安全素养教育范文10篇

［摘要］从未来工程师职业能力角度、“大工程观”理念的人才培养角度和新工科工程教育新理念角度，阐述了在高等工程教育中，使工科学生具有优秀的安全文化素质是培养合格工程人才的必然要求。讨论了目前我国工科院校的高等工程教育中缺乏开展安全文化教育的状况及由此带来的危害，提出了结合高等工程教育，开展安全文化教育的意义和开展安全文化教育建设培养合格工程技术人才的架构。

［关键词］高等工程教育；安全文化；工科学生；工程技术人才

一、加强高等工程教育中安全文化教育的必要性

为进一步贯彻落实党的报告中提出的“生命至上、安全第一”的指导思想，不断提高人们福祉和健康水平，重识我国高等工程教育教学改革和人才培养定位，其要务是培养出能够把我国建设成为社会主义现代化伟大强国的工程技术人员和工程创新人才。人才要能够适应社会、经济、科学、文化发展的需要，不仅要具备坚实的科学理论基础和丰富的专业文化知识，同时也需要具有较强的安全文化素养，能保障工程和生产体系的顺利运行，保证劳动者的安全。为此，在高等工程教育中，结合安全人机工程设计规划理念，使工科学生具有良好的安全文化素质是培养合格工程人才的必然要求。（一）未来工程师职业能力的需求。我国高校工科学生毕业后的社会职业定位，绝大部分是成为各行各业的工程师。各类工程师的主要工作是从事行业项目和工程的规划设计、生产施工、运行管理等。随着现代产品项目和工程向高科技化、综合化和复杂化方向发展，工程往往涉及多个学科和门类的综合知识背景，以及社会文化、政治经济、伦理道德等许多非技术类的知识。因此，具有工程实践能力并且具备处理复杂工程问题的能力是对工程师职业的基本要求。在诸多的复杂工程问题中，工程安全已成为人类社会面临的重大问题之一。作为工程项目灵魂的工程技术人才，其工程能力和行为对工程安全具有非常重要的作用。可见，加强和改进高等工程教育，在作为工程教育重要部分的工程实践教学中融入安全文化教育课程，努力提高工科学生的工程安全文化素养水平，是减少工程安全问题的最有效途径之一。（二）““大工程观”理念之人才培养的需求。“大工程观”的本质就是要建立将科学要素、技术要素以及非技术要素相融合，并通过工程实践，形成具有集成性、创新性、实践性的工程教育理念体系[1]。现代工程与生产体系是一个由多种因素、多个环节组成的庞大的系统，这个系统需要高效率地投入、运转和产出才能实现自己的功能[2]。“大工程观”的理念指出，由于现代工程体系的系统性、复杂性，对生产系统的可靠性提出了更高的要求，如果其中某一部分或单元，甚至个别节点出现微小故障，就会对整体效能产生重要影响。对工程人才的培养必须具备跨学科的知识结构，要学会对各种资源合理有效地整合与调配。在工程教育中，不断培养和提高工程技术人才的安全文化素质，有助于工科学生成为工程技术人员后，把安全人机工程思维和安全第一的观念注入其所设计的工程或产品中，把生产技术和安全技术有机结合起来，从而提高系统的整体可靠性，保障工程系统与生产体系安全稳定的运行。在“大工程观”的理念中，工程真正意义上的价值是科学技术同文化精神的相互和谐与统一。我国经济发展进入新常态，人们在生产生活的过程中，一方面要从自然界获取生存和发展所需的原料；另一方面，不仅要千方百计地保护自身的安全与健康，而且还要保护大自然绿水青山的安全，实现“自然、人、社会”的全面统一。安全文化作为社会文化人文精神的一部分，积极推进安全文化建设，大力培育安全文化，实现科学发展、安全发展，是实现我国建设“五位一体”总布局的必然要求。因此，高等工科院校培养的现代工程技术人才，既要懂得专业技术，还要具有工程安全文化素养和人文情怀。（三）新工科工程教育新理念的需求。新工科建设究其实质就是要改革传统的工科人才培养教育模式，基点就是按照工程师的职业要求，进行教学内容的调整和教学方法的改革，使工程教育“回归工程”，培养具备解决复杂工程问题能力的卓越工程技术人才[3]。在各种复杂的现代工程系统中，高级工程技术人员的工程安全能力和安全行为对于工程安全的影响十分重要，而他们的工程行为与其在高等工程教育过程中接受的培养密切相关。在企业，不懂生产工艺技术是很难做好管理与安全工作的；同样，不懂安全技术，安全文化素养缺乏，也很难成为一名优秀的工程师。在工程与生产过程中产生安全问题的根本原因，是其工程行为缺乏安全文化的保障，违背了安全文化的客观规律。我国虽然也在本科学生中开展了一定程度的工程安全教育，但就总体来看，在工程安全文化教育方面，例如人才培养的结构、内容和方式上，还存有很大的提升空间，我们所培养出来的工程技术人才的工程安全文化素质，不具备解决复杂工程安全问题的能力，不能完全适应我国快速建设发展和大规模项目实施的需要。新工科计划的推进关键在于对“新”的内涵的认识。而“新”的内涵首先表现在面向未来的工程人才应该具备怎样的“新素养”[4]。为此，潜心研究工程人才的安全文化素养的培养方案，改进和完善我国高等工程教育课程内容，对于降低和防止工程安全隐患与事故的发生是非常有必要的。

