PBL教学法在急危重症护理学中的应用

1资料与方法

1.1资料

选取我校120名2010级英语护理本科（五年制）学生为研究对象，最大年龄23岁，最小年龄19岁，平均（21.2±0.5）岁；均属于全国统一招生，且前期均已完成了《基础护理学》、（妇产科护理学》、《临床护理学》、以及《儿科护理学》等课程。按照随机数字表法将其分为观察组60名与对照组60名。两组学生一般资料比较，无明显差异（P>0.05)，具有比较价值。

1.2方法

在教学活动中，对照组采用传统教学方法，也就是传统“灌注式”教学模式，该教学模式以课堂讲授法为主。观察组采用PBL教学法，具体教学方法分析如下：（1）教师做好课前准备。在课堂活动开展前，教师需要根据教学大纲要求及教材内容设计超过3个的相关案例，并提出大约5个问题，课前2周将问题布置给学生；（2）学生做好课前准备。学生可分小组进行，对教师提出的问题进行分小组讨论；并通过查阅相关资料，能够提出2、3个新问题或相关疑点问题，就相关问题积极与教师进行沟通与讨论。（3）课堂教学。以急性中毒为例，课堂前15分钟，教师可先不进行知识讲解，可先请1-2名学生讲解几例急性中毒事件，包括事件的来源、护理方法等，来激发学生的学习兴趣。随后教师引导学生对课前布置的问题进行讨论与深入研究，并且由教师对其进行深化、补充与评价。PBL教学法具体教学流程为确定教学方案、情境病例选择、设置疑问导入学习目标、反馈讨论及总结提高等环节。

1.3观察指标

采用学校常规考核制度对学生的学习效果进行考核，主要包括理论知识考核与实验操作能力考核两方面内容。并采用我校自制课堂满意度调查表对课堂教学质量进行评价，课堂满意度调查表主要包括学生学习积极性、教学方法的实用性、学生护理理论知识掌程度、临床实践能力、课堂气氛等内容，满分为100分，得分为90-100分，表示非常满意；得分在80-89分为比较满意；得分为60-79分，表示基本满意；得分低于60分为不满意。学生课堂满意率=（非常满意+比较满意+基本满意）/例数×100%。

1.4统计学分析

本次观察数据选用SPSS19.0统计软件处理，其中计量资料用（±s）表示，用t检验；计数资料用（%）表示，用X2检验，P<0.05为差异，表示有统计学意义。

2结果

2.1两组学生考核成绩比较

观察组理论成绩与实验成绩均高于对照组（P<0.05），有统计学意义。

2.2两组学生课堂满意率比较

观察组学生课堂满意率高于对照组（P<0.05），有统计学意义。

3讨论

在本次研究中，观察组学生采用PBL教学法开展教学活动，对照组采用传统教学模式开展教学活动，观察组《急危重症护理学》课程的理论考核成绩与实验考核成绩均高于对照组（P<0.05）；且观察组学生课堂满意率为96.7%，对照组学生课堂满意率为78.3%，两组学生课堂满意率比较，有统计学意义（P<0.05）。由此可知，在《急危重症护理学》课程教学中实施PBL教学法的应用效果理想。PBL教学法在具体应用中，教师可利用典型护理案例以及逆向思维方法来开展教学活动，在教学中提出危重症护理中的预见性问题，从而调动学生学习积极性。并且学生课前积极进行课堂准备，利用课余时间查阅资料，并分析、研究问题，有利于提高学生自主学习能力，从而提高学习效果。综上所述，PBL教学法在《急危重症护理学》教学中的应用效果显著，可有效提高课堂教学质量，值得在临床上推广。

作者:梁云锋 单位:西安医学高等专科学校