班主任减负范文10篇

班主任减负范文篇1

1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任

现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。

科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。

2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键

很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。

二、班主任要积极更新管理观念，善于改革管理方法，自我减负

特级教师魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课……人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功?高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。每个班主任都应多向魏书生学习，实施高效管理，做个轻松的班主任。

1.加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念

加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念，转换师生的“管理”和“被管理”角色观念。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“事毕亲躬”。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗?

2.大胆改革管理方法，充分发挥学生的主体作用，做到“管放结合”

魏书生说他管理一靠民主，二靠科学。其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想，这值得广大班主任学习借鉴，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高，让学生真正成为集体的主人，班主任自然便从繁重的事务性劳动中解放了出来，有利于班主任从体力型的勤杂工向科研型的教育者转化。

魏书生说：做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。那么用科学的管理方法减负的班主任，可是“赚”大了。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师.

[2]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.

班主任减负范文篇2

1.学校应该科学地管理班主任，科学划定班主任的权力与责任

现在很多学校流行签到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自习、课间操、午休、第五节课、第七节课、晚自习、就寝，遇到意外事件还要随传随到。班主任之身几乎是不自由的，在寄宿制学校的话，班主任就得连续工作一个月，学校一般实行月假制，所以班主任的工作时间超长。

科学地管理班主任，不是要求每天都在规定的时间出现在规定的地点。有些职责应该由副班主任或其他专职人员主要负责管理，班主任协助管理。而大部分学校没有设副班主任一职，专职人员往往是班上同学一有事就往班主任身上推，只抓现象，教育又都由班主任来负责。

2.科学建立班主任工作评价制度，也是班主任减负的关键

很多学校对班主任的评价主要表现在：一是简单“量化”：班级成绩的排名；班级管理(纪律、卫生、课间操)评分；班会活动；计划、总结的撰写等等。二是提倡并鼓励班主任当“保姆”，若放手让学生自我管理的班主任，往往被视为“不负责”、“不深入学生”……如此评价班主任，班主任的手脚怎么会不被束缚?只有科学建立班主任工作评价制度，班主任们才可能从沉重的体力负担与心理负荷中解脱出来。

二、班主任要积极更新管理观念，善于改革管理方法，自我减负

特级教师魏书生担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课……人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功?高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。每个班主任都应多向魏书生学习，实施高效管理，做个轻松的班主任。

1.加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念

加强学习，用科学的管理理论更新自己的管理观念，转换师生的“管理”和“被管理”角色观念。班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生，班主任“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利于自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任完全应该也可以把一个班级的重担让几十个学生分担的。实际上，学生源于教师对自己的信任而产生的自觉性是不可忽视的，学生潜在的组织能力、管理能力更是不可低估的。因此，首先班主任要为学生提供自我教育与管理的机会，而不是“事毕亲躬”。当每一个学生都以主人的姿态与班主任协力建设班集体时，班主任还会感到累吗?

2.大胆改革管理方法，充分发挥学生的主体作用，做到“管放结合”

魏书生说他管理一靠民主，二靠科学。其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想，这值得广大班主任学习借鉴，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，班主任要充分调动学生的积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高，让学生真正成为集体的主人，班主任自然便从繁重的事务性劳动中解放了出来，有利于班主任从体力型的勤杂工向科研型的教育者转化。

魏书生说：做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。那么用科学的管理方法减负的班主任，可是“赚”大了。

参考文献：

[1]李镇西.做最好的老师.

[2]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.

班主任减负范文篇3

关键词：中职学校；专职班主任；队伍建设

1中职班主任的角色定位

1.1中职班主任的师长角色定位

中职班主任不仅负责班级管理及学生学习等日常工作管理，其工作内容较为繁杂，还要承担教师教书育人的职责。因此，班主任不仅应充分掌握自身所教学科的相关专业知识，还应积极了解其他学科发展前沿知识，对所带班级的专业就业方向及就业前景应有一定的了解，以基于不同学生的需求和特点来为其就业及学习提供相应的帮助。如果学生在遇到专业学习问题或就业岗位方面的情况时，班主任应为学生提供专业的解答，以便树立自身威严形象。这样一来学生们都会对班主任表示认可和信任。这对专职班主任综合能力及职业素养提出了更高的要求。班主任在注重班级管理能力提升的基础上，了解掌握一定的教育学及心理学知识，努力提升自身的学科交叉融合能力，积极引导学生自主学习并及早规划职业方向。班主任的专业及职业素养的提升对于班主任充分实现多重角色协调发展具有重要意义。[1]此外，专职班主任应充分发挥示范模范的作用。班主任的言行举止及综合素养都对学生潜移默化的产生了一定的影响，如果班主任不实时审视自己，并注重提升个人的综合能力，很容易给学生带来负面影响。因此，班主任应坚持以身作则来影响学生的一举一动，积极组织学生参与实践活动。[2]

1.2中职班主任的家长角色定位

大多数中职班主任与学生父母年龄相近，且与学生在校相处的时间更长。中职学生的生活自理能力不足，学生父母对孩子关心过少，导致正处于叛逆期的学生与父母距离越来越远，学生学习兴致不高导致教学效果不佳。中职班主任通过给予学生及时的关心和理解，懂得倾听他们内心的想法，拉近彼此距离，从而培养与学生之间的感情，学生对于班主任更加信任，遇到日常生活及学习难题也愿意向班主任求助。这对班主任更加实时了解学生的动向及情绪变化，提升其班级管理水平。许多父母由于缺乏与孩子的长时间相处，对于学生的要求都会选择无条件满足。专职班主任不能一味的纵容学生，无法让学生的综合能力得到提升。也不能采取严厉的教育方式，容易让学生产生抵触心理。班主任应结合实际情况来选择教育方式，当学生发生错误时应树立威信，让学生意识到错误问题的严重性，避免下一次错误的产生。当然，对于学生优异的表现，不管是生活还是学习上，都应给予一定的鼓励和肯定，从而让学生更有动力积极表现自己。这其中的角色转换需要班主任结合实际做出调整。

1.3中职班主任的友人角色定位

正处于青春年少阶段的中职学生会很在意朋友之间的情谊，他们对朋友的信任甚至超越父母，当遇到困难或者想要找人倾诉时都会选择朋友陪伴自己，特别是能够和自己志同道合的朋友会更加珍惜。因此，中职班主任应以朋友的角度去思考学生的处境，倾听学生的想法，我想最珍贵的师生情便是像朋友一样相处吧！学生的心思大多比较细心，其情绪产生总会有多种缘由，收到各种因素影响。班主任应定期组织与学生们的私人谈话，了解学生的近况，适当调整教育方式及方法，让学生能在良好的学习环境下健康成长，这也是班主任专业能力素养体现的最高境界。然而，专职班主任对于友人角色的定义及原则必须有一个标准和底线，在学校及课堂上班主任必须意识到为人师表的职责，要树立自身的威严形象，学生不能随意越界。此外，在私底下及课余时间师生之间可以相互交流打趣，共同讨论感兴趣的爱好及新闻，以放松的姿态和学生沟通互动，从而实现班级管理的高效性及可操作性。反之，如果班主任不分场合与学生互动嬉闹，不仅对个人产生不良影响，也会让整个班集体班风建设受到一定消极的影响。[3]