二、在高等工程教育中开展安全文化教育的状况

（一）高等工程教育中缺乏安全文化教育。作为各行各业核心骨干的工程技术人员绝大部分是毕业于工科院校。从工程安全问题的本质上进行分析，由于现代工程技术越来越复杂，社会需要大量既懂得工程专业技术，又具有现代工程安全文化素养的高品质工程人才。从20世纪80年代开始，我国一些工科高等院校相继开设了安全工程专业，进行工程安全人才的教育培养。可是，安全专业人才与工程技术专业人才相比，无论是在人才的数量上，还是在专业知识结构和对工程所起的作用上，以及在工程中所处的位置方面，都不能满足我国当今经济快速发展和大规模工程实施的需要。安全是人们最基本的生存和发展的需求，高等工程教育尽管不具有培养专门安全专业人才的功能，但在高等工程教育中必须灌输和体现人的安全需要，要把人的安全需要体现出来。在校期间接受过的安全文化教育程度，对工程技术人才其安全文化素质的高低起着非常重要的作用。遗憾的是，我国现行的高等工程教育在工科学生的培养结构上，系统性的现代工程安全文化教育做得还远远不够，这也是我国屡屡发生工程事故的根本原因之一。（二）高等工程教育中缺乏安全文化课程设置。我国的许多工科院校仍然过于重视专业技术教育，忽视现代安全文化知识和社会人文知识教育。例如，机械专业的学生，大学四年间必修课有二十几门，选修课也有十来门，但几乎看不到有关安全方面的课程，学校也没有结合专业进行安全文化教育课程。从目前的教学过程来看，无论从课堂理论教学到工程实践训练，还是由课程设计到毕业设计，除了在工程实践训练的金工实习环节中，能够由有关人员讲一下实习要求和安全的注意事项外，在其他环节中极少能涉及生产和工程的安全文化问题。由此可见，对于工程技术人才的安全文化素质培养的课程设置，在高等工程教育中是十分缺乏的。这就必然造成高校培养出的工程技术人员，不仅其本身在工作中不懂安全，不了解、不掌握其从事的生产作业中面临的安全问题，而且由于安全文化素质培养的缺乏，导致其所设计和制造的产品及设备存在不安全因素和隐患，不符合安全人机工程学工业设计理念。这与工程追求的本质安全观是完全违背的，也不符合生产实际对人才的需要。（三）高等工程教育中缺乏安全文化实践。工程安全的实践训练是培养和提升工科学生工程安全文化素质的一个重要手段。当前我国社会实践环境发生了深刻变化，能够接纳高校学生进行生产实践的企业越来越少，全国许多高校学生的工程安全文化实践训练无论是在内容上，还是在形式上，均不能达到工程素质培养的基本要求。以前，进入实践阶段的工科学生，会被安排到对口的工厂企业进行入企实习和实践训练，现在这个过程有的被简化，有的被取消。学生入厂的安全三级教育也基本不进行了，工程安全文化的培养也被工厂日常的实习安全教育所取代，结合工厂生产实际的工程实践不再进行。还有，学生毕业设计中验证性、论证性的课题越来越多，软件仿真取代实物制作，需要进行生产和工程实践的设计性题目不断减少，与安全生产方面有关的法律、法规、安全标准等教学内容没法安排。这种高等工程教育与工程技术人员的安全文化素质培养相脱节的教育体制，是不可能培养出具有良好安全文化素质的工程技术人才的。

1当代大学生网络安全素养现状

1.1大学生对于网络的依赖程度高。从问卷调查所收集的数据来看，大多数的大学生认为网络已经成为生活中不可或缺的一部分，无论是学习、工作，还是娱乐，似乎网络都能够为我们提供比较便利的方式。对于大学生而言，网络的作用更多是娱乐，许多时间被花在游戏和小说以及其他方式的娱乐上，并且有一部分大学生出现沉迷网络的现象。在网络素养方面，大学生属于高等教育群体，大部分的大学生都会注意网络言行，对于网络上的他人作为不会做出过激的言行，但也不排除少数群体会有较大反应，尤其是当自己遭到其他人的质疑与反对甚至是谩骂时，网络素养能力不够强的部分人群就会失去理智，与其他人在网络上进行谩骂和诋毁，不达目的不罢休，造成了很大的负面影响，更有甚者把网络上的情绪带到生活中来，给自己以及周围的同学带来不好的影响。调查问卷显示，95%的大学生认为不能没有网络。1.2网络安全意识水平偏低。在对于自身网络安全意识的认知方面，很多大学生都认为自己具有一定的网络安全意识，可以应对防范一般的网络安全事故。而且在我们的个体调研中，大部分学生都表示网络诈骗、暴力等事件不大可能发生在自己的身上，尽管学校以及监管部门已经对于大学生的网络安全意识给予极大重视，通过在学校内举办宣讲会以及防止展板等方式宣传，从问卷看来似乎都有效果。但是实际上都是模模糊糊的概念，调查问卷显示，55%的大学生认为自身网络安全意识比较差或一般。大多数大学生自身还是不愿意主动去了解这一方面的知识，鉴于网络诈骗的形式日益多样化，大学生所掌握的防网络诈骗手段以及应对诈骗的能力已经远远不够，60%以上的大学生愿意学习了解相关网络安全和素养知识。这就要求大学生从自身出发掌握必要的网络安全技能。此外，信息泄露、网络消费、“跟风”现象、网络诈骗、不良网站、网络暴力等也是大学生网络安全素养不强的表现形态。

2当代大学生网络安全素养意识薄弱的原因分析

2.1对网络安全教育的重视程度和普及程度不够。信息化时代到来，互联网快速发展，传统的教育方式被打破，也给高校的管理和教育带来了全新的挑战和问题。大学生很少关注网络安全，主要是因为高校对校园网络环境和文化建设不够重视，它们的重点都放在专业课程的学习上，对于网络仅仅是简单地开展与网络安全素养有关的活动。这些都说明网络安全教育还有很长的一段路要走。2.2高校网络安全教育的管理机制不够健全。大学生网络安全管理与教育离不开良好的管理机制。有一些高校对校园网络安全管理教育并不重视，即使有的高校已经建立了与网络安全相关的管理机制，但是并没有实现网络安全教育的制度化、规范化。另外，有不少高校成立了有关网络安全教育的领导小组，但并没有提出明确具体的职责分工，这使得它们只是以名称和形式存在，并没有真正实现。一些大学在入学安全教育中只是发放与网络安全教育有关的宣传手册，或者邀请相关部门的人作一个简单的网络安全讲座，或者以海报和横幅的形式宣传。然而，这些宣传都没有形成真正强大的影响力。2.3高校网络素养教育资源不足。据调查，现如今我国绝大多数高校都没有开设与大学生网络素养教育相关的课程。虽然现在计算机课程教育已被全面普及，计算机和网络应用能力也成为衡量大学生综合素质的一项重要指标。但学生们参加的计算机等级考试大多是自学，就算是计算机课程教育也只注重操作技能，忽视了网络素养的培养。即使一些高校开展过网络素养教育，但是过于理想化，大多数仍然局限于社团活动或者专家讲座等形式，严重脱离了实际需要。此外，很多高校面临的另一个问题是缺少专业的教师，学校网络安全课程较少，社区网络安全活动较少，这些也导致了大学生对网络安全知识的缺乏。而且大多数学生对网络安全这门学科并不是特别感兴趣，绝大多数学生不想牺牲课外时间来学习这些知识。他们中的大多数人希望通过创办相关的课程或者参加社团举办的相关活动来学习这方面的知识。

