三学理念体育竞争与合作学习探讨

摘要：基于“三学”理念，针对初中体育教学，教师不仅要关注学生的体育知识、技能，更要着眼学生的体育学练心理、体育学练素养等。在引导学生“真学”“深学”“乐学”时，要积极地开发“学材”、指导“学法”、设计“学程”、反思“学态”，从而指引、促进学生的体育“竞争与合作”学习。

关键词：初中体育；“三学”理念；“竞争与合作”学习

近年来，以“学”为中心的理念已经深入人心，并被教育界广泛接受、应用。那么，学生的学习应该追求怎样的“境界”？显然，应该追求一种“深度学习”的境界。为了摆脱传统的被动学习、肤浅学习的状态，在教学中，教师要了解学生具体的“学情”，激发学生的“学趣”，促使学生形成良好的“学识”，生成可持续性发展的“学力”。为此，教师要引导学生“真学”“深学”，进而让学生“乐学”，这就是所谓的“三学”。其中，“真学”是“三学”的基础，“深学”是“三学”的核心，“乐学”是“三学”追求的一种境界。以“三学”理念为指导，能有效地助推学生在体育学习中的“竞争与合作”，让学生在“先学”“展学”“研学”“拓学”等各个环节中不断发掘自身的体育学练潜质，从而提升自身的体育学练质量，优化自身的体育学练品质。

一、开发“学材”，指引学生“竞争与合作”学习

以“三学”理念指引学生“竞争与合作”的体育学习，首先要善于开发“学材”。传统的体育教学往往比较随意，有教师甚至将之概括为“一个哨子两个球，教师学生都快活”。这样的教学方式，不利于发展学生的体育核心素养。开发“学材”，要对“教材”进行精加工，使之更适合学生的体育学习。从某种意义上说，只有“学材”，才能指引学生的体育“竞争与合作”学习，因为“学什么”比“怎样学”更重要。在开发体育“学材”的过程中，教师不仅要解读相关的体育本体性知识、技能，更要去研究学生的体育认知规律、学练心理等。比如，在教学“支撑跳跃分腿腾跃”时，笔者发现有一部分学生能够完成这一项目的学练，有一部分学生却不能完成这一项目的学练，差距比较大。为此，笔者引导学生分小组建构“学材”。这种“学材”的开发与建构，是“三学”理念下的“竞争与合作”建构。学练基础比较薄弱的小组，研发设计了橡皮筋在“山羊分腿腾跃”两侧斜拉；有一定的跳山羊经验、能力的学练小组，研发设计了橡皮筋在“山羊分腿腾跃”平拉；而学练基础比较好的小组，则自主研发设计了“分腿腾跃横跳箱”；学练基础优秀的小组则研发设计了“分腿腾跃横跳箱（分腿越过标志物）”。通过这样的多层次的“学材”开发，让“学材”更适应、更契合学生的体育学练。这种小组之间的“竞争与合作”，不仅包括学练水平相当的小组之间的“竞争与合作”，也包括水平存在差异的小组之间的“竞争与合作”。当小组通过低阶的体育学练达成目标之后，就会积极主动地迈向高阶的体育学练。同时，这种基于学生具体学情的分层学练，有助于激发学生的体育学练兴趣，调动学生的体育学练积极性。“学材”开发是一种课程“创生”，也是学生展开“真学”“深学”“乐学”的过程。通过“学材”开发，学生能发现自己一系列的问题。比如，在上述“支撑跳跃分腿腾跃”的“学材”开发过程中，学生会积极地调整垫子、踏板与横箱之间的距离，从而不断地突破自我的心理障碍，建立学练的信心。在引导学生开发“学材”的过程中，教师要深入细致地把握学生的每一个问题，跟进学生的体育学练，对学生的体育学练提出有针对性的意见和建议，从而助推学生的体育学练。