2中职学校专职班主任队伍建设存在的问题和不足

2.1专职班主任工作繁杂，导致班主任工作压力较大

专职班主任不仅需要承担班级管理及学生日常学习生活等工作的管理，还要承担教书育人的职责，导致班主任工作覆盖范围较广，工作压力很大。第一，中职学校的学生大多为学习基础较差或品德素质有待提升的学生主体，学生的父母缺乏学生的正确引导，没有营造良好的家庭环境，导致班主任在管理过程中存在很多问题。第二，班主任作为学生的第一责任人，学生之间的矛盾都需要班主任来调解弥补，每位家长在遇到问题时不管孩子是否有错，都将矛盾指向对方。班主任必须承担评定者和调解者，站在公平公正的视角圆滑的解决问题，尽量让双方都能满意。第三，班主任必须确保每位学生在学校里的安全。班主任的工作关键在于安全问题。对于意外突发状况的处理十分关键，因此班主任每天的工作状态都十分紧张。第四，班主任在日常班级管理过程中必须积极组织引导学生参加日常课外活动及实践活动，实时关注学生的情绪变化及思想态度问题，耐心疏导缓解学生情绪。对于学生之间的矛盾处理班主任也必须做到事事有回应，时刻监管学生们的一举一动。在工作期间班主任完全没有自由时间支配，基本上在学校与学生待在一起，导致其个人生活也受到一定的消极影响。

2.2缺乏专职班主任工作考核与激励制度，工作动力不足

与教师教学绩效考核相比，班主任的工作考核更为复杂，其工作考核指标难以通过量化指标进行评估。班主任的工作考核更多的取决于班级学生，如果班级出现意外及不可控事件，最大的责任承担者则为专职班主任。这样一来班主任的工作考核缺乏科学性个性化机制的建立健全，进而不利于班主任未来的职业发展。此外，中职学校没有建立相关的工作激励及奖励体系，对于工作表现良好的班主任未给予一定的物质及精神奖励，导致班主任工作动力不足，工作效率较低。

2.3专职班主任工资福利无法满足班主任需求

与专职教师相比，专职班主任的工资福利都相对较低，班主任工作时长明显高于专职教师，且承担更多的工作职责和压力。此外，节假日放假班主任并没有享有教师的同等待遇，工资福利较差。班主任投入大量的精力时间在班级及学生管理上，但投入回报较低，让班主任看不到该份工作的职业发展前景，导致班主任没有信心继续干好班主任本职工作。

2.4专职班主任队伍流动性较强

当前中职学校招生规模扩大，导致对专职班主任队伍的需求增加。但由于专职班主任工作的繁杂及多重压力覆盖的特点使得在岗班主任无心继续坚持班主任工作，有辞职倾向，而正处于找工作的教师也由于工资福利较低而退缩，选择其他的职业，导致专职班主任供不应求，专职教师队伍人员不足，且流动性强，不利于班主任队伍的建设发展。[4]总的来说，当前中职学校专职班主任队伍建设所存在的主要问题为专职班主任待遇较差使得专职班主任人员不足，缺乏对班主任工作的差异化考核及激励奖励，导致班主任工作动力不足，从而影响其工作质量。

3加强中职学校专职班主任队伍建设的对策建议

3.1充分重视班主任角色在中职学校学生管理中的重要价值

中职学校学生培养质量提升离不开专职班主任工作能力的有效支撑。班主任在整个中职学校教书育人及开展德育教育过程中发挥着重要作用。班主任作为高校工作者的工作宣传过程中应充分肯定班主任的工作价值及角色定位的重要性，让学生及家长充分意识到班主任的重要意义，并让班主任充分意识到这份职业的优越性，更能激发班主任的工作积极性，从而创造出更好的工作业绩。第二，学校必须全力配合班主任开展学生培养及班级管理等日常工作，并在财力物力上给予班主任足够的支持。让班主任在处理问题时没有后顾之忧。

3.2建立健全班主任评价及相关激励体系，切实维护班主任利益

中职学校相关管理层在制定学校教育教学方针及教师管理政策时应充分考虑到班主任队伍建设发展问题，班主任的工作业绩对于提升学校人才培养质量具有关键作用。因此，学校应通过重重考核来确定班主任人选，以选择责任心强及思想品德优秀的教师为重点，并优先考虑熟悉掌握一定德育教育理论知识的教师，以此推动德育教育与专业教育的协同发展。

3.3以提升专职班主任的专业综合能力为核心，为其开展班级管理奠定基础

专职班主任的专业能力及职业素养的提升对于确保学生管理水平及人才培养质量具有一定积极影响。学校应为班主任提供更多的机会参与相关专业的培训教育，鼓励班主任通过网络等多种平台了解阅读班级管理方面的知识和内容，加强班主任队伍之间的沟通交流，并及时分享在实际班级管理过程中应对突发意外事件的应对方法。

3.4定期召开专职班主任工作会议和班级管理经验座谈会

专职班主任工作会议的召开可以促进班主任模范代表的产生，让班主任之间产生良好的竞争意识。鼓励年轻班主任积极向经验丰富的班主任学习管理方法，并让老班主任看到年轻班主任的活力和干劲，以此激发老班主任的工作积极性，从而带动整个班主任队伍的创新发展。

3.5组织娱乐活动以帮助专职班主任轻压减负

当前许多教师都不愿待在专职班主任岗位上的原因多为班主任工作的特殊性。班主任工作的繁杂及时间不自由导致许多教师宁愿待在讲师岗位上。而在岗的班主任由于工作压力较大没有足够的信心持续待在班主任岗位上。因此，学校应积极为班主任队伍组织一系列娱乐活动，以帮助班主任轻压减负。

4结束语

综上所述，中职学校专职班主任在学校学生管理及德育教育发展方面扮演着重要角色。因此，中职学校班主任应充分意识到该职业的特殊性及其所带来的成就感。要坚持努力提升自身专业知识及职业素养，以此来带动中职德育教育发展。本文通过分析当前中职学校专职班主任队伍建设的问题和不足，并制定了一系列可行性方案，为之后的中职学校专职班主任队伍建设研究奠定良好理论基础。

参考文献

[1]李勤,胡开欣.浅析中职学校班主任培养模式[J].卫生职业教育,2019,37(22):40-41.

[2]杨峰.中等职业学校班主任队伍建设的研究[D].扬州大学,2019.

[3]张雷.浅析加强中职班主任队伍专业化建设问题[J].国际公关,2019(10):186.

班主任减负范文篇4

一、班主任的职业道德素质与工作艺术

班主任归属于教师群体,就教师而言,其职业道德主要体现在热爱教育事业和热爱学生上。作为班级学生的“引导者、学生的朋友、学生成长的关护者”等多重身份并举的特殊教师——班主任,与学生接触最多,他的职业道德主要体现在热爱学生方面,具体表现为:

(一)责任心是前提

责任心是道德的基点。班主任工作是连接学校与学生的桥梁和纽带,班主任的责任心表现在上对学校负责下对学生负责两方面。有责任心的班主任会积极带领全班同学,通过各种教育形式,组织各种教育活动,使学校的各项工作得到很好的贯彻落实。有责任心的班主任,才会经常深入学生,全面了解学生,及时掌握学生的思想动态,针对性地进行引导,帮助学生健康成长。

(二)以爱心唤醒学生的心灵

教育意味着“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。如果一种教育未能触及人的灵魂,未能引起人灵魂深处的变革,它就不成其为教育。要实现真正意义上的教育,爱几乎是唯一的力量。半个世纪前,心理学家曾用心理学实验证实过这一点,即有名的“罗森塔尔效应”。该效应说明,教师对学生的期待和爱会产生神奇的力量。

