财务会计课程分层异步教学法的应用

摘要:信息技术的发展为“线上教学”的开展提供了充足的条件，人工智能、大数据、云计算的浪潮正倒逼会计专业人才培养模式逐渐转变，会计专业课程的转型也呼之欲出。高级财务会计课程是面向会计专业的核心专业课程，混合式教学的引入能一定程度上缓解传统授课中存在的问题，同时运用分层异步教学法，分层细化学习需求，定制3种不同课程模式，差异化课程目标、课程内容及评价方式和异步教学方式，突破了教学质量的下限和学习效果的上限，提升学生的学习积极性和主动性，也能确保相关教学目标实现和学习成果的获得。

关键词:混合式教学;分层异步法;高级财务会计

当前，丰富的线上课程资源为高校传统线下教育的改革提供了有利条件。“互联网+”的背景催生了混合式教学的井喷式发展，混合式教学也被认为是未来教育的“新常态”，混合式教学由最初的提供网络资源、辅助线下教学模式逐步向以学生为中心，创造高参与度、个性化学习体验的教学模式转型。如何将信息技术与高校线下教育有机融合，充分发挥教师引导、启发、监控教学过程等主导作用的同时，激发学生学习的主动性、积极性与创造性，进一步打造高质量、特色线下课程，突破提高教学质量和学习成效的上界。人工智能和大数据时代，低端会计人才将被机器替代，会计学课程想要跳出教材章节约束，以问题为导向重新梳理和归并知识点，完成知识传授到能力培养的转型，在课程设置上需要以学生为中心，养成批判性思维，强化职业判断能力和管理创新能力的培养。

1高级财务会计的课程特点

高级财务会计是会计学专业本科生的核心课程之一，在前期专业课程基础会计、中级财务会计等的基础上，针对会计专业高年级学生开设，讲授企业合并、合并财务报表的编制、外币交易、破产会计等非常规复杂业务。它能将前序中财课程的知识点有机串联起来，并将理论知识逐步与实际问题相接轨，有助于培养学生独立思考能力及创新思维的培养。由于高级财务会计课程涉及的业务复杂，内容难度大，传统的“单向满堂灌”式的课堂教学存在显而易见的缺陷，学生被动接受知识，难以长时间集中注意力，课堂参与度较低，为了保证教学进度，在有限的课时内，教师很难满足不同层次学生的学习需求，学生容易产生为难情绪，影响学习积极性，不利于课程学习效果。借助丰富的网络资源，运用分层异步教学法，有效识别学生各层次学习需求，有针对性地开设课程，提升教学质量的同时培育高端会计人才。

2基于混合式教学的分层异步教学实施策略

2.1分层课程设置，别多层次学习需求

目前，大多院校开设的高级财务会计主要针对会计学专业高年级开设，通过高级财务会计课程的学习，要求会计专业的学生掌握具体业务的会计处理，理解具体会计处理对报表的影响，并锻炼运用理论知识解决复杂业务的能力。达到这一教学目的需要学生有相对良好的专业基础、较高的学习热情，并在课前、课中、课后都有保证一定的时间投入，而高年级学生大多都已对毕业后的去向有了清晰规划，对课程的不同预期和时间投入的差异产生了不同的学习需求，也会进一步影响学生学习积极性和课堂参与度。对于非会计学专业的经管类学生而言，无需关注具体的会计处理，高级财务会计的学习是了解报表中微观的窗口，帮助进一步提升报表数据的解读。由此，学习需求的差异随即产生。借助成熟的网络技术和丰富的网络资源，针对不同的学习需求“定制”出教学目标不同、教学评价不同及教学方式不同的以下三种课程模式:A模式是加强版，适合具有考研或提升专业素养意愿强烈的学生，课外需要学生较多时间的投入，自学基础的知识点和概念，课上进行重难点的讲解和练习，课本知识的部分延伸以及师生、生生间的讨论，目的是帮助学生串联已学专业知识，形成较为完整的知识体系，学生通过课程学习显著提升解决问题的能力，加深理论知识的理解与运用，为后面的备好奠定扎实的基础。B模式是常规版，将一部分课堂讲解知识点分配到课外，由学生通过投入少量的课外时间完成，为课中教师使用慕课堂、学习通等工具实时监测学生学习效果赢得了时间，也提升了学生的课堂参与度与注意力。课前、课中、课后的过程性教学数据便于教师诊断学生学习情况，实时获取学生反馈，调整授课进度，教学评价和教学管理“用数据说话”，更为科学客观。此模式的课程能一定程度上缓解目前高级财务会计传统教学中教学效果不佳、学生参与度低、课时不够的问题，在对学生学习需求合理分层的基础上，此模式课程适用于大容量班级的翻转课堂。C模式是简单版，主要针对非会计相关专业学生开设，以公选课等形式在全校范围开设推广，相较于前两种模式聚焦于会计处理和报表编制，C模式课程在课程内容的设计上，侧重实务中具体案例的分析，弱化会计处理、报表编制等专业性较强的内容，便于非会计专业的学生解读报表，深刻理解报表数字背后的经济意义。通过网络教学平台知识点和案例，学生以碎片化形式获取知识，提高了学习的灵活性，教师会在一个学期中组织6－8次面对面讨论。

