农业与教育范文10篇

1现代农业的概念与湖南现代农业的发展趋势

1.1湖南现代农业的发展趋势

（1）农业生产经营主体转变，企业、农业大户及合作经济组织逐渐成为农业经营主体。长期以来农民家庭(简称为农户)是我省农业生产经营的基本主体，但是，随着经济形势的变化，传统农业向现代农业的转型过程中，不同农业生产方式的比较效益不断扩大，大多数小规模农户退出了种养业甚至农业，由农业经营者转变为劳务提供者或个体业主。农业经营主体由数量庞大的小农户向数量有限的农业企业、农业大户及合作经济组织等经营主体转换。例如湖南畜牧业是农业支柱性产业之一。“十一五”期末有195万个养殖户，规模化养殖场仅52万个，散户型养殖的比重仍然很大。而到2012年底，养殖户下降至180万个，规模化养殖场上升至57万个，小户型养殖的经营主体的数量在不断减少。

（2）土地流转加速，农业生产的集约化、规模化程度越来越高。随着工业化和城镇化发展，农民非农就业和进城就业机会增多，许多农民不愿经营农业，或通过土地流转，或建立合作经济组织，实现土地资源的加速整合，由千家万户小规模分散种养向大规模集约种养业转变。湖南省委、省政府高度重视农村土地流转工作，将其作为转变农业发展方式、加快农业现代化、促进农民增收工作的突破口，自2006年起开展了土地承包经营权权证换发工作，到2012年6月底，全省耕地流转面积达38.7833万hm2，占承包耕地总面积的21.6%，涉及农户295.7万户，占承包农户总数的20.9%，农村土地流转工作正在稳妥有序推进。例如，福建福州超大现代农业集团来到湖南省宁乡县投资建设“万亩(667hm2)绿色有机蔬菜基地”，总投资1.7亿元，核心区面积800hm2，成为目前全省最大的农业产业化基地。目前，湖南省的有些地区实现了整村、整建制乡镇的土地流转和规模化经营。农业生产的规模化水平不断提高，为现代农业发展奠定了重要基础。

（3）资本投入不断扩大，农业产业化进程加快。农业产业化是我国农业经营体制机制的创新，是现代农业发展的方向。农业产业化龙头企业集成利用资本、技术、人才等生产要素，带动农户发展专业化、标准化、规模化、集约化生产，是构建现代农业产业体系的重要主体，是推进农业产业化经营的关键。到2012年，湖南省拥有省级以上农业产业化龙头企业总数达到429家，其中国家重点龙头企业47家、省级龙头企业382家。特别是粮食、畜禽、果蔬三大主导产业，省级以上龙头企业总数达到223家，占比52%，为发挥全省资源优势，打造粮食、畜禽、果蔬加工三大千亿产业奠定了坚实的基础。在龙头企业的带动下，农产品加工业快速发展，农业产业化经营水平显著提高。2011年，湖南省农产品加工业完成销售收入3900亿元（不含烟草），比上年增长21.9%，其中省级以上龙头企业完成销售收入2340亿元，增长24.3%，占全省农产品加工企业全部销售收入的比重达到60%。省级以上龙头企业共安置就业人员27万人，其中安置农村劳动力24万人，支付劳动者报酬33亿元，为农民就近就业增收开辟了一条有效途径，已成为县域经济发展的重要支撑。

（4）农业科技不断创新发展，支撑农业发展水平不断提高。与传统农业发展不同，现代农业发展不仅注重产品产量和质量，还包括食品安全、环境保护、生态建设等目标，需要农业、物资、装备、信息、工程、资源利用、生态保护等多领域、多层面、全方位综合技术的集成应用。当前，湖南现代农业发展涌现出一批科技水平高、综合示范性强的科技示范基地，如湖南生物机电职业技术学院获国家发改委立项建设的“湖南超级杂交水稻生产示范和人才培养基地”，就是按照现代农业生产技术、节水灌溉技术、农业信息化技术和生态环保技术集成应用推广的典型。目前湖南省农业科技进步对农村经济增长的贡献率达55%，高于全国54.2%的平均水平。湖南将通过全方位、多层次加强农业科技教育，力争到“十二五”末，湖南省农业科技进步对农村经济增长的贡献率超过58%，农业科技成果转化率达75%以上。

