问题式探究教学范文10篇

问题式探究教学范文篇1

1.1探究式教学的概念

探究式教学是现代教学中的一个全新概念，简单的说探究式教学就是教师与学生之间的角色互换。在传统的教学中，课堂教学的领导者一直是教师，其对课堂教学有着绝对的管理权，左右着课堂教学的发展。而探究式教学从本质上改变了这一点，在教育教学中开展探究式教学后，教师成为了学生学习的辅助者，在教学的过程中，其更多的是对学生的学习进行启发，让学生自己去观察，去思考，去研究，充分的凸显出学生在课堂教学中的重要性。这种教学方式对我国传统教育产生了巨大的冲击，是我国教育教学中一次重大的改革，对我国教育教学今后的发展起着推动性作用，有利于提高学生的课堂学习质量。

1.2探究式教学的特点

探究式教学与传统教学有着很大的不同，与传统教学相比探究式教学具有如下几个方面的特点：（1）教学方式新颖，突出学生地位。探究式教学是我国教育教学的一次创新，最突出的特点就是“新”：教学理念新，教学方法新，教学手段新等多个方面。在探究式教育的课堂上学生不再处于被动地位，反而成了课堂的主体，突出了学生的地位，更加的体现了教育教学的合理性。（2）发问式教学，探究式思考。探究式教学与传统教学最大的不同就是探究式教学在课堂的授课过程中，突出以“问”为主，教师在课堂的授课过程中，不再直接的向学生进行知识的灌输，而是通过提出问题的方式，引发学生的思考。让学生自主的对问题进行探究得出答案，增强了学生独立思考的能力。（3）加深了学生对知识的印象，便于学生成绩的提高。如何加深学生对知识的印象一直是学校教育教学中的难题，而在教育教学中引入探究式教学，很好的解决了这一问题。由于在课堂的学习过程中，学生对于问题已经进行了深入的思考，所学知识都是经过自己探究得来，从一个侧面加深了学生对知识的印象，促进学生对知识的掌握，从而促进学生学习成绩的提高。

2.探究式教学在高中英语写作课堂中的应用

2.1创设教学情境，合理提出问题

高中英语写作教学与其他教育教学存在着一定的区别，其既要求学生有着一定的单词基础和语法知识，同时还要求学生有着一定的语言组织能力。应先从以下几个方面入手：（1）改变传统教学模式，尝试情境教学。高中英语写作通常包括，看图写作，附条件写作，特殊格式写作等内容。针对高中英语的这种写作特点，英语教师应改变传统的教育教学手段，在课堂上针对具体的写作内容进行情景式的教学，将学生引入英语作文的情境中去，站在写作者的角度，对英语作文的内容进行思索，促进学生的思考；（2）改变教学内容，合理提出问题。针对英语教学中的内容进行颠覆，将英语写作的课堂教学以提问式的教学方式展开，既介绍作文题目—向学生提出写作问题—学生独立思考—学生提出个人观点—师生共同探究—最后进行作文写作—学生对作文中出现的问题进行自主研究—找出作文缺点，予以有效改正。在这样的教学模式下，教师的主要任务就是针对教学内容找出合理的问题，对学生进行提问，促进学生思维的发散。

2.2营造探究氛围，提供学习条件

要想开展探究式教学，课堂的氛围时十分重要的，其对学生的学习有着很大的促进作用。因此，在高中英语写作课堂的教育教学中，教师应积极的为学生打造出探究式的教学氛围，以此提高学生探究式学习的质量。具体来说教师可以做到以下几个方面：其一，介绍探究式学习方法，提高学生探究学习的兴趣。教师在对学生进行探究式教学的过程中，首先要向学生介绍什么是探究式学习，让学生对探究式的学习方法有所了解。同时教师在进行教学的过程中还应注重对学生兴趣的培养，吸引学生对探究式教学的注意，提高学生进行探究式学习的积极性，只有这样才能将探究式教学顺利的引进高中英语写作教学的课堂中；其二，做好充足的课前准备，提供有力的学习资源。探究式教学对于学习资源有一定的要求，在开展教学的过程中，教师应为学生提供充足的学习资料和优越的学习条件，以保证学生顺利的对高中英语写作展开探究。

2.3把握学生动态，适当进行点拨

探究式学习虽然在课堂的教育教学中提倡以学生为主体，让学生进行自主式的学习，但这并不意味着教师对学生的学习放任不管，教师在教育教学中仍起着重要的作用，具体来说包括以下几个方面：首先，准确把握学生的学习动态，时时了解学生的探究进度。在高中英语写作课堂进行探究式教学的过程中，教师应针对学生的学习情况进行了解。在学生自主探究的过程中，全程的予以关注，保证整个课堂教学按照既定的轨道进行发展，确保学生都能在课堂的学习过程中，进行积极的探究活动；其次，针对探究过程中的问题，给予适当的点拨。在学生进行自主探究的过程中，难免出现一些学生无法理解或是在探究的过程中学生的探究方向出现偏差等问题。鉴于此，教师应积极的找出学生探究式学习过程中的易错点与难点，对于学生学习过程中遇见的困难给予适当的点拨，帮助学生树立正确的探究方向，进而提高学生的探究学习效率。

2.4引导学生探究，鼓励学生思考

在探究式教学的过程中，教师不仅要向学生提出问题，更要积极的引导学生主动的发现问题，解决问题。因此在高中英语写作课堂中英语教师应做到以下几个方面：（1）提供具体案例，引导学生探究。高中英语教师在高中英语写作的课堂授课过程中，应向学生提供具体的材料案例，并对案例材料进行简单的介绍，让学生对材料进行探究，主动提出问题，培养学生在学习过程中的主动性，将探究式学习落实到实处去；（2）重视学生提问，鼓励学生思考。在探究式教学的过程中学生提出的问题可能并不一定与课堂教学内容有关，有的甚至可能与课堂教学内容背道而驰，在这种情况下教师一定要对学生保持起码的尊重，重视学生的提问，对学生进行耐心细致的讲解，引导学生的思维步向正轨。

3.结束语

问题式探究教学范文篇2

课堂教学采用探究式要回答如下四个问题：

问题一：什么是探究式课堂教学

问题二：为什么要选用探究式

问题三：探究什么

问题四：怎么探究

问题一：什么是探究式课堂教学

探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，它包含着两层意思：第一层什么是探究式；第二层什么是探究式课堂教学。

所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。现在我们常说教学要创新，怎么创新？许多人感到迷离，其实，创新就在我们身边，创新就在一个个探究实践活动中，用理论去指导实践，在实践的基础上再总结出新的理论，推动事业不断向前发展，这就是我们所讲的创新活动，这就是我们提倡的探究式教学。

所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

问题二：为什么要选用探究式

进行课堂教学改革有多种方法和渠道，为什么探究式就被认为是课堂教学改革的理想选择？

问题式探究教学范文篇3

关键词：化学教学改革探究式教学教师要求

什么是探究式教学

科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。

中学化学实施探究式教学的原因及作用

化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其中认识经验及包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，还包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，还要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会之间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度。

按照传统的观念，课程实施是知识的传递过程，由此形成的以教师和教科书为中心的课程实施模式，就决定了学生被动的学习地位。且传统的化学课程与教学是紧紧围绕事实展开进行的，这种课程注重对具体事实的学习，教学集中于师生双方对具体事实性知识的孤立传授和孤立记忆，而孤立的事实性知识往往价值有限，这种课程与教学的设计方式使教师在教学中不得不去覆盖课本及教学大纲中大量的学科知识内容，势必大大减少提供给学生用来解决问题和进行高水平思维的时间，也必然助长“填鸭式”和“接收式”的学习方式，无法激发学生的积极思维和培养学生的深层理解力。显然，这种教学模式既不能使学生成功的获得上述化学科学经验，也不利于学生其他方面的发展。

