对分课堂在园林树木学课程教学的应用

摘要：园林树木学是园林专业的主干课程，传统教学模式不能最大激发学生学习的主动性与积极性，已不能适应园林行业对人才的需求。因此，课程教学改革对园林专业人才培养目标的实现及学生创新能力培养具有重要作用。本研究以山西农业大学信息学院园林专业的园林树木学课程为研究对象，采用对分课堂教学模式，通过优化教学方法与手段，探索提高园林树木学课程教学质量及培养学生主观能动性的方法。结果表明对分课堂教学效果明显，学生获得了更好的学习体验。

关键词：园林树木学；对分课堂；教学模式

“园林树木学”在高等院校园林专业的人才培养方案中，属于专业必修课，也是园林专业的主干课程。园林树木学课程从理论到应用，涵盖范围广泛，理论性和应用性均要求较高，对于培养风景园林专业学生的专业兴趣和植物应用能力来说均非常重要[1]。传统的灌输式课堂教学模式，强调理论体系的完整性，学生被动接受，缺乏学习的自主性，上课容易走神，吸收知识的效果差，专业基础不牢，不能满足园林行业发展对人才的新需求。对分课堂是2014年复旦大学张学新教授提出的一种适合中国高校教学特点的教学模式。对分课堂融合了讲授式教学与讨论式教学的优点，在教学中，把课堂时间的一半分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习[2]。对分课堂是对传统课堂模式的变革和创新，它使课堂教学从知识获取向学生能力的提高转变。因此，采用对分课堂教学模式对园林树木学课堂进行了教学改革，以提高园林树木学的教学效果。

1对分课堂教学模式探索与实践

1.1对分课堂教学模式应用概况

选取山西农业大学信息学院园林专业2018级2020年秋季学期的“园林树木学”课程进行教学实践，该课程面向3个班共98人开展教学。以2019年秋季学期进行传统教学的2017级园林专业100名学生作为对照组。课程总学时为44学时，其中理论课32学时，每周2学时，共16周完成；实验课12学时，每周3学时，共4周完成。教材选用陈有民主编、中国林业出版社出版的《园林树木学》（第2版）。理论课分为2个教学班，一班和二班合班上课，三班单独上课。实验课每班分为2组上课。本课程需要达到以下教学目标：①掌握被子植物的分类系统及园林树木的分类方法；②掌握常见园林树木（尤其是北方园林常用树木）的形态特征、观赏特性、生态习性及园林用途；③掌握园林树木的配植原则和配植方式；④了解树木的生长发育规律及季相变化，能够在园林建设中结合当地环境条件选择适宜的树种，并营造出美丽的园林景观。

1.2具体实施步骤

由于园林树木学教学内容多，课时少，本研究并没有将课堂时间对半分开，而是采取教师讲授占用理论课堂的3/4时间，理论课堂的1/4时间和实验课堂留给学生的模式教学，课程设计见表1。开学第一堂理论课在讲述课程绪论、对分课堂教学模式实施计划及考核方式后，组织学生加入学习通课程及课程QQ群。将学生分为16个学习小组，每组为6~7人。每节理论课的前3/4时间由教师系统性地讲授课程知识，后1/4时间由教师提出问题或者引导学生发现问题、提出问题并讨论解决这些问题。例如要求学生对实际应用案例进行植物配植的点评，并提出更合理的配植模式。小组进行讨论后，各小组选1名代表进行总结并在班里反馈。教师记录学生的课堂表现，总结具有典型性的问题，启发学生思考问题，培养学生独立解决问题的能力。本课程根据北方园林树木的季节变化规律，对实验课进行灵活安排，寻找树木花、叶、果的最适宜识别时间上课，总论部分的理论课和各论部分的实验课同时进行。实验课上课场所为校园及太谷县园林绿地，为了充分调动学生的实践积极性[3]，要求每个学生观察一种树木，自主识别鉴定园林树木，讲解该树木的识别要点、观赏特性及园林用途；园林树木配植形式调查以学习小组为单位进行，指出现场植物配植的问题，讨论并提出更好的配植方案，教师给予引导并及时纠正学生出现的错误。完成实验后，每人提交一份实验报告。实践教学是将知识内化成能力的最佳途径[4]，能够及时检验学生的学习效果，也是个人智慧和集体智慧的碰撞过程。课后师生可以在学习通群聊或者QQ群聊中各种树木的图片，讨论与园林树木有关的问题，并交流学习心得。

