小学语文群文阅读教学设计

一、主题荟萃，实现群文有机组合

小学语文教材以主题单位进行组合，这本身就是一种群文设计思路，教师要有单元学习意识，让学生掌握单元主题，也为展开群文阅读创造良好条件。从三年级开始，教材编辑时，每一个单元都设置了一篇略读课文，到五六年级，每一个学习单元设置了两篇略读课文，其用意当然是为增加学生阅读量。为拓展学生阅读视野，教师在具体操作中，需要根据文本内容，为学生搜集更多同类文本资源。教师也可以发动学生参与到文本资源搜集过程中，学生在搜集过程中获得的阅读认知，会更深刻更可贵。在学习《渔夫的故事》时，教师根据童话体裁内容，选择了《小壁虎借尾巴》《七颗钻石》《犟龟》等内容组成群文组。教师给出阅读提示和要求：这几篇童话故事在主题、情节结构上有什么相同之处？学生针对教师问题设计，展开定点式阅读。学生阅读展示时，有学生说：这些童话故事都涉及智慧、善良、执著等主题，在结构上都出现了反复讲述的特点。教师集合相关童话故事形成群文，为学生群文阅读创造条件，学生从群文阅读中形成共性认知，极大丰富了阅读手段，提升了阅读品质。

二、整体设计，实现群文横向衔接

小学阅读教学内容注重字词句的应用、常见修辞方法的选择和一些写作技巧的探索。教师在具体阅读引导时，需要对群文进行整体考量，从多篇文本阅读中提取信息，设计比较性、迁移性更强的阅读问题，促使学生思维形成多元启动，对群文展开阅读、分析、整合、评鉴、创新等阅读活动。在学习《刷子李》时，教师引导学生学习人物描写时，先让学生对文本中的重点语句进行分析，然后找到人物描写抓特征的手法。教师搜集《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，让学生找到相关人物描写，体会描写的共同点和不同点，特别是在抓人物特征进行描写方面有什么创意表现。学生阅读兴趣很高，针对教师给出阅读问题展开相关信息搜寻。在阅读成果展示时，很多学生都找得非常准确。教师让学生对同类文章进行同质问题探讨，学生在具体阅读体验过程中很容易形成共性认知，特别是对人物描写技巧有了一些切实认知，这对提升学生写作水平语文素养有重要帮助。

三、意识渗透，实现群文深度挖掘

群文阅读教学需要横向联合，更需要纵向挖掘。所谓纵向挖掘，是指群文阅读中对阅读共性认知进行深入剖析解读形成的阅读认知。群文阅读方法具有普适性、规律性，教师要让学生掌握群文阅读的一般性技巧，让学生对群文信息进行搜集、整合、优化、质疑、探索等操作，最终形成群文内涵本质属性，并让学生在具体操作中逐渐形成阅读学习方法和经验。在学习《小英雄雨来》时，教师发动学生搜寻类似内容。学生积极行动起来，很快就找到：《抗日小英雄王二小》《闪闪的红星》《抗日小英雄王朴》等相关文本，教师将这些文本资源进行网络搜集，群文组构成非常圆满。教师给出阅读问题：小英雄都有勇敢机智的共性特征，也有一些个性差异，阅读文本找找这些小英雄的性格差异。学生立即展开阅读活动，有些学生自觉进行合作阅读，开展多元比对。教师让学生找到群文中人物性格差异，这是促使学生从共性问题中找到个性化特征，对学生形成重要考验，加大了阅读难度和深度，能够有效提升学生阅读品质。教师结合文本教材内容展开课外群文组合、设计、研读，符合新课改精神，也是学生阅读素质培养的重要手段和方法。群文阅读不仅是一种量的积累，更是一种崭新的阅读意识培养。通过群文梳理阅读主线，学生可以获得更多阅读技巧，对文本认知也会更加深入，对形成良好阅读品质有特殊意义。

作者:罗旭玲 丘聪雄 单位:福建省长汀县实验小学