手机实训总结范文10篇

手机实训总结范文篇1

关键词：一体化教学;工作站;管理;创新

早在2009年7月，人力资源和社会保障部就颁布了《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》，提出了围绕我国新型工业化对技能型人才的要求，加大技工院校教学改革力度。笔者学校在2010年便着手进行一体化教学改革，至今已经有八个年头，取得了一定的成效，办学成果得到各级领导及社会各界的高度好评。一体化学习工作站的创建是学校一体化课程教学改革的必经之路，为一体化课程教学提供了硬件基础。一体化学习工作站采用的是“工学结合”的授课方式，完整的一体化学习工作站的内部布局应当有教学区、讨论区、演示区、工具仪器存放区、资料区、成果展示区等。一体化学习工作站实质是将实训设备搬入了教室，以教师为主导，增加学生的参与过程，达到“教”和“学”的平衡。使学生能够边学习边实践，实现“在学中做，在做中学”，能够“学做结合，相得益彰”。一体化学习工作站是贯彻人社部提倡的理论教学与技能操作融会贯通的物质载体，是一体化课程教学的重要组成部分。笔者在PLC一体化学习工作站从事教学管理五年，本文就一体化学习工作站的教学管理工作的几点心得做简要探讨。

一、班级管理企业化

班级管理企业化是指在入校后即让学生树立“员工意识”，将企业文化融入日常教学，促进学生职业素养的养成。让学生把学校当做“企业”，将教师当做“车间负责人”，将自己当做“员工”。一体化教学强调以就业为导向，适时的将企业管理模式和企业文化融入课堂教学有助于让学生提前适应企业环境。首先，上课前10分钟由班长组织本班学生在一体化学习工作站外站队点名，在点名册上对每位学生出勤、请假、旷工（旷课）情况进行详细记录并赋分，作为成绩考核的一部分。学生站队的同时，教师作为“车间负责人”主要根据车间“6S”管理规定检查一体化学习工作站卫生打扫是否彻底，设备设施是否整洁，物品放置是否规范，学生实训工作服是否统一等，并在检查完之后对检查情况进行记录并点评。其次，在实训过程中教师对每一位进站实习的学生编上“工号”，小小“工号”作用大。其一，众所周知，学生不合理的使用手机的问题是教育教学过程中教师处理起来比较棘手的问题，笔者对于手机问题采用的管理方式是上课实训期间每一位学生都要上交自己的手机，下课时由学生自主拿回。工作站内部挂有带编号的手机收纳袋，每位学生根据自己的“工号”将手机自觉地放入相应号码的收纳袋中，这样每位学生的手机收缴情况就一目了然了，不必浪费额外的时间去清点手机，而且整个授课过程中也不会担心有学生偷偷将手机拿下去的情况，节省了教师的精力，节约了学生的时间。其二，在实训过程中，教师按照相应“工号”为每位学生分配实训工位，学生直接“对号入座”，在自己的工位上实训。由于一体化学习工作站学生实训流量较大，无论是新生班还是老生班，教师在不熟悉学生姓名的情况下不必逐一查找每一位学生的姓名，教师只需根据每一个工位的实训情况，在花名册上找到相应的号码即可定位到具体的学生，非常便于实训的组织和管理。再次，下课前10分钟教师组织学生整理自己的学习桌和实训工位，并再次组织学生到工作站外站队，留下时间和空间给教师进行清点实训物品，检查卫生，检查设备使用情况，进行实训点评，对每位学生的表现进行相应的赋分等工作。课后教师总结本次实训课的情况，及时地填写教师日志和实训总结表。企业化管理贯穿一体化教学的始终，能够很好地在学生头脑中树立制度意识、规则意识，能够使学生毕业后很快地适应企业管理。

二、学习内容项目化

一体化教学倡导任务驱动式教学法，意在促使学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变，所谓“任务驱动”就是学生在学习的过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。使学生带着真实的任务在探索中学习。任务驱动式教学法以典型工作任务为抓手，将教材知识点梳理归纳，根据学生自身情况和一体化学习工作站实习环境，在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过完成这些一个个小的“任务”来体现总的学习目标。根据一体化课程教学规范制定好典型工作任务“明白纸”，根据明白纸进行教学、实操等。授课过程可以归纳为“任务提出—分析任务—处理任务—解决任务—总结点评”五大环节。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。比如，笔者在讲授《PLC应用技术》这门课中的“MOV应用指令的使用”中，将典型工作任务设置为“运用MOV指令将手机号依次显示到数码管上”，学生一见到这样的任务就非常好奇，展现出了强大的解决问题的动机，显然，这堂课收获了很好的教学成果。

三、业绩考核指标化

业绩考核是一体化学习工作站教学管理不可或缺的管理工具。它是一种周期性检查与评估学生学习表现的管理系统，是指教师对学生的学习实训情况做出系统的评价。有效的业绩考核，不仅能确定每位学生的学习实训情况，更可在整体上对教师下一步教学提供参考的评估资料，从而可以改善教学反馈功能，有针对性地提高学生业绩，更可激励士气，使学生增强自信，增加学习的兴趣，也可在期末作为公平合理的评先树优依据。业绩考核主要包括出勤情况、课堂表现情况、作业完成情况等多方面考核，考核方式为按周或按月进行“阶段性考核”，最终汇总到学期总成绩。业绩考核也是班级企业化管理的一种重要组成部分。教师根据学生自身情况，教学情况、实训情况综合考虑，制定出相应考核办法。按照考核办法最终给每位学生按表现情况进行赋分，考核结果直接悬挂在一体化教学白板上，每位同学可以随时了解自己的考核情况。笔者根据多年的教学经验认为，针对技工教育学生的特点，考核办法的制作要以鼓励为主，惩罚为辅。考核办法中要有对考核的结果做出相应的处理，对于表现优秀的学生要大力表扬，树立典型；对于做出进步的同学要适当鼓励，提出期望；对于表现状况较差的学生要给予机会，提供帮助；对于表现状况极不佳者也要适当批评，做出惩罚。比如，笔者的考核办法中明确规定，实操任务三次不合格者不得参加本阶段的阶段性考核，本阶段考核为零分计入总成绩，直到学生将未完成的实操任务完成之后才允许进行阶段性考核。最终总成绩不及格者该项课程不得学分，最终学分修不够将影响学生正常毕业。

四、学生管理契约化

广义的契约化管理就是企业依据《合同法》及相关法律法规，对企业集团内部单位之间的经营往来行为采用书面契约的形式固定下来，以明确双方的权利义务，便于规范管理和监督的一种管理制度。本文探讨“一体化学习工作站”教学管理显然不是照搬企业模式，而是引用其模式精髓，对于管理的方方面面以书面契约的形式固定下来，建立起具有钢性约束力和较强激励作用的管理方式。学生一旦进入一体化学习工作站实习便会学习并签订《安全文明生产责任书》，《安全文明生产责任书》根据该一体化实习工作站设备设施的特点，对如何更安全地进行实训操作做出了规定，写明了如果不按照规范来操作可能会出现的后果。签订《安全文明生产责任书》很好地树立了学生的安全意识和责任意识。在一体化学习工作站内部，大到设备设施，小到桌椅板凳、门窗玻璃等等一切公共财物都实行了“包保制”。将每一份公共财物都“分包”给了来实习的学生，并在实习之初签订《财物包保管理制度》。《财物包保管理制度》中对一体化学习工作站的财物管理进行了说明，学生根据制度的要求对其进行合理的使用和维护。

五、结语

教学管理是学校内涵发展、教学质量提升的关键。良好的教学管理对教学工作具有促进作用，合理搭建管理机制可以减少教学工作中的随意性和盲目性，使教学工作更具有针对性和指导性，有效地促进了学校各项工作的不断深入与发展。一体化学习工作站教学管理归根结底是为了一体化教学服务，是为了收到更好的教学成果。一体化教学作为一种新兴的教学模式，在很多方面都区别于传统的教学方式，这就要求教师根据一体化教学的特点在管理方面做出相应的改进。本文只是论述了在一体化学习工作站教学管理的几点心得，但是管理永无止境，创新永无止境，一体化学习工作站的教学管理永远在路上。

参考文献：

[1]田桂琴.基于技工教育六大工作体系的教学管理研究[J].职业,2017(11).

手机实训总结范文篇2

关键词：药物制剂技术；实训课程；混合式教学；线上线下

药物制剂技术是药学类专业的核心课程，是药学卫生专业技术资格考试和国家职业资格执业药师考试的必考科目，本课程为培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型、技术技能型人才提供重要的支撑作用。“互联网+”时代教学主体、教学媒介、教学资源都发生了重大的变革与发展，如何创新信息化条件下的人才培养模式，提升人才培养质量是“三教”改革一项重要任务。笔者近年来通过将信息化技术与课程整合，“线上”网络教学与“线下”传统教学方法相结合实施药物制剂技术实训课程混合式教学，在增强学生的自主学习意识、培养创新精神、提高实践能力方面取得了良好效果。

1药物制剂技术实训课程线上线下混合式教学的必要性

1.1学情和信息化时代的变化需要多样化的教学方法

随着互联网的广泛使用、信息技术的飞速发展和智能手机的全面普及，信息化技术在实训教学中的应用成为可能以及必需。生活在碎片化的信息时代，00后的学生有较强的求知欲，对新鲜事物充满好奇，接受和使用信息化技术能力非常强，有动手实践热情，但耐心不够，只有顺应信息化时代的发展，改变教学方式，适应当下大学生的学情特点，将教育教学与信息化技术紧密结合，让智能手机和“互联网+”技术成为学生学习的工具，才能改善教学效果、提高教学质量。网络化学习获得学习资源的途径方便而多样，课堂内外联动可利于个性化和自定步调的学习，学生可以在手机端和电脑端上随时学、反复学，不受时间和空间限制，充分利用碎片化时间和资源，既解决了传统课堂课时不够的问题，又能把教师的主导作用和学生的主体地位有机地统一起来。

1.2制药设备和技术不断更新需要线上资源的补充

随着新时代大数据、人工智能的飞速发展，科学技术日新月异、不断进步，现今制药设备发展十分迅速，更新换代很快，很多新的设备向智能化、一体化、国际化发展，慢慢和逐渐地代替现行的生产设备。学校现有的实训硬件条件无法跟上设备的推陈更新[1]。药物制剂新技术、新工艺、新辅料的不断涌现以及剂型与制剂设计理论不断地完善，许多新型药物制剂层出不穷，传统的实训教学项目受到各种条件的限制，存在一定的局限性，难以满足学生可持续发展的学习需求。丰富的线上教学资源，及时更新和补充，能弥补传统课堂教学的不足和短板，让学生及时了解“新技术、新工艺、新规范”。

