小学作文教学及写作能力提高策略

在新课程改革的教育背景下，小学生的写作能力有了很大进步。但是通过对小学作文教学的了解发现，有一些问题虽然已经被相关人员多次提出，尚未得到根本上的解决。比如，大部分学生在进行时，通常不知道应该如何下笔，缺乏写作的思路。对此，语文教师需要将作文教学放在日常教学工作中的重要位置之上，采取针对性、可行性的作文教学策略，为小学生写作能力的提高提供有利条件。

一、以教材为导向，激发学生想象力

在实际的作文教学中，小学生所学习的写作技巧、方法主要来源于教材。在以往的作文教学中，语文教师为了使学生能够快速掌握写作技巧，或者提高作文课堂的教学效率，主要是系统性地对教材知识进行讲解。这种教学方式看似比较简单、高效，能够起到提高学生作文写作能力的作用。但是长此以往，作文教学模式僵硬，教学氛围严肃，学生很容易对作文产生厌烦心理，作文教学效果较差。与此同时，还有部分语文教师会为学生提供一定的写作思路、写作的大致框架，导致学生在写作时容易受到语文教师的影响，不再进行过多思考，思绪被限制在条条框框之中，作文内容陈旧，缺乏创造性。对于小学阶段的学生来说，虽然其写作能力还不够，但是具有天马行空的想象力。语文教师在日常的教学过程中，要有意识地培养学生的创造力。通过对现阶段语文教材的了解不难发现，在教材中有不少有趣的插画，语文教师也可以根据教材，利用信息技术的优势，搜集相应的视频、音频文件，在课堂上让学生进行观看。信息技术的表现形式具有多样化的特点，且内容比较丰富，能够带给学生直观的感受。语文教师要以教材为切入点，对教材进行延伸，使学生的想象力有发挥的空间。通过引导发展学生的想象思维，从而使学生在理解课文内容的同时，运用文字表达自己的心中所想，达到作文教学的教学目的。比如，在学习《总也倒不了的老屋》这篇课文时，主要是让学生掌握课文中的生字生词，理解课文的主要内容。这篇课文是故事题材，对于小学生来说吸引力较强。在上课时，语文教师可以先让学生根据题目来猜一猜课文写了什么样的事情，使学生带着好奇心进入学习。为了进一步激发学生的学习兴趣，语文教师可以搜集关于课文的视频，以动态的形式展示故事内容，这种教学方式更容易被小学学生接受。在这篇课文学习完成之后，语文教师可以让学生根据自己对故事的理解，用自己的话讲述这个故事，还可以让学生发挥自己的想象力，对故事进行续写或者改编。语文教师可以为学生提供表现自己的机会，让学生站起来为大家讲故事，然后再通过作文的形式将自己的想法写出来。通过这种形式，能够使学生有想要写作的欲望，降低写作的难度，在提升学生写作能力的同时，使作文教学获得理想的教学效果。

二、通过课外阅读，帮助学生积累写作素材

在目前的写作中，小学生通常会出现语言上的错误，或者无话可写，这种情况比较普遍，且长期存在。其主要原因是小学生缺乏写作素材，在写作时比较容易出现“词穷”的现象，不能更好地将自己的想法表达出来。在以往的作文教学中，语文教师认为课堂中的时间十分有限，没有必要将过多的时间消耗在阅读环节。与此同时，部分语文教师认为学生的学习任务较重，进行课外阅读会占用学生的时间和精力，进而影响学生的学习成绩。再加上家长的不支持，导致学生的课外阅读难以顺利进行下去。此外，虽然有部分语文教师比较鼓励学生进行课外阅读，但是没有为学生传授一定的阅读方式、阅读技巧，学生在阅读时仅仅是“走马观花式”的阅读，还有一些学生抱着娱乐的态度进行阅读，对阅读存在敷衍、应付心理，导致课外阅读难以发挥应有的重要作用。通过大量的阅读，能够使学生的素材有一个循序渐进的积累过程。学生在阅读的过程中，能够体会文字中的情感，从而使学生对于情感的表达更加细腻、真实，掌握语言的正确表达方式，避免写作中出现一些基础性的错误。语文教师可以为学生传授阅读的技巧，精读、略读等，使学生知道应该如何阅读。语文教师可以让学生建立专属自己的阅读笔记，在阅读时将优美的句子、或者自己喜欢的文章摘抄下来，在闲暇时间可以进行熟读，在写作时可以直接拿来为自己所用，从而使学生的写作能力能够得到有效提高。比如，在学习《猎人海力布》一课时，主要是让学生在理解课文意思的基础上，掌握课文中描写人物的方法。这篇课文属于神话故事，小学生比较感兴趣。在这节课学习结束之后，语文教师可以为学生推荐类似题材的课外阅读。例《海底两万里》《一千零一夜》《格林童话》等，让学生在课外进行阅读。在条件允许的情况下，语文教师也可以为学生提供相应的书籍，在课堂上为学生留出一小部分时间，让学生进行阅读。为了使学生对阅读引起重视，语文教师可以定期让学生进行作文，将自己的阅读感悟写下来。对于写作优秀、进步较大的学生，语文教师可以对其进行表扬，进一步激发学生的阅读热情，使学生将阅读当成一种习惯，在无形中提高学生的写作能力。

