一周实训总结范文10篇

一周实训总结范文篇1

【关键词】创新教育思想定位操作创新

1.创新教育的重要性

创新是一个民族进步的阶梯。创新教育最重要的是提高素质，关注学生的实践能力，以学生为本是创新教育的最大着力点。创新教育理念要求要以学生的自我发展和个性发挥为基石，正确引导，大力支持。创新教育活动要使每个学生都有充分展示自己的舞台和空间不，尤其是不能打压学习上落后的学生。在创新教育中每一位同学都是平等的。我们需要尊重、理解每一个愿意在学习中发挥创新积极性的学子。让他们大胆尝试、多角度的扩散自己的思维，在实践中勇于尝试自己的想法，就算错了，也是一种很好的经验和教训。因此创新教育的花苞我们要用心呵护，助其成长。让学生可以在轻松的氛围中敢于发言发问，在实践中不墨守成规，大胆创新。创新教育要让学生会读书，但不读死书；会学习，但不死学；会思考，但不钻牛角尖；不迷信权威，但又不浮躁。这样的教育理念，对于当代大学生而言是最好，最接地气的教育方式，能让学生主动接受教育而不“被”学。让自己的学习，自己做主。

2.数据结构课程设计的定位

数据结构是计算机课程中非常重要的专业基础课。数据结构掌握的情况怎样直接关系到后续课程的开设和整体课程的掌握情况。数据结构是用抽象的方法来理解元素之间存储的关系。因此学生学习上只能建立在理论的前提下，去完成一些算法的设计和思考。如何把理论联系实际恰恰是数据结构最难转变的地方。因此，数据结构的课程设计在这里就显的尤为重要。在理论课中，我们讲解过最短路径的Dijkstra算法。如何在实际生活中转换为具体路径的求法。比如：交通诱导、导航等这样非常具体的问题。但是学生往往遇到类似的问题就比较头疼，不知道如何把大的问题细化分解。也不知道如何思考具体问题的算法求解。因此数据结构的课程设计可以帮助学生在理论和现实的转换中架起一座桥梁。在长达一周24节课的集中实训中，学生可以在老师的题目中任选一道进行，从思考到设计、编码到测试完整的实现一个较大项目的开发。既可以检测学生所学内容的掌握情况，又可以卓有成效的完成项目制作。让学生内心充满自信。

3.创新教育在数据结构课程设计中的应用

3.1如何定位数据结构课程设计的创新思想。思想定位的角度和高度直接影响课程设计的设置问题。什么样的课程设计题目才是学生可以接受并有所收获的问题。因此，课程设计的定位很重要。首先课程设计的目的是为了检测学生对数据结构理论知识的掌握情况。比如：线性表、树、图等此类存储结构灵活的数据类型的应用。所以课程设计的题目要贴近理论内容，以所学知识为根基。不要让学生无从下手。其次，课程设计也是检测之前程序设计课程所学编程语言的应用问题，所以题目的设置要完全指定编程的工具和大概使用到的程序思想。最后，课程设计的目的还是对知识的升华[1]。所以要有实际工作中的现实问题作指导，否则学生很难与实际相联系。那么走向工作岗位也只会让学生无从下手，落得只会纸上谈兵的结果。3.2课程设计的操作创新。什么是操作创新呢？原有的课程设计只注重学生完成情况并不关心学生在完成期间所形成的思想及问题的解决途径和方法。而一人一题制让学生畏难心很大。往往到后期做不出来就开始上网拼筹，胡乱写。那么操作创新的用意就是选择两人一题制，最多不得超过三人。这样做的最大好处就是采用团队合作，组长负责制，小组组长对系统模块进行划分和任务安排[2]。而小组的人员结合也要老师进行分配，由班上学习好的和学习掌握不是很好的学生共同组成。并且组长还要由知识掌握稍微差一点的学生担任。这样的组长，因为担负任务的分配和老师的考勤，就会自己主动参与，共同完成。如果反向操作，则在心里作用下，学习差的学生就会因为没有责任而全由其组员学习好的学生完成，而他只是浑水摸鱼而已，最终达不到优带差的目的。因此操作的创新显得尤为重要。3.3课程设计的辅导要创新。数据结构的课程设计往往要进行一周，也就是在学期最后一周中集中上满24节课。为了达到课程设计最后的目的，可能很多老师看中了课程设计的结局并没有太多关心学生在写程序解决问题的过程中遇到了什么样的问题，他们是如何想的，又如何解决问题的。而这些想法和解决问题的过程也正是他们创新的地方，火花碰撞的地方。所以，在课程设计每进行4节课的时候，老师可以抽出半节课的时间让学生以报告的形式分析、讲解自己在设计过程中遇到的问题，以及自己待解决的问题和办法供全班同学分享。在同学们相互的讨论中一定会有很多意想不到的好办法和思想的诞生。这样在交流中更可以激发学生学习和创新的兴趣和积极性。所以老师在辅导中也要结合不同专业，不同程度学生的掌握情况，有的放矢的辅导，以达到事半功倍的效果。3.4课程设计说明文档的创新。课程设计结束后，所有学校一般都会让学生交一些纸质文档来体现实训的结果。但是这样的总结往往变成了学生应付的手段。因此，我们需要改变课程设计文档的方式和内容。在文档中，我们要加上课程设计学生遇到哪些问题是如何解决、还有哪些可以供提出的问题、设计中自己的创新点在哪里。这样的一份设计报告可以帮助同学们更好的理解和掌握整个实训过程中自己走过的点点滴滴，那么对今后的学习和工作都是一份很好的总结。3.5数据结构课程设计创新结果。数据结构课程设计的创新在我校2015级网络工程本科1班学生实训中有所体现。长达一周的实训结果在创新的条件之下效果非常明显。该班学生有55人，本次实训中老师共出实训题目有7道题，学生两两互为一组。最终实训报告和实训源代码全部收齐并且实训成绩中优秀率达到了78%合格率为20%，只有1个学生成绩为不合格。对于这样的实训成绩，老师是非常满意的，同时也达到了实训的最终目的。

4.总结

数据结构课程设计在教学中的辅助作用，不言而喻。如何设置来提高学生的实践和创新能力是需要不断摸索和大胆尝试的。创新理念在课程设计中的应用可以提高学生分析问题和解决问题的能力，培养团队协作，主动探索的精神。