现代中职教育的目的包括，一是为现代日趋发展的社会主义工业培养技术骨干，二是为当地经济建设培养急需的工农业实用人才，三是为高一级院校推荐一批工农业初级或中级技术人才。将农业职业教育更好的服务于现代农业生产一直是农业职教人的奋斗方向。笔者作为一名中职物理教师，结合多年的工作实际，谈一下这方面的几点体会：

1教育学生观察探究气象中的物理知识从而服务于农业生产

气象直接影响农作物的生长和产出，因此合理利用气象知识、提前预防准备能给农业生产带来意想不到的收获。自然界的气象现象中包含着丰富的物理知识，如力、声、光、电等。简单举个例子，一些气象参数会直接影响到人们的农业生产和生活，农产品和人一样都有自己的适宜温度，温度过高或过低都会缩短农产品的储藏时间：茶叶的存放温度应低于10℃，鲜肉存放温度为5℃左右，鲜蛋存放温度为-1℃~1℃，西红柿存放温度为13℃~20℃，黄瓜存放温度为1℃~10℃，大白菜存放温度为-2℃~2℃等等。再比如，声音与动植物之间有着密切的关系：声音与植物的关系古人早就有所发现，1千年前的中国宋代，沈括和王灼分别在其著作《梦溪笔谈》和《碧鸡漫志》里记载了“草木知音”的故事；作曲家桑景舒创作虞美人曲，使江南的一种虞美人草枝叶舞动，这是人类历史上有文字记载的最早的植物声学实验。声音与动物的关系在日常生活中也是随处可见，如人一打口哨，家狗就会跑过来，咕咕叫时，小鸡就会过来觅食等等。教师要引导学生在日常生活中积极观察、认真总结，用科学准确的气象知识服务于现代农业生产。

2新世纪农业发展的特点和趋势决定了中职物理教育要与农业生产进行嫁接

当前，农业正处于一个由传统的化学农业向生态农业的过渡时期。实现这一转型的主要途径有两个，即生物工程和物理农业。邓小平总设计师就曾指出过，“将来农业问题的出路，最终要由生物工程解决，要靠尖端技术。”相对于二十世纪的化学农业来说，新世纪将是物理农业的世纪。新世纪到来，许多国家的政府和有识之士，经过认真思考都选择了走生态农业之路。我国则强调生态效益、社会效益和经济效益相结合的模式，逐步实现农业生态化。化学农业由于过量的使用化肥和农药，造成地力衰退、环境污染、农作物品质下降等，甚至危害了人体健康，严重影响到农业的可持续发展。物理农业包括电、磁、声、光、水、热、核等物理知识和高新技术在农业中的应用，它可以减少化肥和农药的用量，同时用一定的物理方法处理植物，能达到增产、优质、抗病和高效的目的，同时保护了生态环境。物理农业是实现生态农业和人类社会可持续发展的重要途径之一。因此，中职物理教育要与农业生产相互嫁接，从而为农业生态化建设添砖加瓦。

3实现中职物理教育与农业生产嫁接的途径

我国是一个农业大国，农业、农村和农民问题是关系到改革开放和现代化建设全局的重大问题。没有农村的稳定，就没有全国的稳定；没有农业的现代化，就没有整个国民经济的现代化。要实现跨世纪的宏伟目标，必须保持农业和农村经济的持续稳定发展。当前，在家庭联产承包经营的基础上，农业产业化经营是我国农业、农村经济发展和实现农业现代化的有效途径。

农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变，使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主，转变为依靠科技进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主，实现农业增长方式质的飞跃。

农业增长方式由粗放型向集约型转变的核心是知识和技术的集约，关键是提高农业从业人员的科技文化素质。只有培养大量的科技与管理人才，大幅度提高农民的科技文化素质，并研究、引进、开发和应用先进的生产与管理知识，才能不断提高农业生产和经营效益，才能促进农业和农村经济的持续稳定发展，而大力发展农业职业教育正是提高农业从业人员素质的有效途径。

