英语阅读教学技巧思索

一、高职英语阅读教学中存在的问题

高职教育突出教育的实用性，英语教学的目的在于运用高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说、读、写、译的能力”。由此可以看出，以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为获得实用性的阅读能力。但是，高职英语阅读教学中存在的问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。这些问题归纳起来有：

1.教师不重视学生的语篇分析能力

2.教师重视内容，忽视阅读策略的训练

3.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位

教学过程中的“以教师讲，学生听”为主的传统做法致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲自体验阅读过程显而易见，学生阅读能力低下的主要原因之一就是阅读教学的目的——即最终要使学生获得阅读理解能力被忽视而只注重了语言点的释义、讲解。在高职英语教学中往往存在着许多误区，而最致命的误区是将阅读看作是一种语言过程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形的思维。成功的阅读要经过两种知识处理过程。一种以语言输入为基础另一种以读者原有的知识结构机基础。因此，材料本身的难易程度并不仅是简单的取决于句法和词汇，学生没进行语言交际（阅读获取信息，调用知识库的知识），不能亲自经历阅读心理活动的阅读教学，无疑是失败的教学。试想在教室里学游泳，在模型里学驾驶飞机，怎样体会在水中求生，在空中怕坠落的感受？

二、卡罗尔模式对阅读教学的影响

语言心理学家认为，阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程。在我们研究阅读教学前，让我们先了解一下英语阅读理解的过程。

卡罗尔模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆，同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活（activated）和调出来辨认外来信息；被辨认的与认知活动有关的信息进入工作记忆。

当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等方面因素的监控和影响。

根据卡罗尔模式，阅读过程是一个颇为复杂的心理过程。它包括表层和深层两个层次。表层上阅读是一种感觉上的接受过程，包括熟练地眼动与口动，但其深层的方面则是一种智力活动过程，在这个过程中学习者掌握、并引申了书面材料的意义。学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控（获取篇章信息还是辨认语言形式等），往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习者在辨认、理解视觉信号输入时，无疑需要调用自己知识网络（非直观信息）中两个方面的知识：1.语言知识（linguisticknowledge），词汇、句子结构、话语结构等；2.对世界的认识（worldknowledge），有关阅读内容的文化背景、科技等各方面的知识。这两种知识缺一不可，离开了其中一项，阅读无从谈起。阅读效果取决于学习者的主观因素和现存的各种外界客观因素的影响。针对学生理解的主观性，应要求学生克服片面的理解，提高更深入地理解，阅读的效果才能保障。

三、运用语言心理学，提高高职英语阅读教学水平

（一）教师要明确阅读理解的实质及特点

阅读，作为一种语言活动，是从文字中提取信息的过程。从认知心理过程看，从书写符号中提取意义就是人这个信息加工系统在进行信息加工。阅读理解实质上就是对书面材料的信息加工。任何一级水平的信息加工得结果都可以影响所有其他水平的信息加工。

（二）教师要熟悉阅读材料的特点

阅读理解的特点首先是阅读材料的可视性和组织性。读者借助视觉，对各种信息信号进行快速扫描，符号转换，心理认知和信息加工。因此，视觉是阅读活动中信息传输的隧道。阅读材料的另一特点是民族特质和内容对读者的任意性。

无论用哪种语言书写的文章，都必然负载着使用该语言民族的历史、文化、艺术、风俗、宗教的背景信息。英语阅读理解自然要求读者要具备一定的英美等国的民族文化常识。从另一方面看，一篇文章虽有章节，段落之分，有标题，副标题及标点，但作者要表达什么主题，选用什么素材，采用哪种写作手法，使用多大词汇量和多大难度，这一切对读者来说都是未知的，因而，阅读材料对读者又具有任意性和抽象性。

