问题式探究教学范文10篇

1.探究式教学的概述

1.1探究式教学的概念

探究式教学是现代教学中的一个全新概念，简单的说探究式教学就是教师与学生之间的角色互换。在传统的教学中，课堂教学的领导者一直是教师，其对课堂教学有着绝对的管理权，左右着课堂教学的发展。而探究式教学从本质上改变了这一点，在教育教学中开展探究式教学后，教师成为了学生学习的辅助者，在教学的过程中，其更多的是对学生的学习进行启发，让学生自己去观察，去思考，去研究，充分的凸显出学生在课堂教学中的重要性。这种教学方式对我国传统教育产生了巨大的冲击，是我国教育教学中一次重大的改革，对我国教育教学今后的发展起着推动性作用，有利于提高学生的课堂学习质量。

1.2探究式教学的特点

探究式教学与传统教学有着很大的不同，与传统教学相比探究式教学具有如下几个方面的特点：（1）教学方式新颖，突出学生地位。探究式教学是我国教育教学的一次创新，最突出的特点就是“新”：教学理念新，教学方法新，教学手段新等多个方面。在探究式教育的课堂上学生不再处于被动地位，反而成了课堂的主体，突出了学生的地位，更加的体现了教育教学的合理性。（2）发问式教学，探究式思考。探究式教学与传统教学最大的不同就是探究式教学在课堂的授课过程中，突出以“问”为主，教师在课堂的授课过程中，不再直接的向学生进行知识的灌输，而是通过提出问题的方式，引发学生的思考。让学生自主的对问题进行探究得出答案，增强了学生独立思考的能力。（3）加深了学生对知识的印象，便于学生成绩的提高。如何加深学生对知识的印象一直是学校教育教学中的难题，而在教育教学中引入探究式教学，很好的解决了这一问题。由于在课堂的学习过程中，学生对于问题已经进行了深入的思考，所学知识都是经过自己探究得来，从一个侧面加深了学生对知识的印象，促进学生对知识的掌握，从而促进学生学习成绩的提高。

2.探究式教学在高中英语写作课堂中的应用

在整个教育步人信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢，如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题。面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。

课堂教学采用探究式要回答如下四个问题：

问题一：什么是探究式课堂教学

问题二：为什么要选用探究式

问题三：探究什么

问题四：怎么探究

摘要：伴随着中学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为中学化学教学改革的热点。本文就化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的类型、构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。

关键词：化学教学改革探究式教学教师要求

什么是探究式教学

科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科学方法以及真正理解科学的本质。

中学化学实施探究式教学的原因及作用

化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心目的和基本内容的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其中认识经验及包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，还包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，还包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，还包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，还要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会之间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度。

【摘要】新课程标准提出要“采用活动途径，倡导体验参与”，在初中生物教学中要以学生为主体，采用丰富多样的教学活动和教学模式使学生主动参与、主动探究、主动学习，促进学生探究能力的发展。该文拟基于生物教学中学生探究能力培养中存在的主要问题，探索在初中生物教学中应如何培养学生的探究能力，以期为提升初中生物教学的有效性、促进学生探究能力的发展提供可资借鉴的参考。

【关键词】生物教学；探究能力；实践研究

培养学生的探究能力是新课程改革和素质教育提出的新要求，也是促进学生全面发展的必然要求。通过优化和创新生物教学模式以培养学生的探究能力对学生的发展和对教师自身的发展都具有重要意义。然而，当前生物教学中学生探究能力培养中在学生的学习方式、教师的探究能力及评价体系方面都存在着一定的缺失，针对这些问题笔者认为应对教学模式进行变革，通过创设创设问题探究模式、案来探究模式以及实验探究模式，以激发学生的探究兴趣、培养学生的探究能力和开发学生的探究潜能。

一、生物教学中学生探究能力培养中存在的主要问题

（一）学生被动接受的多，主动探究的少学生获得知识的途径主要有两条：一条是直接途径，即由学生亲身进行体验、探究、参与而获得知识和技能；另一条是间接途径，即教师说，学生听，所学习的知识基本为课本上的知识。而在当前初中生物教学中，很显然是学生获得知识的途径主要以间接途径为主，教师讲学生学生听什么，书上有什么学生学什么，缺乏自己的独立思考和探索。这种途径所获得的知识是“死知识”，知识是固定僵化的，学生也无法将这些知识灵活运用于实践之中。