全日制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。

要实现新课程标准制定的目标，必须通过改变教学的策略和方法,改变学生的学习方式来实现。《化学课程标准》将科学探究作为一种重要的学习方式，它指出：科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究的能力。为了有效地促进学生发展,要变注重学习结果为注重学习过程,变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动,变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式,才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位,也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生的独立性、自主性,引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动中,既能理解、掌握和应用知识,又发展了收集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,交流和合作的能力,特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性教学,还将使学生的学习过程更富个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立,也将会大有裨益。

?探究式教学的类型

在学校环境下的化学学科的探究式教学可以有非常丰富的类型。如：

（1）探究的任务和问题的性质分有：认识物质的性质及其变化的探究性学习，认识物质组成与结构的探究性学习，认识化学反应规律和原理的探究性学习，以及应用化学知识解决实际问题的探究性学习等。

（2）按探究环节的多少分：有比较完整的探究和局部的探究。

（3）按探究的自主和开放程度分：有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其中。

（4）按探究所依托的经验类型分：由概念理论型探究、元素化和物型探究、方法策略技能型探究以及综合性探究。

（5）按探究活动的形式、途径和方法分：有试验探究、调查探究、讨论探究。

（6）按探究开展的教学时间和空间分：有课内探究、课外探究及课内与课外相结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究及单元的探究等。

（7）按学生进行探究的组织形式分：有学生个体探究与小组合作探究等。

?探究式教学的构成要素

探究式教学一般有五个基本的构成要素：

（1）提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动；

（2）收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。创设可探讨的情景或环境；

（3）形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；

（4）评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；

（5）交流发表：学习者要交流和论证他们所提出的解释。

在具体的教学活动中，探究环节可多可少，不能机械地照搬。

探究式教学的模式

探究式教学以探究问题为载体,它根据《化学课程标准》或教师设立的问题为教学的出发点,引导学生科学探究,充分发挥学生的主动性和创造性,完成对问题的探究和寻找处理方法。目前存在的教学组织模式有:

模式一:“问题模式”

(1)(课外)教师设置有关问题,学生分组查阅收集相关资料。(2)(上课)学生分组汇报收集材料、处理问题的情况。(3)师生讨论分析处理问题的可行方案。(4)对知识的整合,构建学生自己的知识网络。

模式二:“自学模式”

(1)(上课)学生阅读教科书相关内容。(2)学生在课堂上做针对性练习,并随即提出有关问题。

(3)师生或生生讨论分析问题前因后果。(4)在教师指导下归纳总结,完成教学目的。

模式三:“论文模式”

(1)(课外)教师根据教学需要布置专题论文,学生分组或个别完成。(2)(上课)学生阐述并论证自己的论文。(3)教师根据学生的论文提出自己的置疑。(4)师生共同分析论文的可行性,完成教学要求。等等,(其中包含必要的实验证实)都力图体现“学生主体,教师主导”的理念,其教学过程不仅仅局限于课堂的45分钟,其思路包含6个基本步骤:提出问题；收集相关材料；提出假想；验证和推论；发现规律,得出结论和综合应用。这里要注意的是,不管哪一种探究式教学模式,教师的地位和作用不是削弱,而是更加重要和关键,对教师的要求也更高。可以允许出现不同的探究式教学模式,要因地制宜,实事求是,不可能千篇一律,生搬硬套,探究式教学才有真正意义。

探究式教学对教师的要求

开展探究性教学,课堂是探究性学习的主阵地。探究性学习贯穿于全书的各个章节和设置的各个栏目之中,因此在教学过程的组织和实施中,应该时时不忘探究,但首先要把教材规定的探究活动做好。要做到这些，关键在于教师。教师要适应探究式教学,应注意以下三方面:

2.1改变传统的教育教学观,确立适应探究式教学的新理念

传统的教学观,以学生掌握已有经验为主,只注重学习结果,不重视科学探究方法的培养,不重视构建知识的过程,实验设计多为验证性实验,缺少研究性实验,不利于培养学生的创新技能。探究式教学理念,注重以人为本,科学探究,实践创新,持续发展;注重对科学探究方法的培养,注重人与自然协调发展。与传统观念比较,更注重方法与过程,更突出实践与创新。

2.2改变传统的“教师中心”观,确立新型“学生中心”观

传统的化学教学,以教师为中心,教师是课堂教学中心,学生以教师传授的知识为主,被动构建与教师相同的知识网络。探究式教学,充分体现学生的主体地位和首创精神,让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识,根据自身行动反馈的信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。教师通过对问题的设计、指导和协助学生探究问题,把科学探究的一般方法运用到化学学习中来。

2.3加强学习、研究,扩大综合信息的收集与处理的能力化学信息不断丰富与更新,化学理论也不断创新与发展,现代科学技术,把知识的发展与更新推向高速公路。“—支笔一本书过日子”的教师已不再适应现代教学的发展,不会运用现代技术手段收集与分析处理有关信息,将永远赶不上时代的潮流,也很难胜任化学教师职业。教师只有充分利用各种手段,努力充实和完善自我,扩大交流与合作,树立终身学习的理念,重视教学科研,才能适应探究式教学的需要。

?在探究式教学的各构成要素中教师该如何做

在探究式教学中，教师是主导，学生是主体。教师应明确自己的角色定位，以管理者、促进者、咨询者、顾问、参与者等多种身份参与到教学中，教师的作用始终体现在“导”字上。

（1）应把握好“导”的度

“导”主要体现在对讨论问题的大方向的把握上。学生遇到困难时给予及时的指导；方向出现明显偏差时，给予及时地纠正；讨论出现纪律问题时及时进行管理等。

（2）教师对“导”应有充分准备

教学的目标之一是让学生在主动过程中进行知识的意义建构，这就需要教师在课前收集并筛选出大量的、可供学生参考的资料。

探究式教学任务的完成，关键还在于教师对课堂的调控。下面根据上述提到的探究式教学的构成要素，简要探讨教师在各构成要素的做法及注意事项。

备课

（1）挖掘认知途径!是实现探究式教学的前提课堂教学要以学生认知为主线开展教学活动，要挖掘不同的认知途径，使学生在学习的过程中知识、能力、情感三者兼得，这既是值得教师认真研究的问题，也是探究性式教学开展的前提。教师必须依据学生实际、课时安排以及要侧重培养学生的哪些能力(情感目标)等因素来选择具体实施的认知途径。

（2）把握化整为零!是实现探究式教学的关键依据知识目标选好认知途径后，要把探究的课题化整为零，分化成几个认知单元，使交给学生研究问题的难度恰到好处。

教学过程（1）提出问题即创造问题情境,使学习者积极投入到问题探究之中。“问题”是指对教学单元进行教学目标分析,根据学习者现有的经验,对当前学习对象,具有不确定性而难以理解的基本内容,即认识客观世界的矛盾。根据认知理论，化学课堂教学应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程，解决问题首先要提出问题，问题的提出通常依赖于问题情境的创设。“问题情境”是指当前探讨的学习内容与学习者原有认知水平不和谐、不平衡而又急需通达解决的心理状态。无论是在教学的整个过程，还是教学过程中的某些微观环节，教师都应十分重视问题情境的创设。

创设问题情境通常要具备三个条件:

一是学习者能否在先前经验基础上觉察到问题的存在;

二是探究内容对学习者来说一定是新的未知,经过努力是可掌握的;

三是能否激发探究者的认知冲突、需要和期望。

创设问题情境的策略：

A)方向性策略：要求教师通过情境把问题问到“点子上”,所提问题能反映“干什么”。从而使教学目标明确，整个课堂有的放矢。

B)科学性策略：要求教师通过情境把问题问到“关节眼”上，即所提问题反应“为什么这样提”，也就是问题的提出必须科学、正确、清晰，不能含糊其辞、模棱两可。

C)层次性策略：问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性，要善于把一个复杂的、难度较大的

课题分解成若干个相联系的子问题。同时不同的班级、学生的知识水平和能力不同，因此在进行教学情境设计时，应该依随学生思维水平而有所区别。同时还针对学生实际，学生基础差一些的，可以多铺垫一些，问题细一些，采用“小步走”的方式，从而使问题的提出，由易到难、由浅入深、由近及远。