三、联系实际生活，激发学生写作欲望

通过对语文教材中优秀文章的研究发现，其中的大部分素材都来自于生活。由此可见，想要写出高质量的作文，需要与实际生活联系起来，帮助学生从生活中寻找写作的灵感。在作文教学中，虽然比较重视学生想象力的发挥，但是一些学生的作文比较容易胡编乱造，导致作文的质量不高。其主要原因是学生的想象力缺乏依据，完全脱离了实际生活。小学阶段的学生尚未完全接触社会，生活经验较少。为了使学生可以写出高质量的作文，语文教师要从学生的生活出发，多了解学生，多与学生进行交流，可以围绕学生身边经常发生的事情，或者学生在生活中比较关注的话题展开作文教学。一方面，能够在学生的作文与实际生活之间建立联系，拉近作文与学生之间的关系，有利于消除学生对作文的消极心理；另一方面，学生可以根据自己的所见、所闻、所思展开写作，能够使学生有话可写，避免出现无话可写的情况。比如，在学习语文《爬山虎的脚》一课时，主要是让学生掌握课文中的写作手法，使学生学会观察生活。对于一些学生来说，可能没有见过爬山虎，在学习这部分内容时比较吃力。语文教师可以让比较熟悉爬山虎的学生站起来说一下爬山虎的形态和自己对爬山虎的了解。然后，可以出示关于爬山虎的图片、视频等，展示爬山虎的细节，让学生进一步进行学习。在学生掌握了本节课的学习内容之后，语文教师可以让学生想一想，在生活中自己最喜欢哪种植物？这种植物有什么样的特点？为什么喜欢这种植物？让学生在课下再次进行观察，仔细观察身边的植物，以“我喜欢的植物”为题写一篇作文，可以运用课文中的写作手法进行写作。在这种写作教学模式下，能够使学生有写作的思路，以文字的形式来记录自己的生活，是提高学生写作积极性的重要手段。

四、重视作文批改环节

通过作文批改，能够使学生意识到自己在写作中的问题，在以后的学习中有意识地调整自己的学习方法。由此可见，批改环节的重要性不言而喻。但是在实际的作文教学中，批改环节是容易被忽视的关键环节。由于班级中的学生过于多，语文教师需要应对各种教学问题，受到时间、精力的限制，语文教师在进行批改时往往比较随意。比如，比较常见的为“一般”“良好”“优秀”等类似的评语，比较大众化。这种批改方式虽然比较简单，但是效果却大打折扣，学生无法意识到自己作文习作中的问题，也不知道应该如何调整自己的学习方式。长此以往，很容易打击学生作文写作的自信，甚至有部分学生直接放弃了作文学习，后果十分严重。对此，语文教师要摒弃以往单一的批改方式，通过多样化的批改方式，提高批改环节的科学性、合理性。比较常见的批改方式主要有以下三种。第一，学生之间的互相批改。在批改环节时，语文教师可以将学生分为人数相等的小组，为学生传授相应的批改方式、批改标准，让学生以小组为形式进行互相批改。在学生进行批改时，语文教师可以进行来回巡视，为学生提供指导意见，使学生知道应该如何批改。学生在批改的同时，看到其他人写作中的优势，从而针对性的提升自己。这种批改方式可以节省语文教师的时间，且批改效果较好。第二，学生自行批改。在学生掌握了批改方式之后，语文教师课可以让学生自己进行批改，为自己的作文打分。这种方式可以使学生学会发现问题，进而使学生主动发现问题，并且解决问题。第三，教师批改。在学生进行批改之后，语文教师可以再次进行总结性的批改，抓住学生写作中的问题进行重点批改。此外，学生写作能力的提升在短时间内几乎无法实现，不仅仅是一个积累的过程，并且是一个长期性的学习过程。对于作文学习中比较自卑的学生，语文教师要避免急于求成，或者对于学生的要求过于高，可以为学生细化作文写作的目标，使学生一步一步实现。对于学生在写作中的进步，语文教师要及时给予表扬，使学生相信付出就会得到努力，在不断的激励中提高学生的作文写作能力。综上所述，在教育不断改革的新形势下，小学作文教学中学生写作能力的提升十分重要。对此，语文教师要积极寻求多种写作教学手段，保证每个学生通过写作教学，都能够有所进步、有所提升、有所收获，在激发学生写作潜力的同时，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

作者：贡周玛 单位：甘肃省碌曲县郎木寺波海小学