3大学生网络安全素养教育的对策路径

3.1学生自身层面：注重培养网络安全意识能力。调查问卷的结果显示，大部分的大学生对于网络没有很好的把控能力，许多大学生出现网络沉迷现象。在大学阶段，大学生还没有形成完善的价值观,许多方面还需要老师、学校、社会的引导和帮助，对于学生自身而言，需要通过学生自己加强心理建设，有意识地参加一些讲座、宣传会等增强网络安全意识与素养能力，提高自我教育和自我保护能力，在遭到网络诈骗或者网络欺凌等情况的时候，要及时报警；同时，学会自我辨别和判断网络信息的好坏，避免遭受网络不良信息的影响。同时，要合理安排自己的上网时间，努力提高自我管控能力和自我约束能力，抵制各种不良诱惑。3.2学校方面：构建网络安全素养教育体系。建立工作队伍，开设相关课程,采取措施净化网络环境。针对于学校，当前最重要、最突出的应该是开设安全教育和管理课程。在高校中开设网络安全教育相关课程，当向学生传授一些抽象概念时，可以借助网络新媒体的丰富资源，通过案例教学，形象生动地传授给学生，激发学生独立自主思考，把思想政治教育的重要思想有效地转化为可见的、可触摸的、可感知的、学生喜欢的知识。让学生积极参与，认识到网络安全的重要性，帮助学生认识哪些是不良网络信息，可以具体到网络购物、网络游戏以及网络上的消费，避免不必要的损失，增强大学生的网络安全自我防护意识，此外，也应该多开展关于网络安全相关的活动，例如网络安全知识竞赛等，让学生在娱乐中体会网络安全的重要性，在潜移默化中了解网络安全及相关法律，同时也提防学生自身做出可能会损害他人的网络行为。高校还应提高学生管理者的综合能力，大胆创新和改革工作思路，努力将高校大学生管理推向一个新的高度。同时，学校应该大力建设校园网，完善相关网络硬件，建立防火墙、网络监控等校园网络安全保护系统，及时处理校园网络中存在的安全隐患。开设有关网络安全的课程，教授学生如何处理简单的网络安全问题，及时发现和报告安全问题，做到防患于未然。3.3政府部门：营造网络安全素养教育良性社会环境。3.3.1建立完善的网络惩治制度。大学生上网应遵循的最基本的规则就是法律法规。政府应进一步完善与网络相关的法律法规，要让那些盗取他人账户、传播不良信息、侵犯他人隐私权的不法分子明白，互联网并非法外之地，违反互联网法律一样会受到严惩。只有严惩那些破坏网络环境的言行，才能创造安全、绿色、文明的网络环境。3.3.2政府部门应该建立与高校之间的网络安全联动机制。政府部门，尤其是公安部门，更应该加强与高校之间的联系。公安部门应安排专业人员定期到高校向学生传授网络安全知识，提高学生的预防能力，培养学生发现问题及时报告的意识，并使学生有效地理解和掌握网络安全教育的信息。政府部门要帮助高校建立健全网络安全教育的领导体制，建立由高校主管领导负责,教务处、党委、团委、保卫处等相关部参与的网络安全教育管理小组。有关部门要建立一套完整的绩效评价体系，对各高校开展的网络安全教育及成果进行评估，对高校教育内容、教育计划、组织授课等网络安全教育方面的相关工作进行指导。

【摘要】在当前依法治国背景下，如何在大学生中加强法制教育，增强大学生的法制意识，引导大学生正确认识网络、使用网络，构建和谐的网络生态环境，规范大学生的网络行为，培养大学生的网络素养，成为当前高校教育工作者所面临的重要课题。

【关键词】网络媒介认知素养；网络信息使用素养；网络道德素养；网络安全素养

随着信息技术的迅猛发展，互联网成为重要的信息平台与交流工具，逐步构建起了全新的工作、学习和生活方式。当代的大学生是伴随着网络发展成长起来的一代，长期经受网络文化熏陶，网络上蕴含的正能量和负能量信息都对他们的人生观价值观产生着重要的影响。网络在给大学生学习、生活带来便利的同时，也不可避免地给大学生造成了很多负面影响，如迷恋网络无法自拔，对于虚拟世界中的信息无法辨别真伪，西方世界中意识文化形态的潜在渗透以及遭受网络色情的影响等。这些都导致了大学生参与或遭受网络犯罪的案件频发，更是逐年升高，且呈现出了新的特点、新的趋势。在当前依法治国背景下，如何在大学生中加强法制教育，增强大学生的法制意识，引导大学生正确认识网络、使用网络，构建和谐的网络生态环境，规范大学生的网络行为，培养大学生的网络素养，成为当前高校教育工作者所面临的重要课题。

1大学生网络素养的内涵

网络素养（DigitalLiteracy），可以翻译为数位素养，是指运用电脑及网络资源的能力来定位、组织、理解、估价和分析信息。从通晓基本的互联网工具到网络信息的搜集、整理与分析，是网络相关能力的综合体现。大学生网络素养包括网络媒介认知素养、网络信息使用素养、网络心理健康素养、网络道德素养和网络安全素养等方面。网络媒介认知素养是指大学生对通过网络媒介所获取的信息的解读、辨别和批判的能力素养。网络信息使用素养是指大学生将网络获取的信息为我所用的能力。网络心理健康素养是指大学生在网络背景下，对个体自身心理的认知、心理动机的管控和心理行为的调适等能力。网络道德素养是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和传统习惯来评价人们的上网行为，调节网络时空中人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范。网络安全素养是指大学生在使用互联网络获取信息的过程中对电脑安全的防护和个人信息的隐私保护以及网络诈骗的防范意识等信息安全素养。

2大学生网络素养培养现状及意义

摘要：本文结合笔者多年教学经验，根据当下核心素养教学理念，尝试探讨构建小学体育高效课堂的有效策略。有道是“少年强则国强”，培育学生的身体素质，提高课堂效率，已经成为体育课教师的教学目标，希望文章能够为小学体育教学提出有效意见。

关键词：小学体育;核心素养;高效课堂;身体素质

1核心素养的内涵

随着我国教育领域的发展，提出了关于培养学生核心素养的要求，认为体育学科培养学生的核心素养，旨在提升学生的身体素质，同时也要关注学生的心理素质。目前，大多数体育就是对于体育核心素养这一概念还不熟悉，但是从重视程度来看确实越来越重视了，特别是在小学阶段体育教学过程中，我们教师为了贯彻素质教育理念，践行核心素养，一直以来都培养学生的身体素质，同时也兼顾学生的心理问题。根据以生为本的教育理念，我们知道在体育教学过程中不能让教师成为主体，还需要发挥学生的主人翁意识，让学生参与到学习中。就将两者之间保持一致，这样才能够有效的提升体育学科的核心素养。为了培育我国社会发展的人才红利，我们必须要重视学生的德才兼备发展，在小学阶段培养学生良好的核心素养。