2药物制剂技术实训线上线下混合式教学建设基础

为更好地开展实训课程线上线下混合式教学，我们结合混合教学模式的特点对药物制剂技术课程标准、实训内容、实训教学资源等基础资源进行改革、整合、开发。

2.1修定课程标准明确课程目标

组织相关教师、教研专家进行充分调研，了解制药领域先进企业的人才需求状况、岗位设置情况以及岗位对知识、专业技能和职业素质等方面的要求。邀请行业企业专家和有关专业教师对课程标准进行讨论、修改；将实训教学内容进行更新与优化，重构实训模块，使实训内容紧贴岗位实际工作过程，完成实训内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接等要求。

2.2编写实训教材整合实训内容

根据课程标准，坚持理论知识以“必需、够用”为度，减少复杂高难抽象的理论知识，强调基本技能的培养原则，结合学院的实训条件，吸纳具有丰富实践经验的行业企业人员，共同整理编写药物制剂技术活页式实训指导教材。本实训教材以剂型的制备工艺、GMP知识、产品的质量为构架，将实际生产中涉及的固体制剂、半固体制剂、液体制剂、无菌制剂分为8个模块，一共27个项目，药学类不同专业可根据人才培养方案和课程标准甄选合适的模块与项目，并对接的各工作岗位的先进技术和操作、2020版药典、药品生产质量管理规范、岗位标准操作规程等相关专业知识和不同专业的课程标准等内容制作二维码，并有智慧职教平台、药育智慧智能教育云平台的相关链接，学生可通过手机扫一扫，实现自行学习，既保障了知识的传递，又促进了知识的内化吸收，充分发挥了学生的主体能动性。

2.3多元校企合作开发实训教学资源

（1）教学资源平台。教学资源平台是开展线上教学的重要支撑，也是提高教学质量的重要因素之一。在学习通教学平台应用到药物制剂技术实训教学中，根据实训教学目的和实训项目设置，挑选适合线上学习的内容，上传各种学习资源[2]。（2）虚拟仿真实训平台。为让学生更好地安排碎片化学习时间，我们采用南京药育药品生产GMP虚拟仿真实训平台，学生可通过移动APP端，在家、宿舍、教室随时随地的访问这些实训资源；管理员和教师可以查看学生实验记录，充分满足药物制剂技术实训线上和线下混合式教学的应用。（3）自主开发教学软件。遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的逻辑，我们联合上海名迈公司，按照教学需要及实际SOP要求，自主开发固体制剂VR实训教学辅助软件。在真实全新的虚拟学习环境下，让学生如临其境，增加感性认识，将药物制剂技术实训课与实际的生产工艺、具体的制药设备、真实的生产场景结合在一起，达到与生产实际最接近的模拟实训，提供了学生在“学中做、做中考”的机会，为培养学生职业能力发挥重要的作用[3，4]。

3混合式实训教学模式的实施

药物制剂技术混合式教学方式是多种教学方法的糅合、教学资源的多元化、考核方法的多样化。

3.1教学过程设计学生成为学习组织者和主导者

以药学专业为例，药物制剂技术总学时112学时，理论和实训学时1∶1，安排在第二学年，教学采用自编实训教材。以学生为主体，通过任务驱动，采取“实训前导学、实训中教学、实训后总结”线上线下结合的教学设计思路。3.1.1实训前导学实训前先将学生合理分组，各小组学生登录学习平台，领取工作任务单，学习安全生产知识，并设置知识题进行考核。学生可将学习中遇到的问题在平台上，教师和其他学生参与讨论或回答。教师根据学生的预习反馈和学习进度，及时发现教学难点，更新、补充与完善相关教学资源。3.1.2实训中教学实训中，教师根据提交的小组讨论及课前测试结果，对于那些课前线上了解到的共性问题，作为重点阐述内容，启发学生在实训中发现问题、解决问题[5]。学生以小组形式完成工作任务。每次实训要求每位学生的根据岗位标准操作规程规范操作，强化学生的操作规范意识和制剂质量意识，树立严谨的科学态度，安全生产的工作理念，培养良好的规范操作习惯、精益求精的工匠精神，爱岗敬业的劳动态度。3.1.3实训后总结工作任务完成后，学生应将实训过程拍摄制作小视频以及实训产品照片上传至学习平台，学生根据实训产品、实训操作进行自评、小组互评、教师评价。教师对学生操作出现的共性问题进行点评，对实训状况进行总结，师生共同分析制剂成败的原因和解决办法。通过对每个学生实验产品进行评分，强调质量意识；通过实验报告对实验过程的真实记录与实验结果分析，培养学生实事求是的科学态度与分析问题、解决问题的能力。

3.2综合评价方式重视学生的成长

混合式实训教学模式通过制定科学、完善的综合评价模式，改革传统的评价手段和方法，注重过程评价、多元评价、全面评价，实现“线上线下考核，过程性评价和终结性评价相结合”。线上评价由实训预习情况、在线测试、主题讨论等组成；线下考核由课堂出勤率、小组讨论汇报、实验操作、实验报告及实训考核等部分组成；职业素养评价贯穿整个实训过程。教学评价体系见表1。

3.3融入创新创业教育拓展第三课堂

实训教学过程应注重学生创新创业意识和职业能力的培养。实训内容新设创新模块，引入中药膏方、手工皂、口红、护手霜等学生感兴趣的项目，学生以小组为单位，自行设计处方、选择辅料、确定制备方法，充分展现想象力和创新能力，并在开放性实训中实现自我管理。如“护手霜的设计与制备”实验，3～5个学生为一组，以小组为实训参加单位，查阅线上线下资料，自主设计护手霜实验方案，准备实训所需的材料、用具、仪器和设备，自行完成实训内容。实训同时培养了学生的团队协作精神和协调能力、表达能力。成立“艾草工坊”，将实训内容与第三课堂、兴趣小组相结合，2018年与厦门春草堂药店合作“皂动你心飞扬个性”中药手工皂DIY大赛，2019年与百草社联合“珍草护肤养颜有方”护肤品制作大赛。以赛促学，不仅激发学生的学习热情，开拓思维，也为学生提供更广阔的职业生涯发展空间，拓宽学生就业渠道。

4成效

4.1学生的职业能力提升

随着课程教学改革和实践，学生的职业核心能力有了较大提升，在各类创新创业比赛中屡获佳绩，2018年学生的创意创新方案《手工药皂工作坊商业计划书》参加“学院第四届互联网+大学生创新创业大赛”荣获二等奖，参加2018“金峰杯”首届漳州市大中专院校学生创新创业赛道（高职组）荣获三等奖。在全国医药行业各种竞赛中，都取得很好的成绩。

4.2教师教学能力提高

教学相长过程中教学团队教师教学能力也有明显提升，在学院教学质量评价中名列前茅，团队老师参加省教师教学能力比赛获3个二等奖；参加食品药品行指委说课比赛、微课比赛成绩不俗；在学院微课比赛、说课比赛、课标比赛中成绩也是斐然。

4.3教学效果良好

经过几年的课程教学改革，学生对教学满意度高，学生评教平均分达到92分以上；2019年第三方专业调研显示，用人单位对漳州市卫生学院药学类专业毕业生综合素质的满意率达到90％以上。

5结语

市场的需求在不断变化，药物制剂技术实训教学也应不断调整教学方法和手段，真正培养出综合素质和职业技能强、适应社会发展需要、符合区域经济建设的人力资源需求的高端技能型专门人才。

参考文献

[1]贲永光，孔繁晟.药物制剂工程技术与设备课程的特点与教学体会[J].广东化工，2020，47（16）：220.

[2]王文婷，路芳.基于现代信息教育技术支持下对药剂学实训课程改革[J].中国卫生产业，2019，16（2）：141-142.

[3]任蓓霞.高职院校药剂学实训教学初探[J].职业，2018（17）：89-90.

[4]贾彦荣，周宝成，徐火英，等.仪器分析虚拟仿真实验系统的应用与构建研究[J].浙江理工大学学报（社会科学版），2016，36（3）：303-307.

手机实训总结范文篇3

【关键词】分析化学;实训;信息化教学;教学设计

1.教学分析

本次任务《自来水硬度的测定》选自化工应用技术专业课程《分析化学》，是专业基础课程，教材选用十二五规划教材，为后续课程《仪器分析》打下基础。根据培养目标，为了使学生熟练地掌握分析化学的滴定分析技术，共设计了五个实训模块，本实训属于第三个模块中的第一个任务，使用4课时完成。授课对象为高职一年级学生，这一阶段的学生学习积极性比较高，喜欢动手操作但是没有耐心。喜欢上实训课，但是对于实验原理不清楚，照单抓药，不进行思考；操作不规范，数据记录及处理不认真。我们从知识、能力和素质三个方面确定了本次实训的教学目标。知识目标为掌握水硬度的测定原理和方法；熟悉水的硬度表示方法。能力目标为能用络合滴定法准确测定水样的硬度；能对测定结果进行分析、处理。职业素养：形成安全生产、节能环保的职业意识；养成严格遵守操作规程的职业操守。确定本次实训教学重点为：滴定操作的规范性及数据的记录和处理。教学难点：滴定终点的判断及指示剂变色的原理。

2教学策略

在教学策略上，以“配位滴定法测定自来水硬度”这一任务为驱动；充分利用泛雅教学平台，整合视频、多媒体课件、移动终端、虚拟实验室、网络资源等多种信息化手段展开教学，重点解决学生在实训过程中操作规范和数据处理等问题。