参考文献：

[1]吴理华,彭红星,黄琼.数据结构课程设计教学过程的探索研究[J].电脑知识与技术,2013,8(9):5101-5102,5114

一周实训总结范文篇2

不过这种没有实习的日子就要结束了，我觉得我应该出去实习了，就快要放假的时候，朋友帮我联系了一家可以实习的地方，我当然很乐意去了，这是我的机会。

一周的实习匆匆而过，留给我很多美好的回忆。我们主要学习了用AutoCAD2009制图，AutoCAD是AutoDesk公司推出的设计平台。它的功能远远超出了我们以前用过的AutoCAD2004。我们主要学习了：

一、图形的绘制主要是复制图形用到直线工具、阵列工具、图案填充工具、比例缩放工具和多边形工具对图形的绘制

二、属性与块的应用。主要是创建块完成后使用插入块来完成绘图。直接用菜单栏下的绘图工具执行和用改变属性值来完成。

三、尺寸标注。主要用工具精确绘制图形和改变标注样式进行标注，用到直线，对圆弧和圆的标注用到绘制圆工具、圆弧工具、阵列工具和在标注菜单下标注。工具、倒角工具、圆角工具并在标注菜单下标注执行选择性标注。

通过这次的实训使我更加认识了AutoCAD的重要性和实用性，也让我了解AutoCAD的各种工具和应如何应用。在原有的基础上更加进了一步。

实训，培养和考察了我对计算机的实际应用能力，是使我的AUTOCAD制图能力有了明显的提高。在制图的过程中也遇到了许许多多的困难列如：最出老师让我们画一个三角型时，我们很多的同学都是束手无策。当老师告诉我们解题过程时，却发现实际画图却是如此的简单，简单不是说说的而是经过多重的练习。总结出来的经验和绘图的方法，并且不断的去创新。寻找更加简便的方法。只有这样绘图能力才能不断的提搞。制图的过程当中，让我记忆最深刻的就是老师那循循善诱的教导。当我们遇到困难时，老师总是帮助我们一起解决我们遇到的困难，没有一句怨言。

我们的时间安排虽然是在一般情况下我们是就下课吃饭了。但这次时间安排有点意外，同学们并没有因为这个比较特别的原因而有怨言，相反的是同学们制图的积极性不断的提高，不断的寻找去画同样的一幅图怎样简便的方法，怎样才能在最短的时间内画完。还有一些基础相对而言比较差的同学，他们有着坚持不懈的精神，直至画到两三点钟才去吃饭，种精神让我特别感动。有时候，我们更在呼的是过程而不是结果。同时学校也注重技术技能的培训，每一步骤和每一技能点相对应，使我对AutoCAD有了更深一层的了解。更进一步的熟悉和掌握一些技能，将书本上的知识和实际合理的结合在一起。只有这样，才能按要求，合乎情理，有效地发挥创意。通过这一个星期的实训在学习AutoCAD命令时始终要与实际应用相结合，要把学以致用的原则贯穿整个学习过程，以使自己对绘图命令有深刻和形象的理解，有利于培养自己应用AutoCAD独立完成绘图的能力。而计算机绘图的目标就是要使设计的结果在生产实践中发挥作用。虽然计算机辅助设计的发展方向是达到设计、生产的无纸化，但除了极少数巨型的制造企业外，绝大多数普通的设计生产单位还是以纸基图作为组织设计生产的依据。

一周的实习，对我来说还是远远不够的。因为，像我这种基础比较差的同学用一周的时间把AutoCAD的所有的指令搞的非常的清楚是不太现实的。我可以说我现在所学到的仅仅是AutoCAD的一点皮毛而已。当然，我不会因为不懂而不去问老师或者懂的同学现在我也，在看AutoCAD的书籍希望可以从书上在学到新的知识，在通过实习把书本上学到的知识和实习紧密的联系在一起。这次，实习我对自己不是很满意因为，老师叫我们画的图我还是很多不会画。只有，不断的总结自己的不足才能不断的提高。

一周实训总结范文篇3

随着社会的发展，培养高素质的应用型人才已成为高职高专教育的核心与重点。根据教育部发表的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出：“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节。要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；”我院自2013年开始尝试由从事理论教学的教师承担汽车营销实训课程的教学工作，2014年对该课程进行课改尝试，参与此项目的专业为12级汽车检测与维修、汽车运用技术和汽车技术服务与营销三个专业共6个班级165人。本文针对如何把汽车营销工作环节纳入汽车营销实训课程进行一些探讨，将已开始实施的教学环节总结出来，以期为促进汽车营销实训课程的提升提供借鉴。

2社会需要新型的汽车营销专业人才

汽车营销专业是一个集工、商为一体的新型交叉性专业，对人才的培养不仅需要有专业的汽车制造、汽车结构、汽车维修等方面的专业知识，还需要具备商务人才所特有的发散性思维能力和应变能力。由于我系汽车技术服务与营销专业的建立时间较短，实训教材和实训内容处在摸索阶段，如何更加切合社会的需求，实训课程的内容和时间设置仍需进一步调整。

3现有汽车营销综合实训课程标的利弊

根据高等职业教育大纲的要求，汽车营销实训的内容主要涉及到商务礼仪、车辆展示、异议处理、信贷保险这几个主要内容，以引导学生如何开展车辆介绍为主要手段，以参加汽车营销师考证并取得证书为最终目的。根据课程标准，“商务礼仪，4S店工作流程”为期一周，“六方位绕车及操作”为期一周，“整车销售流程、维修保养流程、库存管理”为期一周。目前，这种以考证为教学目的和考核标准的课程标准并不是完全无效的。在高职高专的教学过程中，设置一定的考试指标能激发学生的学习热情和给以学生明确的学习目的。但是把这种考证作为唯一的教学目的对帮助学生更充分的了解行业要求和行业现状就有较大的限制。

4汽车营销实训课程改革尝试

随着汽车销售市场的不断扩张，汽车销售的竞争已经到了白热化的程度。在这样的竞争氛围下，完成教学大纲并帮助学生能更加贴近市场需求是我们授课的主要目的。因此实施课程改革势在必行。

