如何增强高中政治常态课活力

一、高中政治常态课堂现状

常态课是与公开课相对的一个概念。公开课强调发挥集体智慧，反复打磨，充分利用尽可能多的教学资源和手段。而常态课是教师基于自身现有的资源条件，根据课标和学情，确立恰当的教学目标，精心设计教学过程，然后组织并实施教学。公开课对于我们日常的教育教学有很好的引领作用，能为常态课指明方向。但现实决定了我们不可能将每节课都作为公开课来打磨，所以，我们在日常教学中应该将常态课作为教学的主阵地。那么，如何让高中政治常态课活起来呢？针对目前常态课堂所存在的问题，复旦大学张学新教授提出的“对分课堂”模式可谓一剂良药。

二、对分课堂的内涵

对分课堂是复旦大学心理学教授张学新，根据国内大学的现状，基于心理学规律提出的课堂改革新模式，他将学习在时间上划分为清晰的三个过程，分别是讲授（presentation）、内化和吸收（assimilation）、讨论（discussion），简称PAD课堂（PADclass）。“对分课堂”，即把课堂时间一分为二，一部分是教师讲授，另一部分是学生交流讨论。当然，并不是单纯地对半分，而是教师在课堂上教授的时间总和，与Liaowang瞭望学生交流讨论的时间总和各占一半，教师的讲授和学生的活动穿插进行，可以灵活安排讲授和讨论的时间。同时结合教育心理学的理论知识，针对不同年龄段的学生，采取最适合他们的“对分”模式。这样的上课方式，可以减轻教师的负担，同时又可以调动学生学习的积极性，课堂教学效果也会更好。对分课堂吸收了传统的讨论与讲授的精要部分，学生通过自我消化、反思吸收，实现了两大教学模式的融合：教师的讲是为了让学生独立思考，独立思考的成果则在讨论中得到深华，这样可以充分发挥学生的主动性，让学生承担应尽的责任，真正成为课堂的主体。

三、对分课堂的实施效果

我们自从2017年接触“对分课堂”教学法以来，在高中政治教学中一直采用“隔堂对分”加“当堂对分”教学模式。现将学习和实践情况分享给大家。（一）对分课堂教学流程——促进学生综合素养发展。新课程改革强调“关注学生发展”，体现在教学过程中，即教师要激发学生学习热情，以学生为主体，鼓励学生探究。目前，在我的高中政治课中，结合学科性质与学生实际情况，课堂主要分为5个环节：教师讲授—独立学习—独立作业—小组讨论—全班交流。教师精要讲授大约15分钟（根据课程内容和难度而定）；学生在内化吸收环节掌握学习主动权，自主探究、独立思考，即把学生真正放到主体性的地位，让学生成为学习的主人，学会自主调控时间和学习进度，在这个过程中学生的元认知能力也能得到发展；在交流讨论环节，学生利用特有的“亮考帮”学习方法进行互动学习，互帮互助解决问题，掌握学习的自主权。对分课堂能让学生在学习中掌握学习方法，及时纠正不良学习习惯，获得知识与能力，学生能主动地“动”起来，提高了学生学习的主动性。（二）对分“亮考帮”作业形式——增添学生学习的趣味性。除了传统形式的作业外，对分作业还包括一个新的部分，称为“亮考帮”，这是亮闪闪、考考你、帮帮我的简称。学生把听讲、反思、完成作业后自己的感悟总结提炼出来，称为“亮闪闪”；把自己已经掌握的以及其余同学可能存在疑惑的地方，用设问方式表达，称为“考考你”；把自己疑问的地方用问题的形式表述出来，称为“帮帮我”。有了“亮考帮”的对分作业形式，学生讨论的内容会更加充分，不仅能保证讨论的质量和实效，也能让学生畅所欲言，增添课堂学习的趣味性。（三）对分课堂贯彻核心素养理念——提升学生4C能力。新课程改革从素质教育转向核心素养。核心素养被定义为4C，即合作（collaboration）、沟通（communication）、创造性（creativity）和批判性思维（criticalthinking）。学生内化知识后形成独立观点，发现、提出问题，检验、修正观点，能培养学生批判性思维。独有的“亮考帮”对分作业形式，能给学生自由空间探究、选择、发散，并产生新颖想法，进而提高创新意识，培养创造性思维。学生进行讨论，也能培养沟通能力。（四）对分课堂给教师尊严——提升教师职业幸福感。在对分课堂中，教师的角色从传统课堂的“知识灌输者”转变为学生学习的引导者，教师用专业知识启迪、点化学生，能得到学生的欣赏，师生关系也会更加融洽，从而提高工作的效率，提升教师的职业幸福感。此外，传统课堂与对分课堂相比，还降低了教师的工作负担。对分课堂有较为清晰的课堂环节，根据上课环节准备教学内容，减轻了教师备课的压力。再者，对分课堂把一部分时间交给学生，改变了“教师拖着学生走”的模式，在传统模式下，学生跟不上、教师身心疲惫这种情况屡屡可见，但在对分模式下，时间有了明确的分配，教师和学生分工明确，教学过程呈现一种程式化的平稳运作模式，师生情感和心态得到很大改善。因此对分课堂给予了教师尊严，提升了教师职业幸福感。（五）对学生进行问卷调查——学生高度认同“对分课堂”。我对所教班级的学生进行了问卷调查，结果显示如下：认为对分课堂模式提升了学习的积极性、主动性占90%。觉得课堂有意思、课堂能认真听讲的占93%；能积极参与讨论的占94%；讨论中同学间互相学习、借鉴，有助于深入理解学习内容的占98%。这些数据都可以看出我的学生对“对分课堂”的认同。

四、结语

“对分课堂”给高中政治课堂注入了一股新鲜的血液，其流程清晰、简明易用、成本低廉、适用面广等优点，使得课堂氛围生动活泼，增强了学生学习的主动性，减轻了教师负担，更好地实现教师角色的转换，也增加了生生、师生互动交流，更提升考评的准确度，从关注学生学习需求出发，让高中政治常态课堂“活”了起来。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,2016:4.

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014(5):5—10.

[3]张学新.对分课堂:中国教育的新智慧[M].北京:科学出版社,2016:21.

[4]伯尼•特里林,查尔斯•菲德尔著,洪友译.21世纪技能:为我们所生存的时代而学习[M].天津:天津社会科学院出版社,2011.

[5]李建铁.基于“对分课堂”创新思想政治理论课教学研究[J].教育观察(上半月),2015,4(08):93—95.

[6]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京:学苑出版社,2001:34.

[7]金飞鹰.落实立德树人目标,加强政治认同教育[J].教育与教学研究,2017,31(12):107—112.

[8]代贤庭.高中政治课研究性教学方法运用现状[J].亚太教育,2016(03):49.

[9]李靖.对分课堂:高中思想政治教学的新探索[J].现代中小学教育,2018(03):30—32.

[10]朱品文.对分课堂实施的五部曲[J].开封教育学院学报,2016(04):117—118.

作者:朱福群 陈徐 单位:1.四川省泸州市田家炳中学 2.海南师范大学