（3）收集证据以往问题的解答全由教师包办代替,得出的结论由学生被动地接受后死记硬背，

造成学生只知其然,而无法培养学生的解决实际问题的能力。因此,在现代教学中,教师应在了解学生的学习情况、学生与他人合作的情况、学生的外界交往的能力的基础上,,尽可能创造机会引导学生在边学边探中解决问题,让学生亲自动手、动脑、互相合作,利用各种方式方法合作探究，即开展探究式学习活动。

设计和开展探究式学习活动注意事项：

A.好的学习活动和学习任务应当首先使学生感兴趣、愿意做。学生最感兴趣的问题是最有驱动性的，但学生自己提出的问题往往带有随意性、生活性的个性特点，且关注学生，结合生活、结合社会的大多数问题情境远比学生所需的问题复杂的多，因此在设计具体的学习任务和学习活动是既要充分关注学生的兴趣所在，又要处理好学生倾向与教学目标之间的关系，应该兼顾二者的有机结合。

B.学习活动和学习任务要具有诱发性。具体表现在：学习任务和学习活动本身既不能让学生觉得无从下手，也不是学生仅靠简单的回忆或知识再现就能完成的；它要有一定的难度，能引起学生的认知冲突，但又能激励学生积极思考、主动探索的精神，激发他们的创造性思维，启发解决问题的途径。

C.学习活动和学习任务要具有易参与性。活动是发展的基础，成功的参与是学生发展的必要条件。学生具有个体参与的性质，即全身心——包括情感和认知两方面——都投入学习活动。因此，具体的学习活动和学习任务要以学生为主体，能使学生积极主动参与、亲身实践，成为实践活动和认知活动的有目的的承担着，还可以根据自己的爱好和兴趣指向选择活动，使学习成为以件轻松快的事情。第一：让全体学生参与其中，就必须保证学习任务和学习活动的层次性、难度和表达方式等要适合全体学生的心智发展水平，以保证大多数学生在学习过程中都处于有效的活跃状态，主动投入到集体的或独立的学习活动中，成为个人认知结构建构过程中的积极参与者。第二：学习活动和学习任务要注意个别差异，要留给学生不同程度的自由空间，让学生能够用自己的方式或在教师的帮助下积极有效的学习，最大限度的发挥其主观能动性。

要使学生能顺利完成上述探究活动，教师需要运用与学生学习动机相一致的教学策略,创设多种情境，不失时机地向学生提供符合教学要求的多种资料和信息,架设新旧知识之间联系的线索,让学生作有意义的选择。信息的载体可以是文字、文献资料、化学实验,也可以是网络资源或师生交流过程的表征。

开展探究式学习，身边的物质是探究式学习的信息源。开展探究性学习,必须紧密联系生活实际,根据课程标准提供的情景素材,深挖教材内容,以身边的物质为切入点,为系统性的探究性学习寻找信息源。实际上,教材中许多演示实验和有关数据表格都值得我们去探究，因此教师很有必要对教材中那些能引起探究的知识进行了认真的梳理。同时化学实验是学生进行科学探究的重要手段，实验研究活动是学生分析思考后进行初次探究的重要依据。

D.要注意跟踪调控，把握学生的差异。经上述初次探究，学生获得的只是一些粗浅的认识，要使学生对问题深入认识、系统理解，还需要教师作进一步的点拨，以拓宽其广度，加大其深度。当学生探究时，及时了解学生的探究情况，因人而异地进行针对性启发引导，使其尽可能自由地完成学习任务。点拨时要“点”出问题的关键所在，拨正学生的思维方法，注意学生的认识规律。如讲溶液时，学生在区分是悬浊液或乳浊液时，得出溶液是均一、稳定的混合物的结论，但日常生活中常见的牛奶、豆浆，虽符合溶液的特征，却不属于溶液，教师可适当提示从事物的性质上、粒子的大小上思考。让学生进行二次探究，加强对溶液概念的理解。

（4）评价结果、交流发表：问题解决之后,教师应该以问题解决活动为基础,有意识地指导学生进行反思和概括进行反省性提炼整合。如:将新知识与原有知识联系起来,有意识地提炼出概括性的知识。理解如何应用不同的方法、策略解决问题。同时对学生的积极主动学习和探究给予充分的肯定和表扬,以提高学生学习的积极性。最后教师通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现,坚持“求同”与“求异”并重的评价原则，对学生的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、知识的理解和认知水平、表达交流技能等进行综合评价,在肯定学生的基础上，再比较哪些方法较完善，哪些成果最优秀，这样，既不挫伤学生的积极性和自信心，又能尽可能地培养他们的探究能力给学生以激励和促进。

（5）知识引申老师可以提出一些有深度的问题,并让学生思考。这需要教师再创教学情境,启发学生整合知识,反思探究过程和方法;变换问题角度与方式,将结论迁移运用于不同的场合,增强思维的发散与集中,以达到知识完全的意义建构。

?课后反思、

根据课堂上及课后学生的反馈，对教学目的、教学设计、教学效果、等诸方面及时进行反思，才能不断提高自己的教学、科研水平。

总之，通过化学课堂探究式教学的研究课题的开展，教师与学生互相作用、互相促进、共同提高。一方面，教师要在实施反馈、反思过程中不断提高自身的教学、科研水平；另一方面，学生不仅在课堂上思维活跃、讨论热烈，在探究活动的过程中获得了成就感，激发了他们学习化学的热情，而且还把探究精神和创新意识延续到课外，从而提高了学生的综合素质。

参考文献

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问题式探究教学范文篇4

论文关键词：数学探究式教学；课堂活动；学困生；因材施教

随着教学改革的进一步深化，探究式教学日益成为数学课堂教学的重要方式之一，广大数学教师通过实践探索．在探究式教学方面取得了突出的成绩．新课程改革的教学思想与教育理念也通过探究式教学得到了一定程度的体现．但通过调查．笔者发现目前的数学探究式教学普遍存在着一些不容忽视的问题．这些问题若不能得到有效地解决，将严重阻碍探究式教学的进一步深入发展。

一、探究式教学的内涵

1．探究式教学的概念

探究式教学是20世纪50年代由美国著名学者、芝加哥大学资深教授施瓦布在“教育现代化运动”中提出来的．探究式教学是指教师引导学生在科学领域和现实生活的情境中发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流，寻找解决问题的途径，体验解决问题的过程，获得知识、技能和形成正确态度的学习方式和学习过程．它是以发展思维能力为目标，以学科核心知识为内容，以探究发现为主要目的的教学方式，其实质是模拟性的科学研究活动．

2．探究式教学的特征

(1)问题性。问题性是探究式教学的关键，现代教育心理学认为学生的学习过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，都是发现问题，分析问题，解决问题的过程，恰当的问题能激发学生强烈的学习愿望和思考的冲动，能激活学生的思维。(2)过程性。过程性是探究式教学的重点．探究式教学强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，其过程要突出学生主动、生动地学习．突出学生亲自感悟和个性体验．注意培养学生的发散思维。(3)合作性。合作性是探究式教学的难点各阶段的探究活动，如问题的形成、假设的建立、研究方案的制定、试验方案的执行、结果的交流等都是通过师生、生生合作来完成，从而达到教与学的高度统一。

二、在实施中存在的问题

为更好地落实课改的新理念，探究式教学已成为当前数学课堂教学中惯用的教学方式之一。然而，我们也看到由于部分教师对数学新课改理念的实质没有较好地掌握，对探究式教学模式也没有很好地理解，使得探究式教学仅仅成为数学样课堂教学的一种时尚的点缀，一种空洞的形式。