4.1改革切入点

这次课程改革的切入点是如何设置课程内容，促使学生在三周的实训中更多的自主学习。营销实训教学改革首先将学生进行分组学习，打破以往的以单个学生学习为主的教学模式，每个小组的最佳人数为六人。第一阶段的教学，首先开展的是商务礼仪理论教学，通过教师的示范讲解和学生的实践体验，将礼仪渗透到学生的日常行为习惯中。其次是对市场调查的学习，市场调查贯穿至营销实训的全过程。分配此任务前，教师首先让学生了解什么是市场调查，市场调查的目的是什么，如何开展市场调查。学生刚接到这个任务会感到压力越来越大，但随着调查问卷的设计完成，每一个小组开始有了明确的工作方向。第二阶段的教学以学生自主活动为主要教学手段。在该过程中要求每位学生完成一定量的市场调查问卷的填写工作，访问的人群为本校各系学生及学校周边的人群。这个阶段的教学目的是要求学生掌握市场调查的方法，提高学生的沟通能力。通过市场调查，学生可以获得的信息为：潜在消费人群对车辆的价格倾向、汽车机动性能倾向、汽车排量倾向以及车型喜好等与汽车展销有关的参数。为后期确定参展车型打下基础。第二阶段的教学目的是指导学生完成一份市场调查报告。首先指导学生学习如何撰写市场调查报告。其次对调查报告的内容提出明确的要求，要求所形成的调查报告中，不仅要对调查结论进行论述分析，还要明确提出车展活动中的参展车型。这一阶段主要是训练学生利用网络搜集资料、整理资料，以达到自主学习的目的。通过第二阶段的实训，学生对即将开展的车展已有了基本的思路。第三阶段的教学任务是掌握车展技巧，通过教学使学生掌握什么是汽车外展或叫小区外展；开展汽车外展要求具备什么条件。掌握汽车外展中如何准备汽车展示的资料。在汽车外展活动中，作为车商不仅要向潜在客户和受众提供他们感兴趣的车型，而且要完成相关的销售任务。要完成该任务的核心工作就是要准备一个精彩的能吸引受众的产品介绍。在准备产品介绍时，学生将要运用“六方位绕车”这一车辆介绍技巧，通过小组分工来完成资料的搜集和整理工作。产品介绍以PPT的形式完成书面工作，每一个小组通过六方位绕车将车辆的特性进行推销性解说。第三阶段的学习任务是使学生了解4S店。通过模拟车展了解开展汽车外展活动的流程，从活动计划、场地策划和选择、活动组织等，虽然是一个模拟车展，但除了没有实地展示外，所有外展活动要经历的过程都将在实训中完成。尤其是在完成产品介绍的过程中，要灵活运用到六方位绕车的技巧，这对于没有经历汽车销售实践磨练的学生来说是一个非常有效的促进。汽车营销实训课程的改革实际上就是通过主题设计，突破了过去仅仅以条框式的教学过程，促使学生在学习过程中更有明确的目的，以达到从本质上训练学生熟练运用所学车辆知识，通过六方位绕车这一销售技巧将车辆的卖点传达给客户。

4.2课程改革后的教学效果

通过三个阶段的实训教学，学生将在三个不同阶段的学习中完成相关的实训任务，其中包括第一阶段的商务礼仪和市场调查问卷设计；第二阶段的市场调查实践和市场调查报告；第三阶段车辆资料搜集、产品介绍文档、产品宣传视频、产品推销。

4.2.1理论联系实际，切身体会、感悟营销

从学生的角度来看，课改带给学生的感觉是充实而有压力的。实训初期通过任务下达时学生的反映是茫然而焦虑的，但随着实训课程的一步步落实，学生开始建立起信心。三个阶段的教学过程，将汽车营销学、企业管理以及汽车专业课程的内容融合进来，使学生在实训实践的工作过程中将理论知识转化为工作能力，将过去仅为考证而训练的六方位绕车体现在产品介绍和产品推荐的实践中。尤其是进行车辆推销时，学生们在互动过程中不断发掘所编写的产品介绍中的不足，通过不断的纠偏最终能组织出一篇能够充分表达车辆的特性和最能打动客户的卖点。这样的学习方式充分锻炼了学生的自我学习能力，更加贴近了市场需求，也让学生感受到了工作的压力和任务完成后的成就感。小组式的学习模式培养了学生的团队合作精神，减少了滥竽充数的现象发生。

4.2.2联系实际、引导教学

从教师的角度来看，课改的内容使教学过程更为充实，每一个教学环节所涉及的内容不再是相互独立的，例如商务礼仪的教学一改过去仅仅在实训开始有短时间的训练，而是贯穿在整个实训全过程。由于该实训课程是在大三实施，这时候所有的汽车专业课程的学习完成，因此在实训的过程中教师会通过六方位绕车引导学生综合运用前课所学内容。通过工作任务，每一阶段的实训目的明确，教师通过有限的授课和任务分配达到了学生学什么的。在教学实训过程中，教师能与学生充分交流，及时掌握学生的动态，解决实训过程中的难点问题。

4.3教改中存在的问题及解决方案

在实施汽车营销实训课程教改过程，由于仍以考证为最终目的，因此三周的实训围绕考证还需要占用部分时间进行考前课程的学习，这样一来三周的实训时间较为紧迫，课程内容无法从容展开。那么如何解决这一问题呢？要想将汽车营销实训课程真正体现出汽车营销这一概念，营销师考证辅导与这一课程的区分是关键。汽车营销实训课程的主题应围绕汽车营销来开展，而不仅仅是获取一个汽车营销师证书。至于汽车营销师的考证，从目前汽车技术与营销专业的发展来分析，考证辅导应开设专门的辅导时间。作为汽车技术服务与营销专业的主证，从组织参考开始要有所改变，以年级和班级参考已不能适应教学的发展，而应已知识积累过程为依据大二年级和大三年级的学生可以在不同的时段同时报名参考。以上课改对专业教学教师是一个考验，对学生的知识积累也是一个考验。这种模式的实训更加促进了教学过程中学生为主导，教师为引导的翻转课堂式教学模式。