二、指导“学法”，提升学生“竞争与合作”学习

基于“三学”的理念，教师要指导学生的“学法”。无论是对于“自学”“互学”还是“共学”的学生，都要将“学法指导”贯穿始终。只有进行“学法指导”，才能引导学生进行有效的“真学”，促进学生的“深学”，进而让学生“乐学”。学法指导，是促进学生体育“竞争与合作”学习的关键。从某种意义上说，学生体育学练的效能取决于学生的“学法”。指导学生的“学法”，不仅要对学生进行提问，更要鼓励学生积极地“问学”，鼓励学生质疑、批判。“学法”指导，就是针对学生存在的问题而展开的一种教学活动。在体育教学中，教师要揣摩学生的学练障碍、困惑，把握学生的学练迷思、相异构想等。“学法”指导针对的是学生存在的问题，既可以是共性的问题，也可以是个别性的问题；可以是核心问题，也可以是重点问题与难点问题。共性的问题或重点的问题，应面向全体学生进行指导；个别性问题或难点性问题，应面向个别学生进行指导。通过“学法”指导，引导学生进行对话、交流，让学生进行学练方法的分享与共享。比如，在教学“行进间单手低手投篮”时，笔者对学生的技术进行悉心的指导，首先帮助学生复习“原地投篮”“原地运球”技术，一是让学生原地熟悉球性、进行控球练习（包括“单双手抛接球”“头绕环”“腰绕环”“8字绕环”等）；二是帮助学生复习原地投篮技术；三是帮助学生复习运球技术（包括原地运球技术和行进间运球技术）。在此基础上，引导学生基于已有的篮球学练经验，尝试自主学练“篮球行进间单手低手投篮技术”。在自主学练的过程中，让学生相互观摩，从而让学生从“自学”转向“互学”。在这个过程中，可以采用“分组学练”的方式，如让第一组学生进一步巩固技术、强化动作要领，其目的是鼓励学生树立学练信心，增进学生的学练感受、体验，让学生不断享受成功的喜悦，不断地超越自我。对第二组学生设置一定的障碍，让学生进行身体前变向运球时的单手低手投篮动作，其目的是将行进间单手低手投篮与“运球变向突破技术等有机结合”，引导学生将相关知识进行综合性的应用，从而提高学生投篮的命中率。对第三组学生则主要增加攻守条件，让学生在对抗和防守的情境中进行学练，集中体现了体育学练的“竞争与合作性”。对抗是一种竞争，而防守更需要合作。攻守条件下的学练，是一种综合性的学练。对第四组学生进行“教学比赛”，鼓励学生将相关的技术应用于实战之中。“学法”指导要切入学生体育学练的“最近发展区”，要让学生在体育学练的过程中“跳一跳摘到桃子”。另外，“学法”指导，要不断地引导学生从“现实发展区”经过“最近发展区”，最后迈向“可能发展区”，要不断地引导学生的体育学练从“现实水平”发展、提升至“可能水平”。这是一个体育学练不断进阶的过程，也是学生的体育学练不断地从肤浅走向深刻的过程。在这个过程中，教师不仅要指出学生容易犯的错误，还要引导学生积极地纠正错误，让学生掌握正确的学练方法，帮助学生积累相关的体育学练经验。

三、设计“学程”：促进学生“竞争与合作”学习

所谓“学程”，是指“学习的进程”“学习的过程”“学习的流程”等。在初中体育教学中，教师要对学生的学习样态、路径等做出一定的谋划，从而让学生的体育学练“学程”具有一定的可预见性、可预设性。同时，“学程”又是动态的，作为教师，要把控“学程”中的各种可能。从这个意义上说，“学程”是预设与动态的生成。设计“学程”，有助于促进学生的“竞争与合作”学习。设计“学程”，教师要为学生的“真学”“深学”“乐学”提供一个弹性的发展时空，让学生能进行自主性的学习。“学程”设计，还要注重课程资源的开发，要在学生“学练经验”和“学练目标”之间搭建桥梁。在进行“学程”设计时，教师要赋予学生充分的学习时空，引领学生自主学习。“学程”设计不仅要注重预设，还要注重开发学生学习中的生成性资源。比如，在教学“篮球学习并运用其他传球方式”时，笔者在“三学”理念的指导下，根据新课程标准及学生的学练心理、身体等特征，对“学程”进行精心预设，将整个的学习流程分为三个阶段，从而让学生的体育学练能循序渐进。首先让学生学习“面对面双手反弹传球”，其次让学生学习“移动中双手反弹传球”，再次让学生学习“双手头上传球、单手肩上传球”，最后引导学生进行“组合练习”。这样的一种“学程”预设，遵循了篮球学练的规律及学生学练篮球的心理规律。在学练的过程中，学生了解了传球的技术动作，从而知道该技术在篮球比赛中的作用。在每一个学练环节，笔者不仅引导学生探究，更引导学生彼此合作、交流，对学练方法进行切磋，鼓励学生大胆地思考、实践，勇敢地尝试，从而发展学生的个性和团队的协作精神。“学程”设计要以学定教、因学施教、顺学而导。作为教师，要及时跟进、适度介入、点拨引导，以此彰显学生“学”的本位。“学程”设计诠释、塑造了“真学”“深学”“乐学”的“三学”理念，有效地发展了教师“教”的能力和学生“学”的能力，让教师的“教”与学生的“学”相得益彰、相辅相成、相互促进、共同成长。

