班主任生命意识教育研究

一、在班级中进行生命意识教育的意义

美国的华特士1968年首次提出生命教育，并且实践了生命教育。在这之后发达国家也相继推行了生命教育。我国自20世纪90年代以来，全面实施倡导以人为本的素质教育，强调尊重、关心、理解、信任，这是开展生命教育的开端。2010年，国家教育部正式公布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，第一次载入了要引导学生学会生存，生活，生命教育的内容。人的一生最宝贵的是生命，它只有一次。一个人在成长中只有懂得了生命的宝贵，才懂得去生存，生活。学校推行的三生主题教育，其前提就是生命的教育，生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。对学生进行生命教育，旨在帮助他们树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义，产生对生命的敬畏，培养学生以个体的生命为着眼点，在与自我、他人、自然建立和谐关系的过程中，促进生命的和谐发展，提高生命的质量，并追求幸福的生活。在中职担任班主任工作，深感责任重大，教育学生如履薄冰。在班级管理中曾遭遇学生自残，暴力，欺凌，冷漠，沉溺游戏，酗酒，甚至吸毒等现象，深深感到许多学生对待生命的态度和行为让人堪忧，心痛。在班级教育中加强生命教育，培养学生生命意识，让学生理解生命的意义，珍惜爱护生命，学会感恩，宽容，学会与人相处，是班主任工作重点。

二、中职学生需要生命教育

踏入中职学校的学生，年龄一般在15～18岁，正处在青春期向青年初期过渡的关口，他们正面临着人生发展，价值形成，人格完善的最为关键的时期。此时他们心理发展激烈，行为上由不成熟逐渐走向成熟，自我意识已初步形成。如何珍爱自己，善待他人，学生对待生命的态度往往有自己的价值观。学生们对待生命的种种态度与他们生长的环境及经历有直接关系。家庭教育是学生生命意识教育的启蒙，是根源，是最主要，最直接的教育。完整的家庭，融洽的家庭氛围，父母与孩子，彼此尊重，家长在孩子成长中灌输爱家人，尊重人，体谅人，宽容人，珍爱生命的意识教育。这就是最好的生命意识的教育。然而当下，父母离异，单亲家庭相当多，父母忙于工作，疏于和孩子的沟通，孩子缺乏被爱，在成长中缺乏关注教育，没有安全感，倍感孤独，性格敏感，情绪不稳定。他们在学校集体生活中，往往不懂得与人相处，与同学稍有矛盾就容易行为过激。学生群体中不乏父母长年在外打工，孩子留守家乡与爷爷奶奶一起生活，父母少于关爱孩子，爷爷奶奶更不能正常的教育孩子，家庭教育缺失，生命教育薄弱。其次，从进入中职校的学生实际现状来看。许多不乏品行，学习的差生。他们因成绩不理想选择了职业教育，这些学生从初中一路走来，经历了升学的挫折，学校的放弃，家人的失望，加上社会对中职学生的歧视偏见，自然会诱发他们种种不良心理。许多同学缺乏自信，抵触情绪强烈，思想上不求进取，没有理想，对前途悲观失望，得过且过，无所事事，对学习提不起兴趣，在校混日子，意志消沉，生活懒散，是普遍的现象。有的学生甚至沾染了社会恶习，打架斗殴，校园暴力，拉帮结派。这些学生生命意识比较薄弱，心理承受力较差，情绪不稳定，很容易走极端。近年来，我国社会生产发展迅速，物质文化生活水平大大改善，生活方式多元化。社会价值观形形色色，物欲横流，享乐盛行，信仰缺失，文化建设相对滞后，许多人精神空虚，生活沉沦，特别是青少年学生，受不良风气影响，加之网络充斥许多不健康的信息和暴力的网络游戏，形成缺乏对生命的认识，敬畏，导致心理问题频发，行为偏激。

三、班主任肩负对学生进行生命意识教育的职责

党的提出教育要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。所以我们教育的目标是为社会培养健康的人，使受教育者成为一个有人性的人，为社会所用。各级学校肩负对学生进行生命教育的责任，也是学校德育工作的重点。如果学校是一个大家庭，那么班级就是学校最小的家，是对学生渗透生命教育的主要场所，职校班主任的任务是按照职业教育发展，全面培养人的要求，进行班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、身心健康的好公民，成为社会有用的技能人才。班主任肩负完成学生日常学习管理，思想品质心理健康行为习惯的引导，学生生活管理的责任。对学生进行生命意识的教育义不容辞。班主任首先自己要有健全的生命意识，平等关爱每一个学生，身体力行，在所管辖的班级中进行有目的，有计划的生命意识的教育渗透。