班主任既要爱班里的每一个学生,还要注意爱的方式,要把对学生的爱定位在合适的位置上,以免陷入以下爱的误区:

1.以爱为理由,让学生背负沉重的负担。素质教育理念自20世纪80年代提出至今,已有近30年的历史了。但由于种种原因,素质教育的理念在教育实践中并未得到贯彻落实,国家一再强调要减负,而现实中中小学生不但没有减负反而增负了。这从学生书包的演变可以窥一斑而见全豹:从单肩斜挎书包到双肩书包直至今天可以在地上推着走的书包。班主任要切忌以对学生课业学习负责为理由,放弃学生人格的全面发展与一生的可持续发展。

2.以爱为筹码,让学生感觉天平的失衡。爱班里成绩好的学生和听话的乖孩子并不难,难的是爱那些顽皮的学生。教育实践证明:有些成绩好的学生、听话的乖孩子出现了畸形发展的现象,他们长大成人后在适应社会方面出现了较大的困难,有很长一段适应期。而恰恰是那些学习成绩中等或中上的较顽皮的孩子有着更强的适应能力,甚至在工作中做出更大的成就。这些说明,我们是不是应该多角度全面地去认识并爱这些顽皮的学生。

3.以爱为条件,让学生陷入功利的误区。小学班主任尤其是低年级的班主任,为调动学生学习的积极性采取了不少的做法,如规定凡自己任教科目考试成绩名列前茅的或考了100分的可以当班长。诚然,这种做法可以在一定程度上调动学生学习的积极性,但这种做法带来的负面影响也是很明显的。

(三)以童心理解学生

小学班主任尤其是低年级班主任要具有一颗童心。脑是心理活动的器官,而小学生的脑还未完全达到成熟水平,这从以下三个指标可以看出:1.脑重。脑重受脑细胞数量的多少、脑细胞的大小和脑内部结构的复杂程度影响,而这些有待个体出生后在外部环境的影响下逐步走向成熟。成人脑重平均水平约1400克,新生儿脑重平均水平约390克,小学生脑重达到成年人脑重的80～90%。2.脑内部结构的复杂程度。脑细胞之间错综复杂的树突和轴突联系不是一生下来就具备的,而是在后天环境的作用下逐步形成的。可见,小学生的脑还有一定的可塑性。3.脑电波。小学生脑电波的主要形式是α波,成年人脑电波的主要形式是β波。小学生常富于幻想,常分不清甚至混淆想象与现实。因而他们天真幼稚,常说错话,做错事。但从人一生的发展来看,这符合个体身心发展的客观规律。

(四)以宽容心接纳学生

班主任是成人世界派往儿童世界的“全权大使”。儿童是发展中的个体,他们长身体、长思想、长情感、长个性,因此难免会出现错误。对此,一方面班主任不妨用近视眼去看待学生的错误,小事糊涂,大事清楚。另一方面,还要用望远镜去看待学生的错误,这里有两层意思:其一,预见学生可能出现的错误,防范于未然;其二,错误发生了,要认真分析根源并指出改正的方向。要做到这些,要求班主任有宽容心。苏霍姆林斯基指出:“有时宽容所引起的道德震荡比惩罚更强烈。”教育实践中因为宽容带来心灵震撼的事例不胜枚举。

二、班主任的职业心理素质与工作艺术

班主任的职业心理素质主要由智能素质和非智能素质两大块构成。其中智能素质主要由知识和能力两块构成,非智能素质主要指班主任的人格特征。

(一)班主任要具备精深的专业知识、广博的文化素养以及丰富的教育心理学知识

班主任首先应具备所任教学科的精深的专业知识,上好所任教的课程,这是班主任树立威信的前提。其次,还应具备广博的文化素养。学生间有个体差异,有些顽皮的学生,他们的兴奋点压根不在所要学的某几门功课上。如果班主任在他们感兴趣的某个领域精通,让学生佩服和信服,就拉近了师生间的距离,能更好地引导他们。

除上述本体性知识外,班主任还应具备丰富的条件性知识,即教育心理学知识。拥有这块知识可帮助班主任在班级工作中减少盲目性和冲动性,增强自觉性和科学性。

(二)班主任应具备协调各方面教育力量,形成教育合力的能力

班主任除应具备普通老师所应具备的能力外,还应具备一些带有班主任工作特色的能力,其中最重要的一条即协调各方面教育力量,形成教育合力的能力。具体表现在:

1.与家长沟通的能力

在学校,班主任面对的是几十个孩子,班主任的力量平摊到每一个孩子身上只有几十分之一,这太少了;而家庭中,两个甚至几个家长面对一个孩子,这一教育资源对孩子的影响是举足轻重的。因此,班主任老师应善于挖掘这一资源。在与家长沟通过程中注意以下问题:

第一,重视每次家长会,尤其是第一次家长会,给家长留下良好的第一印象,为进一步的沟通打好基础。

第二,以诚相待,用诚心架起沟通的桥梁。

班主任与家长交流,首先应转换角色,把自己当作学生家长的朋友,尊重对方,沟通起来就变得容易;其次要做好充分的准备,如充分了解学生情况,包括学习成绩、性格特点、优点和缺点,老师们为孩子做的工作等,最好拟一个提纲。这样,家长会产生一种感觉:老师对他的孩子特别重视,班主任工作很细致、很认真负责。这在感情上拉近了距离,容易沟通。最后还应善于倾听家长的意见。通过倾听,可获得许多有效的信息,如家长的教育态度、教养方式、期望水平、价值观念等,据此诊断出孩子存在的问题及原因,进而找到解决问题的办法。

第三,讲究艺术,巧妙接待不同类型的家长。

班主任减负范文篇5

1.德育研究缺位

当前，学科教研工作搞得轰轰烈烈，各类讲座、研讨和竞赛评比活动贯穿整个学期，这无可厚非，因为学科教学是学校的中心工作，对学科教学的研究自然是教研工作的重点。问题是，学生在学校里，除了学习文化科学知识以外，还要学习做人，但许多领导和教师却常常忽视了这一点，只关注学科教学质量，不关注育人。忘记了教师的职责是教书育人，忘记了学校教育的目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。因此，对于学习的主体——学生的研究却忽视了。这不就是买椟还珠么？德育研究的边缘化，甚至长期缺位，暴露出学校对德育工作的漠视。学校工作中，几乎没有德育研究的安排，最常见的班主任例会或者说是班主任工作经验交流，也常常因这样那样的原因而简化甚至取消。德育教师或班主任一年甚至几年中都难得参加一次真正意义上的德育研究活动，即使有，也只是缺乏主体参与和互动的“灌输式”的讲座。

2.管理主体错位

学生良好的行为习惯的养成不是一朝一夕的事情，其艰巨性和复杂性，不言而喻。因此，对于学生的养成教育，离不开家长和老师甚至同学的督促。在校内，学生的行为习惯，也往往以三项竞赛或类似的争章活动作为载体来进行操作。而落实的管理人员，就是行政值日、值周教师、值日教师和学生值勤岗。这一种一级管一级的管理模式，通行于各个学校，看似科学而有效，事实上其效果并没有真正发挥出来。学生日常行为的管理和督促，实际上处于相对放任状态。因为管理职责错位了，原本应该由值日和值周教师履行的职责，却被学生“自我管理”的名义取代了。值日和值周教师为什么不能履行管理的职责而让学生去替代？这自然牵涉诸多因素。最关键的一点，就是他们不想做“恶人”。学生的违纪违规行为涉及班级和班主任的考核“。聪明”一些的值日、值周教师一开始就是到岗不到职，走走过场；一些年轻教师开始还比较负责任，但是被有关班主任“质问”几次之后，也开始转变，马上也变得“聪明”起来。因此，许多时候，诸如三项竞赛之类为载体的学生行为习惯的督促机制，差不多依赖于学生的检查。而学生的检查也往往只是在眼保健操音乐声响起的时候发挥了一下作用，履行一下“值勤岗”的所谓职责。检查到的也是诸如“开眼”、“第二节做成了第三节”之类无关痛痒的内容，对学生行为规范的督促根本起不到应有的作用。因此，怕被老师责怪，值勤岗的扣分都是离开老师视线的，并不是真正在起督促的作用，是为扣分而扣分。