5结束语

一周实训总结范文篇4

知道了此次实训的目的也清楚目前自己的不足，把本次为期一周的秘书实训看作是理论与实践相结合的桥梁”通过这周的实训和学习。那就是缺乏相应的知识与经验，对所学的专业知识不能够很好地运用于实践操作。但是也有许多收获，这次实训中，第一次体会到工作是什么样子的也发现了很多不曾注意到细节，实习会议的过程中，作为一名实习生，实习公司里学到不少的东西。相信这对我接下来学习计算机专业知识会起到很有效的帮助，接下来的两年里，会以作为一名工作者的身份在这几个方面要求自己，严格自我向专业计算机人员靠近。同时这也让我提前体会到工作中的辛苦。

最深的感觉就是累，本次实训。学的就是这样的专业。也体会到计算机组装与维修遇到中问题然后成功解决后那种兴奋，那种小有成就的感觉是只有置身其中的人才能体会的

这次实训为我提供了与众不同的学习方法和学习体会，总之。从书本中面对现实，为我将来走上社会打下了扎实的基础。从实践操作中，总结出一些属于自己的实践经验，社会是不会要一个一无是处的人的作为在校秘计算机专业的大专生，现在能做的就是吸取知识，提高自身的综合素质，提高自己的表达能力、动手能力和合作能力，自己有了能力，时候才会是车到山前必有路”相信在不久的未来，会有属于我自己的一片天空！

全班同学被分为了两部分。这一天一部分的人在电脑城实训，第一天。还有一部份的人则是电脑城进行市场调研，就是这天进行市场调研的明天才是去实训。8点30分集合，点名后我以小组为单位开始了行动，中午前早就调研完了这个调研比较简单，所以我调研组的人下午大多数都可以回家休息了o∩_∩)o哈哈

一周实训总结范文篇5

不过大家的表现不错，这次实训虽然是第一次。由此看来，这一年里或多或少学到一些专业的东西，只是自己感觉不到而已。对于所学专业，不能过于自卑和担忧，否则会妨碍自己学习。

知道了此次实训的目的也清楚目前自己的不足，把本次为期一周的秘书实训看作是理论与实践相结合的桥梁”通过这周的实训和学习。那就是缺乏相应的知识与经验，对所学的专业知识不能够很好地运用于实践操作。但是也有许多收获，这次实训中，第一次体会到工作是什么样子的也发现了很多不曾注意到细节，实习会议的过程中，作为一名实习生，实习公司里学到不少的东西。相信这对我接下来学习计算机专业知识会起到很有效的帮助，接下来的两年里，会以作为一名工作者的身份在这几个方面要求自己，严格自我向专业计算机人员靠近。同时这也让我提前体会到工作中的辛苦。

总之，这次实训为我提供了与众不同的学习方法和学习体会，从书本中面对现实，为我将来走上社会打下了扎实的基础。从实践操作中，我总结出一些属于自己的实践经验，社会是不会要一个一无是处的人的。作为在校秘计算机专业的大专生，现在我能做的就是吸取知识，提高自身的综合素质，提高自己的表达能力、动手能力和合作能力，自己有了能力，到时候才会是“车到山前必有路”。我相信在不久的未来，会有属于我自己的一片天空！

第一天，我们全班同学被分为了两部分。这一天一部分的人在电脑城实训，还有一部份的人则是在电脑城进行市场调研，我就是在这天进行市场调研的，明天才是去实训。8点30分集合，点名后我们以小组为单位开始了行动，在中午前早就调研完了，这个调研比较简单，所以我们调研组的人下午大多数都可以回家休息了哈哈

一周实训总结范文篇6

跨文化交际是指不同文化背景的人与人之间的交际，也就是不同文化背景的人之间所发生的相互作用。在“一带一路”经济发展战略和调整国内产业结构实现高质量发展的方针指导下，中国经济蓬勃发展。中外经贸合作和跨文化交流协作的规模不断扩大。对高职外语专业学生跨文化交际与合作能力的要求越来越高。现行的高职外语人才培养与外语教育教学模式要适应教育部2019年6月《关于职业院校人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，对新时代人才培养要求的新趋势，适应跨文化交际能力的需要。重视培养学生的跨文化交际意识和跨文化交际能力。实现高职外语教学模式创新。在国外，跨文化交际能力教育已经走上了成熟期。外语专业的教育内容、教育方法已经从“传授知识的内容和构造类型”转型到“启发性和创造性的学习”。相比之下，我国跨文化教育显得比较滞后。尽管我们已经改变了“为了语言而学习语言”教学观，逐渐把目光转向了语言的社会功能，特别是它的交际功能上。开设了“语言国概况”、“语言国文化”等课程。但对语言国的交际方式、社会习俗、价值观念和思维方式等跨文化交际能力的感性实践培养却不理想。只能凭教师个体认知和经验在课堂上进行语言描述或借助图片、视频等信息化辅助教学手段去实现。学生跨文化交际与表达能力构建的牢固性与持久性薄弱。在对外交际的过程中缺乏语言应用能力。或者不自觉地用中国的文化和语言构建习惯进行表达和行事。学生毕业后在国际化背景下的跨文化合作容易产生跨文化交际困惑。究其原因，高职外语专业教学缺乏对社会人文目标进行感性实训与评价模式。实践教学环节缺乏。学校对海外研修、游学及交流等海外实训项目，在实训教学质量控制方面处于被动地位。本文就高职外语专业海外研修、游学及交流等实训项目的教学质量控制探索一套系统的海外实训教学质量控制模式。以期扭转学校对于海外实训教学质量控制的被动局面或者疏于管理的现状。