3.教学过程

3.1课前。课前准备，通过教学平台的学习资料，学生可以在客户端“学习通”应用中用手机进行学习，抽象的滴定原理可以通过平台上的动画形象的展现给学生，让学生直观的观察到：水中的Ca2+、Mg2+离子与指示剂铬黑T指示剂想络合，形成了酒红色溶液。随着滴定剂EDTA的加入，由于Ca、和Mg与EDTA的配位能力更强，上述络合物中的钙镁离子被EDTA夺取出来，指示剂被释放出来，溶液颜色变为纯蓝色。让学生直观看到配位滴定的变色原理。有效解决了配位滴定的变色原理这一教学难点。繁琐的滴定流程，也用动画展示操作流程，化繁为简，避免学生在实训过程中只抓细节不顾大局的毛病。3.2课中。实训教学过程主要分为：小组方案汇报，演示操作要点，学生进行滴定分析及数据处理演示。每个环节都综合使用了多种信息化资源与手段。3.2.1环节1分析方案汇报及制定。学生分组汇报分析方案。点评学生汇报的分析流程，展示国标方案，讨论滴定条件，制定合理的分析最后制定本次实训的操作流程。在此过程中，让学生思考反应条件如何具体选择。展示通过仿真软件水硬度的测定流程，进一步让学生熟悉测定步骤，激发学生的动手兴趣。3.2.2环节2确定实训任务。根据分析流程，制定本次实训的2个具体任务：（1）EDTA标准溶液的配制和标定（2）自来水硬度的测定3.2.3环节3任务实施。演示滴定操作过程。在此过程中，借助于多媒体软件，重点演示基本的操作规范，比如，移液管的使用，半滴操作等。借助于投屏软件可以实现在大屏幕上播放操作细节，解决实验过程中学生多，无法演示操作细节的问题。学生实训中，重点巡视学生的操作是否规范，对于典型的错误借助手机及时录播，让学生及时改正，以此规范学生的基本操作。针对滴定终点的判断这一教学难点及时选择典型案例，利用投屏软件在大屏幕上展示滴定过量及滴定不足时锥形瓶中溶液的颜色，让学生对滴定终点的判断有直观的感受，强调半滴操作的重要性。数据的记录和处理是本次实训的重点。传统的实训过程中，学生课后整理实验报告，在此过程中，为了使实验结果在误差范围内，学生有可能对实验数据进行涂改。为了避免此类问题，要求学生在实训操作完成以后，立刻登录教学平台，将所得实验数据完全提交到教学平台上，避免学生对实验数据进行私自修改，使学生养成良好的职业素养和科学实验态度。并以同一学生的不同颜色的滴定终点为例，讲授数据处理过程，误差分析过程。强调正确判断滴定终点的重要性。课后让学生登录教学平台完成实验数据的处理，完成水质检测报告单的填写。3.2.4总结评价。学生分小组汇报所测水质的硬度，教师讲授水硬度的常识，指出水硬度是钙镁离子的总浓度，根据不同浓度分为软水，硬水，和很硬水，让学生判断所测水硬度属于哪个范围，激发学生的学习兴趣。课后根据学生的在线测评成绩（10%），实训课堂表现（40%），实验数据处理（20%）及实训报告的书写情况（30%）在教学平台给出本次学生的实训成绩，体现过程评价的重要性[1]。3.3课后拓展。通过开放实训课堂，请学生完成不同品牌矿泉水硬度测定，并与自来水硬度相比较。查阅相关国标规定，检测给定的矿泉水硬度是否达标。学期末，教师带队到市质监局实习，完成水样硬度测定的实习任务，并与实训课堂比较，学生归纳总结硬度测定的条件选择。进一步拓展提高学生知识迁移能力，让学生不仅会操作,更要学会合理简化测定条件，提高测定的准确度和精密度。

4.教学反思

本次实训是滴定操作，如果基础知识在也课上讲解，将严重减少学生的操作时间，无法完整实现教学目标。通过信息化手段，学生可以在课前接收预习材料，完成基础知识的获取，多媒体动画形象展现了配位滴定的原理，突破教学难点，并为课上赢得宝贵的动手时间。教学指导视频可以多次查看，避免了课上线性听课的不足，学生可以掌握完整的学习内容；投屏软件的使用，规范学生的操作细节；有效解决实训过程中对于操作要点看不清的问题。网络教学平台可以记录学生学习的每一个任务点，教学评价更及时全面。学生实验数据及时上传教学平台，可以有效杜绝对实验数据的篡改，有助于养成良好的职业操守。

参考文献：

手机实训总结范文篇4

关键词：青海电大;移动电子商务;专业建设

1青海电大移动电子商务专业建设的背景

访问CNNIC的官网www.cnnic.net.cn/我们可以看到第40次《中国互联网络发展状况统计报告》。这份由中国互联网络信息中心所统计的权威数据显示：到2017年6月为止，我国上网的人数达到7.51亿，互联网普及率为54.3%，手机上网人数占比达96.3%，移动互联网的强势主导地位进一步得到强化，我国手机上网人数达7.24亿，手机上网的比例由2016年底的95.1%提升至目前的96.3%，手机上网比例不断增高。其中，手机外卖应用增长速度最为强劲，用户规模达到2.74亿，较2016年底增长41.4%；移动支付用户规模达5.02亿，线下场景使用特点突出，4.63亿网民在线下消费时使用手机进行支付[1]。在移动网络时代进步与发展的大潮流中，青海电大在办学理念和大政策上也开始转型发展，青海电大领导高度重视青海电大移动电子商务专业的建设。青海电大领导从青海省教育厅申请到移动电子商务专业建设专项经费。青海电大专门选派本校老师到义务工商职业技术学院学习移动电子商务专业建设的相关内容。青海电大从目前所成立的其它几个教研室选调一些老师组成一支青海电大移动电子商务专业教师团队。青海电大和青海省商务厅联合成立了青海电子商务培训学院。青海电大和青海省城北区的青海朝阳国家电子商务示范基地联合办学培养移动电子商务人才。青海电大和青海耕耘商贸有限公司签订合同，共同进行移动商务专业实践基地建设。

2青海电大移动电子商务专业建设的问题

2.1青海电大移动电子商务专业课程体系设置不够系统。青海电大对移动电子商务专业课程体系的设置比较宽泛，不能使得该专业学员有效地掌握核心专业架构知识。移动电子商务是一个新兴的专业，而青海电大的课程体系设置依然依照传统的教学模式，甚至照搬某些高职院校的课程设置而不顾青海电大的学生实际情况。2.2青海电大移动电子商务专业老师力量非常薄弱。老师是培育移动电子商务专业人才历程中的第一先导者。青海电大对先导者的配备是非常薄弱的。首先，移动电子商务是青海电大新建立的一个专业，青海电大还没有完成移动电子商务的专业老师的相关配套，此专业的老师几乎都是从原来计算机科学与技术专业、行政管理学专业、市场营销学专业或者其他专业队伍里临时选调过去，他们绝大数都不是移动电子商务专业，更不会有移动电子商务实战经历，甚至连相应的培训都没有参加。这些临时选调的教师大多数都比较年轻化，职称都比较低。其次，青海电大对于移动电子商务的研究时间很短，学术还处于初步探索阶段。最后，青海电大的教师编制已经满额，因此就没有充足的后备条件从社会各界招聘新的具有扎实对口专业的老师进行补充。这两方面就使得青海电大的移动电子商务专业的师资非常紧迫和欠缺。就青海电大以上这种情况看来，解决青海电大移动电子商务专业的老师配套问题就显得十分紧急。2.3青海电大移动电子商务专业实习基地建设不够。移动电子商务专业建设起来之后，其根本目标就是培养能服务青海移动电子商务的应用型人才。在专业建设过程中相应的实践基地建设不够从而使得专业人才得不到实际操作的锻炼机会。虽然通过多媒体教室建立了相应模块的模拟操作，但是不能够使得他们进行实战演练。这样的人才就是理论的强者而是实践行动过程中的弱者。

3青海电大移动电子商务专业建设的措施

3.1完善青海电大移动电子商务专业课程体系的建设指导原则。青海电大移动电子商务专业的培养目标重点应是运用型人才，即我们所培养出来的人才应该在实践操作中得心应手，要提倡能做什么。因此在课程设置过程中要重视实际操作部分的设置，具体指导原则如下：(1)移动电子商务课程结构着重并突出强调理论知识够用就好。(2)移动电子商务专业课程结构多样化，所制定的教学大纲要最大限度地适应学生的发展。(3)课程结构中应设立实训课程，着重强调实践教学以提高学生的实践操作技能[2]。(4)课程结构中完善各种实验室设备，开设实验课程来激发学生的内在学习动机。(5)课程结构中还应包含有校外实训实习基地建设。(6)要开展校企合作，增强对外交流以完善课程结构。3.2移动电子商务专业的实践教学具体操作模式。要进行移动电子商务专业的实践教学，可以通过以下这些内容进行实际操作。移动电子专业老师可以进行任务驱动式的专业教学，他们不是原本不动教授教材上的内容，比如，某城市正在召开由政府相关部门所组织的大型商品交易博览会，老师就可以给学生布置到商品交易博览会上了解某种商品的市场行情，根据自己的亲身经历来提交一份互联网上没有的原汁原味的自己的有关某种商品的调查报告。专业技能方面的锻炼可以通过让学生自己在天猫、淘宝、京东、拼多多、唯品会以及wish等平台来开设网上店铺，熟练掌握开网店的各项事宜。进行自己所开网店的商品上货、商品下架、店铺美工、店铺文案设计、店铺评价管理、店铺客服、商品数据以及流量分析及物流配送等全部操作，这样就逐步强化学生从事网上店铺的运转操控能力。学生也可以根据自己的特别爱好，用所学最新网页制作工具来创建电子商务网站。掌握电子商务网站的开发、运作及维护过程；综合素质实训，通过模拟实习、社会调研、论文撰写（或毕业设计），学生将所学知识、专业能力等融合成综合素质[3]。3.3打造一支高素质的移动电子商务专业教师团队。努力打造和培养一支高素质的师资队伍是青海电大移动电子商务专业建设的核心所在，移动电子商务核心团队的组建可以通过以下途径来实现。(1)青海电大的校领导应该积极和青海省教育厅领导以及青海省公务员局主管人力资源的相关人士沟通协调，以此为契机来为青海电大引进移动电子商务的专业人才创造有利条件。(2)全力以赴实现团队协作，完成共同目标。学习型组织理论可以总结为，组织的活力来源之一是实施目标管理。共同目标就像导航一样，引领团队教师进行协作，事先规划有吸引力的共同目标应服务于团队整体利益，并且能够唤起团队老师的工作干劲。有了共同目标，才能充分调动团队老师的内在工作动机，使得专业老师团队自始自终都激情高昂；有了协作方向，团队老师才会卖力气追寻处理问题的最终道路，在他们相互不断沟协作会话过程中，团队老师们优势互补，以此提高整个团队的建设水平，使得整个团队活力得以完美展现。(3)挑选移动电子商务专业教师团队的学科带头人。青海电大的移动电子商务专业教师团队是动态变化的，他们始终都需要专业学科带头人引领。青海电大的移动电子商务专业教师团队专业学科带头人是专业团队建设的发起点和终结点，他是该团队建设的领头羊。没有领头羊的引领作用，专业教师团队就会失去了前进的方向。学科带头人一般要品德高尚，学术视野极其宽广、学术造诣极其深厚，科研能力极其出众，要能够洞察学科发展最新动态；有团结协作精神和较强的组织、管理与领导能力，能够和团队教师和睦相处；一般要为教授级别，能够较好地履行专业建设的各项职责等。概括起来就是要挑选出有很高威望的专业学科带头人，有此人的大力支持与领导，能充分发挥专业老师团队的作用，加强移动电子商务教师团队之间的合作意识，能有效地促进移动电子商务老师团队专业发展。(4)组建合适的有“双师”素质的移动电子商务专业师资梯队。组建合适的有“双师”素质的移动电子商务专业师资梯队，这是青海电大移动电子商务专业老师团队能否存有活力的重头戏。高效的移动电子商务专业老师团队应将中青年骨干老师放在发展先要位置，将教授、副教授、讲师、助教等人员来合理分段，要重视专业团队老师的学历结构、年龄结构、性别结构、性格特征等，要使得移动电子商务老师团队的教学技能、教学经验和教研能力方面应有一定的梯度差别，这样就能实现教师团队的技能互补和教师团队技能的共同提高[4]。另外，可以采取各种措施加大培养团队老师的“双师”素质。可以挑选专业老师到国外研修移动电子商务，也可以挑选专业老师去移动电子商务企业一线学习，还可以期聘相关专家对团队老师进行专业技能和实际操作方面的培训，提高团队老师的专业水平和操作技能。3.4青海电大移动电子商务实习基地的补充性建设。青海电大移动电子商务实践基地的建设能够为移动电子商务专业学生的实践提供了可靠保障。目前，青海电大的移动电子商务的实训基地非常少，我们有必要想方设法多建设几个自己的实训基地。笔者提出以下建设实训基地的策略以供参考。(1)建设经费和建设场所的问题。青海电大移动电子商务专业教师团队和青海电大的校领导一起努力申请建设实训基地的经费，从而在资金层面扫除障碍。我们可以向青海省教育厅以及青海省发展与改革委员会申请相关建设场地，从而使得基地建设的两大关键硬件得以保障。(2)场所确定之后就创建相应的工作室。通过申请青海省教育厅和青海省社科规划处的有关教育方面的课题，将课题和工作室相对应。成立有助于促进学生电子商务实践动手能力的训练室，如商品摄影工作室、电子商务实训机房、业务洽谈室以及产品展示中心等。此外，通过向具有合作关系的电子商务企业申请相关设备和实训材料的供给，确保实训项目和设备齐全的情况下，进电子商务多功能实训基地的顺利建设工作。例如，相关企业提供手机、平板电脑、微信推广等服务；还可搭建相关网店、装修店铺等[5]。(3)青海电大移动电子商务可以和青海省当地的电商企业合作，这样除了自己建设的实训基地还可以到电商企业自身的原始环境中去实践。