3、德育载体虚位

学校和上级教育主管部门为了抓好德育工作，也常常推行一些典型经验和做法，作为德育管理的载体，如德育导师制、班主任例会、德育工作细化考核等。从管理目的上来说，这些都无可厚非，但是在实际操作上，往往形成了“纸质化”“形式化”倾向。老师们通常只是为了应付检查，将导师制的本子不情愿地填满而已，有的还是临时抱佛脚“补”起来的。这种有名无实的载体，看似在德育管理中占有一席之地，实际上却只是一个“虚位”，没有真正的落实。更有甚者，有些班级明明没有“问题学生”或“特殊学生”，但为了完成学校下达的“至少结对一名问题学生”的指标（对管理者来说，如果没有这样的“指标”也不行，因为为了省事，可以不填那些记录本子，老师们自然是能不报则不报），随便报一个名单，或者以学习成绩差一点的学生凑数。德育载体一旦成为形式主义的代名词，又会有多少实效性呢？面对当前德育管理工作中出现的问题，本人觉得完全可以改变这种现状，关键是我们学校领导有没有决心。

二、应对对策

1.树立德育即质量的教育观

虽然“在学校教育中，德育是学校的根本性教育，是对未成年人思想道德教育的最直接的渠道，在党的教育事业中，德育占有特别重要的地位。”主席强调：加强和改进未成年人思想道德建设，是全党全社会必须共同承担的重大任务《。中小学德育工作规程》中也指出，中小学德育工作是素质教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。但是，在实际工作中，德育工作常常被认为是“虚”的，不可量化考核的，而被长久地忽视。树立德育即质量的教育观，首先需要领导转变思想，德育工作不是纯粹虚无的，而是可抓可管，可以抓落实的。关键问题是重视不重视，如果思想上重视了，德育工作照样可以搞得生动活泼、富有实效。其次要改变评价方法。许多学校多年前就大力推行了等级制，但事实上尚未真正落实。一方面学生素质报告单上写的是等级，另一方面试卷上写的却是分数，等级制形同虚设。其实，在小学阶段，等级制完全可以实行，做得好的学校也有。试卷上只打等级或标注五角星，让学生和家长面对试卷，而不是面对分数；讨论分析“错在哪里”，而不是纠缠于分数的高低。再次要落实减负。减负之所以如此之难，虽然有众多的复杂因素，但最主要是智育挂帅的结果。但是，在减负上，许多学校还是做得很好，学生的作业量并不多，教学质量也并不差。减负效果如何，与学校在此项工作上作为与不作为直接相关。学生课业负担过重，德育活动就易冷落或遭遇“冰封”。例如社团活动的开展，有些班级不让学生参加。为什呢？因为要做作业，甚至要集体讲课。同时，各类竞赛和检查要安排适当。频繁的竞赛和检查，常常使学校和教师忙于应付，疲于奔波。领导有时间思考问题了，管理会更有效；教师有时间思考问题了，教育教学的效果会更好。

2.加强德育研究活动

学科教研的载体是课堂，形成了“上课－研讨”的一般模式。德育研究看似没有载体、没有模式，却蕴含着更多的载体、更多的模式。有学生就有研究对象，有研究对象就有研究课题；有班级就有阵地，有阵地就有德育实施的载体。德育研究可以从学生入手，从班级入手，从少先队活动入手，都能够找到载体和实施的途径。第一，德育研究要抓住“牛鼻子”。班主任最头痛的是什么？最难解决的问题是什么？我想就是特殊学生或问题学生。德育研究可以针对班内、校内的特殊学生开展专题研究，把脉，会诊，分析特殊学生的特殊之处，从而有的放矢，在平时加强教育与引导。甚至可以作为课题研究，不是一个教师关注一个问题学生，而是一个教师团队关注一个问题学生或一个群体，从而完善德育导师制，真正把有问题的学生结好对，做好帮扶工作，而不是为结对而结对，为“导师”而“导师”。第二，要研究如何融德育于学科教学之中。培根说“：阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”各门学科有其独特的功能，这是其一。其二，在各门学科的教学中，都能融入德育。俗话说得好“：为人先立德，求学先做人。”拿写字或书法教学来说，不能纯粹让学生练练字，教师完全可以融入做人的道理。如汉字讲究穿插谦让，教学时就可以教育学生要懂得谦让。各种笔画在谦让中使字写得更美，人也在谦让中使自己更完美。其他各类学科都有德育的元素，即使是课堂上的偶发事件，也常常可以作为教育学生的素材。只要我们每一位教师心中有“育人”的思想，随时随地都可以开展德育工作。第三，班级日常管理与特色班级创建的研究。俗话说，一个好校长就是一所好学校。事实上，一个好班主任，就会有一个好班级。研究如何管理班级、管理学生，这是一门极其丰富的学问，大有作为。同时，对特色班级或者班级特色活动的研究，更可以是丰富多彩，各显身手。德育研究可以“虚功实做”，其内容和形式不能穷尽，也无法穷尽，上面只是提出几个方面，目的是为了说明，德育研究也能像其他学科教研一样能够常规化、正常化而不是被边缘化。

3.进一步落实德育管理

德育管理跟其他管理一样，需要抓落实。学生的自我管理与自我教育很有必要，但不能替代教师的管理。在学生行为习惯管理上，教师要尽到责任。做好此项工作，我觉得要做好两点。一是德育处要抓落实，对值日值周工作要进行考核。现在许多值勤教师有一种思想：宁可自己少拿钱，也不做“恶人”。因此，产生了到岗不履职、人浮于事的情况。值日值周教师可以对学生和班级少扣分，但不能少巡视、少督促。德育处要有抽查与反馈，可以通过校园内网和简报的形式，将检查情况及时反馈，并作为月考的依据。这样“刚性”管理起来，教师就不会不顾及自己的面子。二是履职情况要与评优评先挂钩。对值勤工作随随便便、不负责任的教师，各项先进评比就不予考虑。对工作态度极不端正的，学校领导要进行个别谈话。对于“德育载体虚位”的现状，本人以为，主要是要加强针对性，不要搞一刀切。方式方法可以灵活，不一定要有纸质的档案，除了进行个案分析或总结交流外。因为，对学生的教育，往往是口头的。教育以后再来记录，除了研究需要外，其实没有多大作用。退一步讲，为了应付，即使没有对学生进行实际的教育，纸质材料照样可以做得很漂亮——造假已经不是希奇事。