2.2异步指导，因材施教

为避免实际教学中“重讲授、轻实践”现象，在依据学习需求分层次设置课程、引入多媒体技术等先进教学手段的同时，课程教学中还需要配备相应的课程资源，课程知识点视频的录制、题库的建立以及足够案例的支持。目前已有多所高校在慕课平台开设高级财务会计课程，线上课程资源相对丰富，但高级财务会计课程的内容一直存在争议性，各线上课程使用的教材也存在一定差异，因此，对于课程的核心知识内容，教师可直接用中国大学慕课中的资源，然而现成的网络资源很难与学校设置的课程完全契合，部分内容需要教师自行录制视频，课前通过网络教学平台，帮助学生课余时间完成知识点的学习。除此之外，课程中案例的引入也必不可少。A模式加强版的课程相对理论性更强，在合并财务报表部分，可配套相关具体案例，便于学生课后实操，加深理论知识的理解、掌握、运用;B模式常规版课程，学生课外投入的时间相对有限，通过学生以组为单位，自行选择相关案例并小组汇报的形式，衡量学生的知识点掌握情况，相较于A模式，此种案例讨论汇报的形式更为灵活，时间占用较少;C模式课程内容中，则需要教师将知识点与实际案例有机结合，增加专业知识的可理解性，弱化专业的会计处理内容，满足非会计专业同学的学习需求。如在合并报表部分，C模式简化版课程将侧重合并报表编制的目的、与个别报表的差异、合并报表中数据的来源，以及弱化报表编制流程和过程。

2.3多元化评价体系，激发学习热情

针对不同学习需求设计的3种课程模式无论是教学目标、教学内容、教学方法都存在较大差异，课堂评价与激励机制也应随之不同。科学合理的课堂表现评价与激励机制是学生积极参与课堂教学的一个重要保证。A模式加强版和B模式常规版的课程采用传统的考试模式，这两种模式下，相较于传统线下课堂教学，学生在课外都投入了一定的时间进行课程内容的学习巩固，加上高级财务会计课程内容本身存在一定难度，在A、B模式课程中可适当提升平时成绩占比，平时成绩占60%，期末考试成绩占40%，网络教学平台视频的观看、课前课后作业的完成、课堂考勤、案例分析讨论都是组成平时成绩的组成部分，区别在于A模式专业版课程中，学生的自主学习能力、学习意愿较强，在核心知识掌握的基础上，课中会有较多的课本知识延伸及案例探讨，因此案例分析部分的权重较高，除了教师评价以外，还设置学生互评，进一步提升学生参与度，即在A模式课程中，平时成绩的具体构成为:网络平台作业完成占50%、网络平台视频观看占15%、课堂考勤占5%、案例及讨论部分占30%;而B模式的常规版课程中，课中设置较多的实时小测试，帮助教师了解学生知识点掌握情况，同时也能反向激励学生提高课外知识点学习效率，这部分测试成绩也是构成学生平时成绩一部分，所以相较于A模式课程，B模式课程的平时成绩客观性更强，教师可通过每周或每月定期公布平时成绩的方式激发学生学习动力。B模式常规版课程的平时成绩构成如下:网络平台作业完成占50%、网络平台视频观看占15%、课堂考勤占5%、线下课堂测试占20%、案例及讨论部分占10%。C模式简单版的课程主要针对非专业学生开设，课时较少，线下授课主要以讨论答疑为主，因此采用考查形式进行考核，课程总评成绩中平时成绩占50%，期末报告成绩占50%，平时成绩主要由网络平台视频观看、线下课程参与、考勤、作业完成组成，C模式简单版课程的平时成绩构成如下:网络平台作业完成占50%、网络平台视频观看占15%、课堂考勤占15%、案例及讨论部分占20%。通过差异化课程评价体系实现因材施教，满足各学习需求的同时，又有效提升教学质量。

3结语

本文以学生为中心，运用分层异步教学法，借助先进的信息化工具和丰富的网络资源，设计了专业版、普通版、简单版三种教学目标、教学内容、评价体系不同的课程模式，针对不同的课程学习需求，提供不同的课程内容，配套差异化课程评价体系，提升课堂教学效果的同时，充分激发学生学习主动性，培养自学能力、批判性思维。经过教学内容、方法和手段的改革，“高级财务会计”在高阶性方面，能实现对学生知识和能力培养的有机融合;在创新性方面，教学内容能反映学科的前沿进展，同时培养学生的创新意识和能力;在挑战度方面，对学生提出更高要求，即达到一流课程“二性一度”的标准。当然，教学手段的提升及课程设计的改进都对教师提出了更高的要求，难度梯度不同的课程需要教师丰富自身知识来源，并结合自身学科和科研特点，为课程的内容建设和教学改革做出自己的贡献。

作者：沈将来 单位：杭州电子科技大学会计学院