目前我国农村从业人员的素质状况要实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。目前，我国农业从业人员的素质低，科技在农业增长中的贡献率只有39％，每年2000多项能应用的科技成果推广不到1／3，其根本原因是农民接受新技术的能力差，大部分劳动力不能掌握现代科学技术，仍然沿用传统的生产方式和方法从事生产，加上农业技术推广人员不足，致使许多先进的科学技术和方法难以推广。另外，我国建国以来培养的104万农业科技人才，目前只有50万左右尚留在农业战线，平均每万农业人口中科技人员仅6.6人。由此可见，目前我国农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。因此，大力发展农业职业教育，普遍提高农业劳动者科技文化素质，培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员，是实现农业产业化和现代化的前提条件。

农业产业化经营对人才的需求农业产业化以产加销、贸工农一体化经营，促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征，它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和社会化服务。因而，对人才的需求非常广泛，归纳起来主要有这么几个方面：

1．掌握现代农业生产技术与操作技能，能运用新型农业机械从事农业生产，具有创新意识和创新能力的农业生产者。

我国是一个农业大国，农业、农村和农民问题是关系到改革开放和现代化建设全局的重大问题。没有农村的稳定，就没有全国的稳定；没有农业的现代化，就没有整个国民经济的现代化。要实现跨世纪的宏伟目标，必须保持农业和农村经济的持续稳定发展。当前，在家庭联产承包经营的基础上，农业产业化经营是我国农业、农村经济发展和实现农业现代化的有效途径。

农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变，使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主，转变为依靠科技进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主，实现农业增长方式质的飞跃。

农业增长方式由粗放型向集约型转变的核心是知识和技术的集约，关键是提高农业从业人员的科技文化素质。只有培养大量的科技与管理人才，大幅度提高农民的科技文化素质，并研究、引进、开发和应用先进的生产与管理知识，才能不断提高农业生产和经营效益，才能促进农业和农村经济的持续稳定发展，而大力发展农业职业教育正是提高农业从业人员素质的有效途径。

目前我国农村从业人员的素质状况要实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。目前，我国农业从业人员的素质低，科技在农业增长中的贡献率只有39％，每年2000多项能应用的科技成果推广不到1／3，其根本原因是农民接受新技术的能力差，大部分劳动力不能掌握现代科学技术，仍然沿用传统的生产方式和方法从事生产，加上农业技术推广人员不足，致使许多先进的科学技术和方法难以推广。另外，我国建国以来培养的104万农业科技人才，目前只有50万左右尚留在农业战线，平均每万农业人口中科技人员仅6.6人。由此可见，目前我国农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。因此，大力发展农业职业教育，普遍提高农业劳动者科技文化素质，培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员，是实现农业产业化和现代化的前提条件。

农业产业化经营对人才的需求农业产业化以产加销、贸工农一体化经营，促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征，它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和社会化服务。因而，对人才的需求非常广泛，归纳起来主要有这么几个方面：

1．掌握现代农业生产技术与操作技能，能运用新型农业机械从事农业生产，具有创新意识和创新能力的农业生产者。

我国是一个农业大国，农业、和农民是关系到改革开放和化建设全局的重大问题。没有农村的稳定，就没有全国的稳定；没有农业的现代化，就没有整个国民的现代化。要实现跨世纪的宏伟目标，必须保持农业和农村经济的持续稳定。当前，在家庭联产承包经营的基础上，农业产业化经营是我国农业、农村经济发展和实现农业现代化的有效途径。

农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变，使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主，转变为依靠进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主，实现农业增长方式质的飞跃。

农业增长方式由粗放型向集约型转变的核心是知识和技术的集约，关键是提高农业从业人员的科技文化素质。只有培养大量的科技与管理人才，大幅度提高农民的科技文化素质，并、引进、开发和先进的生产与管理知识，才能不断提高农业生产和经营效益，才能促进农业和农村经济的持续稳定发展，而大力发展农业职业正是提高农业从业人员素质的有效途径。

我国农村从业人员的素质状况要实现农业产业化与现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。目前，我国农业从业人员的素质低，科技在农业增长中的贡献率只有39％，每年2000多项能应用的科技成果推广不到1／3，其根本原因是农民接受新技术的能力差，大部分劳动力不能掌握现代技术，仍然沿用传统的生产方式和方法从事生产，加上农业技术推广人员不足，致使许多先进的科学技术和方法难以推广。另外，我国建国以来培养的104万农业科技人才，目前只有50万左右尚留在农业战线，平均每万农业人口中科技人员仅6.6人。由此可见，目前我国农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。因此，大力发展农业职业教育，普遍提高农业劳动者科技文化素质，培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员，是实现农业产业化和现代化的前提条件。