问题1：探究式教学流于形式

探究式教学有时也被人们称为“问题导向式”教学，因此“问题”往往被视为探究式教学的核心要素。美国数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏．”作为教师应当深入研究教材．创设有意义的问题情境．激发学生的兴趣和探究欲望．有的教师在进行探究式教学的过程中，一味地追求所谓的“探究”，片面理解问题情景，使情景的创设成为课堂教学的一种摆设．粗一看似乎很有创意．细细品味却缺乏深入地思考．把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，这种误解一方面把整体性教学内容肢解得支离破碎，大大降低了知识的智力价值：另一方面把师生之间的对话庸俗化，课堂上一问一答，表面上师生之间、学生之间在互动．实质上是用提问的方式去“灌”．直到学生钻进教师事先安排好的套子里。

问题2：课堂活动重“动”轻“学”

在有些数学探究式教学课堂中，教师为了追求课堂上的数学活动，让学生在课堂上相当碌”，教室里乱作一团，还美其名日“动中学”，殊不知这种数学活动是外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性很差，为活动而活动；有活动却没有体验，没有反思，这样就失去了进行数学活动的意义，更不符合探究式教学的本意，在数学课堂活动中应尽可能地让学生自我发现，真正使学生自主学习，充分发挥学生的动手、动脯的能力，同时要注意数学课堂活动应该有浓厚的数学味，学生是在“做”数学。

问题3：探究过程忽视学困生

有些教师认为．只有好学生才有能力开展探究．那些学习能力较差的学生由于态度不积极和知识匮乏．无法进行数学探究．在小组合作开展探究活动时．他们只注重一部分优秀的探究者．让这些优秀的探究者控制着局面．致使学困生被排斥在活动之外．这样忽视学困生的探究活动必然导致优生更优、差生更差的恶性循环．

其实进行探究式教学应该使每一个学生都参与其中，教师要注意引导，使每一位学生都对探究活动有所贡献，让每一位学生都分享和承担探究的权利和义务．对于那砦在学习上有困难的学生，教师更要时刻关注，一旦他们在探究过程中出现了问题无法进行下去时，教师要指导他们不断改进探究的方法，并且允许他们只进行探究活动的某些方面，不能强硬要求他们完成探究的全过程．在经过一阶段的练习以后．对探究方法有了较多地认识，积累了一定的自信心后再放手这部分学生独自进行．

问题4：全盘否定其他教学方式

以前《大纲》所描述的行为主体是教师，其重心是教师的“教”．而现在《课标》描述的行为主体是学生．其关注的重点是学生的“学”．探究式教学是以学生为主体．以课程内容为基础．重在突破传统教学模式的一种教学方式．探究既是数学学习的目标．又是数学学习的方式．在数学教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。

然而，在平时的教学中，有的教师走人了误区，盲目地在数学课堂上追求探究式教学。既不管教学内容是否适合于探究．也不管学生认知水平能否适应于探究．似乎一提到数学教学，就是探究式教学．其他的教学方式都已经不存在了，这种极端的方式已经严重背离了当初倡导探究式教学的本意。

三、存在问题的应对策略

针对数学探究式教学巾出现的这些问题，笔者提出以下应对策略：

1．数学探究式教学要避免流于形式

在探究式教学中．学生是学习的主人，教师是教学过程的组织者、引导者，教师要充分发挥主导作用。但要破除以自我为中心．最大限度地减少讲授的时间，尊重学生的主体地位．让学生畅所欲言．让学生在数学活动中学习．在合作中促进数学理解．在探究中学会数学创新．比如，设计探究问题时．要考虑到教材的内容和学生的实际，对学生的指导要有计划地进行．要注意对学生非智力冈素的培养，鼓励学生自己主动完成探究活动．要及时肯定学生的各种积极表现．鼓励创新，哪怕只是微小的进步，也要给予热情地赞扬．教师要与学生平等进行交流、讨论，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。

2．教师要充分发挥其指导作用

探究式教学强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导．尤其在组织数学课堂活动时．应该特别强调教师适时介入，有效指导，以期学生从探究中真正有所收获．包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践和探究体验得到不断提高和完善。

那么，数学教师如何指导学生的探究，即探究的进度能否由教师预先确定或设计?是否应该先给学生一段时问让他们自主地开展非指导性的探究?探究过程中学生自主活动的重点是什么?教师重点指导探究的哪些方面?如何引导?何时介入?介入多少?哪些指导是必要的?怎样指导才算充分?要知道，在实际教学中．教师常常介入得过早，以致抢走了学生本可以自主发现的机会．有时则介入过晚．以致让学生过久地处于无助状态．教师的指导有时既不必要也不应该，以致剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分．以致学生感到手足无措。

笔者认为，当学生不能探究出结果时，教师要解惑；当学生探究出的结果是零碎的，缺乏数学味时，教师要及时地总结归纳；当学生无法探究时，教师可以适当引导，教师应把握适当的介入“时机”和“方式”，及时地推动学生探究向纵深发展。

3．要从学生实际出发，因材施教

开展数学探究性教学要从学生能力的实际情况出发，因材施教，探究活动要由浅人深．结合学生心理特点和认知水平有计划地进行：教师的指导也要由多到少，逐渐过渡到学生自主探究．探究性活动在一章教学中不宜安排过多，但可以提供较多的“探究性问题”供学有余力的学生思考，使各类学生都得到充分发展．特别地，教师要认真对待并重视学困生的探究式学习，指导与帮助学困生通过探究式活动来学会学习，通过探究活动来获取知识．培养能力．只要教师认真备课，精心策划，合理组织，充分利用各种先进的教学设备、运用正确的教学方法来组织教学活动，学困生也能积极参与到数学探究活动中来。

问题式探究教学范文篇5

关键词：高中数学；教学模式；探究式

现阶段，在高中数学教学过程中教师仍然采用灌输式的教学方法，没有根据学生实情以及时展的需要，更没有突出学生的主体地位，只是将数学知识机械地传授给学生，致使学生长期处于被动的学习状态，难以理解数学公式和知识点，直接降低学生的学习效率。对于这一教学现状，我提出应用探究式教学模式，能够解决存在的教学问题，从而取得最佳的教学效果。

一、高中数学应用探究式教学模式的重要性

高中数学教学课堂中教师应用探究式教学模式，改变了传统的教学方法，为学生提供了自主探究学习的机会，突出了学生的主体地位，调动学生学习的积极性，增强学生探究学习的意识，转变了学生被动的学习状态。此模式使学生之间可以相互合作、共同探究教学内容，创设活跃的教学环境，使教学氛围不再沉闷，锻炼学生合作学习的能力和探究能力，以便于学生快速掌握数学知识和公式，渐渐地对数学知识感兴趣，消除学生的不良情绪，使他们积极主动投入到数学教学中。在合作探究的过程中学生掌握了数学知识点，并奠定了坚实的数学基础。它充分体现了应用探究式教学模式的重要性，从而取得最佳的教学效果。