参考文献

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[3]杨兴凯.面向社会需求的电子商务专业建设研究[J].现代教育技术,2009,19(9).

[4]官卫星.高职院校专业教师团队建设的意义与途径[J].中国成人教育,2009(22).

手机实训总结范文篇5

【关键词】管理会计；校内实践；改革创新

人工智能是指具有人类智慧特征的智能设备或软件。会计人才是国家人才战略资源的有机组成部分，也是推动经济发展的中坚力量。人工智能背景下会计人员的转型成为必然，为适应国际化智能制造的浪潮、促进我国智能技术的深度研发和智能产品的推广应用，培养管理型会计人才已成为大势所趋。长期以来，我国的会计人才培养过分偏重于核算型会计人才，懂业务、精战略的管理型会计人才严重不足。人工智能技术给会计领域带来了一场翻天覆地的变化，为管理会计的改革与创新搭建了宽广的舞台，同时也向管理型会计人才培养提出了新的研究课题。

一、人工智能时代的会计人才特质

以人工智能对会计、审计行业分工的重塑为契机，企业管理工作对会计职能变革和提升的要求也日益强烈。社会需要的是具有较高财务素养和良好职业道德、具备专业胜任能力和实践技能的创新型、应用型会计人才，具备良好的沟通能力、洞察分析能力以及团队合作能力的会计人才将受到用人单位的追捧和青睐。财务机器人的普及应用使得会计数据和信息的采集、生产、加工、传递更加高效、便捷，从而导致社会对传统核算型会计人才的需求大为降低；同时，也使得对会计信息的分析、利用更加充分，会计的管理和决策支持功能更加明显，社会对管理决策型会计人才的需求急剧上升。综上，管理型会计人才应具备的能力特征包括：多技能、善沟通、会管理、有远见、敢担当。其中，多技能是基础，善沟通是前提，会管理是关键，有远见是保障，敢担当是根本。

二、管理会计课程定位和实践教学现状

（一）管理会计课程定位。面对人工智能等新科技对会计职业领域的强烈冲击，高校会计专业培养目标的转型势在必行、刻不容缓。课程定位是否科学合理直接决定着会计人才培养质量的高低、效果的好坏。管理会计是为了适应企业经营管理的需要而产生的一门新兴课程，是财经类专业的核心课程，也是企业会计的一个重要分支。管理会计学是一门理论性和操作性都很强的学科，是实现企业战略、业务财务一体化最有效的工具之一。管理会计课程的定位为：通过本课程的教学，使学生全面掌握管理会计的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；了解管理会计发展的最新动态和前沿问题；培养具有较强综合分析能力和解决问题能力、综合素质较高的复合型经济管理人才。总之，管理会计课程的培养目标是使学生认识到价值创造与信息支持是管理会计的核心理念，提高学生的管理会计专业素质和专业技能，提升学生的实践操作能力，做到知行合一。（二）管理会计课程实践教学现状。目前，我国高校设置了许多技术性较强的会计专业课程，但课堂教学过分强调会计的规则性，忽视了会计的职业判断和决策后果。教师在课堂上大多采用灌输式教学模式，学生没有思考与创新的动力，很难培养出具有创新精神和实践能力的社会急需人才。管理会计课程教学过程中存在的问题主要包括：1.对管理会计实践教学的重视程度不够。有调查研究表明，教师在管理会计课程教学过程中过分侧重对理论知识的讲解，而忽视了对学生实践能力的培养。即使教学大纲和培养计划中有对实践教学的课时安排，教师通常也只是把实践教学作为整体教学的辅助环节，安排几个案例题目让学生一做了之，并没有把实践教学放在应有的高度和位置，导致学生的实践操作技能较弱。2.实践教学方式和方法单调。管理会计实践教学方式主要以传统的讲授式和灌输式为主，实践教学内容主要是案例资料，实践教学地点通常是实训室。而且实践教学所采用的案例资源大多陈旧过时、脱离企业实际，难以呈现企业管理经营运作的真实场景，实践教学地点的固化也不利于学生充分利用碎片化时间，导致实践教学模式僵化。学生在上述实践条件和环境下，失去了学习的积极性、主动性和乐趣性，只能被动接受填充式学习，缺乏自主思考和创新思维。3.实践教学考核方式和内容不科学。管理会计课程实践教学的考核评价内容主要是实训报告和心得体会，学生成绩由任课教师根据学生提交的实训报告和心得体会自行组织评定，缺乏具体明确的评价指标体系和评价方法，具有较大的主观性；考核内容拘泥于教材理论知识案例化，缺乏实景体验和实务模拟；实践教学所占学分较少或实践成绩只占课程总成绩很小的比例，对学生的总成绩无实质性影响。以上情况导致学生缺乏参与实践教学的积极性，无法调动学生融入实践教学的主动性。4.管理会计实践教学基地建设不完善。实践教学基地是进行实践教学活动、训练和培养学生实践能力的重要场所。目前，我国高校的会计实践教学基地主要是校内实训基地或实践教学中心，校内实训基地配备的主要是基础会计、财务会计、成本会计、纳税会计等课程的实验教学软件，缺乏管理会计教学软件。三、管理会计实践教学目标的重构面对数字经济和人工智能等新技术的挑战，高校管理会计实践教学的目标应始终坚持以培养可持续发展的管理型会计人才为己任，贯彻如下培养理念：（1）通才教育模式。以养成教育为理念，逐步培养学生的理性思维、敏感职业判断力、创新思辨能力。（2）创新创业教育模式。专业课教育融入创新创业教育，嵌入创新创业课程，挖掘学生的创新创业潜能。（3）实践应用型人才。分层次、分阶段、模块式强化创新综合性实践教学。（4）国际化视野。重点培养具有创新精神和国际化视野的复合型应用型高素质人才。综上所述，高校管理型会计人才培养的实践教学目标应当是：通过管理会计实践教学的改革与创新，提升学生的核心应用能力、分析与决策能力以及创业创新能力，培养管理型会计人才。

四、管理会计实践教学体系创新改革

课程体系是教学改革的载体，管理会计实践教学改革目标引导着实践教学课程体系的变革。根据人工智能背景下对会计人才培养的要求，本文设计了由核心应用能力实践、分析与决策能力实践与创业创新能力实践构成的管理会计实践教学体系，以支持管理会计实践教学改革目标，具体见下图。对管理会计实践教学体系的说明如下：（一）核心应用能力实践是管理会计实践教学的基础环节。核心应用能力是指运用财务专业知识从事财务活动的能力，包括财务战略制定能力、全面预算能力、成本控制能力、风险管控能力、绩效评价能力等，是管理型会计人才的基本能力。核心应用能力实践旨在有效提升学生对会计核心专业知识的掌握与运用，培养学生既具备扎实的理论基础，又兼备一定的管理会计实务经验。（二）分析与决策能力实践是管理会计实践教学的核心环节。分析与决策能力是决定企业生存与发展的关键要素，也是管理型会计人才必备的基本能力。数字经济和智能财务使会计人员面临着前所未有的挑战，高校培养的管理型会计人才必须以提高分析能力、提升决策水平作为关键性培养指标。分析与决策能力实践是以企业经营数据为决策支撑，通过模拟外部市场竞争环境及企业内部经营环境，构建企业经营决策所面临的宏、微观环境，运用经营分析决策工具最终实现企业高效、全面、准确的决策，同时通过本期决策指导企业下期的内部经营，形成的一个循环的经营决策系统。（三）创业创新能力实践是管理会计实践教学体系的提升环节。创业创新能力是指运用管理工具与方法，通过搜集、分析财务与非财务数据，对企业经营管理中的现实性问题进行探索性、创新性研究，为经营决策提供依据，寻找企业经营管理活动的一般规律，并实际解决企业经营管理中遇到的复杂、多变的问题的能力。创业创新能力实践旨在提升学生的数据分析能力与创新能力，包括市场调查、运用STP分析、SWOT分析、竞争战略分析工具的能力，以及拟定创业战略等能力，这些能力所涉及的问题是开放式的，学生需要灵活运用管理方法与理论，探索性地分析问题，与教师共同讨论研究方案，进行大数据统计研究，并给出分析结果。核心应用能力实践、分析与决策能力实践、创业创新能力实践都是管理会计实践教学的重要组成部分，三者相互补充，浑然一体。管理会计理论知识为“点”；根据课程培养目标设置的ERP沙盘和VBSE虚拟商业社会环境实践教学相互联系、由点成“线”，培养学生的综合决策分析能力；以创业能力为“面”，融合管理会计课程知识体系；以创新为“体”，针对出现的问题和运营结果进行分析与评估。由此构建了层层递进的、“点线面体”相结合的立体式管理会计实践教学体系。

