幼儿语言入学准备的有效路径

一、幼儿园语言教学与小学语文教学的辨析

通过对《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）和《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《语文课标》）的分析，本文从二者的目标、内容和学习途径三个方面进行比较。

（一）教学目标不同

《指南》中指出，幼儿园语言教学的目标是：能听懂常用语言；愿意讲话并能清楚地表达；具有文明的语言习惯；喜欢听故事，看图书；具有初步的阅读理解能力和书面表达的愿望和初步技能。简言之，就是聚焦于倾听、表达、阅读和书写四个方面。而《语文课标》指出小学语文的教学目标主要包括识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习五个方面。幼儿园语言教学的目标主要聚焦于三个方面，即体验性目标、语言习惯的养成、口语表达能力的培养。在阅读与书写准备方面的目标也仅是强调兴趣、愿望及初步技能的养成。小学语文教学的目标从学生发展的层面出发，涉及情感、习惯、方法、能力等，学科层面包括汉语拼音、汉字认读与书写、阅读、写作、工具书的使用等，更加关注语文学科专业化、系统化的人才培养。

（二）教学内容及途径不同

幼儿园语言教学包括看图讲述、谈话、文学作品学习、早期阅读、听说游戏等，强调“为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境”“培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”等；在学习途径上，《指南》指出，幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容。《语文课标》把小学语文教育分为五个方面：识字与写字、阅读、写话、口语交际和综合性学习。在学习途径上，小学语文教师通常采用的是讲授法和练习法，重视通过系统的语文教学让学生掌握字、词、拼音等，注重学习过程的多样化和学习成果的评价。

（三）二者均重视阅读理解与口语交际

《指南》中提出，要引导幼儿感受文学作品的美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；《语文课标》中也提到，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。从中可以看出，幼儿园和小学都非常重视阅读在学生语言能力发展中的重要性，并且在对阅读目标的规定上，也存在很多的共性。《指南》指出，语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的；《课程标准》也提到，口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。二者都提到语言能力要在与他人的交流互动中才能得到发展，因此，教师要为学生提供交流和互动的具体情境，提高学生的口语交际能力。

二、幼儿语言入学准备的有效路径

基于对幼儿园语言教学和小学语文教学异同点的辨析，本文从听、说、读、写四个维度出发，帮助幼儿做好口语交际准备、阅读图画书准备、书面语言表达准备，为幼儿做好小学语言入学准备。

（一）运用多元方式，培养幼儿的倾听能力

良好的倾听能力是发展语言表达能力的前提。倾听能力是一种后天习得的行为，包括听到、注意、理解、想象、记忆的心理过程，涵盖了专注的倾听习惯、倾听的注意力分配、倾听的辨析能力和倾听时排除干扰的能力四个要素。在教学中，教师要耐心倾听幼儿的表达，并引导幼儿培养专注的倾听习惯。比如，教师可以给幼儿布置一些任务，布置任务时要求幼儿认真听，并鼓励幼儿主动提问。在完成任务的过程中，教师要观察幼儿是否能按照指令完成任务，提高幼儿的辨析能力和排除干扰的能力，增强倾听的准确性。教师还可以和幼儿一起倾听、分辨和模仿生活中及自然界中的各种声音，如流水声、叫卖声等，激发幼儿倾听的兴趣，提升幼儿的辨析能力。

（二）创设多样情境，提升幼儿的讲述能力

讲述能力是指幼儿感知理解一定的凭借物，借助对这一凭借物的认识和已有的生活经验，形成完整的、有效的语言表达的能力。幼儿阶段形成的讲述能力能为小学语文学习提供认知工具，对幼儿的观察力、记忆力、想象力和逻辑思维能力的要求很高。因此，在教学中，教师要与家长进行互动，与家长合作，将对幼儿讲述能力的培养渗透到生活中，让幼儿在生活中潜移默化地提升讲述能力。在生活中，家长要主动营造安全、积极的讲述氛围，让幼儿敢讲。在讲述的过程中，家长要根据幼儿的年龄、经验和兴趣选择合适的讲述主题，让幼儿有内容讲，比如描述一个物体、按时间线索讲述一件事情、围绕一个事件讲述观点等。游戏也是提高幼儿讲述能力的有效途径。在教学中，教师可以开展“新闻播报员”的游戏，让幼儿当播报员，其他人当记者或观众。教师可以适当发问，引发幼儿的思考，引导幼儿深入理解、深层解析内容，提升讲述能力。

（三）运用多类符号，做好阅读图画书准备

《指南》中指出，儿童的阅读经历了从图像到文字的发展过程。图画书中的图画、符号、文字等，都是幼儿阅读的主要内容。在教学中，教师要引导幼儿关注各种符号，加深幼儿对符号的理解。例如，教师可以引导幼儿关注生活中的安全标记，并给幼儿讲解标记的意义；引导幼儿关注随处可见的公共场所的名称、各种广告牌上的文字和图画等，激发幼儿对文字符号的兴趣。此外，教师也可以组织图画书阅读比赛、讲故事比赛等，让幼儿在比赛中逐步提高阅读图画书的兴趣和能力，从而为小学语文的阅读做好准备。

（四）创新教学方式，树立书面表达意识

有研究表明，幼儿初步的书写意识是在阅读中逐渐萌发出来的，他们可以在对生活中的文字信息进行观察和注意后，慢慢地积累基本的书面语言知识，并学习书写的基本方法。在教学中，教师可以鼓励幼儿围绕生活中的某一经历进行简单的书面表达，可以写计划、写记录、写日记等。另外，教师也要为幼儿挑选合适的阅读书籍，增加幼儿的语言知识积累，如《兔子先生去散步》《我喜欢书》等，这些图画书本身就是为了展现“符号”“文字”“书籍”等功能而创作的。总之，学前教育是小学教育的基础，培养幼儿良好的语言能力，做好小学语言入学的准备是幼儿园教学的重要目标。在教学中，教师要根据幼儿的身心发展规律与心理发展特点，采取科学的教学方法，提升幼儿的倾听能力、讲述能力、阅读能力和文字表达能力，为幼儿的小学语文学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]袁爱玲.尊重幼儿学习特点让生命自由成长——深层解读《3~6岁儿童学习与发展指南》之理念[J].教育导刊(下半月),2013(9):8-11.

[2]屠锦红.语文教育的愿景:勾勒与阐释——基于《义务教育语文课程标准(2011年版)》的解读[J].河北师范大学学报(教育科学版),2013,15(4):53-57.

作者：毛淑娟