2构建小学体育核心素养高效课堂策略

2.1提升体育老师的职业素质与责任心。小学阶段的学生天生喜欢玩耍好动，但是身心发展不成熟，因此自我保护意识不强，对许多事懵懂无知甚至不了解，缺乏自我保护意识和安全意识，这就导致学生在体育活动过程中容易出现安全事故，一旦遇到危险不知道避让。因此尤其是在小学阶段，我们体育老师必须要发挥自己的作用，有良好的综合素养和责任心，在课堂中发挥我们教师的主导作用，凭借快速的反应以及过硬的本领，遇到事情冷静果断，不慌不忙，履行自己的职责，能够及时的处理一些意外状况，帮助学生脱离危险状况，解决安全事故。比如，我们在教学过程中要上的课是游泳这一项目，在上课前我们就是应当为学生普及一些关于游泳的常识以及一些基本的自救措施，如果只是老师单纯的灌输知识，学生可能不会在意效果不佳，但此时我们能收集一些网络上的视频或者整理一些图片，这样能够吸引学生的学习兴趣在观察图片和视频的同时，还可以让学生研演练一下，通过自己的亲身经历，就能够培养学生的安全意识。当然，学生在下水游泳的时候，我们就是还必须要时刻保持警惕，以防意外情况的发生在游泳时要多次强调游泳的要领，注意安全，留意每个学生的动向，采取相应的解决手段。2.2优化拓展训练，提高学生身体素质。首先，我们要想在课堂中生的文学素养，必须要突破传统的教育观念，在传统应试教育的影响之下，大多数家长、学生，甚至很多体育教师对体育课堂并不重视，认为这只是一个游戏的课堂，因此，我们必须要突破这种固有的观念的，从自身做起，通过专业的学习，优化体育教学理念和教学方法，来提高学生的课堂参与度。我认为我们这是自身要不断的优化自己的教育理念，与时俱进达到终身学习的目的，但是在这个过程中最好是由学校和教育部介入，大力开展培训体育老师的工作，鼓励体育教师创新教学模式，改造传统的观念，投入到小学体育教学之中，帮助学生提升体育素养。例如，我校就开展了体育拓展训练，以此来提高学生的身体素质，激发学生在学习生活中的动力。其次，我们基础教育阶段的体育教师，应当注重拓展训练活动的安全问题，在小学阶段学生的身心发展不成熟，我们必须要重视安全，第一强调体育活动过程中的安全问题，学生在体育锻炼认识存在着一定的隐患，我们需要及时的注意并且排除隐患，在上文中也提到了小学生阶段，对于一些安全知识认识不足，无法及时应对危险，因此我们在开展拓展训练的过程中必须要注重保护学生的个人安全，实际一些安全系数度高的项目，让学生能够在安全的环境之中提升自己的体育核心素养。2.3以生为本，注重德育渗透。每一个学生由于身体素质或社会经历对于体育运动并不那么热爱或者运动天赋并不强，学生本身拥有的运动能力也不强，所以说这个时候体育老师就要尊重个体差异，平等的对待每一个学生。现如今的小学阶段的学生喜欢表现自己，希望得到别人的认可，所以说对于体育课堂是表现出积极参与的，可是体育课堂是需要竞技的，竞技导致的结果就是比赛有名词，所以说学生在面对自己的比赛成绩不理想，甚至在落后或者比赛表现不好得到别的同学的笑话，这个时候就会表现出消极，变得慢慢对于体育课堂变得不上心了，变得不喜欢参与甚至逃避，所以说老师要正视个体差异，面对体育成绩好的要表扬来带动别的同学的上进心，同时面对表现不好的学生也不要冷嘲热讽，反而要积极鼓励学生让他们重新树立自信。例如，跑步训练中每一个的身体素质和运动细胞不一样，有的学生能轻松完成，但是有的学生完成起来特别痛苦，所以说老师面对落后的学生不应该责骂，而是在耳边鼓励他们：“你可以的。”给他们勇气继续完成下去，同时在面对跑步有进步的学生要当着全班的面表扬，树立信心，让他知道他在进步。体育老师在面对在体育比赛失利的学生比较沮丧时，要积极对他展开教育，分析失败的原因，找出不足之处积极地指出来，同时还有对他进行鼓励，做到不气馁。

摘要：小学教育专业物理课程教学生活化研究改变物理课程传统的灌输式集体教学模式，从课堂教学、作业设计、实践活动、教学评价等方面探索接地气的生活化教学模式，既能全面提升学生的专业素养，实现小学教育专业人才培养目标，又为小学科学课程教学改革奠定基础。

关键词：小学教育专业；物理课程；生活化研究；实效性

一小学教育专业物理课程教学生活化研究

对小学教育专业人才培养的意义我校小学教育专业人才培养的目标是：培养德、智、体、美、劳全面和谐发展，具有良好职业道德和心理素质，具有创新意识和实践反思能力，能够适应基础教育改革发展和全面实施素质教育需要，从事农村小学教育教学的“全科”型的专科学历的小学教师。这就要求各学科教学都要着力提升学生的专业素养。1.小学教育专业物理课程教学生活化有利于推进大专师范院校重构课程教学内容，拓宽小教专业学生的专业知识素养。大专小学教育专业培养的主要是从事农村小学教育教学的“全科”型的专科学历的小学教师，因此小教专业学生必须具备较全面的专业知识和素养。小学教育专业物理课程教学生活化把生活现象有机融入物理课堂教学，围绕中国传统文化、生活小调查、撰写科技小论文等设计作业，进行生活化的实践活动和全方位的教学评价，丰富了物理课程教学的内容，大大提高了学生对物理课程的学习兴趣。同时，也促使其他课程教学也联系生活，挖掘生活中的各种资源融入各门课程教学，从而摒弃照本宣科，推进联系生活重构课堂教学内容。各门课程的书本理论知识教学夯实了小教专业学生的本体性知识，即特定的学科知识，而“生活化”的内容教学则充实了学生的文化知识、实践知识、条件性知识，从而拓宽了小教专业学生的专业知识素养，夯实将来从事教学工作所需的专业知识和专业素养，有助于实现小学教育专业人才培养的知识目标。2.小学教育专业物理课程教学生活化有利于推进大专师范院校改革课程教学模式，提高小教专业学生的专业能力素养。大专院校学生的学习习惯、学习态度、学习热情与本科院校的学生相比存在较大的差距，因此大专院校的教师在教学过程中必须想方设法找准学生的兴趣点，努力提高学生主动参与课程学习的积极性。小学教育专业物理课程教学生活化创新了课程教学模式，从生活化教学内容入手，构建生活化教学情境，搭建生活化教学平台，让学生处于一个自然、和谐、放松的生活化教学环境中，学生自由地讨论、自主地思考、自信地解疑、自觉地把物理回归生活，联系社会，创新意识和实践能力自然而然就得到了培养和提升，提高了学生学习的积极性。在这种生活化教学环境中，打破绝对的师生关系，学生也可以是老师角色，学生成为了教学活动的主体，无形之中提高了小学教育专业学生的专业能力素养，为“成长为合格的从事农村小学教育教学的‘全科’型的专科学历的小学教师”奠定基础，有助于实现小学教育专业人才培养的能力目标。3.小学教育专业物理课程教学生活化有利于推进大专师范院校完善课程教学的育人目标，提升小教专业学生的专业情感素养。勉励广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好教师，小学教育专业理应把培养“四有”好老师作为一切教学工作的出发点和落脚点。“四有”的形成离不开科学理论的引导，更离不开现实生活的锤炼。小学教育专业物理课程教学生活化实现了“从自然走进物理，从物理走向社会”，完善学科课程教学的育人目标，把人的生活离不开的自然和社会融入学科课程教学，学生在学会正确认识和处理人与自然、人与社会、人与人的关系中，既实现做到“有扎实学识”，又坚定自己的理想信念、陶冶自己的道德情操、培育自己的仁爱之心，从而提升自身的专业情感素养，促使自己将来在从事教育教学工作中明大德、守公德、严私德，严守底线，有助于实现小学教育专业人才培养的情感价值目标。