五、管理会计实践教学模式创新改革

针对“放羊式”实践过程监管难、实践质量难以保障的现状，可采用“校友邦”等实习实践平台软件，突破时间、地域的限制，学生既可以一键签到记录每日足迹，又可以随时随地分享实习心得，与校友同学相互交流学习。基于目前我国高校的软硬件设施和师资配备现状，结合上述管理会计实践教学体系改革，本文建议利用互联网媒介、大数据技术、信息化手段，采用线上和线下相融合的教学模式，具体如下：（一）核心应用能力智能实践平台。通过“互联网+”技术将管理会计实训功能由线下实训向线上实训延伸，打造集教学服务支撑与专项技能培育于一体的管理会计智能实践平台。该平台除了能够实现教学资源手机共享推送、监控学生学习进度、开展趣味教学活动外，更有完善的教学评价、数据分析报告和激励体系，特别适合于教学过程和总结性评价。该平台主要包括战略制定实训、全面预算实训、成本控制实训、风险管控实训、财务绩效评价实训等管理会计实训模块。1.在充分利用管理会计实训模块的基础上，高校可与软件公司合作开发一款搭载财务预算实训、财务决策实训、财务分析实训、财务绩效评价实训等管理会计实训模块的手机APP，APP的登录界面设计应尽量简洁实用，数据应与学校“教务管理系统”和“课程管理系统”数据库无缝对接，每位学生只需使用一套用户名和密码就可以登录三个系统，避免了数据分散不能共享的弊端。通过搭建数据共享的核心应用能力智能实践平台，学生可以利用手机随时随地进行管理会计实践项目操作。教师可以把课堂专业知识点和实践任务技能点分散化，方便学生利用碎片化的时间进行实践练习，从而达到辅助课堂教学的目的，改善课堂教学效果。2.专业任课教师应以积极的心态接受数字化、智能化给教学方式和手段带来的颠覆性变革，积极探索基于互联网媒介、微媒介的移动信息化教学手段。可以通过微博、QQ、微信公众号、手机APP以及实践教学系统构建智慧实践教学体系，同时将成熟的第三方会计软件平台（如芸豆会计、阳光财务众包等）引入实践教学中来，提高课堂互动参与性、学习过程跟踪性，开拓创新移动化实践教学模式，高效组织教学。通过核心应用能力智能实践平台提供的大数据总结分析报告，教师可以更加便捷地总结、分析教学效果，汇总学生学习的轨迹和数据，把控学生的学习状况，打造移动化、智能化、数据化、网络化的智能管理会计实践教学平台。学生在核心应用能力智能实践平台进行各模块的实训时，可以充分享用平台的教学资源。学生可以选择视频课程、课后作业的方式开展学习，也可以自主选择学习方向和内容；既可以统一到学校机房、实训室进行实训，也可以通过校内互联网和手机APP在宿舍、图书馆、教室等场所开展实训，打破时间和空间的限制，实现随时随地实训，提高实训效率，优化实训效果。（二）分析与决策能力智慧实践平台。该平台以移动互联和APP技术为核心，构建ERP（企业经营管理沙盘系统）与VBSE（虚拟商业社会环境）相辅相成的综合实践能力平台。1.ERP沙盘系统为管理会计实践教学搭建出一个集战略与决策于一体的实训平台，运用直观的沙盘系统平台软件，融入市场变数，模拟企业的采购、研发、生产、销售、计划、财务核算、筹资与投资管理等各方面的运作流程，借助该平台，学生可以学习管理知识，掌握管理技巧，体验团队协作。在该平台上，学生可以自由设置市场订单和经营规则，订单和规则均是一个文件，只要置于对应目录下就可以使用，还可以与全国其他高校交流、共享规则和订单信息。结合角色扮演、情景模拟、讲师点评，使学生在虚拟的市场竞争环境中直接参与企业的经营活动。通过ERP沙盘模拟实训，学生能够全程体验战略制定、经营决策与绩效分析，深刻体验企业经营管理活动的全流程动态，从财务角度透视产品研发、筹资与投资、经营分析、成本控制、风险管控、绩效评价、现金流管理等企业活动，切身体会财务与业务一体化的方式与过程，从而使管理会计实践教学内容更加立体化、形象化，为培养高素质管理型会计人才奠定坚实基础。2.VBSE实训系统是一套企业经营管理的全景仿真系统，包括制造企业经营管理系统和商贸企业、流通（物流）企业经营管理全景仿真系统，为学生提供了制造企业、商贸企业、流通企业的完整业务操作训练，并按照企业通用情景设置相应的部门和岗位，为学生提供角色化实训。同时，VB⁃SE也是一个企业外部经营管理的全景仿真系统，提供以商贸企业、流通企业和制造企业为主体的虚拟商业社会环境的外部服务及管理环境，设置的组织、角色包括与企业运营相关的政务中心、社会服务中心、银行等，配合企业绩效评估系统，构建了企业内外一体的整体商业社会环境。VBSE实训系统深刻地诠释了行为导向哲学，体现了能力本位的教育思想。VBSE实训的基本目标定位是培养高潜质、有全局观的实务型岗位人员。这个目标与高校培养管理型会计人才的目标不谋而合。（三）创业创新能力集成实践平台。从大学生创业的现状出发，将创业教育的内容以及因素渗透到专业实践教学中，并根据创业创新教育的目标及内容设置完善的创业创新能力集成实践平台。该平台通过模拟从企业建立到经营的全过程，即从开办公司的前期准备工作（如名称预先核准），到公司进入经营轨道后的经营决策的整个过程，全方位培养学生的创业创新实践能力。该平台的特征体系如下：1.创业决策主导性。该平台模拟现实策略主导，通过相关算法将各种影响因素量化融入市场环境，真正体现了创业者的战略决策在某些阶段的发展过程中居于主导地位，在实战中决定、支配着其他要素。因此，应突出重点，强化训练，使学生不断提升个人决策能力。2.涵盖知识全面性。该平台涵盖创业创新所需的各种知识，如：测评系统、创业课堂、产业讲谈、创业命题、创业计划书、法规知识、网上创业、创业准备、创业论坛、公司注册、创业实战（市场调查、STP分析、SWOT分析、竞争战略分析、4Ps策略）等方面。同时，该平台提供了市场调查、STP分析、SWOT分析、竞争战略分析等工具，锻炼学生利用分析工具拟定创业战略的能力。3.竞争机制多元化。通过市场环境制约或者改变区域、渠道、价格、产品等各方面的竞争方式。系统还提供了“市场环境”平台，以查看各季度渠道需求量、公司信息、广告投入以及整个市场的变化趋势，创业者可以通过信息分析准确应对各种竞争。4.互动点评实时化。师生可以在平台上实时互动，通过动态生成各种财务图表、经营图表、投融资图表等，教师可以随时查看企业实时经营成果、市场调查报告、理论得分、操作记录以及实验的各种排名，便于教师授课指导与分析点评。在拓展理论知识的同时，使学生感受到真实的创业环境，以及身临其境的教学过程。核心应用能力智能实践平台、分析与决策能力智慧实践平台、创业创新能力集成实践平台三者相辅相成，培养目标逐层提升，真正实现了多层次、“点线面体”相结合的立体式教学体系，培养大学生正确的人生观、价值观、就业观，提高大学生勇于创业的精神，使大学生具备良好的创业意识，增强大学生的自主创业创新能力。

六、结束语

手机实训总结范文篇6

关键词：信息技术，计算机教学，网络系统，互动教学

2020年注定是不平凡的一年，一场突如其来的肺炎疫情，引发了全球的关注。湖北武汉是疫情覆盖的特殊区域，也是疫情初期的重灾区。人们从最初未准备好的状态，到慢慢接受并适应，并最终战胜疫情，持续了大半年的时间。时至今日，疫情在全球的发展速度依然让人感到十分恐惧。可怕的疫情正影响着全球的经济，同时也在改变着人们工作和生活的方式，疫情对教育领域的影响也十分深远，我国政府、教育行政部门早在疫情初期就制定了相应的措施，并迅速推出线上学习指导意见及实施方案，以控制疫情的发展。多家在线教育公司也积极响应政府号召，向武汉及全国提供各类在线教育资源、工具、平台和服务等。在疫情的特殊背景下，作为一线教育工作者，我们不得不选择打破传统教育教学模式，并尝试在教学模式和教学方法上进行改革；而对于学生而言，在学习方式上应做出相应的变革，以逐步适应线上、线下相结合的混合式教学模式的需求。即疫情期间主要以线上教学为主，辅以线下实训，疫情过后、正常复学期间教师提供线下辅导，保证教学质量和教学效果不打折扣的前提下，最大程度减小疫情给教学工作带来的影响。

1课程背景

疫情当前，如何让在线教学更有效地发挥作用是我们面临的主要面题。利用网络教学平台开展线上教学不同于传统的课堂教学，线上教学对学生的学习条件提出了比较高的要求。（1）要有网络的支持（可以是家庭宽带或移动流量），确保能够上网；（2）要有必要的学习终端，比如智能手机或电脑（可以是笔记本或台式机）；（3）要有支持实训操作的软件环境。然而，疫情期间留守在家的学生，情况不完全一样，他们存在个体差异，所以有必要了解学生的基本情况，以便学校和任课教学制定合理的教学策略。本文以2019～2020学年第二学期所承担的“Web前端开发”课程为例，开课前我们通过课程的数字化学习平台向学生了调查问卷，了解学生的基本情况。问卷结果显示：由于疫情暴发突然，大部分学生没有做好充分的思想准备，如何独自在家在线学习，需要任课教师的引导；一部分学生的家里没有装宽带，而且地处偏远位置，移动信号不好，长期使用流量上课也增加了学生的资费负担；几乎所有的学生都拥有智能手机，可以按任课教师的要求，安装配置好软件环境，便可以使用手机作为终端进行线上学习；由于学生刚进入大学一年级，还没有接触更多的专业课程，所以一部分学生没有配备电脑，而且受疫情的影响，又无法出门购置电脑或通过网购配送到家的方式解决没有电脑的问题，这给学生进行线下实训带来了很大的影响。对于那些有电脑的学生就方便多了，他们只需按照任课教师的要求，安装好开发环境，即可完成线下实训。

2制定合理的应对策略

要保证线上教学方案的顺利实施，学校方面或任课教师必须针对以上情况做深入的分析和研究，以便制定合理的应对策略。比如，有的学校为了减轻学生使用移动流量进行线上学习期间的资费负担，每月给学生发放流量补助；为了解决部分学生没有电脑的问题，任课教师将学生按项目进行分组，将基础好的同学和基础差的同学、有电脑和同学和没有电脑的同学进行合理组合，以达到以强带弱、团队协作的目的，项目小组内部通过腾讯会议的方式加强技术交流，实现远程协调；还有的任课教师千方百计解决学生实训开发环境的配置问题，建议仅有手机的同学安装针对移动终端的开发环境，而针对有电脑的同学则建议安装PC版的开发环境，即可满足课程实训的需求。