四、反思“学态”，提升学生的“竞争与合作”学习

基于“三学课堂”的建构理念，教师不仅要开发“学材”、指导“学法”、设计“学程”，更要反思“学态”。“学态”的反思，不仅是学习结果的反思，更是学习过程的反思。学习过程和结果的反思，能有效地提升学生的“竞争与合作”学习，促进学生体育学习力的提升。在初中体育教学中，反思学生的“学态”，要有三只眼：一是“飞鸟之眼”，即从高位反思、审视学生的体育学练。这样的反思，视野要开阔、站位要高，要通过反思把握学生的学练方向。二是“蜻蜓之眼”，即从中位反思、审视学生的体育学练。这样的反思，主要关注学生的具体学练，促进学生的体育学练行为的转变。三是“蚂蚁之眼”，即从低位反思、考查学生的体育学练行为。低位反思，能让教师更加亲近学生，从而让教师贴地而行。反思学生的体育“学态”，要从“观教”走向“察学”。这种“蚂蚁之眼”的低位反思审视，不仅要关注学生的普遍学情，更要关注每一位学生的体育学练的独特性。通过反思“学态”，促进学生改进体育学练行为，提升学生的“竞争与合作”学习的效能，从而促进学生的“真学”“深学”“乐学”。比如，在教学“篮球双手胸前传接球”时，笔者在学生的学练前、学练中及学练后都引导学生积极反思：在传接球的过程中配合是否默契？在传球的过程中，自己是否能关注接球者？在接球的过程中，自己是否能关注传球者以及传出的球？在传接球的过程中，自己是否具有敢于挑战困难、挑战自我、参与竞争的良好品质？通过积极的反思，让学生拥有自己的体育学练思想，有自主的学习能力和自我评价能力。如让学生在接球时能两眼注视来球，两臂迎球伸出，促进传球者与接球者的配合。通过“学态”的反思，能培育学生正确的竞争、合作意识；能培养学生的荣誉感，提升学生的合作能力。基于“三学”理念，指导初中体育教学，教师不仅要关注学生的体育知识、技能，更要着眼于学生的体育学练心理、体育学练素养等。在这个过程中，教师要自觉地应用“竞争与合作”学习的策略，从而增强学生的体育学练参与，增强学生的体育学练责任感。另外，在这个过程中，学生能感受、体验到“竞争与合作”的乐趣与快乐；能积极地相互提问、补充、质疑、辩论。作为教师，要在学生学练的关键处、重心处施力，为学生的体育学练“编织”“堵漏”，进而为学生的体育学练“进阶”“爬高”。

参考文献：

[1]潘雪峰.构建快乐体育课堂的基本策略[J].体育教学,2015,35(2):9-10.

[2]于素梅.从一体化谈新时代深化体育教学改革的着力点[J].体育教学,2020,40(12):10-12.

[3]蒋新成,钱明明.基于课程一体化视域下实施“学—练—赛—评”的策略[J].浙江体育科学,2020,42(6):48-52.

作者：丁召倩 单位：江苏省连云港市赣榆华杰双语学校