二小学教育专业物理课程教学生活化模式对小学科学课程教学的促进作用

1.有利于小学教育专业学生在未来教学中落实。《义务教育小学科学课程标准》“突出强化教学实践环节”的要求。科学素养是小学生发展核心素养的重要组成部分，小学科学教师要依据课程标准重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师还要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。小学教育专业学生作为未来的农村小学科学教师的主力军在学校学习时就接受物理等自然科学课程教学生活化训练，参与生活化实践，能为他们将来从事小学科学教学打下坚持的专业基础。2.有助于小学教育专业学生在未来教学中更好地培养小学生的科学素养。科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。培养小学生的科学素养，可以为他们以后的继续学习和终身发展打好基础。小学教育专业学生肩负着培养小学生的科学精神和科学能力的重大任务，科学素养是他们必备素养之一,这就要求应加强对小学教育专业学生的科学素养培养，而物理课程教学生活化是培养学生科学素养的重要手段。通过物理课堂教学、作业设计、实践活动及教学评价生活化设计，小学教育专业的学生得到了全方位的锻炼和培养，特别是对培养他们实事求是的科学态度、树立坚持不懈的科学精神、培养正确全面的科学意识起到了重要作用，提升了他们的科学素养，并让他们懂得如何教育培养下一代，实现科学素养的传承。这为实现科学素养从娃娃抓起，为加强从事少年儿童科学启蒙教育的小学科学教师所应具备的科学素养奠定了基础。3.有助于帮助小学教育专业学生掌握小学科学。课程的科学的教学方法。培养小学生的科学素养是科学课程的宗旨，科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达成。教师要为学生提供多样化的学习机会，如实验、探究、讨论等；提供比教室、实验室更广阔的学习场所，如校园、家庭、社区、公园、田野、科技馆、博物馆、青少年科普教育实践基地等；提供更充裕的时间，课上和课下，这就要求教师要掌握综合的科学教学方法，能精心设计教学内容、教学方法和课后作业，而小学教育专业物理课程教学生活化研究既为学生提供了学习、锻炼的机会又提供了可借鉴的方法。4.有助于帮助小学教育专业学生学会将来如何进行小学科学课教学具的开发与制作。教学具是教学活动中供教师演示和学生操作所用的器具和材料。《义务教育小学科学课程标准》指出：小学科学课程教学离不开实验与探究，科学实验与探究离不开教学具的支持。精心设计的教学具可以帮助学生更好地理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能通过学生手脑并用、解决问题的机会激发他们的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。教学具的开发与制作是小学教育专业的学生将来能够胜任小学科学教学工作必须具备的一项能力。由于条件的限制，很多农村小学还不具备较好的小学科学课所必备的实验条件，因而在物理教学中我们必须培养学生能够利用生活中的废旧物品、身边易获取、成本低的材料制作一些简易教学具，小学教育专业物理课程教学生活化中实践活动生活化正是出于此目的设计的。5.有助于帮助小学教育专业学生学会将来对课程资源合理开发与利用。课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源，包括校园内的教室、实验室等各种资源和校外的各种可用资源，包括网络资源。教学过程中合理使用课程资源，将会很大程度上提高学生学习科学的兴趣和质量，也会提高教学活动的水平。小学教育专业物理课程教学生活化，从物理课堂教学、作业设计、实践活动及教学评价等方面进行设计，让学生全方位、立体地参与教学活动，必然要接触和运用到各种教学资源，让学生真正感受到科学即生活，生活即科学，为将来合理开发和利用各种课程资源打下良好基础。6.有助于小学教育专业学生将来在小学科学教学中增强实验安全意识。小学科学课程是一门实践性课程，教学过程中经常要进行各种实验和探究活动。实验和探究活动无论大小都会存在一定的安全隐患，包括实验材料安全、实验操作过程安全、实验器材设备安全。特别是，小学科学课程教学活动的主体是小学生，安全性就显得更为重要。小学教育专业物理课程教学生活化，学生所亲身经历的实验多、探究活动多，接触使用的材料多，对其中存在的安全隐患有一定的了解（教学过程中教师也会作必要的提醒和要求按操作规定操作），为他们在未来的小学科学教学中加强安全意识教育打下良好基础。三结语小学教育专业物理课程教学生活化通过学生最熟悉的生活，引导学生在生活场景中参与物理现象的观察和物理知识、规律的探究，既创新了物理课程教学模式，又充分调动了学生学习的积极性和主动性，进而提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，提升了小教专业学生的专业素养，为小学科学课程教学改革奠定了基础。

摘要：小学教育是学生整体学习阶段的启蒙期，很多家长和教师特别关注青少年的小学教育。小学生因为社会阅历较少、思想单纯，所以在人生价值观形成和自我安全保护意识方面相对淡薄，而小学班主任作为小学生在校学习的监护人，有责任也有义务加强对学生的德育教育和安全教育，确保学生在小学的学习成长中树立正确的人生观和价值观，提高自我保护意识，从而自立自强，争做社会未来的接班人。在此，本文从德育教育和安全教育的角度和大家谈谈二者在小学班主任工作中的重要性。

关键词：德育教育；安全教育；小学班主任工作；重要性

德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。安全教育是对学生进行自我防范及保护意识的教育，学生在成长中具有自我保护的能力是其快乐健康成长的必备能力；只有学会自我保护，远离危险，学生才能拥有幸福，享受美好的生活。为了孩子的健康成长，小学班主任需及时对孩子进行德育教育和安全教育，全方位培养学生的综合素养，培养学生的自我保护能力及良好的应急心态。