3选择合适的教学平台

这里我们还是以“Web前端开发”课程为例进行说明。在教学平台的选用方面，我们使用课程的数字化学习平台、腾讯课堂和云班课相结合，在信息化手段的运用方面，各取所长，进行功能互补。数字化学习平台提供丰富的教学资源，支持学生线上自主学习，完成课前实训任务；腾讯课堂支持教师开展线上直播授课，而且师生互动比较方便；云班课支持师生线上线下互动，三平台的完美组合，在教学实践中取得了比较好的教学效果。为了配合任课教师开展线上教学，完成线上学习任务，学生必须在手机上必须安装优慕课、腾讯课堂学生版、腾讯会议和云班课等面向移动端的APP应用。如果部分学生使用电脑进行线上学习，则需要在电脑上分别安装腾讯课堂学生端、腾讯会议等PC版的应用程序，而课程的数字化学习平台和云班课都可以使用浏览器通过域名直接访问相应平台。

4教学模式和教学实践

实施翻转课堂教学模式，精心设计教学过程，将整个教学过程分为课前、课中和课后等三个不同的阶段，充分利用学生的课余时间，引导学生增强学习的主动性，养成课前预习和课后总结的习惯。为了使翻转课堂教学模式得以顺利实施，课程教学团队须投入大量的时间和精力，以数字化学习平台课程、精品在线开放课程建设为契机，收集、整理和制作大量的学习资源，并上传到相应的学习平台，对单元教学也需要进行精心的设计，其目的是让学生学起来感到轻松，达到事半功倍的效果。为了克服疫情期间的不利因素，有效调动学生学习的积极性，加强对学生的实践动手能力的培养，增强学生的成就感，最好的做法莫过于采用“项目引领、任务驱动”的教学方法。以“Web前端开发”课程为例，我们可以给学生布置一个综合实训任务，让学生分组完成一个班级网站的设计，以弘扬正能量，说身边人，讲身边事，以体现“做中学”的特点。实践证明，学生对于这种教学设计表示普遍的认同，学习积极性大大增强。克服实训条件的不足。为了有效破解疫情期间学生实训条件受限的难题，我们仿真企业工作模式，将学生按照资源的分布情况进行项目分组，并对每个学生进行角色定位，项目团队内部既有分工，又有合作。对于部分学生没有电脑的情况，我们建议每一个项目小组使用腾讯会议发起屏幕共享，以便于项目团队开展远程协作，发挥集体的智慧，高效率完成网站的开发工作。这样既能增强学生团队合作的意识，又能提高网站开发的效率。保证教学质量和效果。科学合理的考核评价方式是好的教学设计得以实施的保证，我们采用过程性评价和结果性评价以及生生互评、教师评价和企业导师评价相结合的全过程、多维度的评价方式。保证学生在疫情期间线上学习的自觉性与自律性，确保课程的教学质量与效果。

5结语

应对包括肺炎疫情在内的各种不同的突发事件，我们应该有充分的思想准备，教育教学理念的更新、合适的教学模式和先进的教学方法和手段的运用，有效克服了传统教学模式的种种弊端，促进了学生学习方式的变革，也推动了后疫情时代教学改革的发展。

参考文献

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[5]王俊虎.疫情防控时期高校本科线上教学工作的思考与探索[J].华北理工大学学报(社会科学版),2020,20(03):17-22.

手机实训总结范文篇7

（一）实习效果不理想。1．实习课程管理困难，造成教学效果不理想。一个教学班级的学生人数一般30-40人，实习过程全部由任课教师一人独立负责，任课教师面对这样一个庞大的群体往往力不从心。同时，由于中职生相当比例的学生学习积极性不高，外出实习过程中不遵守纪律，教师在授课过程中只有部分学生听讲，另外一部分学生则无所事事。加之实习成绩在期评成绩所占比例很小，无法对学生产生制约，学生学习主动性差，因而实习效果较差。2．教学方法手段单一。有的教学实习仍沿用以前的教学方法手段，强调以教师为中心，教师教什么学生就学什么，学生只是被动地接受，学生的创新意识受到严重阻碍，自主学习的能力也得不到锻炼。在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度齐步走，忽视个体差异。离开了教学实习的特定环境，随着时间推移，学生学到的知识逐渐被淡忘，达不到理想的教学效果。有的简单地依靠多媒体教学，将所学园林植物通过课件进行展示，而没有让学生对物种近距离地观察和比较，学生对学习内容只有抽象的认识，学生的学习效果也非常不理想。（二）校内外实习实训场地缺乏。园林植物是一门实践性很强的课程，学生在学习过程中务求多观察、多思考，这就要求学校提供足够的实习实训场地，而学校目前园林专业实习场所不能达到园林植物的教学要求，校内现有的园林植物种类不足。另外前几年由于学校与周边的苗木花卉企业缺乏联系，合作深度不够，学生很少有机会到这些苗木花卉生产企业参观学习。（三）教师知识更新水平亟待提高。随着近几年园林技术的发展，国外引进的新品种和国内选育出来的新品种逐年增多，而学校不是园林生产经营单位，受生产技术、资金等因素的影响，目前市场上许多流行的园林物种无法引进到学校种植。而园林植物课程教师因为脱离生产和市场，加之参加相关培训的机会较少，知识更新较慢，无法和园林市场接轨，因而实践教学内容往往是落后的，严重影响了课程的教学质量。

二、提高实践教学质量举措

（一）改进实践教学的组织形式。园林植物课程实践教学分课堂实习和综合实训两部分。课堂实习一般一次1－2节课，综合实训安排时间为一周。针对以前的实习实训课程，全部由任课教师1人完成，结果造成实践课程秩序混乱，学生管理和学生实习考核困难，实习效果欠佳。2014年学校开展“园林专业团队式教学”课题研究，明确了一门课程由2－3人的小团队共同开展实施，较好地解决了实习中存在的组织难题。在实习开展前，由任课教师根据学生特点将全班学生分成2－3组，在介绍完实习计划和要求后再由教师团队分别带领开展实习；在实习过程中，带队教师对各自团队的学生进行授课、管理和考核；实习完成后，教师团队还要进行总结，对实习中存在的问题和不足及时加以改进。经过这两年的试验发现，分组进行实习后，减轻了学生的管理难度，学生自觉参与意识有了较大的提高，实习效果明显增强。（二）改进教学方法。为提高实践教学质量，我们不断改进教学方法，多种教学方法综合应用，如启发式与情景教学法、任务教学法、多媒体教学与现场教学法。同时我们积极尝试模块与项目一体化教学，并积极开展网络和软件教学，取得良好效果。1．模块与项目一体化教学法。项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。原则上项目教学结束后应有一件可以看到的产品。（1）项目教学法的实施过程：明确项目任务→教师操作示范→学生讨论并制订计划→学生协作实施计划共同完成项目→检查评估（分学生自评和教师点评）→归档或应用。（2）在选定项目时应该注意：选定的项目应该是学生所熟悉、有兴趣的且通过学生主动学习和探索是有能力完成的内容。我们在课题教法研究时，将某些教学模块与项目教学有机结合在一起，形成模块与项目一体化教学。（3）根据学生能力要求及模块教学目标要求，我们将园林植物课程分为三个模块，即：园林植物形态基础、园林植物分类基础、园林植物的识别与应用。在学习不同模块时，设计相应项目进行教学。（4）以“园林植物的识别与应用模块”为例，我们设计了学校园林植物调查统计项目和苗木生产企业调查两个项目，两个项目分别设置相应的调查内容和工作目标。①在实施学校植物调查统计项目时，将学生分成8人一组，再将学校按小组数分成若干区域，每个小组成员要共同完成指定区域的植物种类调查统计工作，同时对区域内植物进行身份挂牌。②在实施花卉企业调查项目时，将学生分成若干小组，要求他们各自联系一家周边苗木生产企业，对该企业生产的植物种类进行统计，同时调查各种植物的生产成本和市场价格。在项目实施过程中，教师不再起主导作用，只是给予学生指导，学生必须做好计划安排，各司其职、团结协作，认真思考和分析问题才能将项目完成。通过项目的实施，学生不仅对植物的识别和应用有了较深的认识，也培养了学生独立思考和分析解决问题的能力。2．网络和软件教学。现在是信息化时代，在教学过程中我们努力做到与时俱进，将先进的理念和科技运用到实践教学中。首先是引入手机软件教学，现在手机是学生必备的学习和交流工具，让学生通过手机学习比让他们通过课本学习更感兴趣，我们给学生介绍了一款植物识别软件——形色手机软件，是一款学生自主学习的好工具。该软件最大的功能就是运用手机拍摄植物后会自动识别植物名称，然后会显示植物形态特征、生活习性、园林用途等内容。在实践教学过程中，我们充分利用这一软件功能，给学生布置任务，让学生通过软件进行植物识别。学生对这种学习方法非常感兴趣，学习效果非常好。其次，我们在学生中建立学习微信群，学生通过微信可以和教师、同学相互交流。再次，学校加强了校园网站建设，各专业的精品教案都挂在校园网上，我们也在抓紧制作桂林市园林植物和校园植物图片库，这样可以让学生更好地在网上进行课程学习。（三）制定科学的实践考核评价体系。园林植物学是一门实践性很强的课程，对该门课程的考核评定不宜采用一次考试定好坏，建立一套相对比较科学完善的考核体系才能比较客观公正地评价学生对该课程内容的掌握程度，而以前实训部分只占很小比例的这种考核模式，只会导致学生上实践课不认真，最终也能通过考试，这样的考核评定方式容易导致培养出“高分低能型”学生，这与中职学生的培养目标相违背。因此我们建立了一套以能力为中心的考核体系，即：过程评价与目标评价相结合，在学中评，在做中评，对学生的学习能力、学习态度、学习效果进行全面系统的评价。首先我们调整实践考核成绩的比重，以前学校园林植物考核按照理论考核（60%）、实践考核（30%）、平时成绩（10%）进行，现在调整为理论考核（30%）、实践考核（60%）、平时成绩（10%）。这样的调整，突出了对学生实践技能考核的重要性。同时，对实践考核部分，我们突出对学生实践态度、动手能力、创新能力、项目完成情况的综合考核，现行的园林植物实践考核有如下内容：（1）学生实践中的学习态度，占实践考核成绩的10%；（2）不同时期的植物鉴定考核，占实践考核成绩的40%；（3）标本的采集与制作，占考核成绩的20%；（4）项目完成情况，占实践考核成绩的30%。（四）加快校内外实训基地建设。学校这几年努力加强园林示范专业建设，先后投入300万元用于学校园林实训场地建设，学校面貌焕然一新。近期学校已做好标本园的规划工作，两年内将完成园区建设工作，预计引进栽种园林物种200多种。这将为学生提供一个良好的实习场所，解决植物类课程实习难的问题。此外，学校地处尧山风景区，而这里也是桂林市苗木花卉生产企业最集中的地方，共有苗木花卉生产企业100多家。这两年，学校加快了与周边苗木花卉生产企业的校企合作，建立了多个校外实训基地，大大增加了学生到企业参观学习和生产实训的机会。（五）加强师资建设，积极开展培训，提升教师业务水平。教学质量的提升，教师是其中至关重要的一环。面对园林技术的快速发展，园林植物任课教师的知识更新刻不容缓，必需紧跟时代步伐，努力学习先进的教育理念，了解园林植物生产及应用的最新动态并运用于教学中。同时，学校应加强教师的业务培训，努力提升教师业务水平。