农业产业化经营对人才的需求农业产业化以产加销、贸工农一体化经营，促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征，它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和化服务。因而，对人才的需求非常广泛，归纳起来主要有这么几个方面：

1．掌握现代农业生产技术与操作技能，能运用新型农业机械从事农业生产，具有创新意识和创新能力的农业生产者。

我国是一个农业大国，农业、农村和农民新问题是关系到改革开放和现代化建设全局的重大新问题。没有农村的稳定，就没有全国的稳定；没有农业的现代化，就没有整个国民经济的现代化。要实现跨世纪的宏伟目标，必须保持农业和农村经济的持续稳定发展。当前，在家庭联产承包经营的基础上，农业产业化经营是我国农业、农村经济发展和实现农业现代化的有效途径。

农业产业化要求农业增长方式由传统的粗放型向现代的集约型转变，使农业的增长由依靠土地、资本、劳力等生产要素的投入为主，转变为依靠科技进步、以促进全部生产要素生产率的提高为主，实现农业增长方式质的飞跃。

农业增长方式由粗放型向集约型转变的核心是知识和技术的集约，关键是提高农业从业人员的科技文化素质。只有培养大量的科技和管理人才，大幅度提高农民的科技文化素质，并探究、引进、开发和应用先进的生产和管理知识，才能不断提高农业生产和经营效益，才能促进农业和农村经济的持续稳定发展，而大力发展农业职业教育正是提高农业从业人员素质的有效途径。

目前我国农村从业人员的素质状况要实现农业产业化和现代化，必须拥有一批高素质的农业劳动者。没有高素质的农业从业人员，先进的农业生产技术和管理方法就不可能得到推广应用，现代化的农业机械就无法普及，农业劳动生产率就难以提高，就不可能真正实现农业现代化。目前，我国农业从业人员的素质低，科技在农业增长中的贡献率只有39％，每年2000多项能应用的科技成果推广不到1／3，其根本原因是农民接受新技术的能力差，大部分劳动力不能把握现代科学技术，仍然沿用传统的生产方式和方法从事生产，加上农业技术推广人员不足，致使许多先进的科学技术和方法难以推广。另外，我国建国以来培养的104万农业科技人才，目前只有50万左右尚留在农业战线，平均每万农业人口中科技人员仅6.6人。由此可见，目前我国农业劳动者素质极为低下，农业技术推广人员严重不足，这严重制约了我国农业产业化和现代化的实现。因此，大力发展农业职业教育，普遍提高农业劳动者科技文化素质，培养大量下得去、用得上、留得住的农业技术推广人员，是实现农业产业化和现代化的前提条件。

农业产业化经营对人才的需求农业产业化以产加销、贸工农一体化经营，促使农业产业结构的合理化和高级化为基本特征，它注重农业生产的区域化布局、专业化生产、一体化经营和社会化服务。因而，对人才的需求非常广泛，归纳起来主要有这么几个方面摘要：

1．把握现代农业生产技术和操作技能，能运用新型农业机械从事农业生产，具有创新意识和创新能力的农业生产者。

摘要：教育高质量保障了社会需求性人才的有效供应。保障农业硕士的教育质量，能够有效地提升服务人才对社会的适应性。基于过程管理视角，构建农业硕士教育质量保障体系，厘清在农业硕士培养过程中如何做到有效管理，提高农业硕士教育质量。