二、工学结合海外跨文化实践教学模式探索

1.构建跨文化海外研修高职外语教学创新模式。以建立海外实训基地、学生远赴语言国带薪实训为突破口，实现外语实训模式创新。将海外实训环节纳入高职外语人才培养体系中。在人才培养的全程贯穿异文化及异文化职场教育。培养高职外语专业学生应对国外异域文化的积极心态。提高跨文化沟通的心理适应能力和跨文化交际技能。实现高职外语专业学生外语应用能力和跨文化交际能力的提升。海外实训教学质量控制模式最大优势在于有助于提高高职院校对海外实训教学质量控制力度和主导地位。提供科学评价标准。学生在语言对象国学习语言和职业技能，深度体验语言和职业技能的真实环境。同时培养学生对异国文化学习、尊重、包容的态度和适应能力。从教学改革角度看，海外研修质量管控所积累的经验也将为高职外语教学改革提供有益的经验和实践依据，这里仅以天津职业大学商务日语专业学生赴日本草津温泉酒店海外研修作为研究案例。2.海外研修教学模式案例分析。天津职业大学商务日语专业曾经与日本交通公社（JTB）签署了合作协议。参加了JTB与日本观光局（原日本国际观光振兴机构JNTO）共同选拔派遣研修生赴日本研修一年的日本政府资助项目。开始初步探索了跨文化实践教学模式。该项目是通过JNTO的考核，选拔日语专业的学生，派往日本旅游度假地区，进行为期一年的研修实习。在每个日本的研修单位都配备有专职的中国研修生指导员，专门对学生的岗位技能和心理进行指导。带薪金的赴日实训是对一种全新的跨文化实践教学模式的探索。与以往的教学模式相比，这种教学模式具有以下几个特点；第一，实践性。海外实践教学模式以促进培养外语专业学生跨文化交际能力和岗位实践能力为目标。探讨并构建了外语专业加强校企合作、建立海外实训基地的“跨文化”海外实践教学模式。为教学内容和学生实训管理提供了有价值的经验。第二，系统性。适应跨文化交际能力和海外实训教学模式的要求，对人才培养体系进行了系统改革。将培养跨文化交际能力和岗位实践能力确立为高职外语专业人才培养目标。构建了语言加跨文化交际实践的专业课程体系和一整套实训教学质量控制体系。建立起了校企合作的长效机制和用人单位参与的、多元的、以能力考核为主的教学评价机制。第三，互补性。学生有海外实训经历回国后利于就业。在岗位上还能把海外经验本土化。实现国内外实践相结合。有助于日语专业毕业生迅速地进入职场角色。第四，创新性。这次成功的案例所积累的海外实训教学质量管理经验也为海外实训管理提供了有益的经验和依据。有助于探索出一种符合国家教育部要求并与“一带一路”建设相适应的高职外语跨文化实践教学质量控制模式。

三、构建海外研修工学结合教学模式质量控制体系

高职外语技能型人才培养目标之一是让受教育者具备跨文化交际能力。传统的高职外语教学对学生评价方式侧重课堂学习与卷面成绩。以知识结构为基础，教学质量评价体系遵循“教师组织教学—课堂（试验室或实训室）—学生学习”的一维方向。任课教师一元化考评为主的考核方式。无法反映跨文化交际实践能力。评价内容忽视了实用性、工作岗位状态评价。构建海外研修工学结合教学质量控制模式，观测点多维性质量控制体系，采用多元质量观测评价手段与方法。除课程思政与社会主义核心价值观以及知识结构等由学校为评价主体外，形成多主体共同参与的综合评价模式。重视多元评价者积极的信息反馈与被评价者积极的认同。充分发挥对评价结果的反思、导向作用。学生海外实训基地实训具有特殊性，对其教学质量效果的评价也需要建立健全合理的衔接与评价体系。应该构建一套完整的海外实践教学活动的评价指标体系。由学校主导，校企共同参与的、社会化的、以能力考核为核心的实践教学评价机制。在校内教师评价和学生自评之外，用人单位作为评价者，在实践教学环节全程参与评价。学生海外实训结束时，填写《实习实训环节记录册》。校企双方的指导教师根据学生的顶岗状态、业务考核成绩，综观组织纪律、思想品德、工作能力等指标，综合评定实训成绩。实训单位指导教师考核成绩占40%，学校指导教师考核成绩占50%，学生自评占10%的综合评价体系。对学生全面评价，合格者颁发海外实训企业认可的资质证书。1.学校主体评价指标。学校在学生海外研修前，与海外实训基地签订合作培养协议。在保护学生利益和不违背我国教育理念的前提下，学校有条件认可对方的培训课程和评价。可以折抵学生研修期间学校课程的相应学分。学校的评价指标侧重于思想政治与树立社会主义核心价值观。语言知识、异文化沟通能力、职业技能掌握程度等评价指标。测控点集中于敬业态度、体现工匠精神的职业岗位技能基础、团队合作能力、人际沟通能力等基点。2.海外基地主体评价指标。根据天津职业大学海外研修成功案例模式，学生海外研修实训期间用人单位进行全程培训管理。学生进入研修单位前一周，由外方实训基地派专门指导教师（2位）进行岗前培训。在结束研修即将回国的前一周，集中进行为期一周的总结。实训期间，学生分散到研修单位顶岗实习。各接收单位要指派专任的指导教师（日方称为“指导员”）负责指导学生顶岗实习。对学生的实习表现进行评价，侧重于对学生职业岗位素质表现方面的评价。评价指标建构在职业素质、职业技能领悟能力、职业技能掌握程度、岗位适应能力、独立顶岗程度等指标。并依此细化符合岗位要求的测控点。学校据此掌握学生实训期间的教学质量。学校对教学质量控制起主导作用。3.学生自评评价指标学生自我综合评价要构建学习素质、职业素质、社会经验、心理成熟程度等四个基本维度评价体系。主要测控点设定在价值观、外语能力、对异域文化心态、工作态度、团队配合、抗挫折能力等关键点。

一周实训总结范文篇7

我把本次为期一周的秘书实训看作是“理论与实践相结合的桥梁”。通过这周的实训和学习，我知道了此次实训的目的，也清楚目前自己的不足，那就是缺乏相应的知识与经验，对所学的专业知识不能够很好地运用于实践操作。但是我也有许多收获，在这次实训中，我第一次体会到工作是什么样子的，也发现了很多不曾注意到的细节，在实习会议的过程中，我作为一名实习生，在实习公司里学到了不少的东西。相信这对我接下来学习计算机专业知识会起到很有效的帮助，在接下来的两年里，我会以作为一名工作者的身份在这几个方面要求自己，严格自我，向专业计算机人员靠近。同时这也让我提前体会到了工作中的辛苦。

本次实训，我最深的感觉就是累，我学的就是这样的专业。我也体会到在计算机组装与维修遇到的中问题然后成功解决后那种兴奋，那种小有成就的感觉是只有置身其中的人才能体会的。

总之，这次实训为我提供了与众不同的学习方法和学习体会，从书本中面对现实，为我将来走上社会打下了扎实的基础。从实践操作中，我总结出一些属于自己的实践经验，社会是不会要一个一无是处的人的。作为在校秘计算机专业的大专生，现在我能做的就是吸取知识，提高自身的综合素质，提高自己的表达能力、动手能力和合作能力，自己有了能力，到时候才会是“车到山前必有路”。我相信在不久的未来，会有属于我自己的一片天空！