4.建立长效激励机制

班主任减负范文篇6

1.1班主任的时间管理能力低。第一，空有目标无计划。班主任通常在工作中只会对某一项工作设置一个大概的目标和简略的计划，例如这一周想要班级获得流动红旗，首先要从班级的纪律、班级的卫生等几方面开始抓起。第二，班主任的“时间拖延症”。学校除了平常的教育教学任务，还有各家特有的农忙时节，本来教学任务繁重再加上田地里的一些农活，导致大多数班主任喜欢把事情一拖再拖，最后到了学期末就手忙脚乱，天天加班。第三，缺乏对时间安排的反思和总结。班主任的大部分时间都是用来反思班级工作和教学等问题，很少会将反思放在时间管理的问题上，没有意识到时间管理对于提高工作效率的重要作用。1.2学校没有开展时间管理培训。在调查中发现，班主任的大部分时间花在教学以及处理各种班级事务当中，用在教研的时间是极少的，关于时间管理方面的培训活动基本没有开展过。首要原因是学校的不重视，学校培训经费不充裕；其次是班主任自身的不重视，日常事务已经在疲于应付，更没有时间和精力去思考如何制作详细的工作计划。学校没有为班主任提供良好的学习平台，没有开展有效的时间管理培训，因此班主任的时间管理效率低下。

2提升小学班主任时间管理能力的建议

2.1树立科学合理的时间管理观念。林崇德将时间管理界定为：“个体为有效利用时间资源进行的计划和控制活动。”只有树立合理的时间管理观念，班主任才会着手对自己的时间进行合理的分配和规划。首先，要确立时间资源意识。在物理学中时间是无限的，但是对于一个人来说时间却是有限的。其次，要养成时间管理的意识。在学校的工作时间中应该计划与规划好应做的事情，在教育教学、教育科研、教学杂事和家庭农活中把握好时间平衡点，从一点一滴的小事做起，逐渐养成时间管理的意识。2.2养成良好的时间支配使用的习惯。在调查中发现，有部分老师是患有“拖延症”的。拖延是导致制定好的计划不能完成的因素之一。在执行规定好的计划中，最需要行动作为支撑。因此，班主任对自己的基本要求是今日事今日毕，形成良好的习惯，拒绝拖延。班主任可以利用心理学上的强化原理，对自己进行激励。班主任作为一名班级的管理者和领航员，更要克服不良的习惯，为学生树立榜样。2.3学校应加强班主任时间管理能力的培训。优化时间结构，为班主任提供继续学习或专业培训的机会。由调研得知，班主任每周都需要花部分时间参加学校的各项会议，这些会议时间一般都在1~2小时左右。学校可以优化时间结构，将部分时间移出来让班主任学习。首先，学校可以利用互联网为班主任传播专业的时间管理知识。由于教师资源流动性大，有经验的班主任或是领导者调动性大，因此他们缺乏专业性的指导，工作缺乏系统的规划。通过“互联网+”的形式，让专家教授以及名班主任们通过分享，为班主任传送专业的时间管理经验，让班主任不断进行实践和反思。通过类似的活动，班主任学习到了宝贵的知识和经验，又可在此基础上进行创新。再者，学校可以构建优秀班主任学习共同体。学校以年级为单位组建优秀班主任学习共同体，与其他班主任形成学习型的组织，经常性地开展学习活动，讨论交流，并可以将在讨论交流过程中得出的可行性方法记录下来，形成资料库。有了优秀团队的指引和帮助，个体就有了方向和后盾。有了学习共同体之后，各班班主任可以共同设置学习计划。例如一周内规定某一个时间点对自己的时间规划安排进行反思，大家共同总结不足、共同进步。在反思与总结的过程中，班主任的时间评估意识得到强化，从而可以提升时间评估能力。与此同时，优秀班主任学习共同体也可以不定期地展开线上的交流会活动。2.4教育行政部门应给予班主任时间减负。教育行政部门应该做到以下几点：第一，应该对班主任的工作时间制定一个上限标准，以此来控制现存的状态。第二，应尽量减少流于形式、无意义的检查和评估工作。工作时间的稳定对班主任自身管理时间也会带来一定的益处。时间管理是一门学问，唯有科学合理地利用时间，才能最大限度地发挥自己的才能，在工作岗位上做到游刃有余。小学班主任的工作细小繁琐，因此学会有效地利用与管理时间，对班主任是否能够高效地完成工作有重大影响。同时应帮助班主任在工作中实现个人价值，享受工作带来的快乐，成为一名优秀的教育工作者。

参考文献：

[1]李新翠.中小学教师工作量的超负荷与有效调查[J].中国教育学刊,2016(02).

[2]林崇德,杨治良,黄希庭.心理学大辞典[M].上海：上海教育出版社,2004.

[3]弗朗切斯科•齐立罗.番茄工作法图解[M].北京：人民邮电出版社,2011.

班主任减负范文篇7

一、利用互联网跟踪学生的学习

1．督促学生完成家庭作业。现在上级主管部门在积极推行教育肩负，其实这一减负，无形中增加了小学生监护人的担子，也同时在降低农村小学的教学质量，以前是学校老师运用各种手段，譬如关学等方式，让学生尽可能掌握知识，而现在是以家庭作业的方式让小学生掌握知识。要知道当前农村的青壮年都外出务工，只剩下一些七老八十的老人在家管教孙辈，他们几乎都是文盲，根本就无法有效监督、辅导他们的孙辈完成家庭作业。计算机信息技术普及之后，为我们班主任遥控监督、辅导孩子们完成家庭作业提供了方便，我们可以通过微信平台及时提醒、监督孩子们做作业，譬如发做作业的视频给我们班主任，这样就避免了那些不自觉地孩子骗他们的爷爷奶奶、骗我们这些老师。2．利用信息技术促进学生进行自主学习。这看似不是班主任的专利，但作为班主任责无旁贷。我们知道知识的学习有一个遗忘性规律，而现在不仅仅是学生在校时间减少了，且节假日也增多了，这就导致了学生要想掌握好所学知识非得借助课余和借节日时间，而好玩是小学生的特性，我们也知道隔代教育的种种弊端。所以督促小学生复习掌握所学知识的任务还得由我们班主任承担，信息技术也就为我们提供了方便，我们可以利用微信等方式指导学生进行自主学习，有效帮助学生更好的掌握知识。3．利用信息技术与学生沟通。互联网已经得到了很好的普及，小学生对聊天软件的使用是十分娴熟的。这就为我们班主任与学生沟通打开了方便之门，鉴于大部分学生的父母不在身边，他们的祖辈又还要干农活，为了引导孩子们健康成长，不至于养成坏习惯，我们就可借助聊天软件与孩子们交流，引导他们走正道，积极、及时地解决学生成长路上的苦闷，我班有位叫小菲的女孩，因为与奶奶吵嘴了，想要离家出走，我及时与她微信聊天，做通了她的思想工作，引导她认识到自己的错误，终于使她打消了离家出走的念头。由此可见沟通的便利能很好地教育学生。

