期间所处的气温变化情况，让学生思考气候与冷暖锋面之间的关系，再联系地图等知识进行研究，这样学生就更加容易理解了。为了检验学生学习的效果，教师要在授课的过程中设计一些问题进行提问，以了解学生知识的掌握情况。比如教师可以在学生学习某一个知识点时，提出一个比较有趣的问题，让学生思考是怎么回事，教师要给学生充足的思考时间，可以让学生以小组为单位进行思考，最终探究出结果和答案。如果学生思考时比较吃力，教师可以给出一定的提示，这样集体思考学习的方式让班级的学习氛围更加浓厚，学生学习地理知识的热情也会更加高涨。

（八）创建地理实践活动，提高学生地理素养

实践活动可以有效地促进教学质量和效果，但是有效的实践活动应该选择合理的活动时间和活动内容，教师在课前应该全面的了解课文内容，分析活动设计的目的以及教与学的关系。教师在设计实践活动时，应该全面了解学生对知识的掌握情况，并在此基础上合理的选择活动内容，保证活动内容的主题和活动内容具有紧密的关系。教师一般在安排设计活动方案内容时，应该明确学生活动主题、活动形式方案和学生活动材料准备计划等，实践教育活动计划的总目标也要真正实现和提高学生地理知识和掌握应用程度、培养学生地理综合学习实践技能，并最终进一步提高对学生教育的社会情感态度能力和审美价值。在进行实践活动教学的过程中，教师应该严格按照活动的程序实施活动教学。首先是准备阶段，教师在设计了一个完整的实践活动方案之后，需要进一步收集资料，并对资料进行准确的分析，然后详细地向学生讲解实践活动的整个过程安排，让学生做到心中有数。然后对全班同学进行分组，确定每一个小组的成员以及每个学生在小组中负责的事项或者扮演的角色。其次在进行野外生存实践训练阶段，进行研究过程中，学生都要先按照学生事前就设定过的一个研究调查目标去进行研究与调查，在做这个调研过程中教师在发挥引导的作用，引导着学生通过自主调查和研讨，解决学生在实践活动中遇到的问题。最后就是室内总结阶段，总结实践活动的野外记录，同时总结报告，对活动进行总结和分析，明确活动过程中的收获和不足。

（九）利用好地图进行情境创设

地理学习离不开地图的运用，现阶段很多高中地理知识都与地图相关，比如学习等高线、气候知识、地质知识等内容时，则需要应用地图来学习。如果学生看不懂地图，地理学习起来比较吃力。在学习区位知识时，则需要结合一个地区所在的位置，分析其地理位置、气候条件等，比如需要在某个地区设立工厂，而工厂设计在城市的哪个区位则需要结合城市所在地的风向、地势等进行分析。教师可以设计一个选址的情境，让学生分析区位，并探究该如何给工厂、学校选址，同时还可以结合学校所在城市的工业、学校、医院等分布情况，分析城市内各个要素所处的位置是否合理，并给出原因和建议。学生普遍对自己所熟悉的内容感兴趣，教师联系学生的实际生活授课，可以调动学生学习的兴趣。

（十）利用信息技术引导学生进行课堂探究，促进学生发展

探究教学可以帮助学生提高探究能力和实践能力。在引导学生进行课堂探究时，教师可以同时结合多种教学模式，例如小组合作方式，对于学生间的互相帮助有着极为重要的促进作用。在分配小组的过程中，教师首先应对教学内容以及学生的整体情况做好规划，将学生科学的分组，使学生能够互相帮助，共同探究，共同进步。同时，针对综合地理能力较差的学生，由学习能力强的学生带领其进行学习。当教师确定一个探究问题时，使用信息技术来划分每个小组的任务，并给出具体要求。小组可以讨论和探索问题的解决方案以及相关的知识内容。在这个过程中，教师要引导学生，帮助学生找到相关内容，提高学生的探究能力和对知识的理解。然而，在设置话题时，教师应注意话题的难度和水平，并根据学生学习的实际情况划分话题。

结语

综上所述，核心素养在高中地理教育中的应用价值主要来自两个重要方面，即提高地理教育的应用性和促进学生心理的健康发展。尽管许多学校都在加强针对高中生的核心素养培训，但由于高中地理老师在核心素养技能方面仍然存在许多问题，所以教师必须提升自身的核心素养的教学能力。主要是强调在特定阶段根据学生的个性特点建立平等的师生关系和民主的课堂氛围，培养高中生的学科核心素养，并且进一步地提高学生的地理实践技能。

本文引用：

[1]谭秀.核心素养下高中地理分层教学探究[J].山海经：教育前沿，2020(32):0049-0049.

[2]谭富良.浅析地理实验在高中地理教学中的合理应用[J].神州，2019(14):176-176.

[3]傅清荣.从实践力核心素养培养角度谈高中地理实验教学[J].高考，2018(23):99-99.

作者：贾丹 单位：山东省邹平市第一中学