一、德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性

1.可以促进班主任和学生的沟通，拉近师生之间的关系。德育教育和安全教育相对于语文、数学等其他学科教育，其具有一定的实践性和互动性，在实际的互动活动中，班主任通过和学生进行沟通和交流，可以清晰地掌握到每个学生的心理状态和性格特点，从而在进行语文等其他学科教学时可以帮助教师针对性、系统性地辅助教学。例如学生心态开朗、性格好动，那班主任可以利用其心态和性格采取激励式教学，鼓励其努力学习。同样，在德育教育和安全教育的实践互动中，班主任和学生之间以一种平等的朋友关系进行沟通和交流，这不仅可以拉近学生和班主任之间的关系，还能为学生和班主任创建良好的互动沟通平台，进一步促进师生和谐关系的发展[1]。2.德育教育可以全面提高学生的学习素养和学习风貌。德育教育的教学目标较宽泛，其不仅要求班主任要加强对学生的思想、政治教育，培养学生树立健康的三观，同时还要求班主任要关注学生的心理健康和个人素养，引导学生以健康的心态去面对生活。关于德育教育，小学班主任有必要，也必须在学生的成长学习中逐渐加强对学生的思想政治教育。首先，班主任可以结合生活实际案例和国家的相关法律法规，对学生展开思想政治教学，树立学生正确的人生观、价值观和社会观，提高学生的思想政治观念，引导学生树立正确的人生社会意识。其次，班主任在日常的学习中要善于观察每个学生的心理状况和生活细节，深度剖析学生的心理状态，对心理素质相对较弱的学生及时进行心理疏导和健康辅助教育，帮助学生塑造健康的心态，建立学习的信心。学生在小学学习生涯中通过班主任的德育教育可以不断提高自我的思想政治认知水平，树立自我正确的人生三观，逐步提高自我个人的综合素养；同时，在不断的德育学习中，对于我国的道德法律意识逐步得到提升，自我的责任义务感也会得到强化，从而在日后的社会学习中为自己做好知识积累。3.安全教育可以提高学生的自我保护意识。小学生因为社会阅历不足，危险意识不高，所以，在新课改的教育理念中，国家明确提出教师要加强小学生的安全教育。班主任是小学生在校学习期间的第一安全负责人，班主任有义务对学生展开安全教育，提高学生的安全观念。通过安全教育知识普及和实践演练，学生对于日常生活中存在的危险情况会有自我的判定意识和防范意识，在危险或意外情况发生时，学生可以快速地进行防范或采取相关措施，这对于学生的健康成长有着重要的意义。同时，安全教育可以增强学生自强自爱的保护观，树立学生正确的自治意识。学生在漫长的学习成长中，只有自强自爱，才能做到赢得别人的尊重和爱戴，因此，小学生必须在不断的安全学习中培养自立自爱的保护观，保护自我，健康成长，为家长和教师减轻不必要的担忧。4.德育教育和安全教育是班主任践行新课改理念的积极配合。在小学教学中，班主任加强对小学生的德育教育和安全教育是新课改教育目标的亲身践行和积极配合，作为小学生的第一负责人和教育者，我们需及时转变自我的教育观念，积极创新教育模式，全力支持并配合国家的教育政策改革，以身作则，为全国的教师和小学班主任做好榜样，全面提升小学生的综合学习素养，以培育出德、智、体、美全方位优秀的青少年为教育目标，为社会所需的人才类型做好培育工作。

二、小学班主任德育教育和安全教育的现状

食品加工环节的质量安全监督管理关系到社会经济健康发展，关系到人民群众的切身利益。实际工作中，国家的法律和法规，各级政府的方针和政策，国家质检总局和地方各级质量技术监督部门的制度和措施，都要通过各级质量技术监督部门的食品生产监督管理工作人员具体执行和落实。就食品监督管理员而言，职业素养是其监管工作内在的要求，是在监管工作过程中体现出来的综合品质。良好的职业素养是衡量一个职业人综合素质和成熟度的重要指标，是一个人职业生涯成败的关键因素。学校是学生走向社会的最后准备基地[1]，是提高自身职业素养的重要学习平台。因此，对大学生进行职业素养培养就显得尤为重要。

一、职业素养培养的必要性和意义

1.1围绕职业教育的特点，加强学生职业素养培养。食品质量与安全专业的人才培养目标要求学生必须掌握食品营养与卫生、分析检测、食品生产技术与管理、食品质量安全控制、食品安全法规和食品标准的基本知识和技能，具备从事有关农产品质量与安全的检测、监督、管理或者研究等工作的能力，具备一定的人文素养和职业素养，具备科学创新、团结协作、吃苦耐劳精神的高素质应用型人才。因此，食品质量与安全专业的人才培养需要立足不同的行业和职业，具有鲜明的职业性和技能特点，面向的是各种现实的社会和企业需求，即所谓的针对市场设专业，针对职业定课程，针对岗位练技能。1.2以就业为导向，提升学生的就业竞争力。在以就业为导向的形势下，发展职业教育必须充分考虑学生的就业，必须把职业素养培养作为人才培养的重要内容。就业竞争力是指学生在受教育过程中形成的并在择业过程中具有战胜竞争对手、找到适合自身才能发挥和实现自身价值的适当工作岗位的能力，即满足社会和用人单位对人才需求的素质和能力，包括就业岗位的能力和在岗位上发展的能力。职业素养对提高学生的就业竞争力有着十分重要的意义[2]。对企业而言，市场竞争表面看是产品和服务的竞争，但其背后的内涵是员工的竞争，是员工职业素养的竞争。职业素养既是员工职业提升极其重要的条件，也是企业成长壮大的原动力。因此，职业素养是就业的敲门砖，是一个人职业生涯成败的关键因素。

二、食品质量与安全专业人才职业素养培养策略

2.1将职业素养教育贯穿于人才培养模式中。学校应建立职业素养培养的长效机制，将职业素养教育纳入到渗透到教学体系当中，贯穿于本科教育的全过程。食品质量与安全专业学生走向社会从事的岗位是各行各业的一线生产建设管理服务的具体工作，因此，食品质量与安全专业的学生要能面向社会适应市场，这就要求学校要开展校企合作、工学结合，构建校园文化和企业文化结合的模式，加强与企业的合作和与市场的衔接，借鉴和吸收企业文化的实质和内涵进行教学改革，优化课程设计，更新教学内容，加强实践教学和实训环节。将学生的课堂学习与参加实际工作结合在一起，使他们能学到课堂中学不到的东西，并接受一定的职业训练，取得一定的工作经历，从而顺利地进入职业生涯，有利于今后更好地发展。2.2将职业素养培养融入专业教学中。在专业教学中，学生的职业素养培养不仅要重视课堂讲授的方法，更要重视通过职业活动来实现。在专业教学的实践活动中要有意识地引入企业的工作流程，通过教师有目的的教学来激发学生的主观能动性，让学生在准职业环境中扮演角色。一方面提升学生的专业职业技能；另一方面认同企业的效率意识、竞争意识、服务意识和团队精神，从而培养学生真正的责任意识、敬业精神和可持续发展能力。2.3将职业素养教育理念落实到课程体系中。按照理论实践一体化的方式组织教学，从行业岗位群岗位的能力需求出发，进行能力分析，设计对应课程，以构建能力培养为核心来开发课程体系。学校在人才培养中要紧紧围绕着能力培养的目标，打破基于理论的人才培养模式，探索工学结合校企合作的基于能力的人才培养模式；在课程教学中，要打破知识化的课程教学方式，建立技能化的课程教学方式；做好前期调研工作，深入调查行业岗位及专业人才需求现状，进行专业核心能力分析，构建以能力培养为教学主线的课程体系。职业素养教育是一项系统工程，对学生的职业素养培养应贯穿在人才培养的各个环节和过程中。只有从思想上树立培养职业素养的思想，才能从根本上实现学生的能力素养提高。