二、高中数学探究式教学模式研究

（一）根据数学教学内容，引导学生合作探究学习。高中数学教学过程中教师应用探究式教学模式，并根据数学教学内容，引导学生合作探究学习，使他们在合作中共同探究数学知识，加强学生的合作意识，使他们学会合作探究教学内容。在合作探究的过程中学生相互合作、相互帮助、相互补充，营造宽松的学习环境，使全体学生主动合作探究，逐渐具备合作探究精神和团结合作精神，以便于全体学生更好地理解和掌握数学知识。例如，在教学《直线与圆的位置关系》时，教师结合数学知识点设计合作探究的任务，组织学生进行合作探究学习，能够激发学生的求知欲，驱使学生相互探究直线与圆的位置关系。通过合作探究，学生学会判定直线与圆的位置关系和性质，进而学会与同学合作探究学习，充分锻炼了自身合作探究的能力，增强学生之间的凝聚力，使全体学生更加努力合作探究出数学内容的重点知识，从而逐步提高合作探究能力。（二）采用探究式教学模式，激发学生求知欲。在传统的高中数学教学中教师采用灌输式的教学方法，将数学知识机械地传授给学生，忽视学生的感受，致使学生一时难以理解数学知识，逐渐对数学教学内容失去学习兴趣，产生很多不良情绪，直接降低学生学习效率，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，教师可以采用探究式教学模式，弥补传统教学的不足，有利于激发学生的求知欲，促使学生主动探究数学知识，发挥出学生的主观能动性，调动学生学习的主动性，使学生逐渐掌握探究学习的方法，不断提高学生的探究能力。例如，在教学《三角函数的诱导公式》时，教师深入落实探究式教学模式，组织学生进行探究式学习，使学生对数学知识产生强烈的求知欲，主动探究三角函数公式的推导过程，使学生的思维更活跃，进而全面掌握教学内容的重点知识，学会推导三角函数的公式，灵活运用三角函数的公式，顺利完成学习任务，增强学生学习数学的自信心，逐渐对数学知识产生学习兴趣。在探究学习的过程中教师要鼓励学生深入理解三角函数的性质、图像和公式，进一步构建高效的数学课堂，培养学生的探究能力，提高学生对数学知识的理解能力，从而取得事半功倍的教学效果。（三）创设问题的教学情境，引导学生自主探究解决问题。高中数学教学中教师应用探究式教学模式，可以依据数学知识向学生提出问题，创设问题的教学情境，引导学生自主探究解决问题，驱使学生积极主动探究，全身心融入到数学学习中，进而学会自主解决问题，逐步增强学生探究意识，培养学生养成探究学习的习惯，进一步训练学生自主解决问题的能力和自主探究学习的能力，使学生的思维更活跃，最终探究出问题的答案，轻松理解抽象的数学知识，逐渐提高学生的数学成绩。例如，在教学《一元二次不等式》时，教师结合新课内容向学生提出问题：一元二次不等式有几种不同的解法？在此教学情境中，促使学生主动自主探究解决问题，使学生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐渐学会运用不同的方法求解出一元二次不等式，从而提高学生解决问题的能力和探究能力。

三、结语

要想解决以往高中数学教学中存在的问题，教师要注重应用探究式教学模式，组织学生进行合作探究，使他们在相互合作中共同探究出重难点，快速掌握数学知识，逐步增强合作能力和探究能力。同时，创设问题的教学情境，激发学生的求知欲，促使学生主动探究解决问题，进而扎实地掌握教学内容。

参考文献：

[1]图力古尔.高中数学探究式教学模式研究[J].中华少年，2016（36）.

[2]欧阳熙琴.高中“数学探究”内容标准实施的研究[D].重庆师范大学，2009.

[3]窦月英.高中数学探究式教学的实践与探索[D].河北师范大学，2008.

[4]刘增辉.新课程下高中数学探究式教学模式的研究与实践[D].东北师范大学，2006.

[5]王茜.高中数学探究式教学的理论与实践[D].山东师范大学，2005.

问题式探究教学范文篇6

一、提出问题，建立情境

从一定角度来讲，问题是学习动力的根本来源，问题也是探究活动的开始．在探究教学中，问题的提出方式有两种．一是自主探究学习．通过研究某一特定领域，学生发现问题，开展探究学习．这种探究方式，问题由学生自主发掘，自主确定，但具体探究方向难以把握，往往运用在章节总结或学生自我拓展提升环节中．二是针对特定知识内容的探究教学．这种探究方式，问题由教师指定．教师根据教学目标及教学要求制定某一特定探究问题，建立教学情境，探究行为也围绕这一问题而展开．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以引导学生发现问题，既然万有引力的大小与两个物体间的距离的平方成反比，那两个相接触的物体之间的万有引力如何计算?万有引力的适应场景在哪些方面?无论是哪种问题提出方式，教师都要为学生创造一个开放的课堂环境，使学生有思维发散空间，鼓励学生多提问、多思考，培养学生的问题发现能力，提高学生的学习动力．

二、启发思考，合理猜想

如果问题是探究活动的开始，那么猜想则是探究活动成功的关键．猜想包括理性思考和直觉判断两个部分，即根据已有知识经验，结合对问题的观察与思考，提出不完全假设，是对问题本质的初步判断，后续探究活动都是围绕验证猜想而展开．在探究过程中，教师要引导学生深入观察问题本质，利用启发性问题，提高学生的猜想能力．例如，在讲“平抛运动”时，研究做平抛运动的物体轨迹，教师可以引导学生思考，前面已经学习曲线运动，平抛运动属于曲线运动的一种，结合自由落体运动规律，我们能写出某一时刻点的坐标．如果将时间看作自变量，坐标看成因变量，那么能否用二次函数表达平抛运动轨迹?教师既要鼓励学生进行猜想，又要引导学生合理猜想、科学猜想，从而提高探究教学效果．

三、自主实践，合作探究

“自主、合作、探究”是新课改背景下重要的教学理念，其精神在探究教学中尤为重要．一方面，学生要积极主动参与到探究过程中，注重探究过程独立;另一方面，要强调学生共同合作，在团队协作中完成探究，提高探究效果．教师不应对具体探究过程有过多干涉，而是要依据学生的能力不同及发展需求差异，将学生分为若干探究小组，让学生自行讨论探究方案，利用小组内部优势互补提高探究效果，利用小组间的竞争提高探究兴趣，注重培养学生的创新思维与科学思维，把实践过程变为创新过程．

四、分析成果，组织交流

分析成果与组织交流是扩大探究成果的重要步骤．例如，在探究“加速度与力、质量的关系”实验中，有的学生是利用打点计时器、小车与一块小木板，利用木板的斜度与小车质量变化完成实验;有的学生在静止的小车后挂了一个砝码，利用砝码重力变化与小车本身质量变化完成实验．教师可以从实验操作简易、数据误差、探究成果等方面组织学生进行探讨，通过交流得出清晰、完善的实验结论．每个人或每个小组都不是全知全能的，在探究过程中会出现某些错误或疑问．通过有组织的交流，学生既能将探究过程中遇到的问题拿出来共同探讨，共同解决，又能直观了解他人的探究过程，取长补短，共同进步．

五、科学评价，共同进步

问题式探究教学范文篇7

【关键词】小学教育;数学课程;探究式教学

一小学数学课程开展探究式教学的意义

1.探究式教学的理论基础。探究式学习是在实际生活与学科领域中明确和选择主题的教学方法，从构建类似于科学研究的教学情景中，对学习知识点进行问题提出，通过操作、实验、调查、收集、处理、交流与沟通的探索研究模式。不仅能够从中获取知识，同时也能促进学生的能力提升与态度规正，尤其是在创新能力与探索精神上的发挥具有优势地位。2.探究式教学与数学课程的内在联系。小学数学课程传授的是关于数字以及相应的计算问题，也是数学学科中最为基础的能力培养。那么在数学学科中探究式教学的方法主要体现出其研究态度的严谨性，以及在进行学习时学生能够主动参与其中形成知识总结的过程。那么在探究式教学广为应用的过程中，多数学科研究都证实了其对于知识总结与记忆的促进作用。