四、班主任对学生渗透生命教育的方法措施

1.在班级管理中营造良好的班级氛围，打造班级文化建设让学生有归属感。学生在校所待时间最多的是教室和寝室，接触最多的是班主任，教师，同学，这些因素直接影响到学生在学校生活的生存状态和生命质量。首先，班级是学校教育的活动的基本单位，是小家，班主任就是一家之长。班主任就要以身作则，注重自身的言行举止，运用平等，友好，包容，严格的原则，通过营造良好的班级氛围，来构建一个和谐的大家庭。传递给每个学生平等，关爱，尊重，让来至不同的家庭的，不同生长经历的，生活习惯，性格迥异的学生们团结在一起生活，学习，彼此包容，共同成长。其次，利用环境对人的影响，组织学生亲手定期美化教室和学生寝室，布置一个干净整洁，温馨的，赋有青春时代气息的教室，寝室氛围。如由学生定期主办的黑板报，激励，励志成长需要的宣传标语，个性十足的学生活动成长足迹等。让学生们生活在“自我的空间”“集体的空间”“安全放心的空间”。让学生喜欢这个属于大家的小家。养成爱班集体的积极心理。同时利用学校德育主题内容，定期开展班级活动营造和谐的主流班级氛围。2.利用班会课专题展开关于生命的系列主题班会。班主任有目的和计划的针对学生年龄，班级思想动态，个人典型行为案例等实际情况展开以培养正确生命意识，将生命教育贯穿班级工作的始终。引导学生正确生活学习交友，利用网络资源，信息化教学手段，以学生喜闻乐见的形式展开全方位的生命主题教育。班会主题有：第一，生命起源篇，拟定“生命起源，感恩父母”；第二，珍惜生命篇，拟定“珍惜时间，制定实际的职业生涯规划”；第三，走进自然和社会篇，拟定“人与自然”“同学，你好”“如何面对青春期”。第四，心理篇，拟定“学会调适心理，做一个健康的自我”“如何面对人生挫折”“健康作息从现在开始”。第五，远离威胁，远离，保护生命的法律知识篇，拟定“杜绝校园暴力，欺凌，和谐寝室，教室，校园”等等。通过系列主题班会，构建完整的全方位的生命意识概念，了解生命的起源，学会呵护爱惜生命，善待自己，提高生命质量；教会学生感恩父母，珍惜同学友情，杜绝暴力欺凌伤害。在准备实施过程中，充分发挥学生积极参与，形式上包括组织，主持班会课，心理话剧片段，播放主题电影，发言讨论，制定实施计划，构建深刻的生命意识的教育活动，让每一个学生树立起对生命的敬畏，传递真善美，众生平等，相互尊重的价值观。班主任明确提出要求，学生在与人相处中，面对矛盾纠纷，坚守底线，即生命的底线。发生口角，打架等突发事件，班主任要正确面对，不偏不倚，在处理纠纷中教育当事人，警示其他学生，如何避免类似情况的发生。同时班主任在管理过程中观察学生言行，留心“问题”学生。3.对“问题”学生建立学生思想动态档案，帮助学生积极调试转变。问题学生是指在人格言行上有悖于常理，常态的学生。班主任通过观察发现问题学生言行现状，诊断问题症结，分析原因，属于抑郁和封闭倾向等心理问题，及早发现，呵护，利用家庭，学校的力量，共同努力；属于性格等问题，动手打人伤人等暴力和非暴力倾向的，班主任教师要对其进行教育，要求，动之以情，晓之于理，让其认识到后果。面对遭受挫折的学生，班主任要积极引导，找出原因，帮助学生走出情感低谷。在班级管理中班主任要有爱心，耐心，身体力行去教育学生，“润物细无声”，用自己的人格魅力去感化他们，老师不能轻视任何一个学生，在言传身教中教育学生培养正确的生命态度。4.利用家校平台，向家长进行生命意识的宣传和教育。家庭是学生生活的场所，也是感悟亲情，生命的血缘纽带，充分利用家庭父母的力量，配合学校，班主任老师，起到很好的作用。利用家校平台，针对性的向家长进行生命意识的宣传和教育，通过学习提高认识。让家长重视亲子教育，注重与子女的情感沟通，从而建立起融洽的家庭关系，帮助学生渡过青春躁动期。席慕蓉说：生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的。了解生命并且热爱生命的人是幸福的。生命教育，是塑造人的教育，让每一个学生懂得生命，珍惜每一天。

参考文献

[1]王晓红.生命教育论纲.2009.

[2]张娜.生命教育的三重意蕴.当代教育科学，2006.

作者:罗炬 单位:重庆市工贸高级技工学校