参考文献

目前，随着信息安全的发展，信息安全问题变得越来越突出，信息安全专业人才已经成为国家竞争的核心。信息安全专业人才的需求远远不能满足实际需要，为满足信息安全人才的需求，加快培养信息安全专业人才迫在眉睫。加强建设信息化安全学科专业、加强职业技能培训、培养适合的信息安全人才，是解决我国目前信息安全人才缺失最有效的途径。信息安全是一个新兴学科，也是交叉学科［1］。它涉及通信、控制、人工智能、加密、计算机科学、数学、系统工程、法律、管理等学科，信息安全也是一个非常强大和实用性的学科，要求学生掌握理论知识和实践技能。CDIO工程教育模型是国际工程教育领域新的突破，其成就备受人们关注，依据我国职业教育发展状况，提出一种构思、设计、实现和操作的教育模式，并将促进职业教育的发展，解决一些实际问题，如钟摆现象、朦胧的培养目标、不那么突出的特点、低就业率等现象。本文借鉴国际教育机构提出的CDIO模式，结合我国信息安全人才培养要求，提出IS－CDIO(InformationSecuri-ty—ConceiveDesignImplementOperate)工程教育模式。基于IS－CDIO教育模式，结合高职学生的特点，以培养学生岗位技术能力为出发点，以服务实际工作过程为主导，以项目教学、任务驱动为培养方式，构建与岗位要求相衔接的课程体系，加强学生的动手操作能力，提高学生的职场竞争力。

一、IS－CDIO模式教育理念

CDIO工程教育在国际上被很多国家推广，是目前较为成熟的教育工程培养模式。2000年，美国麻省理工学院等四所大学共同研究创立。2005年，汕头大学对CDIO工程教育进行研讨并加以实施，取得显著成绩，在2006年成为中国第一个CDIO成员的高校，是教育部极力倡导的先进工程教育模式［2］。它代表了从想法、设计到实现的整个过程。以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，使学生以主动的、实践的、课程之间有机结合的方式学习工程项目。IS－CDIO人才教育模式是在CDIO的基础上结合中国现阶段对信息安全人才培养的特点，以及信息安全的重要性提出的全新信息安全教育模式。其集信息安全技术的研究、设计、开发、应用、管理于一身，让学生积极主动地、实践地、各环节有机联系地学习和研究，主要分为从理论到技术、从技术到实际应用的过程［3］。IS－CDIO已经注意到抽象的理论知识的“教”和“学”及在教学过程中的“做”。该模式能增强学生的能力，培养学生的创新意识，提高项目设计能力和团队合作精神。IS－CDIO教学模式用于一些学校已取得初步成效。

二、信息安全专业人才典型职业岗位任务分析

职业岗位分析是基于IS－CDIO模式的高职专业核心课程来构建的［3］。分析的质量结果将会影响到课程体系开发，为避免专业课程体系开发失败，由学院组织专家，成立专业人才培养方案制定小组，通过对企业、行业调研和同行教师沟通和交流学习，确定信息安全技术专业学生培养的职业岗位群，主要有网络安全管理、IT取证分析、网络管理、信息系统安全测试、信息安全工程师等岗位。对职业岗位的主要任务及考取的相关证书进行分析，如表1所示。

三、IS－CDIO模式下信息安全专业教学的实施

任何企业要想获得良好、持续的发展，都离不开可靠、有效的安全管理模式，尤其是在一些从事危险性较高工作的企业当中，更加需要完善的安全管理模式。因此，安全评价与安全教育相结合的安全管理新模式受到越来越多企业的关注。这种新的管理模式能更加全面的对企业的安全管理现状进行分析与总结，同时能提供安全管理人员的安全意识与管理素养，从而更加有效地做好安全管理工作。

一、安全管理新模式的提出

进行安全评价，主要是为了对企业当前的安全状况进行分析，从而及时发现企业存在的安全隐患，并及时采取措施加以解决，最终达到预防可控制危险发生的目的。近年来，国家安监总局对一些危险性比较高的行业的安全监管力度逐渐加强，如危险化学品、煤炭等行业，并且对这些行业实行“安全生产许可制度”，并对这类企业的安全评价做出了强制性的规定，这种方式取得的效果是较为明显的。尤其是在对机械设备与作业环境的安全管理上，安全评价的方式已经十分成熟，有效地提升了企业的安全系数。但是在进行安全评价的过程当中，多数情况下存在一些不利于安全管理的因素，如企业人员的安全管理素养与安全意识较为薄弱，因此在安全管理当中，提高人员素养是十分重要的一个环节。安全教育培训与安全评价的内容与目的起到了相互补充的作用，安全教育培训最重要的作用是提高企业员工的安全意识，使其掌握更加丰富的安全常识，提供安全技能。这对防范安全事故的发生是极为关键的。从目前看，一些企业的安全教育培训仍然存在一些问题，其中主要的问题是培训的内容较为表面，没有进行深入讲解，安全教育培训的内容不符合企业的实际情况，安全培训的考核不严格等情况。安全评价与安全教育培训是相互结合的，首先要对企业的安全状况进行评价，对企业的安全现状做出准确的分析，然后结合当前的安全现状对企业的有关人员进行完善的安全教育培训，这样才能最终达到这种安全管理新模式的目的。