（二）教师探究能力缺失，教学方式单一教师是教学活动的主导者，其探究能力的强弱将直接影响着学生探究能力的发展。在初中生物教学中，很多教师不愿探究、不懂探究也不习惯探究，导致其一直采用“灌输式”和“填鸭式”的教学方式对学生进行教学，这种单一的教学方式无法调动学生参与课堂的积极性和主动性，使学生失去探究学习的欲望和机会，不利于学生探究能力的培养。

探究教学是指，教学中教师只给学生一些提示或引导，让学生主动参与到发现问题、寻找答案的过程中．新课标明确要求，高中物理教学要注重学生自主学习，强调教学形式多样化，培养学生的探究能力和科学精神．探究教学强调，以学生为主体，让学生主动探索，掌握知识，培养学生的自主学习能力．教学中教师要发挥自身教学艺术，优化教学方式，提高教学效果，促使学生全面发展．

一、提出问题，建立情境

从一定角度来讲，问题是学习动力的根本来源，问题也是探究活动的开始．在探究教学中，问题的提出方式有两种．一是自主探究学习．通过研究某一特定领域，学生发现问题，开展探究学习．这种探究方式，问题由学生自主发掘，自主确定，但具体探究方向难以把握，往往运用在章节总结或学生自我拓展提升环节中．二是针对特定知识内容的探究教学．这种探究方式，问题由教师指定．教师根据教学目标及教学要求制定某一特定探究问题，建立教学情境，探究行为也围绕这一问题而展开．例如，在讲“万有引力定律”时，教师可以引导学生发现问题，既然万有引力的大小与两个物体间的距离的平方成反比，那两个相接触的物体之间的万有引力如何计算?万有引力的适应场景在哪些方面?无论是哪种问题提出方式，教师都要为学生创造一个开放的课堂环境，使学生有思维发散空间，鼓励学生多提问、多思考，培养学生的问题发现能力，提高学生的学习动力．

二、启发思考，合理猜想

如果问题是探究活动的开始，那么猜想则是探究活动成功的关键．猜想包括理性思考和直觉判断两个部分，即根据已有知识经验，结合对问题的观察与思考，提出不完全假设，是对问题本质的初步判断，后续探究活动都是围绕验证猜想而展开．在探究过程中，教师要引导学生深入观察问题本质，利用启发性问题，提高学生的猜想能力．例如，在讲“平抛运动”时，研究做平抛运动的物体轨迹，教师可以引导学生思考，前面已经学习曲线运动，平抛运动属于曲线运动的一种，结合自由落体运动规律，我们能写出某一时刻点的坐标．如果将时间看作自变量，坐标看成因变量，那么能否用二次函数表达平抛运动轨迹?教师既要鼓励学生进行猜想，又要引导学生合理猜想、科学猜想，从而提高探究教学效果．

三、自主实践，合作探究

摘要：当前，在高中数学教学中应用探究式教学模式，引导学生合作学习，增强学生合作学习的意识，训练学生的探究能力，促使全体学生主动投入到数学学习中，加深对抽象知识的理解。同时，教师要根据数学教学内容提出问题，组织学生自主探究出问题的答案，从而有效提高学生自主探究能力。

关键词：高中数学；教学模式；探究式

现阶段，在高中数学教学过程中教师仍然采用灌输式的教学方法，没有根据学生实情以及时展的需要，更没有突出学生的主体地位，只是将数学知识机械地传授给学生，致使学生长期处于被动的学习状态，难以理解数学公式和知识点，直接降低学生的学习效率。对于这一教学现状，我提出应用探究式教学模式，能够解决存在的教学问题，从而取得最佳的教学效果。