关键词：农业硕士；过程管理；教育质量

农业硕士专业学位是与农业推广和农村发展领域任职资格相关的专业性学位，是一种职业学位，主要为农业推广单位和管理部门培养具有扎实的基础理论知识、宽广的专业知识及相关人文、管理和社会知识，能够从事农业推广、技术服务、农村发展、行政管理及农业教育的高层次应用型和复合型人才。农业硕士的教育存在培养目标、培养对象和指导教师三个方面的特殊性[1-3]。当前，我国高校培养农业硕士均存在多方面的问题。桑冬平（2013）指出教育理念滞后，对教育定位和培养目标认识模糊，胜任专业学位教育的师资力量匮乏，教育培养“理论化”色彩明显，实践教学难以落实，监督考核机制不健全，制度执行随意性较大等是导致农业硕士教育质量低下的根本；李茜（2012）也指出当前我国农业硕士教育的课程设置体系不能突出“实践性”和“应用性”，教学内容与农业生产和农村发展管理现实存在差距，课程教学环节的管理流于形式和考核不够严格。同时，农业硕士研究生较多属于在职培养，因此，学生群体共性少，水平参差不齐，英语水平偏低，专业理论知识相对陈旧、薄弱，学习能力不足，学习时间与工作的矛盾突出，用于学习的精力较少，以及学生分散等。这是农业硕士生源方面的主要问题。总体来说，我国现有农业推广硕士专业学位研究生培养质量仅得到社会“基本认可”，与培养目标有一定的距离（李茜，2012）。高校研究生教育质量的研究成为当前教育课题研究的主要方向。为了实现教育质量的终极目标———提升教育质量，适应社会需求的综合性人才培养，教育质量监控、质量过程管理、质量保障体系以及质量保障评价机制等方面成为当前提升教育质量研究的主要内容。针对农业硕士这一特殊的研究生教育类型，较多学者（如朱启臻等，2010；陈秉谱，2012；程广斌，2013；陈秉谱，2012）从不同角度对进行了深入研究，相应的提出了优化师资队伍、构建培养环境、强化考核管理、创新教育观念与模式以及建立基地教育等多种保障农业硕士教育质量的观点。教育是一个过程，教育过程的质量管理能够保障教育总目标的实现，本研究主要立足于当前农业硕士教育的现状，从过程管理角度，深入探究如何实现农业硕士培养的教育目标。

1过程管理在农业硕士教育中的重要性

管理的目的是要实现预期制定的总目标，总目标是由多个不同的分目标组合而成，是一个目标实现的过程统一。保障每个过程的质量才能有利于综合质量的提升，也即是最终质量目标的实现是通过“过程链”来完成的。过程质量，决定最终的综合质量，要控制质量，就一定要控制过程。过程管理覆盖所有活动，涉及所有部门与人员，聚焦关键与主要过程，包括计划、实施、检测和改进（反馈）等。过程管理是针对目标管理的缺陷而提出的一种管理概念，是目标管理的基础，它能有效地弥补目标管理的不足（韩国防，2010）。农业硕士培养过程管理的量变决定了质变，根据专业特点，对每个环节提出一系列具体的目标和实施措施以指导培养工作。强化过程管理，抓好培养过程每一个环节的工作是提高质量的关键。陈艳慧（2016）进一步指出：农业硕士的培养过程中，加强“过程控制”是指在每个环节都要设置预定的目标和标准，而并非只关注最终的结果，管理部门也要更加关注完成目标所采用的方式、方法是否有效、合理，不断地改进和修正政策制度。同时，韩国防（2010）也指出要强化农业硕士培养的过程管理，是对整个培养过程各环节的状态进行管理，由此，才能够由过程管理的量变转化为最终目标实现的质变[4-5]。

2农业硕士教育的质量保障过程

随着社会主义市场经济的发展，农业产业化、现代化建设不断深入，农村经济社会的发展对人才的需求越来越大。在这种情况下，农业职业教育摆到了事关农业可持续发展的战略高度。因此，大力发展农业职业教育，提高农业从业人员的科学文化素养和现代农业职业素养，成为了发展农村经济的关键所在。