二、安全管理新模式的优势

目前，一些企业实行安全评价资质和安全培训资质，这种资质审核在近些年的安全管理中取得了良好的效果，同时也逐渐形成了一中极具特色的安全管理新模式。（一）安全教育培训有助于提高安全评价的质量。在进行安全评价时，安全评价人员会向企业的有关人员就一些安全问题进行询问，在询问的过程中，有时会发现一些企业的安全管理人员及操作人员的安全管理素养有待提高，对安全管理的相关政策没有进行充分的贯彻，也缺乏一些更为严谨的安全意识。评价人员往往会就这些问题提出一些改进的意见，但有部分企业的相关人员对这样的做法不能完全理解和认同，甚至存在抵触情绪，这对安全评价工作的进行是极为不利的。要进行企业的安全管理，需要企业相关人员的配合，安全评价机构的工作人员无法长期固定在某些企业进行安全指导工作。因此，为了更加有效地提升企业相关人员的安全素质和安全意识，进行高质量的安全教育培训就是十分必要的工作。在安全评价工作中发现企业的安全隐患问题之后，要根据这些问题对企业相关人员进行安全教育培训，使其对这些安全隐患的危险性有更加深刻的认识，也提高其排查安全隐患的能力，从而使企业的安全隐患整改工作能够更加顺利的进行。因此，安全教育培训在安全评价工作当中的应用是十分重要的，不但可以使企业的安全意识和安全素质能够得以提升，而且可以提升安全评价人员的业务水平，从而使安全评价工作的质量得以提升。（二）安全评价有助于提高安全教育培训的效果。企业的安全生产状况与企业相关人员的安全素养有着十分密切的关系，而安全教育培训又在很大限度上影响着相关人员的安全素养。所以，为了更加有效地提高企业相关人员的安全素养，必须要对安全教育培训工作的形式进行认真的研究，从而达到更好的培训效果。将安全教育培训融入安全评价当中的形式，是一种全新的尝试，从目前看，其效果是十分显著的。第一，可以使安全教育培训的内容更加具有针对性，更加符合企业的实际情况。从事安全教育培训的人员参与到企业的安全评价当中，可以使其对企业的安全状况有更加深入的了解，对企业相关人员的安全素养和安全意识也能做出更加准确的判断，从而能帮助安全培训人员制定更加有针对性的教学内容。第二，可以使安全教育培训的形式更加多样。将安全培训教育融入于安全评价评价当中，可以使受训人员实地接受安全教育培训，因地制宜地进行安全教育培训，从而避免单纯理论教育局限性，使培训效果事半功倍。在实地培训中，培训人员可以就不同岗位的安全风险对受训人员进行实地指导，从而使培训的内容更加直观，最终达到提高安全素养的目的。第三，将安全教育培训融入安全评价工作当中，不但可以更加有针对性地对不同的受训人员进行培训，而且可以将企业存在的安全隐患以及进行培训工作的过程制作成视频、图像或者其他教学资料，这样可以使安全教育培训的内容更加丰富，为以后的安全教育培训做好准备。（三）安全评价与安全培训工作可以相互促进。第一，安全评价当中的一个重要内容就是企业的安全教育培训。《安全生产法》等法律规定，企业的主要负责人、安全生产管理人员以及从业人员等不同岗位人员都要接受相关安全教育培训，并且要接受严格的考核。同时，企业内部也要建立完善的安全教育培训制度。在进行安全评价时，也要对企业的安全培训制度以及相关人员的安全素养进行考察。因此，安全评价可以对企业的安全教育培训工作起到监督作用，促使企业建立起更加健全的安全教育培训制度，全面提升安全教育培训工作的质量。第二，安全教育培训有利于安全评价工作展开。我国有一系列的法律都对企业的安全评价工作做出了相应的要求，然而有些企业并没有对这些相关的政策给予充分的重视，或是对这些政策的内容理解并不是十分充分。因此，对这些企业进行安全教育培训，可以使相关企业对安全管理工作的重要性有更加深刻的理解，从而促进安全评价工作的开展。如某公司曾邀请安全培训人员进行培训，对企业主体责任的考评工作的要求进行讲解，向企业的负责人、安全管理人员讲述了安全评价工作的重要性以及相关法律的要求，培训内容对这些人员的触动很大，表示要尽快规划公司各个项目的安全评价工作。同时，也就相关人员平时遇到的一些安全问题进行的解答，对其安全素养有了初步了解，为下一步的安全教育培训内容指明了方向。

三、结语

摘要：【目的】通过了解广东省体育教师健康素养现状，探究其影响因素，旨在为开展教师和学生健康素养干预及健康促进提供依据。【方法】抽取广东省20所学校195名体育教师通过问卷星平台填写《全国居民健康素养监测调查问卷》，对收集的数据进行统计分析。【结果】广东省体育教师健康素养总分49.93±13.59，具备率为57.9%；健康素养的三个方面（基本知识和理念、健康生活方式与行为、健康技能）的具备率分别是60%、34.4%、12.3%。六类健康问题的素养（科学健康观、传染病防治、慢性病防治、安全与急救、基本医疗、健康信息）的具备率分别为69.7%、23.1%、37.9%、71.8%、21.0%、15.9%；不同年龄段、不同学历、不同授课年级、是否结婚、不同自评健康状况的健康素养得分有差异。【结论】广东省体育教师健康素养水平高于全国平均水平，但健康素养掌握情况不均衡，与年龄、学历、授课年级、婚姻、自评健康状况有关系。

关键词：体育教师；健康素养；安全与急救；体育活动；干预

健康素养是指个体获取、解读及处理健康信息，并且作出健康促进决策的能力[1]。有学者认为，教师能够利用正确的健康信息和服务，促进学生的掌握健康知识、增强健康信念及打造健康行为，因此提高全民健康素养的水平[2]。在《“健康中国2030”规划纲要》中提出：“将健康教育纳入到国民教育体系，把健康教育作为所有教育阶段素质教育的重要内容”和“将健康教育纳入体育教师职前教育和职后培训内容”，对体育教师这一人群应给予高度重视，但是经查阅健康素养相关研究及文献可以看出，不乏对学生[3]、慢性病人[4]、急诊患者及其家属[5]、机构人员[6]、司机[7]等人群的报告，但是，体育教师健康素养的相关研究少之又少。本文对广东省各教育阶段体育教师素养进行调查，旨在为开展教师及学生健康素养干预及健康促进提供重要依据。

1对象与方法

1.1对象2019年6月—8月选取广东省20所学校195名在职体育教师作为研究对象。经各教育阶段学校的科研及伦理委员会审核且批准，研究对象均知情且签署同意书。纳入标准：年龄≥18岁；拥有并使用智能手机，理解和认识文字并愿意配合根据自身实际情况答题；具有教师资格证。排除标准：不愿意配合完成问卷填写；各种原因导致没办法提交问卷。1.2方法便利抽取确定研究对象，采用国家卫生和健康委员会制成的《2017年全国居民健康素养监测调查问卷》为问卷基础。只是略微修改调查对象的一般人口学特征。问卷包含判断题10道，单选题26道，多选题16道，情景题1道（3个单选题和1个多选题）。判断题及单选题答案无误得“1分”；多选题答案无误得“2分”；多答、少答、回答错误、未回答均得“0分”。得分达该项总分80%及以上定义为具备健康素养，反之为不具备健康素养[8]。通过问卷星调查平台把调查问卷的二维码发送给各学校的体育教师微信群，调查对象认真阅读填写指导之后，通过手机端或者网页端自行填写问卷并提交。此次问卷均为必答题，所有调查对象均正常提交，因此此次调查的有效问卷为195份。1.3统计方法通过百分比、均数、标准差对体育教师健康素养的一般情况进行描述；通过X2检验、t检验进行不同特征的体育教师健康素养具备率及健康素养得分的分析。

2结果