高中政治抛锚式教学模式研究

摘要：抛锚式教学主要将教学立足于容易获取和认同的现实生活问题的基础上，倡导学习者之间的内部交流与思维碰撞，借助和发挥学生的主观能动性，开展生成式的、积极主动的学习活动，其将学习目标的制订与达成当作学生切身体验的一种新型教学模式。文章就新课改理念下高中政治抛锚式教学模式的具体应用展开探讨。

关键词：新课改；高中政治；抛锚式教学

新课改倡导启发式教学，鼓励学生的自主、合作、探究学习方式，而抛锚式教学模式较好地迎合了新课改的精神。

一、抛锚式教学模式的应用价值分析

兴趣培养已经被老生常谈般地植根于当前的教学方案中，毕竟兴趣可以培育学生的思维活跃性和学习的积极主动性。教师在教育过程中要对学生的学习情绪和课堂氛围进行有效把控，在教学活动中寓教于乐，提升课堂效率。在高中政治课堂中进行抛锚式教学尝试，极大地增加了学生学习政治的兴趣，促进了学生发散思维的培养、学习方法的掌握、自主学习能力的提升，此外还拓宽了学生的政治知识面。抛锚式教学的应用也鞭策了中学政治教师不断提升业务水平，推动了中学政治教学的教学效果不断优化。抛锚式教学法范畴更广、意义更大，可以融合多种教学方法，激发兴趣，提升教学效率。

二、新课改理念下高中政治抛锚式教学模式应用

（一）创设问题情境。问题情境的创设是抛锚式教学的第一步，教师应根据教学目标、教学内容和学生的认知水平等创设能激发学生学习兴趣、引发学生认知冲突、产生强烈求知欲望的教学情境。情境的创设多是借助一个熟悉的参考物，帮助学生把一个正在探究的概念和个人所熟悉的生活经验相衔接，引导学生利用这些经验来探究问题，并最终内化成自身的科学知识。因此，政治课堂中的问题情境要与教学内容和学生现实生活紧密联系，这样才能引起学生共鸣，更好地融入课堂，集中注意力，增强探究欲。高中政治教学中创设问题情境的方法多种多样，比如语言描述、视频播放、角色扮演、情境再现等。（二）确定课堂问题。在学生感知政治教学情境的基础上，教师就当前主题的教学目标提出问题，即学生需要立刻解决的实际问题，这就是抛锚式教学中所谓的“抛锚”。教师在这个过程中需要引导学生发现问题，大胆提出质疑，鼓励学生“不唯书，不唯上，唯事实”的精神。在提出问题的过程中，由于学生的知识水平有限，人生经验不足，思想比较幼稚等原因，提出的问题可能会钻牛角尖或偏激，甚至与本节课的内容无关，面对这样的情况，教师首先要尊重学生的独立人格，然后通过正确的引导、善意的纠正，把课堂重新带回到正确的轨道上来，切勿使用不恰当的语言伤害学生的尊严，打击其自信心。教师抛出的问题，首先能够让学生在情境中寻找到相关的信息，促成新旧政治知识的衔接，达到温故而知新的效果。其次要符合高中生求知欲强、好奇心重的特点，符合学生的认识水平。太难的问题会打击学生的自信心，使其学习热情不足；太容易的问题会让学生觉得没有挑战性，课堂依然是毫无生气。所以，好的问题设置考验一个教师的教学水平，为此，教师需要深入分析学生的学习情况，并结合高中生的基本需求，设置一些经过努力探索多数学生可以解决的问题，让学生体验到“跳起来摘桃吃”的成功乐趣。（三）自主探究与合作学习。自主探究与合作学习是抛锚式教学的核心环节。自主探究就是以问题为诱因，学生根据自己的体验、思维方式，利用相关的知识探究、发现、创造的过程。而教师引导学生逐步地展开探索，当学生遇到问题瓶颈的时候，适时地搭建“脚手支架”为学生提供解决问题所需要的线索，鼓励学生围绕“锚”去发现解决问题的方法。例如，教师在讲解《生活与消费》这一章节时，消费者的消费心理在消费行为的整个环节中具有举足轻重的地位，但这一现象也容易受到多个方面的影响。因此，教师可以让学生分组讨论这个问题，探究合作。在每个学生的学习能力都获得提升的前提下，增强整体成绩，赢得小组奖励。学习过程中的分享与反馈尤为重要，学生经过自主学习和师生、生生的交流互动之后，已经形成了自己的理解和观点，这时，教师应该组织学生进行观点分享与评价，鼓励学生各抒己见，发表自己的观点。

教师在这个过程中，要善于发现学生发言中的闪光点，引导他们做出更全面、更准确的回答。当学生的回答偏离主题或者出现僵局的时候，教师要及时评价、修正和补充，这样才能帮助学生探究出客观、公正的答案。学生经过反思与总结，学会用分析、归纳、综合、理解、评价等政治思维方式来解决问题，无论是认知水平还是能力都获得提高，也为其以后的探究学习活动积累了经验和教训。反思不仅仅是学生学习过程的反思，还有教师对教学过程的反思，比如说对是否完成教学目标的反思，对教学设计优点和不足的反思，对教学方法和教育语言的反思等。

参考文献：

[1]刘姣.论高中政治教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2018（23）.

[2]杨昭.浅谈时事新闻视频在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊，2018（27）.

作者:张国清 单位:甘肃省天祝县天祝一中