二、利用互联网管理班级

1．利用互联网为班级日常管理提供共享资源。小学中高年纪学生开始有了逆反心理，这一点，我们小学教师应该感同身受。有时候学生的烦恼和要求，当面解释可能会适得其反，我们班主任想要解决这些问题，势必花费较多的时间，还不见得能取得理想的效果，因此面对这些问题，可以借助互联网，发动全班学生，还可借助社会的正能量对这样的学生进行引导，众人拾柴火焰高，他们得到了那么多热心帮助，内心的坚冰就会渐渐融化，可见利用互联网为班级日常管理提供共享资源，不失为班级管理有效之途。2．利用互联网创造班级活动新天地。我们知道互联网是一把双刃剑，利弊兼而有之。既然学生带手机屡禁不止，不如开发它有利的一面，创造班级活动的新天地。我要求学生借助网络资源设计班级活动，要新颖有趣，要充满正能量，是积极向上的、对学习有益的，这不仅引导学生正确认识和利用网络信息，还能让班级活动更加的丰富，学生开发出利用微信进行大脑冲浪活动，内容有：成语接龙、古诗文朗诵、看谁算得快等等。学生全员参与，极大地丰富了课余活动，巩固了所学知识，而且矫正了一味地利用手机玩游戏的习惯。3．构建网络家校互动体系。为了争取孩子们的父母及其监护人的积极配合，我建立了班级微信群，成员除了学生之外，还有学生的父母，有效进行家校互动，通过微信视频等，在群里展示每位学生的进步，这样远在异地他乡学生的父母也能及时了解他们孩子的情况，从而负起应有的责任，和我们班主任精诚合作，共同探讨科学有效的教育方法，共同关注孩子的成长，譬如利用微信群等召开网上家长座谈会，班主任向家长他们的孩子在学校的学习和表现情况，要求他们提出针对性的整改意见等等，网络技术为我们班主任与家长合作教育学生架起一座桥梁。

总而言之，互联网信息技术的迅速普及，既增加了我们班主任班级管理的难度，同时也为我们的班级管理打开了方便之门。如果我们能科学的趋利避害，那么信息技术又何尝不能成为我们科学管理学生、引导他们健康成长的平台呢？信息技术运用之妙存乎一心。

参考文献

薛文平2017《网络环境下的班级管理——探讨远程开放教育中的班级管理模式》，《小作家选刊》第4期。

班主任减负范文篇8

关键词：寄宿制学校；班主任管理；精细化；科学化；规范化

一、县城寄宿制学校学生特点

县城学校的生源一般覆盖其管辖的诸多乡镇村庄，大部分学生离家比较远，致使他们寄宿学校，这对班主任的管理提出了很大的挑战。根据当前县城寄宿制学校学生的身心状况，有的放矢改善优化，建立适合学生的管理模式，是一个值得探讨的问题。、县城寄宿制学校学生特点县城的招生有自己的特点，学生来自四面八方，家庭背景不同，家庭教育和学校教育之间存在着明显差异，导致学生带有强烈的标签，这必须引起教育者的深入观察和解读。（一）成长过程缺乏亲情。家人之间的亲情是一个人在成长过程中必不可少的滋养和支撑，获取亲情是人的本能。但是在县城寄宿的学生或是因为学校制度的规定、或是因为课业的繁重、或是因为家人外出务工等原因，致使他们大部分时间都不能得到亲情的滋养，缺失了该有的亲情。（二）成长过程缺乏心理疏导。初中学生在身体和心理上都处于快速的发育期，不成熟的生理状况极易出现心理困扰，尤其是在独自面对生活和学习的时候，常常不知如何解决，又不能及时得到父母的安慰与指导，久而久之形成错误的认知和情感的扭曲，在集体中格格不入，和同学矛盾重重，为健康成长埋下了隐患。（三）成长过程缺乏丰富的生活。县城的学校在硬件设施的配备、软件设施的优化上存在着很多的问题，学校的教学条件和生活条件都比较简陋。再加上寄宿工作的安全压力大、任务繁重，待遇不优厚，很难吸引到优秀的班主任担任宿管工作。这样的环境，抑制了学生的学习兴趣，使得学生在寄宿和学习中感受到的是双重的压抑和枯燥。（四）成长过程易受不良影响。寄宿的学生远离了父母的管教，年龄小、自制力差，再加上寄宿生活相对枯燥，外界环境的各种诱惑使得他们沾染上不良的风气，荒废了学业，严重阻碍了学生的健康成长。

二、县城寄宿制学校班主任管理模式

（一）以责任心为起点，开展安全教育，实施精细化管理。寄宿制下的班主任终日以校为家，对学生的学习和生活进行全面的管理，必须有较高的责任心。试想一个工作拖沓、迟到早退的班主任怎么能够得到学生的信任，更不要说让学生以他为榜样进行学习了。当班主任以强烈的责任心带领学生共同生活和学习的时候，就意味着班主任已经主动地融入到他们中间，这对于学生们本能中的向群性是一种很好的回应。在和学生朝夕相处的过程中，班主任的首要任务是进行安全教育，除了加强安全知识的宣传，还要带领学生开展安全实践活动，如寻找公共场所的安全隐患、排查学校存在的安全疏漏等等，让学生不断强化安全意识，增强科学预见性。班主任要利用学校现有的各个条件开展工作，使学生珍爱自己的生命。我们常说“安全无小事”，因此，在安全教育、管理方面，班主任要细化到学生学习和生活的各个方面，实施精细化管理。我们可以通过建立各项规章制度的方式来实现精细化管理，无论是学生早操、早读、进餐、课间操、休息等，都要制定详细的制度，在管理过程中不断完善各项制度，使其能够真正地帮助班主任实现有效管理。（二）以关注心为辅助，抚慰学生的情绪，实施规范化管理。寄宿制学校的学生一天24个小时都在学校，一般是两周或者一个月才能回家休息一次。学生在校的时间显然比在家的时间多，使得他们的情绪因为家人不在身边而剧烈波动。这时，班主任要主动充当学生的父母和亲人，倾听他们的心声，发现他们在情感和情绪上的问题，给学生的心灵送去家的温暖，也包容着学生因为无知犯下的各种错误，和学生成为好的朋友，让学生感受到浓浓的友情，消除可能产生的不安情绪，使他们在遇到困难时能够主动点燃勇气，努力去面对生活中存在的一切。例如，当学生在学习中遇到不会做的问题时，班主任可以引导学生独立进行思考，也可以鼓励学生之间互相交流，让学生知道不会做题是很正常的事情，不要因此感到沮丧，平静地看待自己的学习能力，有效地舒缓个人的情感和情绪。（三）以长远性为发展，让学生独立自主，实施科学化管理。播种一个习惯收获一种性格。班主任在为学生树立行为习惯时，要清醒而深刻地认识到现在所做的每一件事情都会影响到学生一生的发展，因此在学生们面前要“谨言慎行”，不断强化学生好的行为习惯，让学生认识到习惯的“威力”，发现它的背后深藏的是一个人优秀的意志品质，从而激发出学生向善向好的心理动能，修正自己的行为。做这些事情的原则是：低起点、高要求、小步子、快节奏。班主任的原则是勤矫正、重实践，把信心、耐心和恒心融于一体，培养学生独立自主的动能，发挥出教育百年树人的本质作用，让学生从一个个丰富多彩的活动中获得独立自主的能力。县城寄宿制学校有着自己特殊的属性，班主任在学生的管理工作中扮演的角色和承担的责任也是多重叠加的。因此，班主任要将教育和教学、成绩和习惯等等要素联合在一起，合理使用与分配教育资源，促使学生更加主动而自然地养成自己的个人品质，锻炼学生各项独立而自主的能力，从而营造一个和谐的校园，也使县城的教育管理质量得到稳步提升。

参考文献：

[1]马荷花.农村寄宿制中学班主任在班级管理工作中的语言激励艺术[J].新校园（中旬），2017（9）.

