数学活动如何激活小学数学课堂

摘要：数学活动是《义务教育数学课程标准（2011年版）》中新增的一个内容板块，也是数学新课程改革的一个特色、一个亮点，这个板块没有增加新的知识，只是通过创设生活情境，让学生综合运用数与代数、图形与几何、统计与概率等知识，解决与生活实际联系密切的，具有一定综合性、实践性的问题，注重的是数学知识的综合性、应用性、实践性。现行的各种版本的小学数学教材每一册都编排有数学活动内容，促进数与代数、图形与几何、统计与概率的内容相互融合，成为整体。为综合运用所学的数学概念、原理和方法解决实际问题提供了平台，教师借助这些活动内容可以激发学生学习数学的强烈欲望，促使他们运用所学的数学知识解决一些实践性、综合性的数学问题，在活动中进一步体悟、理解数学知识，更有利于学生去发现、提出、分析、解决问题，培养应用意识、创新意识和实践能力。

关键词：数学活动；小学数学；策略

在传统的教学中，数学总是和抽象、逻辑推理联系在一起，是理科学习的基础，似乎和文科知识的融合度并不高。但在现实生活中并非如此，纵观数学的发展史我们不难发现，那些伟大的数学家往往还是文化发展的助推者，文化和数学在他们身上得到了很好的融合。古希腊和文艺复兴时期的文化名人，往往本身就是数学家，著名的代表人物有柏拉图、泰勒斯和达·芬奇；较晚一些的，如爱因斯坦、希尔伯特、罗素、冯·诺依曼等文化名人也都是20世纪数学文明的缔造者。数学活动在学生数学核心素养的培育中具有重要作用，是学生数学品质的重要组成部分。传统数学教学中存在一个误区，即数学知识主要是用来解题的，生活中运用数学的机会并不多，这种观点是错误的。其实数学学习的目的主要是为了培养学生严谨的逻辑思维能力、良好的数学思维品质以及看待问题的数学视野，这就是数学活动所包含的内容。从这个意义上来说，若干年后，你可能对所学的数学知识忘得一干二净，但是长期在数学活动中形成的数学思维品质会使你终身受益。

一、数学活动课的内容要尊重教材

由于数学活动课没有特定的教学模式与套路，教学结构、教学方法不一，且教材内容灵活，这给广大数学教师提出了挑战，同时也为数学教师提供了自由发挥的空间和提升能力的契机。在数学活动课教学中，部分教师思维偏激，全盘否定传统的教育思想，一味追求所谓的“创新教学”而盲目摒弃教材内容，或随意拼凑教材上的教学内容，将完整、系统、有序的教材内容分解成残缺不全而无重点的零碎片段知识，将教材上很好的素材、例子一并处理掉，且美其名曰“创造性使用教材”和“优化重组教材内容”。其实我们应该在尊重现有教材内容的基础上放开手脚，大胆创新。在教学实践中，我们首先要深入钻研教材内容，把握教材编排的思想，理解教材内容的编排意图，深入分析教材内容所蕴含的数学思维、数学原理、数学方法，实现对教材内容、素材例题全面而整体的掌握，必要时对教材内容进行二次加工和再创造。其次，在充分了解学生已有的数学知识、推理能力、分析与解决问题能力和已有数学及学习的活动经验、生活经验的同时，分析他们已有的数学活动经验与新知识之间的结合点，全盘考虑教材内容、素材、例题的取舍、整合与优化，做到能够保留的尽量保留，这样才能确保教学不偏不倚，才能实现“在整个数学教育的过程中都应该培养孩子们的应用意识，注重发展孩子们的应用意识、创新意识和实践能力”的课程目标。