总之，园林植物实践教学水平的提高要依托先进的教学手段和方法、雄厚的师资力量和良好的实训设施，根据学生实情和教学实际做好这些方面的工作，与时俱进，从而输出更多合格的技能型人才，以满足社会发展的需求。

作者:陈造勋 单位:桂林林业学校

【参考文献】

［1］秦忠民．园林植物学课程实践教学改革探索［J］．天中学刊，2012（27）

手机实训总结范文篇8

移动通信技术的普及，即给人们的生活带来方便，但也给人们带来了许多烦恼。表现为，不法用户对移动客户大范围拨打，振铃一次后挂机，等客户回拨时转到音信台或录音电话，进行电话营销，形成骚扰。数据显示，就2014年而言，全国的骚扰电话高达270亿通，同比增长率19%，并且骚扰电话的占比正在不断提升。过去，我们主要使用传统的监控方式对骚扰电话进行拦截，这种方式缺乏一定的灵活性和信息关联性、且监控工作量较大、效率较低等。因此，对骚扰电话的进一步监测和警告成了现在当务之急。用户收到来电后，进行初步分析判断，运用文明呼系统进一步诊断。确认为骚扰电话后，对其发出警告，从而减少骚扰电话的通话时长，优化用户通话体验。随着社会生活的不断发展，电话骚扰现象在日常生活中已非鲜见。在法理上也是一个很复杂的问题。司法实践中因缺乏法律规定，出现问题也就是必然结果。对于被骚扰用户来说，一个高效的应对系统，将是降低骚扰率最必要的措施，也是手机使用者防止被骚扰的有效存在。因此，研发一个服务于手机用户应对骚扰者的系统，对降低社会被骚扰率有着重大的意义。

2系统的可行性分析

可行性分析也称为可行性研究，是在系统调查的基础上，针对新系统的开发是否具备必要性和可能性，对新系统的开发要从技术、经济、社会多方面进行分析和研究，以避免投资失误，以保证新系统的顺利开发。可行性研究的目的就是用最小的代价在尽可能短的时间内确定问题是否能够改善是否能够解决。该系统的可行性分析包括以下几个方面的内容。2.1经济可行性。本系统有着较高的实用性和创新性，所以学院投入大量的经费该系统。随着社会生活的不断发展，电话骚扰现象在日常生活中已非鲜见。在法理上也是一个很复杂的问题。司法实践中因缺乏法律规定，出现问题也就是必然结果。对于被骚扰用户来说，一个高效的应对系统，将是降低骚扰率最必要的措施，也是手机使用者防止被骚扰的有效存在。因此，研发一个服务于手机用户应对骚扰者的系统，对降低社会被骚扰率有着重大的意义。因此该系统有着较高的经济效益。2.2技术可行性。掌握Java语言和相关数据库操作，拥有手机软件应用领域的关键性技术，具备J2ME项目的开发能力和研究能力，对Android项目开发有足够的准备和技术支持，并且对研究数据和资源进行充分的准备。学校还提供了Java开发实训室、软件测试实训实训等的实训基地，为本系统的顺利开展奠定了良好的基础。

3系统原理和执行流程

3.1系统的研究目标。本系统基于Java语言，构建了一个应对商业电话骚扰的文明呼系统。通过语音评估功能识别骚扰电话，以便手机用户及时采取措施应对。实时更新系统黑名单，降低社会骚扰率，优化用户体验，有助于构建文明社会。3.2系统的原理。本系统拟实现一个基于Java开发平台的文明呼系统。通过语音评估功能进行相似度对比，若该相似度超过一定比重，则用户获得警告权限，启动后可设置系统在固定时间内以固定频率回拨给骚扰者，使其无法继续骚扰其他用户。运行该功能的同时，骚扰者的号码将被录入到后台黑名单中，供所有用户共享，以此保护其他用户不被其骚扰。系统主要分为两大部分，第一部分主要用于骚扰电话测试。第二部分是对已核实骚扰号码，进行呼叫。其待拨测号码的采集分析、对号码进行拨打呼叫、对骚扰电话的识别和判断、回拨。系统的执行流程，如图1所示。

4系统的关键技术

4.1回拨设计。随着信息资讯的不断发展，各种IP电话业务都陆续产生，应用也随之普及，特别是对于一些企业、公司和常年外出、出差的人员和家庭来说使用IP业务大大的节省了费用开支，提供了使用的方便。如今IP电话已不是热门话题，大量的运营商都推出了这项业务，竞争异常激烈，然而为了吸引更多的用户，许多运营商着手宣传低资费的网络电话服务，其主要是通过IP卡的折扣手段达到盈利。但是网络电话的使用有一些条件的限制，必须依赖宽频或者网络才能够使用该项服务，现代社会人员流动频繁，为了解决这个问题，我们需要寻求一种办法既能提供便宜的网络电话，又能方便地使用服务，于是电话远程回拨通话系统就应用而生了，也称Callback。本系统在“语音识别骚扰电话的拨测系统”的基础上，首次将回拨功能用于回击骚扰电话，即运用网络电话对骚扰号码以固定频率回拨，实现了一种新型的防骚扰模式，对促进通话环境健康发展具有深远的意义。4.2骚扰号码数据源共享。数据样本采用API接口的方式供系统调用，为社会免费提供骚扰号码数据共享接口，为未来防骚扰类应用程序提供开源的数据源。骚扰电话号码查询功能中的聚合数据骚扰电话号码接口，可以为开发者提供免费开源的接口。开发者想使用数据源，可以通过四步来完成数据源的获取。第一步，登录存放数据的平台，即聚合数据平台；第二步，开发者申请密钥；第三步，观看使用示例；第四步，使用Json格式获取并展示返回值。接口的API格式，如图2。

5总结

手机实训总结范文篇9

［关键词］中职；蓝墨云班课；护理学基础

随着网络覆盖越来越普及，移动平台的高速发展，信息化教学手段也在不断渗透到传统教学模式中。教师、学生也很乐意接受这样的信息化教学改变。蓝墨云班课是一个基于网络环境下的移动教学助手。为师生提供课堂内外实时教学互动，为教师进行资源推送，进行教学效果的检验、反馈评价。蓝墨云班课在融入传统课堂教学模式中受到广大师生认可，有利于激发护生学习兴趣，提高教学效率，达到良好的教学效果。

1蓝墨云班课的基本功能

蓝墨云班课是一种基于移动互联网的教学辅助APP。师生可以通过移动智能终端设备登录系统，根据教学需求开展教学活动。蓝墨云班课APP主要包括六大功能模块，分别是布置及评价作业、活动库、头脑风暴、测试、投票、问卷、答疑、讨论。资源库支持教学视频的录制、上传、下载和转发等，还可以网页链接。教师建立班课，学生通过邀请码加入教师创建班课。教师登录蓝墨云班课平台通过添加活动进行跟踪和评价学生学习进度、测验、讨论、进行答疑、问卷调查、头脑风暴、布置及评价作业等教学活动。教师端甚至可查看到每一位学生做题的情况，统计全班学生做题的错对率，以便教师掌握学生学习的效果及改进教学活动。其改变了传统“教师讲、学生听”的被动教学模式，充分调动了学生学习积极性，激发了学习内动力，推动了教学模式改革。

2蓝墨云班课在护理学基础课程的实践应用

2.1课前预习

预习是护生学习重要环节。课前，可以将事先做好的PPT课件、视频资源上传到蓝墨云班课的资源库。学生可下载到手机自由观看学习。教师可以将知识点。掌握要点一并列举上传在资源上，让学生带着目标去学习资源。教师还可以跟踪护生学习的进度，以便了解课前学生的预习程度。

2.2授课过程应用蓝墨云班课辅助教学

教学过程中为培养学生的思考能力，教师会组织学生在课堂讨论，发表个人见解。但中职护生大多缺乏自信，她们有很多想法但却羞于表达。这时候，可以用蓝墨云班课头脑风暴、讨论区功能进行辅助教学。学生生在讨论区各抒自见，教师和在平台上可以看到她们讨论意见和解决措施。教师根据讨论区情况择优让学生在班上进一步表达个人的意见。这样不仅激发学生的主动思考和语言表达能力，而且还慢慢建立了学生的学习自信心。中职护生在回答教师问题缺乏主动性，教师可以使用蓝墨云班课的随机点名的功能让学生回答问题。这样小小的随机点名功能可以增加课堂刺激性，达到活跃课堂的气氛效果，增加学生课堂参与感。

2.3实现无纸化测试和布置作业

教师下载平台题目模板，根据授课的内容将题目编制好并上传到班课。教师可以后台对测试设定开始的时间，作答总时间，题目乱序，查看答案的时机，作答的次数，获得经验值。学生完成测试后教师端可以得到比较全面的数据。例如学生每一题的作答情况，学生个人总测试用时，学生个人在全班排名。教师也可以在班课平台布置作业并进行批阅。学生可以根据教师要求上传文字、图片、音频、视频，进行互相评价或分组评价，实现了多元化评价，大大提高了学生学习积极性。蓝墨云班科可以汇总每道选择题班课学生每个选项的作答比例。这样的数据可以帮助教师深入了解学生对知识点的掌握情况，以便下次课有针对性复习前一次课的内容。学生答题后，平台会根据学生总分、用时进行排名并且显示出来。这样的功能可以激发护生好胜的心理，为了使自己有好的排名，从而激发学生认真答题追求更优秀成绩。