二小学数学教学中应用探究式教学的策略

1.探究式教学的教育观念。如果要想应用好探究式教学的模式开展小学数学课程，首先教师自身就应当重新认识探究式教学的方式，产生全新的观念从而引导教学规划。通常在小学数学课堂中，多数教师在应用探究式教学的过程中存在一定的误区，其主观认为探究式教学就是提出问题，而这样的理解有失偏颇。从素质教育的目标中我们能够明确探究式教学主要是培养学生的研究能力，而这里的研究是以活动过程存在于数学课堂中，而教师提出问题、学生简单回答的方式，并非真正意义上的探究式教学。而数学课程仅以提问的方式进行，也会让学生过多地处于被动地位。那么教师在结合探究式教学的过程中，必然要思考两方面问题。其一，如何将数学问题以利于学生思考的方式提出。其二，需要体现出学生的主体地位。那么在教学过程中学生的学习兴趣才能有效提升。因此，教师一方面要掌握探究式教学的应用方法，另一方面也要掌握结合数学内容的有效方式。从而以教师的教育经验，引导学生完成探究式教学活动的完成。2.探究式教学的情景创设。小学数学是其学科基础的初级阶段，而学生也在此时具有相对知识少、活泼好动的特点。那么开展教学活动时，教师应当探寻教学情景的完善，从而引发学生的主动性和积极性。一方面，教师应当构建问题情景，让学生通过应用题或者图形题进行问题思考，也就是将具体问题形象化。如为学生介绍三角形的识别中，教师可以在黑板中画出建筑物，让学生识别其中的三角形，在进行小组讨论与分析中，形成小组内部的最终答案，再进行问题回答。学生通过对形象事物的认知，产生自我知识的总结与思考，不仅能够激发学习兴趣，同时也能在教学课堂中促进气氛的活跃，促进良好的课堂效果提升。3.注重教育引导的教学互动。从探究式教学的模式中，我们能够发现不仅要让学生从中发掘知识点，同时也要让学生相互之间进行讨论，那么这其中的互动性要由教师进行引导。以传统数学课堂教学为例，其数学教师占据了主体位置，不仅降低了学生的互动性，也阻碍了教师与学生的互动。4.探究式教学的选择性。探究式教学的模式对于数学课程具有重要的作用，但是也并非所有知识点都适用于探究式教学模式开展。那么就需要有经验的数学教师，进行甄别和选择。通常在数学概念的传授中，小学生对于知识点的探讨尚未达到深刻掌握的程度，那么对于较为抽象的概念可以以单独传授的方式进行。而相对可以进行讨论的内容，再采用探究式教学的方法进行。如果盲目使用探究式教学的方法，不仅无法起到提升教学质量的作用，更加会产生课堂的混乱和教学进度的延迟，其负面影响也会对学生产生误导。

作者:陈海岩 单位:青海省海东市民和回族土族自治县甘沟乡中心学校

参考文献

问题式探究教学范文篇8

关键词：小学数学;自主;合作;探究;教学模式

为顺应当前新课程标准的改革需求，小学数学教学实践过程中实施“自主、合作、探究”课堂教学模式，可以结合数学知识向学生提出问题，激发学生产生求知欲，引发学生主动探究教学内容，自主解决问题，也可以开展教学活动，促使学生主动自主探究学习，与此同时，还应学生充足的时间进行自主学习，锻炼学生自主学习的基本能力，逐步养成自主学习的良好习惯，不断提升学生的自主、合作、探究能力。

1自主、合作、探究课堂教学模式的定义

指在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主的学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既使学生扎实掌握数学知识，又提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生在不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作、独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。

2小学数学教学中实施“自主、合作、探究”课堂教学模式的探索

2.1结合数学教学内容提出问题，引发学生自主、合作、探究解决问题。小学数学教学中实施自主课堂教学模式，教师要结合教学内容提出问题，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，进而主动自主探究数学知识，自主解决问题，学生由被动学习转变为主动自主探究并解决问题，让学生进入到最理想的学习状态，逐步强化学生自主、合作学习的意识，加强学生的探究能力、合作能力以及自主解决问题的能力。如:在学习长方体和正方体时，教师实施自主学习的教学模式，并根据数学教学内容提出问题：长方体和正方体分别有几面构成？创设为题的教学情境，引导学生自主、合作、探究解决问题，既锻炼学生的探究能力，又驱使学生产生自主探究的动力，在自主探究的过程中解决问题，扎实掌握数学知识，由此可见，实施自主、合作、探究学习的教学模式是非常关键的举措。2.2组建合作探究小组，提高学生自主探究能力。当前，小学数学教学中教师应当改变传统的教学理念，积极实施自主、合作、探究的教学模式，能够使得学生的注意力更加集中，有利于开发学生的自主学习以及思维能力，也可以通过合作，组织组建探究小组，增强学生合作探究的能力，合作探究小组的每一个成员，都能有机会表现自己，充分发挥出自身的自主学习能力，努力合作探究教学内容的重点知识，渐渐地学习具备团结精神，增强合作小组的探究能力，并且，在相互努力下共同解决探究解决问题，锻炼每位学生的自主学习能力和合作探究能力。例如：在学习多边形面积的计算时，教师运用自主学习的教学模式，将学生组建成合作探究小组，学生在合作中相互交流、相互帮助一起探究多边形面积公式，合作小组成员分工明确，各自自主探究完成任务，并在相互合作下，努力找出多边形面积的计算公式，不仅提高学生的合作能力，还提高学生自主探究能力。2.3开展教学活动，促使学生主动自主探究学习。通过应用自主、合作、探究的教学模式，能够激发学生产生自主学习的动力，有利于加强学生的自主探究能力，更好地掌握和理解数学知识。如：将学生分多个自主探究学习小组，开展春游的教学活动，将教学活动与数学教学内容相结合，并提出多个问题，促使学生主动自主探究学习，进一步训练学生的自主学习能力和探究能力，学生不在感觉数学教学内沉闷乏味，驱使学生主动自主探究数学教学内容，最终解决问题，同时，学生在春游活动中，充分发挥出自主探究能力，积极主动自主探究解决问题，不仅加深学生对数学知识的印象，还增强学生自主探究的意识。2.4给学生的充足的时间，引导学生合作、探究。要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械地传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。

3结语

综上所述，小学数学课堂教学中教师实施自主、合作、探究的教学模式，改变了灌输式的教学方法，转变了学生被动接受的状态，促使学生有更多的时间自主学习，在教学过程中，可以构建合作探究小组，使每个小组成员都能自主总结知识点，逐渐学习探究和自主学习，也可以多开展一些教学活动，调动学生积极主动自主学习，渐渐地学会自主总结数学知识，有效提高学生的自主学习能力和总结能力。本文基于笔者的教学实践经验，对该模式进行了简要探析，供同行在小学数学教学模式探究中借鉴与参考。

参考文献：

问题式探究教学范文篇9

关键词：探究式教学；高中生物；形式

一、探究式教学的内涵

探究式教学是指在教育教学的实际过程中，教师通过一些事例和问题作为教学的导入或者以此来组织展开教学，并引导学生进行自主学习和探究。在学生自主学习研究的实际过程中，学生通过搜集查阅资料、对事例或问题进行分析思考进行实验以及相互合作、交流讨论等方式方法去解决问题或者有所获得，进而提升自身的知识基础和综合能力水平。

二、探究式教学的意义以及在高中生物教学中应用的必要性

（一）探究式教学方式的意义。与传统教育教学方式相比，探究式教学改变了以往教学中知识本位、教师作为教学实践主体的教学模式，它通过事例或者问题作为教学导入，让学生成为教学的主体，让学生由以往教学中知识的被动接受者变为对知识的主动探究者，这样可以极大地提升学生学习的主观能动性，激发学生更大的学习热情和学习潜力，提升学生的学习效率。合理地设置相关问题，可以有效激发学生的求知欲和学习兴趣，增强学生学习的参与度。此外，学生在自主探究学习的过程中，还能通过实践探究等方式，增强自身的动手能力和实践能力，同时还可以通过对资料的搜集和整理，提升自身的知识基础，开阔视野，实现教育教学的延伸。（二）探究式教学在高中生物教学中应用的必要性。通过对探究式学习的内涵和意义分析可知，探究式学习能够很好地贯彻和落实教育改革和素质教育的教学要求，是对教育改革和素质教育的一种有效践行方式，符合当下新课程标准的要求，有利于学生的全面发展。此外，由于高中生物的学科内容多涉及实验，其学科与生活紧密结合，重视学科知识在实际中的运用，而探究式教学则可以很好地契合生物学科的特点。因此，在高中生物教学中应用探究式教学法是大势所趋，也是十分必要的。