（三）教师要明确阅读理解教学活动的顺序

作为一名英语教师，在指导学生进行阅读训练时，首先应该明确阅读理解教学活动的顺序是：

1．确立阅读目的，激活学生的认知结构，让学生带着目的进行阅读，采取相适应的方法技巧。

2．鼓励学生积极（思维）阅读，引导学生调用记忆中所有有用的知识，分析利用文字中有用的线索去克服文字和知识两方面的障碍，最终达到读懂。

3．强调利用语篇线索。

（四）高职阅读教学的具体实施

针对高职英语阅读教学中存在的问题，结合阅读理解教学活动顺序，笔者提出以下建议：

1.根据高职英语阅读教学的目的，激活学生的认知结构

根据卡罗尔的模式，在阅读教学中，学习者对外来视觉信号的处理往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。而根据阅读目的，可以把阅读分成七种类型：（1）理解性阅读；（2）积累性阅读；（3）考察性阅读；（4）复习式阅读；（5）鉴赏性阅读；（6）娱乐性阅读；（7）批判性阅读。高职英语阅读主要属于第（1）种类型——理解性阅读。所谓理解就是学生在新旧知识间建立起一种逻辑联系，理解就是有效阅读的必要条件。不同专业的学生，学习的内容不同。教师在引导学生阅读时，在导入（导读）这个教学环节，必须根据学生的专业特点，激活学生的认知结构，帮助学生理解材料。这一步骤的目的是引导学生调用记忆中所有有用的知识，分析利用文字中有用的线索去克服文字和知识两方面的障碍，最终达到读懂。常用的方法很多，如：多媒体视听导入；可用实物、图片、简笔画、照片、幻灯片引发学生的兴趣；利用背景知识导入；设置情景，布置任务导入；把握学生认知，设计生活化提问导入。比如，针对动漫专业学生的特点，可以用flash动画的效果引导学生去阅读。

2.根据阅读心理，引导学生运用相应的阅读策略进行阅读

语言学家Barrett（1972）将阅读理解的过程分为5个步骤完成：（1）词组、句型的分析理解过程；（2）信息的再组成过程；（3）推理判断过程；（4）知识库里调用已有知识过程；（5）对思想的同化吸收过程。呈现了阅读的思维过程，着重对原文作者意图的理解和思想的感悟。在这5个步骤中，采用不同的阅读策略就非常的有必要。教会学生在阅读时如何运用略读跳读两种快速阅读方法获取信息的能力，鼓励学生利用预测、联想、类推和运用语言规则猜出文章的意思，使学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力得到锻炼。

心理学家们指出，适度水平的焦虑，即一定得紧迫感会有助于阅读。但若使紧张达到高峰，阅读任务则无法完成。

因此，在高职英语阅读教学过程中英努力让学生保持在喜悦的心境中去阅读，这时，学生的机体和心智会处于高度活跃的状态，从而抵消学生阅读过程中的焦虑感。为提高阅读速度，可以采取随机方法来确定阅读训练的内容，让学生在规定时间内完成阅读和练习。

3.重视语境在交际教学中的地位和作用，丰富和激活学生的背景知识

语境是语言赖以生存的环境。语言意义的理解、表达以及语言功能的实现都需要通过语境。语境在很大程度上影响着人对信息的认知和处理。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。语言意义的理解在很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍。而实际上由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义误解频繁、语用失误迭出的现象。阅读理解不是一种简单的语言解码过程，而是一种解码过程与意义在构建的结合。阅读的最终目的是要理解话语所表达的主题。然而主题并不是直接体现于话语的表层结构，因而在理解句意时也不仅要用语言本身的知识，还要运用客观世界及社会文化背景知识阅读者才能有效地获取信息。

4.了解语篇篇章结构，培养高效的阅读能力

把握语篇题材框架后，认真分析语篇的篇章结构，可以帮助我们从微观的角度对语篇教学进行层次分析、信息加工处理等。它主要包括话题，信息流程、粘合和连贯。可以说，分析语篇篇章结构是语篇教学的重点，这样做不仅能培养学生阅读理解的能力，还有利于培养学生综合运用语言的能力。具体应表现在：训练学生分析语篇所叙述的话题能力，训练学生了解信息传递的步骤；教给学生一些语篇衔接手段，如所指（reference）、省略与替代（ellipsisandsubstitution）、连接（conjunction）和词汇粘合（lexicalcohesion）；训练学生具备语篇连贯的能力。

总之，阅读可以说是一个人的语言知识、背景知识和其他专业知识相互作用的过程，是根据已有的语言材料、文化知识和逻辑推断进行推测和纠正的过程。因此，在阅读教学中，要采用“先理解后语言的”模式。重语言，轻理解是阅读教学失败的根本原因。教师要充分调动学生学习的积极性，帮助其不断克服阅读过程中的不良习惯，鼓励学生正确运用阅读方法和技巧，不断加大阅读量，扩大英语词汇量。一定要明确并贯彻阅读课堂教学的目的是“先理解，后语言点”，让学生真正参与到阅读实践，亲身体验阅读过程，杜绝教师替学生读的课堂形式。剥夺了学生亲自阅读理解、分析判断、推理对比、评价总结的机会，就很难尽快培养高效地阅读能力。