一、高中数学应用探究式教学模式的重要性

高中数学教学课堂中教师应用探究式教学模式，改变了传统的教学方法，为学生提供了自主探究学习的机会，突出了学生的主体地位，调动学生学习的积极性，增强学生探究学习的意识，转变了学生被动的学习状态。此模式使学生之间可以相互合作、共同探究教学内容，创设活跃的教学环境，使教学氛围不再沉闷，锻炼学生合作学习的能力和探究能力，以便于学生快速掌握数学知识和公式，渐渐地对数学知识感兴趣，消除学生的不良情绪，使他们积极主动投入到数学教学中。在合作探究的过程中学生掌握了数学知识点，并奠定了坚实的数学基础。它充分体现了应用探究式教学模式的重要性，从而取得最佳的教学效果。

二、高中数学探究式教学模式研究

摘要：在小学数学新课程改革不断深入的背景下，小学数学教学中的探究式教学引发了教育界的关注，为了更好地培养小学生的数学意识和思维能力，要在小学数学教学中采用探究式教学手段和策略，让学生通过多次的体验，感知“做数学”的过程，并体会数学的归纳、抽象过程，领会小学数学的基本思想和知识，更好地提升小学数学教学的有效性，培养学生的探究性意识和能力。

关键词：探究式；小学数学；教学

在小学数学教学过程中，要以培养学生的数学探究意识和精神为着眼点，要着重对学生的数学问题意识的培养，引导学生发现数学问题、分析问题和解决问题，让学生在探究数学问题的过程中把握数学知识点，更好地增强自己的数学素养和探究能力。下面笔者就来谈谈探究式教学在小学数学课堂中的应用。

一、小学数学探究式教学的意义分析

在小学数学教学的探究式学习中，教师要摆脱原有的机械式教学模式，要避免对学生的“题海战术”，不能过多地采用重复性的练习方式，实现对数学知识点的理解和记忆，还要通过探究式的数学教学手段，提升学生对数学知识的学习兴趣，让学生自主发现问题、思考和分析问题进而解决问题，最后实现对数学问题的延伸，通过对数学问题的分析和探究实践，更好地提升学生的探究精神，使学生能够在探究式学习的过程中，剖析数学问题的实质，增强学生的独立思考和自主探究水平。

二、探究式教学手段在小学数学教学中的应用分析

【摘要】探究式教学的方法适用于诸多学科，本文研究小学数学中的探究式教学，总结探究式教学与数学学科的内在联系，提出数学教师在探究式教学过程中采取有效的教学策略，提升小学数学课程的教学质量。

【关键词】小学教育;数学课程;探究式教学

一小学数学课程开展探究式教学的意义

1.探究式教学的理论基础。探究式学习是在实际生活与学科领域中明确和选择主题的教学方法，从构建类似于科学研究的教学情景中，对学习知识点进行问题提出，通过操作、实验、调查、收集、处理、交流与沟通的探索研究模式。不仅能够从中获取知识，同时也能促进学生的能力提升与态度规正，尤其是在创新能力与探索精神上的发挥具有优势地位。2.探究式教学与数学课程的内在联系。小学数学课程传授的是关于数字以及相应的计算问题，也是数学学科中最为基础的能力培养。那么在数学学科中探究式教学的方法主要体现出其研究态度的严谨性，以及在进行学习时学生能够主动参与其中形成知识总结的过程。那么在探究式教学广为应用的过程中，多数学科研究都证实了其对于知识总结与记忆的促进作用。