第一天，我们全班同学被分为了两部分。这一天一部分的人在电脑城实训，还有一部份的人则是在电脑城进行市场调研，我就是在这天进行市场调研的，明天才是去实训。8点30分集合，点名后我们以小组为单位开始了行动，在中午前早就调研完了，这个调研比较简单，所以我们调研组的人下午大多数都可以回家休息了。

一周实训总结范文篇8

职业教育在我国教育领域有着举足轻重的作用，所以，针对职业教育的发展改革刻不容缓。在一些中小型企业或是基层核算单位从事会计的，都是那些会计专业毕业的学生，他们的动手能力特别强。而在实际的教学活动过程中，都是比较重视课本内容，不能做到精讲多练，没有合理有效的培养学生的动手实践能力，使得他们都是些高才低能。会计专业的实践能力主要说的是针对会计核算方面的实际操作技能，其中包含会计数字书写和点钞技巧、原始凭证的填写与审查、记账凭证的填写与审查、设置和登记会计账簿、成本计算方法、会计报表的编写策略。根据一名多年来一直奋斗于一线的高职教师的教学状况以及以往的经验，在此，针对职校会计教学过程中对于学生实践能力的培养中遇到的问题，以及完善的方法进行仔细的研究分析。

2高职会计教学中提升学生实践能力中所遇问题

2.1教学观念

针对高职财会专业的学生，与财经类的高校相比，在实践技能方面他们略胜一筹，同时使他们在会计行业中比较好就业。虽然如此，可实际教学活动中，都是注重了理论教学，而忽略了对学生实际操作技能的培养，这样一个教学态度在课程设计、课时安排，教学内容、教学方法上都体现的淋漓尽致。

2.2师资能力

根据当前高职学校的会计专业整体教师的教学能力观察，缺乏实践是很正常的，老师们没有过多的实践经验，从事高职教学之后，正好高职学校处于扩招时期，过多的教学任务，使他们更加没有社会实践的机会了。另外，大部分高职学校并没有规定或是安排教师去进行社会实践的培训，不管是在时间，组织，还是经费方面，都没做任何计划，从而使得教师缺乏实践。

2.3实践教学方法

会计是一门对实际操作要求特别强的学科，虽然高职会计教师已经意识到这些，可是仍然不能完全理解实践性教学。为数不少的高职学校都没有注重手工模拟实验室的设施安排，他们所谓的实验室就是在挂个牌子的教室，里面放几张桌椅，再加几个放器材的柜子，仅此而已，更不用说电算化的实验室。所以，实践能力的培养只是做做样子，并不能达到预期的效果，从而使得学生的实践技能难以提高。

3培养学生的心智技能是提高其实践能力的基础

所谓的会计专业的心智技能说的是会计的基础理论内容以及会计方法，简而言之即会计专业知识。要想成为一名优秀的会计人员，会计专业的学生就应该首先学好专业知识，因为学好从事会计工作的第一步。这也是会计本身的原因。培养学生心智技能的阶段就是其学习会计专业知识的阶段，然专业知识是经过老师进行讲授的，所以说，“传道、授业、解惑”的技能实际是心智活动的体现，所谓“心灵手巧”。在此学习过程中，学生要做的是灵活运用大脑，但是现在高职学校的学生懒得动脑，比让他们动手更困难。所以老师在上理论课的过程中，应该多进行一些实例的讲解；在讲解会计处理办法的时候，多给同学实践的机会，从而让学生们将理论实践相结合，利于理解，同时也提高了他们的动手操作能力。

4会计模拟实践教学是提高学生实践能力的重中之重

会计工作对技能的要求极特别高，所以高职会计专业教学过程中，应该注重学生实践能力的培训，高职教育应该围绕“提高基本技能、专业技能、综合应用能力”的教学理念。所以，在会计教学过程中，提高专业知识的同时，应该多给学生动手操作的机会。因为财会工作不同于其他工作，所以很难安排学生进行上岗实习，因此，学校必须采取模拟教学法对学生进行培训，加强他们的实践能力。

4.1模拟训练课表安排

高职学校应该逐渐的将实践教学一种基础的教学方式普及到教学过程中。在整个学习计划中，加入会计模拟教学，多给学生实践的机会。第一步要做的是在教学任务中增加实践教学的课时以及学分比，通常情况下，按照实际情况增加比例为20%，而且要从第一学期到第五学期都应有一周的实习训练安排，而不是只在最后一学年中安排校外实习。实践训练实际是对于前阶段所学的知识中比较典型的专业知识技能的训练，从而避免学生从事工作后动手操作能力薄弱的现象发生。而且，会计模拟实验也可以设为一门专业课程，作为考试课，编写教学大纲，制作科学合理的教学计划等等，进而使老师能够有一个实验的基本根据。

4.2模拟实训实行策略

可以通过单项模拟实训以及阶段性模拟实训相互融合实行课程模拟实训教学(1)单项模拟实验方法。利用理论教材的章节作为实验单位，根据理论教学的进度进行实训，这就是所谓的单项实验。例如在《基础会计》教学的时候，就能分别进行原始凭证的填制和审核训练，记账凭证的填制、审核和传递训练，会计账簿的开设和登记训练，结账和错账更正实践训练等；在《财务会计》教学的时候，可分别进行银行存款余额调节表的编制训练，累计折旧计算表的编制训练，会计报表的编制和审核训练等；在《成本会计》教学的时候，可分别进行各类费用分配表的编制训练，辅助生产成本的分配训练，产品成本计算表的编制训练等。通过这样的实训安排，使得学生在一个知识点学习结束后，能将理论知识与实践有效地结合起来，从而更直观、更深刻的理解知识。(2)综合模拟训练方法。当一门会计专业理论课结束后，针对该课程所学到的经济业务以及有关的会计处理办法、程序等，学校应该给学生准备一周的时间，进行综合性的模拟实践训练，从而让学生有效地理论实践相结合，加深对课本所学知识的理解。