三、当下高中生物探究式教学存在的问题

（一）教师教学观念和方式落后，对探究式教学应用不足。在高中生物的教学中，有些教师教学思想观念和教学方式落后，导致其在教学中还是采用传统对知识讲解授课的教学模式，导致课堂的趣味性不足、课堂沉闷，学生的学习兴趣和热情不足。不仅如此，教师还对探究式教学缺乏尝试，对探究式教学的应用不足。（二）探究式教学流于形式。在高中生物教学中，一些教师只是注重追求教学的组织形式，却未考虑到学生的知识基础和教学内容的实际，只是将探究式教学模式生搬硬套到高中生物教学中，对其缺乏深入分析和研究，对教学文本也缺乏深入研究，没有将教学内容、学生的学习情况与探究式教学进行有机结合，导致探究式教学流于形式，实效性不强。（三）教师的探究式教学缺乏对学生的有效引导和监督。在高中生物的教学中，还存在着教师对学生的有效引导不足的情况。比如有些教师在向学生提出教学事例的探究要求和有关问题以后就不管不问了，导致学生的自主学习探究抓不住重点，出现探究方向的偏差，导致学生徒劳无功。此外，对学生的学习缺乏有效督导，还容易导致学生的学习出现懈怠，这些对教学都是十分不利的。

四、探究式教学在高中生物教学中的应用策略和措施

（一）创设教学情境，激发学生求知欲。在高中生物探究式教学中，教师可以创设教学情境，通过有趣的问题或事例，激发学生的学习兴趣和求知欲。比如在“杂交育种与诱变育种”的教学中，教师可选用载人飞船在太空环境中对种子进行诱变的案例作为教学导入，引导学生进行相关内容的学习；教师也可以借助多媒体向学生播放太空育种的专题片，通过这样的教学情境，引导学生进行学习。（二）分组合作，交流互动。在高中生物探究式教学中，教师可以采取分组合作、互动交流的方式开展探究式教学。在给出学生相关探究主题以后，可将学生进行分组，让其以小组合作、互动交流的方式去进行探究学习，通过资料的分析和整合，提炼有效信息，解决相关问题。（三）)对学生进行有效督导。在高中生物探究式教学的过程中，教师要加强对学生自主探究学习的督导。教师可以通过课堂观察和与学生及时交流，了解学生的探究情况，并给出合理的意见和建议，对学生因势利导，防止学生探究出现较大偏差。此外，教师还要加强对学生探究学习的监督作用，避免学生打着探究学习的幌子开小差等，以提高学生的课堂学习参与度，提升教学质量。

总之，在高中生物探究式教学的实际过程中，教师要结合教学实际，结合生物学科的特点，采用各种有效教学方式，以切实提升高中生物课堂的教学质量。

参考文献：

［1］刘斌.探究式教学在高中生物教学中的应用实践［J］.学周刊，2016（25）.

［2］康慧茹.对话式教学在高中生物教学中应用的研究［D］.河南大学，2016.

问题式探究教学范文篇10

关键词：探究式教学；教学设计；马克思主义基本原理

2005年、教育部出台《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课意见》，决定在高校开设“马克思主义基本原理概论”来，马克思主义基本原理概论的教学和实践，获得了长足的发展。但是在新时期，面对95后的大学生，”马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）在教学中面临新的挑战。有学者指出“原理”课存在“内容多与课时少的矛盾，理论性强、政治性强，部分学生学习兴起不浓”的特点，[1]与此同时，“原理”课的教学内容对教师的学识、教学技能要求高，而新时期的学生习惯于手机、电脑的生活，对于理论缺乏兴趣，大学的专业化教育程度高，导致大学生对公共课重视程度不够，学习动力不足。面对这些新挑战，笔者尝试将探究式教学法运用到”原理”课的教学实践中，并取得了较好的教学效果。

一、探究式教学法概述

探究式教学古已有之，无论是孔子在教学过程中所运用的“因材施教”“举一反三”，还是苏格拉底的“助产术”，都可视为探究式教学的典范。康德也曾指出，“愿意学习哲学推理的人，只可把一切哲学体系看作理性使用的历史，看作训练他哲学才能的对象。”[2]。这些先哲都强调在教育过程中，要注重培养学生自主思考、独立判断的能力。哲学教育的目的不仅仅在于知识学习，更在于培养独立思考的能力。伴随近代大学的诞生，教育也从传统的贵族教育，走向平民教育，教育也日益专业化、标准化。教育的大众化，也隐含着教学方式的规范化、标准化。教育的模式化、专业化对于普及教育，提高教学效率，具有重要的作用。但是，这也容易导致教学方法的程序化，学生的知识训练，占据越来越重的地位，能力的培养却受到忽视。20世纪初，针对当时美国教育过程中，教师注重讲授，忽视引导，重知识的学习，轻能力的培养，教育模式化，学生缺乏思考能力等现象。美国哲学家和教育学家杜威，在1909年就批评侧重于知识的积累，忽视学生自主性、能动性，忽视教学的过程性教学方法。在《民主主义与教育》一书中，杜威提出思维的五步法，杜威的思维五步法：（1）学生要有一个真实的经验的情境；（2）在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（3）他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（4）他必须负责有条不紊地展开他所想出的解决问题的方法；（5）他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。[3]179继杜威之后，美国生物学家、教育学家施瓦布，1961年在哈佛大学做了《作为探究的理科教学》，提出探究式学习的理念。相对于传统的传授式教学，探究式教学法具体表现为：在教师的指导下，以学生为主体，让学生主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。培养学生自己的思维能力，“尽管一切思维的结果都归结为知识，但知识的价值最终还是服从它在思维中的应用。”[3]171探究式的教学方法在课堂的运用，具有以下鲜明的特点：由传统讲授式教学的教师主导、传授转变为教师指导，学生主导；由传统的灌输式教育转变为学生主动学习，学习的兴趣和热情被激发；由传统的记笔记、背答案，转变为培养学生的问题意识和创新意识，注重培养学生思维能力。相对于传统的讲授式教学法，探究式教学更有利教学效果的实现，有利于提高教师的综合素质，同时减少传授式教学给教师带来的压力。值得注意的是，探究式教学法主要运用于自然科学和社会科学的教学实践中。在公共课中，尤其是在“原理”课中，探索运用探究式教学法还比较少见。近年来宁波大学在全校广泛开展探究式教学法的推广工作，并取得较好的效果。在此过程中，笔者尝试将探究式教学法与”原理”课的课堂教学相结合，使”原理”课焕发了新的活力，受到广大学生的喜爱。

二、探究式教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的运用

在“原理”课的教学中，运用探究式教学法，就意味着在教学过程中，针对各个主题设置相应的议程，鼓励学生积极参与进来，通过学生的讨论、发言，教师的引导，让学生自己得出结论，激发学生的学习热情。这就要求在具体的教学过程中，参照经典的探究式课程的设置，有所取舍的设计相关教学步骤，赋予”原理”课教学以时代感，新鲜感。笔者在实际的教学过程采用了以下方法，取得了一定的效果。

（一）教学目标转变

探究式教学最关键的是教学目标的提升，这需要教师首先转变教学理念。在“原理”的教材中，教学目的和要求强调知识的学习，例如，绪论要求“从总体上理解和把握什么是马克思主义，什么是马克思主义基本原理，什么是马克思主义基本原理，怎样学习和把握马克思主义基本原理。”[4]运用探究式教学法就必须对教学提出更高的要求，不仅要求学生掌握相关的知识，更要求学生在学习中，运用相关的知识。很多学生反映，”原理”课之所以不受欢迎，主要是因为无用，而无用的主要原因在于与生活无关。教学倘若要生动起来，就必须将“原理”课的学习与研究、思考甚至生活联系起来，探究式教学才能有效地进行。将学习与学生的生活联系起来的中介，是教学过程中所制定的教学方案。