2.4蓝墨云班课在护基实操课辅助使用

目前，广东省江门中医药学校护理专业单班人数在50人左右，教师实训操作课示教时候坐后排的学生往往看不是很清教师操作，教师精细动作更难看清。这样状况会严重影响护生的学习热情和实训效果。在实操练习的过程中，由于学生人数多而带教教师有限，未能做到一带一教学。最终，学生实操效果也不尽人意。在这样状况下，教师可以使用蓝墨云班课辅助教学，解决以上实训课出现面临问题。例如在练习静脉输液、各种注射法操作项目，教师课前将事先制作好的操作微课上存到班课资源库，让学生提前下载熟知操作项目内容。教师在课堂示教时着重解答护生共性问题，对易出错的步骤重点演示。在练习过程中，学生可以观看教师制作的微课进行模仿练习。特别是在课外开放实验室，教师无法到场指导，学生可以通过视频和图片了解操作要点，指导和规范自身操作。这调动了学生学习积极性，也减轻了教师带教压力。本阶段的护生有较强的模仿能力，特别是比较细微对操作。可以根据操作视频完成练习。这样可以弥补带教教师不足状况，而且练习效果良好。学生练习操作途中可以将操作易错动作或者步骤拍下来或录制微视频，上存到答疑讨论区，教师及其他同学随时解答和反馈，增加了师生、学生间的交流互动，促进了师生友谊，也提高了护生自主学习能力。

3完善校园网络软件使用通畅

蓝墨云班课是一种基于移动互联网的教学辅助APP。它要求有比较好的网络环境。在上课使用蓝墨云班课时，会同一时间大量登录，网络环境不好将延缓登陆，拖慢了教学进程，影响学生对该平台的使用兴趣。通过蓝墨云班课查看资源库，进行测试做题都需要消耗手机流量。学生由于经济或开通手机流量不足阻碍学生使用平台观看视频。校园可以考虑覆盖更快更稳定的移动网络给学生使用，避免学生用不起流量而减少对平台登陆使用。

4监督好学生使用手机

大部分学生登陆蓝墨云班课使用手机登陆，但部分学生在课堂使用完蓝墨云班课结束后很难立即放下手机进入课堂学习。课后使用蓝墨云班课学习过程专注度不够，往往使用班课学习途中会转入到手机游戏、浏览网页。本阶段的护生自我约束能力较差，教师要引导学生合理使用手机学习，做到学习与娱乐分开，加强学生课堂使用手机监督，学生间做到互相监督。教师将蓝墨云班课与传统的教学方法有机结合，不仅提升了教师教学能力，而且学生也乐意接受这种与时俱进教学模式。教师在客观的数据分析下有针对性实施教学，能有效提高学生学习成绩，同时有利于教师有效掌控学生学习，促进师生互动交流。

参考文献

［1］谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践［J］.物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240.

［2］邱满玲.蓝墨云班课在护理实训课的应用效果［J］.卫生职业教育，2017，35（7）：75-76.

手机实训总结范文篇10

关键词：化工单元操作实训；课堂教学；问题研究；方法应用

在当前的职业院校化工单元操作实训课程教学中，有部分教师表示，由于各种教学问题、学习问题等相关因素的影响，学生的学习素养和综合学习能力很难得到提升，且在应用不同的教学方法对学生进行针对性的课堂教学工作开展时，具体效果显得有失偏颇。

1教学中存在的主要问题

结合上述内容，在研究是初始阶段便对当前我国职业院校化工单元操作实训课程教学工作开展中的主要问题做出了分析与探索。(1)教师在教学工作开展中，对于正确的教学理论以及先进的教学观念应用能力不足，而且在开展实训课程教学的时候，无法将理论知识与实践操作方法有效的融合在一起。这就无法发挥学生的思维能力，无法促进学生的创新素养，且无法实现学生动手和动脑能力的同步提升。(2)学生的学习问题。学生在学习化工单元操作实训课程知识的时候，无法对个人的学习习惯和学习规律进行有效地掌握，且在课堂学习中不能很好地集中注意力，甚至部分学生在学习中会出现嬉笑打闹、上课睡觉、看小说、玩手机的情况。还有部分学生在学习化工单元操作实训知识的时候，由于其具有较强的操作性，所以学生会感觉比较繁琐，而且比较耗费精力，因此对课程的学习缺乏基本的耐心，进而导致学生的学习素养和学习能力始终处于一种较为羸弱的水平。(3)教师和学生的共同“不作为”。在教学工作开展中，很多教师依然按照传统的教学模式对学生进行教学，且教学内容相对单一，而且理论与实践的连接性比较松散。另外，学生在学习中个人意见过于强烈，大有与教师“对着干”的态度，且在学习过程中存在滥竽充数的现象和浑水摸鱼的行为。(4)教师在课堂教学工作开展中与学生缺乏必要的心理活动和交流，且缺少共情能力的发展与延续，导致学生在学习课堂知识的过程中无法有效的集中注意力，同时不能深入体会并感受到这一课程内容的学习能给自己带来怎样的改变与发展。

2教学问题有效解决路径

2.1完善实训管理体系。在职业院校的化工单元操作实训课程教学工作开展中，从学校层面到班级辅导员以及实训教师等均对实训体系进行相应的分析与研究，实现对实训体系的全面优化。这样不仅能够提升学生的学习效率，还能为学生创设一个良好的实训学习空间。教师在针对实训体系进行构建的过程中，首先要结合动员方法展开研究，对学生的动员要突出化工单元操作实训课程的重要性和未来发展需求，以此让学生明白个人未来职业道路发展的整体方向和针对性，这样能够让学生在学习相关知识的过程中将之与个人的前途和未来联系在一起。另外，教师还需要设计完整的实训教学工作开展体系，并且要在日常教学工作中对其进行问题的查找，做好有序的优化与管理工作。在这一背景下，还需要结合考核方法的制定、评价制度的确立以及实训教学工作的开展模式和开展条件进行相应的研究，进而实现完整实训管理体系的构建和发展。2.2建设强大的师资队伍。教师的教学能力强弱对于学生的学习能力有着较大影响。因此，教师在对学生开展化工单元操作实训课程教学的时候，首先要对个人的综合素养与教学水平进行分析与评估。在此，学校层面可以建立针对教师群体的素养评估体系和个人能力评价标准。在对学校师资队伍进行建设与发展的过程中，可以通过培训工作开展的方法对教师的教学理念、教学素养和教学方法进行培养。同时需要重点突出新课改的应用原则和指导方针，要融合教师职业发展的道路对其进行警示作用的提醒。还可以通过各种实训工作的开展促进教师的个人专业技能，发展教师的专业水平。在这一背景下，教师能够发现个人日常教学和日常学习中存在的问题，且能够做出及时改正。从本质上分析，这是一种对个人负责、对学生负责、对学校和社会负责的工作态度，也是一个能够不断提升自我和建设自我的有效途径。2.3拓展多元考核方式。在职业院校的化工单元操作实训课程教学工作开展中，教师若想有效地检验学生的实际学习状况，就需要结合学生的日常学习模式对其制定相应的考核制度与考评体系。在构建相关体系时，还需要重点突出考核的方法与模式，应用多元、丰富、有趣的措施制定考核的形式。例如，教师在设计考核制度的过程中，首先需要结合学生的群体性特征对其进行研究。很多职业院校的学生年龄到在15～20岁之间，这一年龄段属于青春时期，学生性格活跃，热血澎湃且有着很强的好胜心。在此，教师可以通过竞赛的方法来确立考核的制度与模式，进而对学生明确相关规则，借助“比武”的概念和应用原则对学生进行考核工作的开展。或者，教师还可以通过理论与实践融合的方法对学生进行考核制度的建设。在这一背景下，不仅能够有效的观察学生的理论学习情况，还能从实践训练工作开展中有效了解学生的实践操作水平。最终，教师可以融合学生的两项成绩进行综合评定，并明确学生的有点与不足，为其后续发展保驾护航。2.4积极应用网络资源。在当今信息技术飞速发展的过程中，我国的教育教学体系也发生了相应的改变，且迎来了以此全面的变革机会和发展空间。在这一背景下，职业院校积极的把握时展的红利，将信息技术教学方法融合在了日常课堂教学工作的开展中，借此为学生提供高效的教学。例如，教师在应用信息技术对学生进行化工单元操作实训课程教学的过程中，可以通过丰富的网络资源为学生提供相应的教学指导和帮助。如在开展实训项目的时候，教师可以通过网络视频让学生观察其中的操作方法和逐一实现，然后做出分析和总结，并对视屏中发生的问题进行有效的规避。该方法的应用不仅能够提升学生的实训能力，且能够帮助学生总结经验。又如，教师可以在实训设备上设计一个二维码，贴在醒目的地方让学生在实训学习开始之前先用手机扫描二维码对相关内容进行了解和分析，其中可以包含：操作流程、操作方法、应用范围、工艺流程、规章制度、设备原理、训练目的等内容。这样，学生在学习的过程中会更有针对性，且学习的节奏和学习的质量也会得到提升。2.5绿色发展意识培养。随着当前“人类命运共同体”理念的不断延续与发展，以及当前自然环境变化的不断加快，目前人们对于保护环境、绿色发展有着深入的认识与了解，且都在应用自己的方法为维护自然环境平衡发展贡献着自己的一份力量。现如今，社会发展迅速，化工行业的发展作为社会工业发展与建设的主要板块，必然会得到进一步的提升。同时，也给自然环境带来了更大的污染和危害，面对这一两难问题，我们务必要找到一个平衡点，在尽可能的少影响自然环境的基础上，实现化工领域的高效发展与建设。因此，教师在对学生进行化工原理教学的时候，需要结合这一理念对学生进行思政教学与培养，以此让学生在未来的学习和职业道路发展中能够秉承这一理念越走越远。例如：教师在开展教学的过程中，可以先对学生进行化工原理专业知识的讲解与分析。随后，需要明确化学工业生产与制造对于当前生态环境的影响，进而提出绿色发展的这一概念。如，教师可以结合节能减排的绿色环保理念对学生进行健康、安全的教学内容创设。或者可以结合废物回收再利用的方法对学生进行化工领域的有毒有害物品的二次应用教学。在这一背景下，学生对于绿色、环保、和谐发展的认知会更加深入，且对于未来化工行业的发展方向与发展趋势也会做出相应的了解和判断。这对于学生的未来职业道路发展与规划有着重要的意义，且能够不断的提升学生的专业素养，促进学生的职业道德，建立学生的正确生活态度与积极学习习惯。

3结语

在职业院校的教育教学工作开展中，化工单元操作实训是一门非常重要的实践应用课程，学生通过对该课程的深入学习，能够促进自身的核心素养发展，且可以保障个人的化工专业学习水平全面提升与进步。另外，在化工单元操作实训课程中，教师还需要对学生进行理论融合实践一体化的教学方法的应用，这样能够让学生在学习理论知识的时候对实践操作方法做出相应的分析与探索，进而制定符合个人学习能力和学习规律的学习模式，这对解决学生的日常学习问题、提升学生的学习效率和学习质量有较大帮助。

参考文献：

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