1.3课程考核

课程考核评价采用过程性评价[5]与期末闭卷考试相结合的考核方式。课程最终考核成绩由理论课堂成绩、实验成绩与期末考试成绩3部分组成。理论课堂成绩包括出勤、讨论及课堂汇报等环节，占总成绩的25%，实验成绩包括出勤、实验课堂表现及实验报告成绩3部分，占总成绩的25%，期末成绩占总成绩的50%，增加的过程性评价有效提高了学生学习积极性的与主动性。

2对分课堂教学模式的效果

经过一个学期的教学考评，对分课堂教学效果明显。与2017级学生相比，2018级学生到课率、及格率和学生的平均成绩都有所提高，到课率由99.2%提高到100%，及格率由95%提高到99%，平均成绩由83.4提高到85.1，课堂气氛更活跃，教学效果更好。对分课堂的讲授是“精讲-留白式”讲授，聚焦于课程知识的重、难点，把细节留给学生思考、讨论，从而将知识内化吸收[6]。在对分课堂教学模式下，学生成为课堂学习的主体，逐渐获得对课堂的控制权，其主观能动性得到了较好的发挥。这种教学模式既能让学生掌握专业知识，又能通过交流激发学生的学习兴趣。对分课堂赋予了园林树木学课堂更丰富的互动体验，帮助学生养成自主学习及思考的能力，形成自己的知识结构和创新性思维，能更好地适应当前园林行业的发展。

3讨论

与传统的教学模式相比，对分课堂教学模式对教师和学生都提出了更高的要求，学生需要对课程知识有更高的关注度，愿意花更多的时间进行探索性学习，教师的教学内容也涉及更广泛的园林专业知识和应用技能的指导，但开放式的讨论容易导致教学内容偏离，因此，整个过程需要教师进行总体把控。课堂讨论点评需要教师更为系统和深入地掌握学科知识，需要用适当的方式激发学生的学习热情。因此，教师需要在不断的探索和实践中努力提升自己的专业水平及教学水平。在全球新冠疫情的影响下，高校课堂引入了在线教学，并对学生提出了高度自主性[7]的要求，这一特点为对分课堂带来了新的教学思路。在今后的课程教学中，我们将通过融合线上与线下教学，不断提高对分课堂教学模式的教学质量，以期为园林专业植物类课程的教学改革提供一定的参考。

参考文献：

[1]解丹丹,余显显,毕翼飞,等.应用型高校风景园林专业植物类课程实践教学改革研究———以许昌学院为例[J].教育现代化,2017,4(44):32-34．

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

[3]张曼,刘艺平,孔德政.园林专业核心课程园林树木学实践教学改革探讨[J].大学教育,2012,(09):158-160.

[4]张文艳.如何培养园林专业学生的实践能力[J].软件教学,2014(2):81-82.

[5]张蕤,徐鹏,方明峰.基于过程性评价的、多元的地方综合性高校课程考核方式[J].重庆理工大学学报(社会科学),2014(4):129-133.

[6]陈瑞丰,张学新,赵玲玲.对分课堂教学模式对创新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛,2018(48):174-176.

[7]李慧,周虹,谭焕然.新冠疫情状况下在线对分课堂模式实施效果研究——以药理学教学为例[J].赤峰学院学报（自认科学版）,2020,36(11):109-114.

作者：张甜甜 栗艳龄 单位：山西农业大学信息学院