班主任减负范文篇9

以党的十七大精神为指导，全面落实科学发展观，遵循党的教育方针，坚持育人为本、德育为先，推进素质教育，不断强化学生的全面发展和主动发展，不断提高教育质量，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二.总体工作路径和要求

根据市委教育工委、市教育局年度工作总体目标要求，全市基础教育将努力追求“三个进一步”，大张旗鼓地奖励表彰基础教育先进集体和个人。

进一步坚持“四个不动摇”的基本思路。即：坚持“四个狠抓、四个促进”（狠抓基础建设、促进内涵发展，狠抓改革创新、促进公平均衡，狠抓高效课堂、促进质量提高，狠抓学校管理、促进规范办学）不动摇；坚持推进两项基础工程（班主任队伍建设、学科备课组建设）不动摇；坚持推进校园文化建设，构建学校、家庭、社会“三位一体”育人网络不动摇；坚持减负增效不动摇。从而形成在坚持中不断完善，在完善中不断提高的工作格局。

进一步突出“四个更加关注”。即：更加关注教学与课堂、更加关注质量、更加关注学校管理、更加关注教育改革创新。

进一步突出“四个更加强调”。即：更加强调规范发展、更加强调内涵发展、更加强调特色发展、更加强调均衡发展。

引导全市基础教育拓宽视野，明晰思路，回归基础，不断创新，练好内功，强化管理，培育典型，提升品位，营造环境，全面完成各项任务。自觉接受监督，努力提高人民群众对基础教育工作的满意度。

三.绩效目标

（一）小学在校生年度辍学率，中心城区控制在0.5%以内，新城区控制在1%以内；初中在校生年度辍学率，中心城区控制在1%以内，新城区控制在3%以内。

（二）城镇3—6岁儿童95%以上接受学前三年教育；农村学前一年入班率保持在94%。

（三）6—14周岁盲、聋、哑、弱智少年儿童入学率，中心城区达到95%，新城区达到90%。

（四）组织指导全市150所具备条件的中小学校面向中小学生免费开放计算机教室。

（五）切实减轻学生课业负担，全面提高教育质量。

（六）进一步加强全市中小学校园及周边治安综合治理。

四.主要工作内容

（一）坚持按照《2008—2009学年度基础教育工作要点》安排，继续推进各项工作

一是坚持从五个着力点推进学前教育、小学教育、初中教育、普通高中等基础教育各学段及各专项教育基础工作。

二是持续推进班主任队伍和学科备课组建设两项基础工程的实施。

三是切实加强新一轮校园文化建设。

四是努力构建学校、家庭、社会“三位一体”育人网络，进一步加强学校及周边治安综合治理。

五是深化基础教育课程改革。

六是大力培育和发挥典型的示范引领作用。

七是组织开展好各项论坛活动和表彰活动。

八是继续贯彻实施好关于切实加强幼儿园教育教学指导与管理、深入推进小学素质教育、义务教育学校减负增效、加强中小学新一轮校园文化建设、加强中小学班主任队伍建设、加强寄宿制中小学管理等文件和政策规定。

（二）坚持依法治教，切实规范基础教育教学管理

1.规范基础教育招生入学管理。一是要规范学前教育新生入园管理；二是要规范义务教育新生入学管理；三是要规范普通高中招收分配生、“宏志生”及试行网上招生等特殊类别招生管理。坚持全市统一的政策安排，2009年4月前全部安排到位。

2.规范学生服务项目管理。严格按规定时间、按幼儿园等级标准，认真做好幼儿入园工作。严格“创新素质实践行”优秀作品评选，三好（新三好）学生、优秀学生干部评选，农村义务教育学校“女生优胜奖”评选等工作。严格初中毕业生综合素质评价、分配生测试等工作。

3.规范学校办学行为与教育教学管理。严格按照《市教育局关于进一步加强中小学管理减轻中小学生课业负担的意见》（武教基[2007]55号），坚持做到“两严格、两减少、一严禁”（严格控制学生在校时间，规范中小学作息时间管理；严格控制学生书面作业量，规范中小学生作业管理；减少学生考试次数，规范中小学考试管理；减少学生竞赛项目，规范中小学竞赛管理；严禁违规办班、补课，规范中小学分班、补课管理）的要求，进一步加强作息时间、办班、补课、作业、教材、学籍、竞赛、考试、招生等管理工作。坚持“减负”工作绩效目标管理，严格量化考核办法（各区全年关于违规办学、加重学生课业负担的投诉、举报、报道等不得超过20次，同时经核查属实的不得超过10次）。

严格教学组织、教学运行、教学考核、教学保障，最大限度地减少教学事故。对教学事故视情予以严肃处理。

（三）调整初中《科学》课程设置

按照《省教育厅关于印发<湖北省义务教育课程实验计划（试行）><湖北省义务教育地方课程开发与管理的实施意见（试行）>和<湖北省义务教育学校课程开发与管理的指导意见（试行）>的通知》（鄂教基［2002］17号）关于义务教育课程设置实施的有关要求，初中阶段实施分科与综合相结合的新课程实验。初中《物理》、《化学》、《生物》、《地理》按国家课程标准进行分科改革实验。基于地方课程、学校课程是对国家课程再开发的课程，对*版《科学》教材，按照地方课程和学校课程的要求，进行再开发，予以修订完善，体现*特色，作为课程资源，免费提供给学生使用，列入地方课程管理和教学。

为迎接新一轮普通高中课程改革，统筹安排，从2009春季进行《生物》、《地理》、《物理》、《化学》分科课程实验。七年级开设《生物》、《地理》，八年级开设《生物》、《地理》和《物理》，九年级继续开设《科学》。2009年秋季起在九年级开设《化学》、《物理》。2009年初中毕业生学业考试仍然考查《科学》科目。

组织力量，加大对现在的九年级以及高一、高二年级教学研究与跟踪指导力度，采取有效措施，确保相关学科学习内容衔接。

（四）积极行动，充分做好普通高中进入新课程实验各项准备工作

1.高度重视，进一步提高认识，明确工作目标和任务，积极做好思想、组织、师资、条件、教学等准备工作。

2.认真抓好落实，积极主动做好各项适应性准备工作。成立普通高中课程改革实施方案研制小组。加强对课程改革的行政管理与专业指导。研究制定*市《推进实施普通高中新课程方案》和各学科课程改革实施指导意见、普通高中新课程教学工作若干意见、普通高中毕业生学业水平测试实施方案、普通高中学生综合素质评价方案等配套文件。

3.坚持学校是课程改革的主体，校长是实施课程改革的第一责任人。加强各普通高中课程实施、开发、建设与管理的能力，努力构建具有*特色的普通高中新课程体系。进一步加大宣传力度，努力提高社会各界的理解与支持。

（五）大力表彰基础教育先进单位和个人

1.表彰全市义务教育学校减负增效管理奖、教学能手奖。

2.表彰全市中小学班主任队伍建设工程先进单位。

3.表彰全市中小学新一轮校园文化建设名校、特色校、先进校、进步奖。

4.表彰全市学前教育先进集体、先进个人。

（六）组织举行好5次论坛会议

2009年上半年，一是召开全市普通高中课程改革动员大会（在省教育厅决定正式启动后进行）；二是召开全市义务教育学校减负增效工作经验交流会；三是召开全市中小学心理健康教育工作会。