一、中等职业教育中农业职业教育现状

以某地级市为例：据该市教育局统计，到2010年为止，该市中等职业学校共41所，在校学生11万人，29个专业，畜牧兽医专业是学校15个招生专业中唯一涉农的专业，且招生情况不理想。据调查，该市其它40所中职学校中都没有涉农专业。一个拥有土地总面积140．93万公顷，农业用地为72．77万公顷，总人口645．73万，全市农林牧渔业总产值为335．7亿元的农业大市，只有一所学校、一个涉农专业、几十个学生，其它省市情况也相差不大，现状堪忧。从了解到的相关情况来看，目前中等职业教育中关于农业职业教育存在的普遍问题是：一是学习涉农专业学生方面：首先是报读涉农专业学生少。适龄青少年都不愿学农，作为一辈子从事农业的父辈来讲，让子女继续选择农业一般是无奈的、没有面子的选择，只要有可能，就会让子女跳“农门”；其次是涉农专业的毕业生转行比较多。学农却不愿意到农村从事农业生产，比较而言，农村的生活条件、工作环境、待遇回报等不尽如人意，让有志于农业的学生望而止步；再是涉农专业毕业生即使到农村就业，也没有专门的、专业对口的、相对合适的就业岗位，创业条件不足。涉农专业毕业生回到农村后，在资金上、土地上、政策上、经验上，都有很多很现实的困难，大多回到农村熬上几年，不是返回城市务工，就是在农村默默支撑或另谋生计。实际选择涉农专业的学生，最后大多数发展总是不如其他专业的学生，这样就产生了“学生少———就业前景不乐观———招生更难———学生更少”的恶性循环，农业职业教育怎么发展？二是涉农专业的学校方面：首先是开设涉农专业的中等职业学校比较少，专门从事涉农专业教育的中职学校更少，专业也少，师资力量缺乏，实践、实习基地投入少；其次是中等职业教育满足农业的需求十分欠缺。大都是满足于非农领域的就业需求，大多中职学校的主要专业和主要精力是培养大量城市产业工人，对涉农专业以及农业从业人员培养十分欠缺，农业职业教育谁来发展？从以上分析来看，目前，各级政府、农业部门、教育部门、农技科技部门、中职学校等，没有给予农业职业教育足够的重视和支持，农业职业教育如何才能发展？

二、中等职业教育中大力发展农业职业教育的对策思考

大力发展农业职业教育，特别是办好涉农专业，可以直接提高种养殖技术，提高农产品产量、品质和效益，逐步实现农业产业化程度的提高。根据当前中等职业教育中农业职业教育方面存在专业少，学生少，从事农业生产实践经验和能力欠缺，就业难等问题，提出以下对策：

（一）专业设置市场化

一、农业远程教育的主要做法

农业远程教育是学生与老师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行农业知识系统教学和通信联系的教育形式，是将农业知识传送到学校外的一个或多个学生的教育。海门在高素质农民培育进程中，主要采取了以下四种农业远程教育方式。（一）广播电视教育。自上世纪80年代以来，海门农业农村部门就通过县人民广播电台、县电视台，定期举办“田精明谈生产”“金色大地”“一周农事”等栏目，对农民进行种植、养殖、加工、营销等方面技术培训。由于当时农业技术推广体系不健全，农业技术人员和农民教学培训机构数量严重不足，农民接受农业新知识、新技术的途径有限，因此利用广播电台、电视覆盖面广、成本低、传播快、效率高的优势，一定程度上缓解了农业教育资源匮乏的现状，受到了广大农业生产经营者的普遍欢迎。“三农”栏目在农村影响力非常高，一直延续至今，广播电视教育目前仍是农业远程教育的主要方式，几十年来经久不衰，对培育高素质农民起到了很好的作用。（二）函授学历教育。中央农广校、江苏省农广校成立后，随着国家农业农村经济发展，为了适应农民不同层次的教育培训需求，中央农广校、江苏省农广校相继开办了涵盖农业中等职业教育、中专后继续教育（大专层次）、合作高等教育等形式的学历教育，从单一的对农民开展农业实用技术培训，拓宽到对农民开展学历提升计划。海门农业农村部门专门组建工作班子，出台招生文件，每年广泛进行宣传发动，并召开会议部署落实中央农广校和江苏省农广校的招生工作，动员农村初高中毕业生、退伍军人、青年家庭农场主、种养大户、农村合作经济组织负责人、村组干部等报名参加全国“百万中专生”计划的函授学历教育，为地方农业农村经济建设培养了大量的高素质农民和农村实用人才。（三）网络教育。网络教育是现代信息技术应用于教育后产生的新概念，即运用网络远程技术与环境开展的教育。2000年5月29日，“中国农村远程教育网”正式运行后，海门就全面开始了运用现代网络来开展农民教育培训。2014年开始在国内率先实施《中美农业远程教育合作——新型职业农民在线教学能力建设》项目，运用ArticulateStoryline软件，开发新型职业农民在线学习模块，进行远程教学。今年疫情期间，综合运用中国农村远程教育网《农科讲堂》、“云上智农”APP在线学习、微信群、QQ群，及时开展农业远程教育，助力春耕生产。自2006年开始与东北农业大学尝试网络教育提升农技干部、农民学历行动以来，海门还先后与国内多所高等农业院校联合办班，利用高等院校的教学资源优势，大力度开展多专业学历学位教育，农民学历教育从中专层次提高至本科层次，满足了高素质农民对学历的需求。（四）农村党员干部现代远程教育。农村党员干部现代远程教育是运用计算机、多媒体、现代通信等信息技术和手段，将信息技术和现代教育思想有机结合的一种新型教育方式，党的十七大把“在全国农村普遍开展党员干部现代远程教育”写入大会报告。海门自2007年开始就已实质性启动农村党员干部现代远程教育，全区实现了298个村（居）委会全覆盖。海门农业农村部门“借鸡生蛋”，利用农村党员干部现代远程教育这个平台，按照预定的教学培训计划，组织专家教授、农技人员、乡土人才，定期开展农业实用技术远程培训。实践证明，农村党员干部现代远程教育平台，是开展高素质农民远程教育的有效途径。