二小学数学教学中应用探究式教学的策略

1.探究式教学的教育观念。如果要想应用好探究式教学的模式开展小学数学课程，首先教师自身就应当重新认识探究式教学的方式，产生全新的观念从而引导教学规划。通常在小学数学课堂中，多数教师在应用探究式教学的过程中存在一定的误区，其主观认为探究式教学就是提出问题，而这样的理解有失偏颇。从素质教育的目标中我们能够明确探究式教学主要是培养学生的研究能力，而这里的研究是以活动过程存在于数学课堂中，而教师提出问题、学生简单回答的方式，并非真正意义上的探究式教学。而数学课程仅以提问的方式进行，也会让学生过多地处于被动地位。那么教师在结合探究式教学的过程中，必然要思考两方面问题。其一，如何将数学问题以利于学生思考的方式提出。其二，需要体现出学生的主体地位。那么在教学过程中学生的学习兴趣才能有效提升。因此，教师一方面要掌握探究式教学的应用方法，另一方面也要掌握结合数学内容的有效方式。从而以教师的教育经验，引导学生完成探究式教学活动的完成。2.探究式教学的情景创设。小学数学是其学科基础的初级阶段，而学生也在此时具有相对知识少、活泼好动的特点。那么开展教学活动时，教师应当探寻教学情景的完善，从而引发学生的主动性和积极性。一方面，教师应当构建问题情景，让学生通过应用题或者图形题进行问题思考，也就是将具体问题形象化。如为学生介绍三角形的识别中，教师可以在黑板中画出建筑物，让学生识别其中的三角形，在进行小组讨论与分析中，形成小组内部的最终答案，再进行问题回答。学生通过对形象事物的认知，产生自我知识的总结与思考，不仅能够激发学习兴趣，同时也能在教学课堂中促进气氛的活跃，促进良好的课堂效果提升。3.注重教育引导的教学互动。从探究式教学的模式中，我们能够发现不仅要让学生从中发掘知识点，同时也要让学生相互之间进行讨论，那么这其中的互动性要由教师进行引导。以传统数学课堂教学为例，其数学教师占据了主体位置，不仅降低了学生的互动性，也阻碍了教师与学生的互动。4.探究式教学的选择性。探究式教学的模式对于数学课程具有重要的作用，但是也并非所有知识点都适用于探究式教学模式开展。那么就需要有经验的数学教师，进行甄别和选择。通常在数学概念的传授中，小学生对于知识点的探讨尚未达到深刻掌握的程度，那么对于较为抽象的概念可以以单独传授的方式进行。而相对可以进行讨论的内容，再采用探究式教学的方法进行。如果盲目使用探究式教学的方法，不仅无法起到提升教学质量的作用，更加会产生课堂的混乱和教学进度的延迟，其负面影响也会对学生产生误导。

一、小学语文探究式学习的特征分析

（一）过程性特征

在开展探究式学习时，学生一方面能够进行自主地探究，另一方面还能合作交流，要时刻准备发现问题，要详细记录问题并从中找出对解决问题有用的信息。探究性学习需要重视问题探究的方式和流程，重视学生的思维发展模式以及构成能力的手段。由此可见，探究的过程并不是局限在对学生学习结果的关注方面。

（二）探究性特征

探究式学习需要教师引导学生将自己的感受大胆表达出来，同时教师鼓励学生随时产生质疑，即使是对教材产生质疑，也完全可以，要敢于和教师进行争辩，要在争辩的过程中逐渐激发学生的探求欲望。问题式探究学习是将探究问题作为主体而展开的知识重组。

（三）创新性特征

摘要：“自主、合作、探究”的教学模式，改变了传统的教学方法，能够深入挖掘学生的学习潜能，发挥出学生自身的主观能动性，转变学生陈旧的死记硬背的记忆方式，学生在自主学习的过程中，能够快速理解所学数学知识，与此同时，通过组建合作探究小组，培养学生自主探究的实践能力，使学生学会合作探究，不断提升学生自主探究能力，从而获得理想的教学效果。本文基于笔者实践教学经验，对小学的自主、合作、探究教学模式进行研究，供同行参考借鉴。

关键词：小学数学;自主;合作;探究;教学模式

为顺应当前新课程标准的改革需求，小学数学教学实践过程中实施“自主、合作、探究”课堂教学模式，可以结合数学知识向学生提出问题，激发学生产生求知欲，引发学生主动探究教学内容，自主解决问题，也可以开展教学活动，促使学生主动自主探究学习，与此同时，还应学生充足的时间进行自主学习，锻炼学生自主学习的基本能力，逐步养成自主学习的良好习惯，不断提升学生的自主、合作、探究能力。

1自主、合作、探究课堂教学模式的定义

指在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主的学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既使学生扎实掌握数学知识，又提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生在不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作、独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。

2小学数学教学中实施“自主、合作、探究”课堂教学模式的探索