下半年，一是组织举行全市第三届中小学班主任论坛；二是组织举行全市中小学新一轮校园文化建设论坛。

五.月度主要安排

1月

1.部署全市中小学生寒假教育活动，安排假期有关工作，加强元旦、春节期间安全燃放烟花爆竹教育管理。

2月

1.督促、指导全市中小学生寒假教育活动；

2.督促、指导、检查全市中小学幼儿园春季开学工作；

3.督查全市中小学、幼儿园执行课程计划情况和规范办学工作，督促做好全市义务教育阶段学生防流控辍和学生入学情况统计工作；

4.2－3月，筹备召开全市基础教育表彰大会；

5.2—3月，开展新一轮中小学校及周边治安问题摸排，组织协调有关部门开展春季开学前后学校及周边治安综合治理集中整治行动。

3月

1.组织开展2009年度“创新素质实践行”活动获奖初中毕业生升学优录工作；

2.组织开展2008—2009学年度全市三好（新三好）学生、优秀学生干部和先进班集体评选工作；

3.召开全市中小学心理健康教育工作会；

4.召开全市义务教育学校减负增效工作经验交流会；

5.部署2009年上半年全市学校及周边治安集中整治行动。

4月

1.组织开展2009年度全市农村义务教育学校“女生优胜奖”评选活动；

2.组织开展2009年度全市小学、初中非毕业年级及高中“创新素质实践行”活动优秀作品评选工作；

3.指导完成全市初中毕业生综合素质评价工作；

4.部署2009年全市义务教育新生入学工作；

5.4－5月，组织全市实施“分配生”、“宏志生”招生及“网上招生”有关工作。

5月

1.组织开展全市中小学、幼儿园第六届“十佳班主任”、“百名优秀班主任”评选工作；

2.组织开展全市示范性幼儿园教育教学展示研讨活动；

3.召开全市普通高中课程改革动员大会；

4.督查各区初中毕业生报考普通高中各项政策落实情况，加强招生秩序管理。

6月

1.6—8月，指导各区做好2009年义务教育新生入学有关工作；

2.部署2009年全市中小学生暑期教育活动和暑假有关工作，开展“6.26”禁毒及交通安全教育活动；

3.配合组织开展高考、中考和小学毕业考试工作；

4.6－8月，组织全市普通高中校长新课程改革学习培训；

5.总结2008—2009学年度全市基础教育工作，研究2009—2010学年度全市基础教育工作；

6.开展2009年全市基础教育绩效目标管理督查及上半年完成情况小结工作。

7月

1.指导全市民办初中学校新生入学电脑派位工作；

2.7—8月，组织、指导、督查、规范全市开展大中小学生暑期教育活动；

3.研究制定2009－2010学年度全市基础教育工作要点。

8月

1.组织、指导、督查、规范全市中小学生暑期教育活动；

2.8—9月，组织协调有关部门开展暑期和秋季开学前后学校及周边治安综合治理集中整治行动；

3.召开全市基础教育工作学年度总结部署会。

9月

1.督促、指导、检查全市中小学（幼儿园）秋季开学工作；

2.督查全市中小学、幼儿园执行课程计划情况和规范办学工作，督促做好全市义务教育阶段学生防流控辍和学生入学情况统计工作；

3..开展第六届“中小学弘扬和培育民族精神月”活动；

4.组织开展第四批“*市幼儿园教育课程改革实验基地园”评估活动；

5.调查统计全市普通中小学生、进城务工就业农民子女、农村留守孩子、残疾儿童少年就学情况及“四率十项”指标；

6.研究、布置2010年春季全市普通中小学教材选用、征订工作，组织开展全市普通中小学教材教辅使用情况专项检查。

10月

1.举办第四届全市中小学幼儿园班主任育人艺术论坛；

2.协调开展全市学校及周边治安问题综合整治行动；

3.开展2009年全市基础教育绩效目标督办工作。

11月

1.组织举行*市中小学新一轮校园文化建设论坛；

2.组织开展全市学前教育先进集体、先进个人评比活动；

3.召开全市高中教学工作会；

4.布置*市2010年普通中小学生竞赛活动申报工作；

5.检查、督促落实2009年基础教育绩效目标完成情况。

12月

1.总结表彰全市中小学生假期教育活动先进集体、先进个人；

班主任减负范文篇10

为贯彻落实国家教育部和省、市教育部门关于“减负”工作的精神，切实转变教师的教育观念，有效改进教师的教学行为，提升教师的基本素质，实施科学施教，切实减轻学生的课业负担，促进学生全面发展和健康成长，特制定“减负”工作实施措施：

二、具体措施：

(一)健全制度，落实“减负”责任

1．实行减负工作责任制，明确校长为“减负”工作第一负责人，层层签订责任书，把“减负”工作具体落实到有关部门、教师。

2．学校对“减负”工作定期检查，并将检查结果存入资料档案，并将检查结果纳入到教师量化管理考核之中，实行“一票否决”制，对严重违规的教师追究相关的责任。

3．通过家长会、学生座谈会等，定期听取家长、学生对“减负”工作的意见和建议，结合学校实际按规定进行整改。

4．建立通报制度，设立“减负”举报电话（）。

(二)严格管理，减轻学生负担

1．严格执行课程计划。开齐规定课程，开足规定课时，严禁教师私自调课。

2．严格控制学生作息时间。小学生在校集体活动时间不超过6小时，初中生不超过7个小时。晚间、双休日和其他法定节假日不上课。学生每天集体体育锻炼不少于1小时。

3．严格控制学生课外作业量。一二年级尽量不留书面家庭作业，三四年级控制在四十分钟内，五六年级控制在一小时以内，初中生控制在两小时以内。提倡布置活动性、实践性家庭作业。

4．严格控制考试次数和考试难度。除参加市教研室统一组织的调研考试和统考和学校组织的期中期末教学反馈检测外，不得自行进行考试（小学部每学期只组织一次质量检测）。提倡对学生进行多元性和过程性学业评价。

5．严格考试分数管理。学生学业成绩评定实行等级分制，严格执行义务教育阶段取消留级的规定，教师不得排名公布学生的学业成绩，学校不得以学生的考试成绩、升学率作为评价教师的唯一标准。

6．严格教辅资料的征订工作的管理。严禁教师私自给学生征订教辅材料，学校不向学生推销上级规定之外的教辅材料。

7．严格控制中小学学科竞赛。不组织和参加未经上级部门批准的各种竞赛活动。

8．严格执行收费标准。规范收费行为，杜绝搭车收费，适当减免一些家庭困难学生的部分学习费用。

（三）强化要求，提升教师素质

1．全体教师必须明确减负的重大意义，从思想上认识到：不但要减轻学生过重的课业负担，还要减轻学生过重的心理负担。

2．教师每学期要有工作计划、教学计划、工作总结等材料，内容具体，切实可行。按时保质保量完成。

3．教师要认真学习洋思经验，提前备好课，努力提高课堂教学效益，做到“学生减负，教师不减质”。切不可因自身的原因，搞课堂不足，课外补。

4．教师要树立正确的教育观、学生观、人才观和质量观。爱护每一个学生，禁止歧视、讽刺、挖苦学生，杜绝把增加作业量作为惩罚学生的手段，禁止体罚和变相体罚。

5．教师必须按时授课，不拖堂，不得占用学生的课间休息时间，保证学生每天一小时的体育锻炼时间。

6．任何老师不得占用节假日、双休日和寒、暑假组织学生上课，在家庭或社会办任何形式的补习班、辅导班，加重学生负担，更不得收费上课、有偿补课。

7．教师布置作业要做到“四精四必”，批改及时，无漏批错改，改写字迹工整，符号准确规范，作业量不超出规定。

8．年级组长、班主任注意协调作业总量，控制练习资料，提高练习的有效性、针对性。同年级要严格统一练习，每天公布各学科的题量和中等学生完成作业的时间，学科教师要密切配合。