4.3模拟实训测评体系

要让学生学得自由，有创造性，模拟实训考核评价体系可以从三个方面进行:一方面学生自评，通过学生参与实习，写出实验报告和心得体会，总结经验找出不足，发现问题提出建议，并据此自测评分；另一方面，通过小组评议考核，对模拟实习情况进行小结和评价，并尽可能深入探讨一些问题，进一步熟悉掌握有关规章制度，钻研业务，相互学习提高；最后，由实习指导老师根据学生完成模拟实验的认真程度、实验课程内容完成质量及实际操作能力进行综合考核评分。通过以上三方面的总体测评，力求对模拟实训成果有一个全面的评价，以利于总结经验，不断完善。

5结语

一周实训总结范文篇9

关键词:服装店铺管理;分层教学

一、实施分层教学的意义

《服装店铺管理》作为服装设计(时装零售与管理方向)专业的一门专业核心必修课程。它的目的是培养学生店员管理、销售管理、店铺现场管理和店铺盈亏平衡分析的综合能力。在该课程的设计上通过前期三周对基础知识的掌握之后，安排了为期一周的服装特卖实训活动，通过服装特卖的组织举办让同学们对前期知识点进行实战运用以达到更扎实掌握的目的。现代教学的主体是学生，教师更多的是辅助工作，所以对于该课程进行分层化教学主要出于以下几点对于学情的考虑:

1．生源素质高低不齐

本专业的学生主要来源是通过自主招生形式。在文化课理论考试的基础上通过面试环节的设置来考察学生个人素养、职业素养等综合素质。由于考试临场发挥好坏等原因，最终进入一个班的同学成绩还是会有一些个体差异。班级里部分同学由于前期学习生涯中养成的良好学习习惯或是专业基础比较好可以很快适应高职类院校的学习生活。在《服装店铺管理》的课程学习过程中，这部分同学可以很快进入学习状态。对于知识点的吸收也明显快速。同时班级里还有另一部分同学专业基础不是很理想，在课程的学习过程中会明显感觉比较吃力。同样的知识点，其他同学已经基本掌握了，这些同学可能出于一知半解状态。所以对于这门课的知识点学习可以围绕教学大纲要求在对基础知识掌握的基础上，对不同的同学给出不同的更高层次要求。

2．学生性格特征迥异

每个班级40多位同学，由于每个人出生的生长环境、遗传基因的不同，性格难免也会存在很多差异。所以在这门课程的第一次上课过程中就会给同学们做一个性格测试。通过这个性格测试将同学们大致分为和平型、活泼型、完美型以及力量型。每个性格类型的同学适合的工作内容自然也不同。结合《服装店铺管理》这门课程最终考察的是同学们的店员管理、销售管理、店铺现场管理和店铺盈亏平衡的实践操作能力，所以将这门课程针对学生性格特征进行子工作任务分工，可以帮助他们们找到自己的长处，在团队中发挥自己的长处。特别是在最后一周的特卖实训中，不同性格的同学担任适合他们的岗位，也可以增强他们的自信心，也有利于明确未来择业方向。

二、分层教学的过程

在《服装店铺管理》的实际教学过程中，主要通过以下几个方面具体展开分层教学:

1．知识点分层

知识点的分层并不是指让部分基础较弱的同学放弃一些知识点的学习，而是指对教学大纲中的每个知识点进行难易度分层。因材施教，对不同专业基础的同学给出不一样的知识点难度、不同的学习要求。举个课程中的具体例子来说，《服装店铺管理》项目一中有一个模块是对不同类型的服装顾客进行分析。我们将这个知识点学习的分层分为两层:第一个层次是针对班级里面基础知识相对薄弱的同学，要求他们能够根据进店顾客的言行举止对其类型进行分析以及对不同类型顾客提出的要求能够应对。而针对那些能力比较强的同学，除了要求掌握分析顾客的基本类型和应对的能力以外，还要求这部分同学掌握主动对不同类型的顾客进行服装推荐的能力。这种围绕同一个知识点针对不同学生提出不一样的学习要求，可以最大程度的使学生在其能力范围内发展。

2．特卖实训分层

特卖实训的分层是指在该课程的最后一周安排的服装特卖中，针对不同性格类型的同学进行不同子任务的分层。将班级里40多位同学平均分为若干个小组。每个小组中都必须由不同性格类型的同学们共同组成(不同性格的测试在第一堂课中已完成)。而不同类型性格的同学在整个特卖团队中担任不同的角色。例如和平型性格的同学因为性格中缺乏主动性，比较温和顺从，所以在整个特卖过程中需要得到老师同学更多的关爱和肯定，鼓励其勇敢的跟顾客沟通、交流，表达自己的看法，也因为这个性格类型附带的细致、认真可以在特卖中注意一些细节问题的及时发现。对于性格完美型的同学，在特卖过程中容易坚持己见，以自己为中心，追求细节完美。所以团队中其他的成员需要帮助其融入团队合作中，培养和顾客、团队成员的交际能力。活泼型个性的同学很适合担任特卖当中的导购相关工作，因为他们天生具备的影响力、感染力和亲切感容易拉近和顾客的距离。对于维系整个团队的凝聚力也起到很好的作用。最后一种性格属于力量型的同学，充满动力是典型的行动者，可以在特卖中充当团队组织者、领导者的角色，同时自身一些例如脾气大、独断专行的缺点也会在整个团队磨合的过程中缓和下来，学会放轻松。

3．评价分层

在对学生们的评价环节中，同样采取评价分层的办法，具体操作是指根据所属不同层次的同学在进行评价打分的时候采用相对应的标准来单独打分。不能用对待本身就很优异同学的打分标准去衡量一个原本就基础差一些的同学。长期以往统一标准评分，会使那部分程度较差的同学丧失学习的主动性和积极性。通过不同学生用不同评价标准，可以最大程度的激励每一位同学的学习热情，因为他们会知道，无论什么时候都有前进的动力存在。