二、数学活动课要让学生“动”起来

“数学活动是积累数学活动经验、培养学生应用意识、创新意识和实践能力的重要和有效的载体。”数学活动这部分教学内容注重的是让学生积极参与相关的活动，在参与活动的过程中展现思考过程，获得体验，逐渐积累丰富的直接活动经验，从而激发创造潜力。这种直接活动经验的获取，深受新课程标准的关注与重视。为此，新课标版的小学数学教材每一册都编排了相关内容的数学活动课。但部分教师受传统教学观念的束缚，对数学活动课的目的认识出现偏差，加之无成功经验借鉴，教学时不愿意上这类课。有的老师往往采用“讲授+记忆”式的新知传授课、自由活动课、阅读课、思维训练课或干脆跳过等形式教学，无法达到新课程标准中的要求。数学活动本质上是一种以学生为主体的探索性解决问题的活动，具体体现是“做数学”。为此，我们要充分利用教材内容，创设活动化课堂情境，积极创造活动的机会，引导学生由熟悉的事物切入，积极调动自己的思维，综合运用所学知识解决具有一定实践性、综合性的数学问题，加强对教材知识的理解与掌握，增强学好数学和运用数学知识的信心，强化、提升实践能力，体验到数学学习的快乐和数学在生活中的运用价值，积累发现问题、解决问题的经验。

三、数学活动课要突出学生主体地位

数学活动课的目的就是在活动的过程中培养学生的问题意识、应用意识、创新意识与实践能力。首先，活动课必须注重全员参与。数学活动课中学生是活动的主体，整个自主探索活动过程中问题的提出、分析、解决，始终要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，从而加深对知识的理解与领悟，并内化成为自身的数学素养。让学生深切体会到数学与现实生活的紧密联系，在数学实践活动中学会学习，学会合作，学会探索，学会沟通。学生才能在丰富的数学活动中积累发现问题、解决问题的经验，并体验到活动的乐趣与成功的喜悦。其次，在全员参与的基础上，要千方百计促使全体学生参与探索实践活动的全过程。这也是上好数学活动课的关键所在，只有学生全程参与活动的每个环节，才能获得众多的数学信息，从中感悟到数学思想和方法，理解数学与现实生活的联系，体悟到数学在生活中的价值。

四、数学活动课要加强具体指导

现行的小学数学教材中安排的数学活动内容，体现了新课程改革的精神和数学新课程标准的要求，同时也体现活动内容的开放性与灵活性。为此，教师在组织活动时就要有计划、有目的、有针对性地对学生的活动进行具体指导。活动时，教师要依据学生在活动中所反馈的信息，及时调整活动预案，适时给予学生恰当的点拨和帮助，以有效地解决活动中出现的新情况、新问题。首先，加强活动过程的指导。课堂上教师要及时肯定学生的点滴进步，在活动中鼓励学生敢于质疑问难、善于合理猜想和勇于实践探究，要注重激励、启发、引导学生从多维度思考问题，鼓励学生尝试采取不同方法解决问题。教师要注重学生自主参与、全程参与，以充分发挥他们在活动中的主体作用。教师要营造民主氛围，允许学生畅所欲言，自由发表自己的看法、意见，允许学生就活动形式提出自己的见解。教师对活动各环节的指导都要考虑周全，做到心知肚明，确保万无一失。对于学生在活动中生成的问题，教师要能够及时准确把握，并因势利导适时调整活动预案，实时提出化解的方案。其次，要加强方法指导。在活动中，教师要充分发挥主导作用，加强对学生收集数据、实际调查、查阅资料、统计、动手操作、推理论证等活动方法的指导，为学生自主探索给予方法的引领。如《绿色出行》一课，教师应在确定活动主题之前，引导学生确定调查的问题，特别鼓励他们就研究的问题提出自己的见解或新的研究问题，并对问题进行归类和整理。然后组织学生讨论活动中需要收集哪些数据和用什么方法收集数据。再组织学生开展实际调查活动。最后，组织学生对收集的数据进行统计、分析，并综合运用所学知识解决实际问题，感受绿色出行的重要性。在活动中，教师应对学生提出数学问题并解答等方面进行必要指导。对学生进行方法指导时要落实在各个环节之中，让学生在教师正确方法的指导下，经历问题解决的全过程，从中积累数学活动的经验，培养应用意识和实践能力。

五、结语

数学数学活动活动课是让学生“在玩中学数学”“在实践中学数学”，关键在“做”，形式要“多”，一定要“活”，一定要“新”，而多要有据（以教材为依托），“多”而不杂，“多”中益智，“多”中求真。实现“多”而井然，“活”而规范，“新”而有得。总而言之，对于小学数学活动课的研究、探索与实践，我们将会锲而不舍地坚持下去，以不断更新、提高、完善。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）［S］.北京师范大学出版社，2012.

作者：杨佑飙