（二）以问题为导向，设定教学方案

探究式教学强调以学生作为教学的主体，只有调动学生的兴趣，才能顺利开展教学。引导学生参与的关键在于探究主题的选择。在教学过程中，可以采取两种方式设定探究的主题：教师根据自己的研究重点和学生的实际情况，设定探究式的主题。在确定主题前，必须了解学生的现状，兴趣点，专业背景，困惑。贴近学生，有针对性地设置探究主题，才能激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。而教师在设置主题时，要根据授课的难点和重点，将主题的设置与教学过程相结合。例如，针对当代大学生对”原理”课的质疑、抵触情绪，第一堂课对教学的过程尤为重要，倘若第一堂课难以激起学生的兴趣，后续的教学就容易将探究式教学所要求的学生主动参与，转换为被动应付。因此，笔者在第一堂课设置了“马克思究竟离我们有多远？”这个主题。具体操作如下：讨论你心中的马克思是什么样的人？引导学生自由发言。讨论的结果一般表现为，尽管没有学生不知道马克思，但是马克思究竟是什么样的人，过着怎么样的生活并不清楚。顺势介绍马克思的生平，尤其强调马克思的大学生活，让学生重新认识有血有肉、情感激烈的马克思。初步了解马克思的生平以后，第二堂课，就进一步解决，马克思是否与我们有关这个话题，任意举例请学生分析，比如讨论中国的环境污染问题，学生的答案，基本是可以归结为，尽管问题很严重，但是我们一定能解决，要用发展的眼光看问题。发展的眼光、全面的观点，正式马克思主义哲学的基本要求，这就顺其自然的导引出，第二个结论，马克思就是我们的思维方式，马克思就活在我们的思维中。这样马克思就是我们生活的组成部分，继而展开马克思主义的当代意义的课程讲述。通过讲述马克思的大学生活来拉近马克思与当代大学生的距离，使马克思的形象更加丰满，同时，通过对思维方式的分析，进一步拉近学生与马克思的距离，这样“原理”课就不仅仅是原理，更是生活中的一部分，马克思也不再遥不可及。除了教师主动设置探究的主题意外，还可以激发学生的问题意识，以学生提出的问题作为探究的主题。教师无论在年龄、成长的环境、经历与学生都具有一定的差距，因此，教师设置的探究主题，很容易导致学生不感兴趣。这就需要激发学生的问题意识，最好的问题是学生自己的问题，源于学生的问题，更能调动学生的积极性。例如，在讨论历史唯物史观的时候，有学生提出，为什么文学作品，人物传记都强调历史中的英雄主义，倘若按照个人英雄主义的思路，每个人都努力成为英雄，不就变成了人民群众决定历史的发展，二者在逻辑上是不是一样的？还有学生在讨论经济学部分的时候，提出为什么资本家是不是受害者？资本家的慈善是不是真慈善？等问题。这属于学生自主的问题。学生问题意识的产生，需要教师与学生保持良好的师生关系，能够进行顺利的交流，笔者在教学过程中，首先公布自己的QQ号或者邮箱，鼓励学生有疑问发邮件或者通过QQ交流，倘若问题比较普遍，就将问题上升为课堂讨论的主题，由学生先讲述自己的疑惑，鼓励其他同学参与讨论。

（三）从教师主导到学生自主

在提出问题之后，教师需要根据教材的难点和重点，以及学生的实际水平，有针对性地引导学生围绕问题收集相应的材料，使得学生的讨论有理有据。教师的作用在于提供相应的参考资料，引导学生运用图书馆、网络、报纸等载体，自主收集相关内容。课堂讨论，可以根据学生的不同观点，以自由结合为主要的方式，将学生分为若干讨论组，参与课堂讨论，也可根据实际的人数，采取自由发言的形式。课堂讨论是探究式课程的关键，在讨论中，尊重学生的特性，不打断学生的发言，鼓励、引导学生自由发挥、畅所欲言，是讨论成功的重要保障。教师在总结的过程中，予以适当的表扬和引导，是教学成功的重要环节。

（四）完善的评价机制

评价机制在教学中尤为重要，好的评价机制才能调动学生的兴趣。在当前平时成绩占期末总成绩的比重上升为百分之五十的条件下，学生尤为重视平时的成绩。在上课之初，就应公开评价的方式，比重，同时可以让学生随时查询，做到全过程的透明化。这就意味着积极发言的学生，平时成绩应该有所表现，有疑问的同学也应该予以适当的鼓励，对于不善言谈的学生，更应该以其他方式来考核，比如写论文，写读后感等。这要求教师在讨论的过程中，实时予以记录，同时要求教师设置多种评价方式，避免考核方式不透明，考核结果不公平的局面出现，使得最终的成绩具有说服力，保证公平、公正、公开。每个学生获得正确的评价和认可，是探究式课程能够进行的重要保证。通过将探究式教学法的理念渗透进“原理”课的教学中，“原理”课从之前的传授式为主，教师讲授，学生被动接受，转变为以探讨、研究问题为主，教授讲授为辅。教学过程呈现出学生主动参与讨论，教师引导学生的场面，这不仅减少了教师的工作压力，使教学变得轻松，而且激发了学生对”原理”课的学习兴趣。

三、探究式教学法在“马克思基本原理概论”

运用过程中应注意的问题尽管探究式教学法在“原理”课的教学中，能够发挥重要的作用，取得较好的教学效果。但是，重视探究式教学法并不意味着忽视其他的教学方式，也不意味着探究式教学能够解决”原理”课教学的一切困难，进行探究式教学的同时，仍然要注意以下问题：首先，探究式教学并不是万能良药，其运用有一定的限度。所有的授课内容都采取探究式教学，不仅课时量不够、授课内容不允许，同时也会给学生带来巨大的课业负担，削弱学生的学习热情。“原理”课属于理论性较强的课程，知识的传授仍占有很重要的地位，不可为了探究而探究，探究式教学只是教学的手段之一，是否选择探究式教学要根据实际的教学内容来决定。使用探究式教学并不意味放弃讲授式教学，在学习某些知识性的课程时，讲授式教学仍具有不可替代的作用。笔者认为探究式教学成功的基础是讲授式知识传授。只有在学生掌握一定的知识的基础上，才能展开相关的讨论和探究，否则为了探究而探究，就是一场教学的闹剧，不仅不能促进教学，反而造成教师的失职。其次，在具体采取探究式教学的过程中，也不宜采取教条的方式，将探究式的五步法全部运用于教学实践中。在具体的操作过程中，问题的设定具有随机性，要根据学生的实际兴趣和学习能力设置不同的问题，是否让学生收集相关材料，如何收集要根据讨论内容的难易程度来决定，照搬探究式教学的规定步骤，不仅不能达到探究式的效果，还可能会适得其反。最后，探究式教学法的考核方式具有一定的限度。任何教学方法的选择、评价方式的选择都服从于教学效果，服从于学生能力的提高。在具体的教学中，倘若以学生的发言或者活跃程度为主要的评价标准，对于没有机会发言或者不擅长表达学生来说，就很难衡量学习的效果，造成评价的不公平，从而伤害学生的积极性，这也就意味着评价的方式要根据实际的情况，作出适当的调整，如针对这种情况，笔者在考核中针对没有机会发言或者不擅长语言表达的学生，可以提交小论文或者读后感，来获取相应的分数。

总之，教学方法的选择服务于教学的目的，具体采用什么样的教学方法因人而异，每一种教学方法都有自己的限度。教师在具体的教学过程中，应该尝试采取不同的教学方式，并最终形成自己的教学风格。

作者:司强 单位:宁波大学

参考文献

［1］朱延岚,吕雪芳.加强“马克思主义基本原理”课教学实效性探析[J].思想理论教育导刊,2008(3):53-55.

［2］康德.逻辑学讲义[M].许景行,译，北京:商务印书馆,2010:24.