三、总结

一周实训总结范文篇10

关键词：会计实务实训；沟通能力；结构性争辩教学方法

1引言

美国在1989年的会计教育白皮书中，将沟通技能排列在知识技能、人际关系与会计知识等之前，认为沟通技能是成功会计专业者所应具备的必备能力。同时，美国也于1990年第1号公报“会计教育的目标”中明确规定“沟通技巧”为学生培养的三项技能之一。此外，诸多学者都一致强调发展会计专业学生的沟通技能的重要性。然后，相关文献指出，包括我国在内的会计专业学生的沟通能力仍有待加强。因此，如何通过会计实训教学课程改革或改进教学方法来增进学生的沟通能力，是会计教学者所需要重视的一个议题。相关研究发现，造成沟通不良的因素之一为“沟通忧虑”（CommunicationApprehension），沟通能力与沟通忧虑具有一定的关系。沟通忧虑是指个人在面临真实或预期沟通情境时，心理所产生的忧虑与恐惧感受，而且会计专业学生的沟通忧虑并不会随着接受教育推进而减弱，对此，我国鲜有直接针对会计专业学生的沟通忧虑研究。国外会计教育研究者虽有一些探讨专门针对降低学生的沟通忧虑的研究，但是他们大多数基本上是停留于理论层面，难以把方法施之于教学实践。即使有少量方法被应用于教学实践，但是效果较差，因为教学方法与沟通忧虑之间的关系没有得到很好的处理。此外，由于文化上的差异，国外的相关研究成果难以借鉴于国内会计教育。综上所述，本文充分结合国内会计实务实训教学实际，深入探析教学方法与学生沟通忧虑之间的关系，重点探究优化结构争辩方法，旨在降低会计专业学生的沟通障碍。

2结构性争辩法

结构性争辩法是由Cottell与Mills以及Martin等人提出和发展形成，它是一种结合聆听、思考、批判及沟通互动的教学方法，实施该方法前需要将学生分组，每次由二组学生依据争辩主题相互讨论质询，争辩议题必须是具有两个相当且相反的论点，在具体的实施过程中，有些组织者会把受试学生每2人分一组，每次上课由2个小组二二对抗，其中一组学生被指定支持论点，而另外一组则反对论点；接着2个小组角色互换；最后由各对抗二个小组学生共同综合所有分析报告，并达成最后共识，这里列出Doran及周齐武等人的结构性争辩法操作步骤，具体如表1所示。Doran等人的方法代表的是学生在学习过程中，可用解释、分类、概述、批判、定义以及总结，这样可训练学生不要把会计专业上的一些观点定性为非黑即白的二元化。通过小组间的对抗，再最后合作共同讨论和总结，此过程十分有利于学生的沟通交流能力的培养。但是该方法并未进一步提出此方法对于学生沟通能力影响程度的有效证据。鉴此，本文方法重点面向国内的优化结构性论教学方法，并科学实例证明所提教学方法与学生沟通忧虑能力的影响效果。

3优化结构性争辩法

本方法被划分为前测和后测两个阶段，实验受试学生分为实验组和控制组两组，实验组除接受教师的讲授外，还需接受优化结构性争辩方法的教学，而控制组则仅接受教师的传统教学。两组学生均须在每期实训课前须填写沟通忧虑量表，借此评估学生在未接受实验之前的沟通忧虑程度（即为前测），在实验进行到最后时，两组学生再次填写沟通忧虑量表（此为后测），以此来衡量两组学生经过一学期实训后的沟通忧虑程度的变化。在Doran等人的方法基础上，针对中职会计实务实训教学实际情况，参考俄勒冈辩论制度的方式，将结构性争辩法加以改进。具体为：首先，每一次上课时将实验组学生分成8个小组，两组约为6至7人，每次由二组学生进行讨论，每次讨论时间控制为40分钟，整个实训期间，每组学生均需进行6次结构性争辩，在教师的预先安排下，6次争辩的对手均不同，以此来增加学生讨论与合作对象的多样性，而且每位同学每次争辩时均要求上台讨论。讨论内容由教师至少提前两周公布，这样让学生有充分的时间进行预习准备。优化后的结构性争辩教学操作过程设计如表2所示。为了进一步促进该教学方法的效果，除了上课时直接提供学生上台报告及与对手争辩口头练习外，还要求每个小组于争论课前上交书面报告，并要求在争论后一周内再次上交修改报告，以此促进学生的文档撰写技能。由上述优化后的结构性争辩方法可知，每位学生每次实训课均有6次上讲台公开与对手争辩的机会，且每次争辩过程中有及时的意见交流与沟通锻炼。因此，在教师指导下每位同学都会轮流担任陈述、质询、答辩与总结报告的角色，能够较好地训练学生的口头表达交流能力。同时，通过一门会计实务实训课的12次报告的撰写实践，亦可较好地训练学生的写作能力。由表2可看出本方法与传统结构性方法有着较大的差异，学生角色、训练内容更为多样化。

4结果分析

为验证本文方法的有效性和实用性，选取宁德财经学校会计电算化专业班级48名同学作为受试样本，并把样本分为实验组和控制组，经过一学期的会计实务实训教学后，采用t检验方法得到的对比结果如表3所示，由表3可知，除未接受方法教学的控制组的同学外，实验组同学的沟通忧虑下降非常明显，在写作沟通交流平均分数方面，实验组下降幅度达到4．91分（下降比例为6．96％），同时，在口头沟通忧虑方面，实验组下降幅度达10．36分（下降比例为14．54％），但是控制组仅降低了3．57（下降比例仅为5．06）。图1显示实验组与控制组同学的沟通能力的变化情形。由两组学生在写作忧虑和沟通交流的平均分数变化比例差异分别达5．12％和9．27％，可知本文提出的优化教学方法具有较大的优势。

5结论

本文在Doran等人的方法基础上，针对中职会计实务实训教学实际情况，引入俄勒冈辩论制度的方式，将结构性争辩法加以改进，通过一定量的实验样本与财会实务实训教学实践，结果表明本文方法具有明显优势和较好的应用效果，有利于实训类课程中的学生沟通与写作能力提升。

参考文献

［1］于增彪，赵晓东．美国会计教育改革及其对我国的启示［J］．会计教育改革与发展，2004：18－20．

［2］李斌．西方环境会计信息披露的经验及对我国的启示［J］．中国管理信息化，2016：84－85．

［3］王蕊．中职学校师生之间的沟通障碍及解决办法［J］．文学教育，2018：11－13．

［4］王维荣．教师亲切性：有效教学的重要变量———美国关于教师课堂沟通行为的微观研究［J］．外国教育研究，2015：132－134．

［5］Rester，C．H，Edwards，R．EffectsofSexandSettingonStudentsInterpretationofTeachersExcessiveUseofImmediacy［J］．Com－municationEducation．2012：215－216．