二、农业远程教育取得的成效

据不完全统计，通过广播电视教育，从首档农业栏目开办以来，在海门人民广播电台共开办农业农村栏目16个、在海门电视台共开办农业农村栏目11个；通过函授学历教育，累计1200多名学员获得了中央农广校、江苏省农广校、中等农业学校的涉农中专、中专后相当于大专层次学历函授教育毕业证书；通过与高等院校联办网络教育，共有400多名学员获得了网络教育大专、本科学历；通过农村党员干部现代远程教育平台，举办农业实用技术、农产品电子商务、农业职业经理人等专题培训100多期。（一）缓解了农民科技培训、高素质农民培育教学力量不足、教育资源匮乏的现状。传统培训方式资源利用低、覆盖面小、选择性差、实施成本高，并且受时间和地域等因素影响大，满足不了面广量大的高素质农民群体对农业科技知识的需求。农业远程教育通过农广校办学体系，利用广播电视等媒体、各种网络、学习平台，给农业从业人员提供了各种丰富的农业技术和信息，实现了各种教育资源的优化和共享，打破了农业教学资源的地域和属性特征，还可以集成利用人才、技术、课程、设备等优势资源，基本上满足了目前农民自主选择信息的需要，使更多的农民同时获得了更高水平的教育，提高了教育资源使用效率，降低了学习成本。同时也为农民终身学习提供了支持，有利于学习型社会的形成，具有传统教育不可比拟的优势。（二）培育了一支“有文化、懂技术、善经营、会管理”的高素质农民队伍，为农业现代化建设提供了坚实的人力基础和保障。通过农业远程教育，吸引了一大批初高中毕业生、职业技术学校毕业生、返乡农民工、企业下岗失业人员和退伍军人等群体加入到高素质农民队伍中来，并逐步成长为种养加大户、家庭农场主、现代农业园区经营者和农民合作社领办人。海门区农业从业人员的整体素质也不断提高，农业从业人员的知识结构、学历层次得到明显提升，老龄化现象得到显著改观，越来越多的农业从业人员成为有知识的文化人、懂技术的内行人、善经营的精明人、会管理的能干人，这支高素质农民队伍在海门农业现代化建设和乡村振兴中发挥了极其重要的作用。（三）促进了农业科技成果转化，加速了农业新技术、新品种、新模式、新装备的推广应用。农业远程教育以最快的速度，将最新的技术、最好的品种、最优的茬口传授给农民，农业科技成果得以第一时间转化成现实生产力，大大提高了农民的种养加效益，增加了农业从业人员的务农收入。仅通过农村党员干部现代远程教育平台，授课专家推广油菜大小行种植技术、夏秋鲜食糯玉米栽培技术、芋头优质高效规模化种植关键技术等新技术20多项，推广海蜜系列甜瓜、申抗988西瓜、青酥2号青毛豆等瓜蔬新品种40多个，介绍蔬菜田、玉米田、林果田等多熟集约种植模式30多种，开出庄稼医治处方300多张，解决生产上技术难题50多个。

三、开展农业远程教育的体会

（一）政策支持是办好农业远程教育的保证。农业远程教育是个系统工程，任何一种农业远程教育方式，都会涉及到组织、教育、通讯、广电等相关部门，没有党委、政府领导的牵头协调，单靠农业农村部门很难有效组织实施。一直以来，无论农业远程教育的方式如何演变，海门地方党委、政府高度重视农业远程教育的初心从未改变。一是成立由农业、组织、教育、广电、通讯、妇联、共青团等多部门负责人组成的农业远程教育领导组，设立领导小组办公室，健全网络体系，明确职责分工，强化组织领导；二是出台农业远程教育工作考核细则，每年表彰一批农业远程教育先进单位和优秀个人，通过树立典型、奖励先进，激发大家的工作积极性；三是地方财政每年预算都安排农业远程教育专项资金，用于添置相应的设施设备，改善工作环境，保障日常工作经费支出，确保了农业远程教育的正常开展。（二）多部门合作是办好农业远程教育的前提。纵向上，充分发挥中央、省、地级市、县农广校组成的四级办学体系的优势，形成以中央农广校、省校资源服务平台建设为龙头，以县级农广校农业远程教育辐射平台为重点，以镇村农业远程教育扩散基地为依托，以上带下，上下联动；横向上，建立农业、组织、教育、科技、妇联、残联、共青团等多部门协作的农业远程教育工作机制，充分整合利用各部门现有的基础设施、教学资源、管理队伍、师资力量、站点场所、技术和资金等资源，特别是要充分利用农村党员干部现代远程教育的各种资源，共同建设，多方共享，避免重复建设。除此之外，还可与农业龙头企业、农民专业合作社等联合唱戏，形成强大的远教合力。（三）学员自律是农业远程教育学习成败的关键。农业远程教育以学员自学为主，和传统教学严谨的管理模式完全不同。农业远程教育学员没有固定的教室，更没有师生现场互动的课堂氛围，学员绝大部分学习时间与授课老师和同学们是不在一起的。参加农业远程教育的对象都是农村青壮劳动力，他们白天主要忙于生产工作，都是利用生产工作之余时间进行自学。学习的目的也不尽相同，有的为提高学历，有的为增加技能，有的为在职充电，有的为扩展职业范围来参加不同形式的远程教育。不管他们的学习目的为了什么，要达到自己的学习目的，都必须正确处理好学习和工作的关系，自始至终保持高度自觉、高度自律的学习态度，自己约束好自己的学习，学员的自律是农业远程教育学习成败的关键。

一、日本的农民教育模式

日本是东亚模式的代表国家。东亚模式是指人均耕地面积低于世界平均水平，很难形成较大的土地经营规模的农业生产特点，以政府为主导，以国家立法为保障，以不同层次和类型的培训主体对农民进行多层次、多方位、多目标的农民教育培训模式。

(一)开设农业高中

为了适应农业现代化发展的要求，日本专门设立农业高中，培养农业劳动力，普及农业知识和技术教育。日本农业高中教育的培养目标包括自营农以及从事有关农业产业的技术人员，并十分重视两者的兼顾。1994年日本农业年鉴统计显示，在日本各都道府县中设有农业高中378所。在日本各都道府县中，设立农业高中最多的是北海道，有32所；其次是千叶县、福冈县、宫城县、福岛县、长野县等。日本自20世纪60年代以来就提倡全民终身学习、终身教育。因此，不管从事哪个行业的人，都面临一个如何不断学习和不断提高的问题，农民也不例外。在日本，为农民提供继续教育和深造机会的机构主要有农业者大学校、农业大学校，民间团体设置的进修设施以及实施国内外留学制度。

(二)国内外留学制度

为使务农青年学到广博的知识和科学的经营方法，开阔视野，日本采取了把青年派往国内外先进农家或团体去进修的做法。派遣工作主要由社团法人全国农村青少年教育振兴会和社团法人国际农业者交流协会负责。该团体开展这项事业的经费由政府补助。