非英语专业大学生思辨能力调查分析

摘要:运用问卷调查和访谈手段采集非英语专业大学生思辨能力的数据并对数据进行定量和定性分析。研究结果表明:非英语专业大学生的批判性思维处于矛盾范围的居多;在批判性思维7个维度中，认知成熟度和开放思想呈现正面倾向，寻找真理、系统化能力、分析能力、求知欲、批判性思维的自信心呈现负面倾向。非英语专业男女大学生的分析能力和认知成熟度呈现显著性差异，寻找真理、开放思想、系统化能力、求知欲、批判性思维的自信心5个维度没有呈现显著性差异。

关键词:批判性思维能力;大学英语;教学改革

一、引言

思辨能力，或称批判性思维能力(criticalthinkingskills)，是指运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终做出有理据的判断的能力(Paul＆Elder，2006)［1］。思辨能力影响着人的创造能力、研究能力和解决问题的能力，同时也影响着人的素质的全面发展。美国一直注重培养大学生批判性思维能力的研究，强调硕博论文、权威期刊论文的创新观点。另外，美国每年召开一次国际批判性思考主题的研讨会，来自世界的专家和学者共同探讨批判性思考教育的发展。我国对于学生的批判性思维能力的重视程度不够。在培养目标上，没有顾及思维能力、创新能力和独立解决问题的能力;在大学英语课程设置上，开设的课程多为旨在提高学生英语水平的语言技能和语言知识课程，而缺乏提高人文素质的课程，如哲学、历史、社会学课程等;在知识结构的构建上，重技能轻知识;在教学方法上，强调背诵等机械重复记忆，而忽略有利于发展思维能力、鼓励独立思考的讨论与争辩。2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020)强调深化教育教学改革，创新教育教学方法以及注重学思结合。因此，培养大学思辨能力不仅对于个人发展意义重大，而且是我国高等教育急需解决的重要问题之一。我国较晚开展批判性思维能力研究。黄源深(1998)［2］最先探讨英语专业大学生思辨能力缺失的原因:外语学习的内在规律使然、教学方法的偏执、学习方法的不当。他认为根除“思维缺席症”的方法有:调整课程设置、改革外语教学方法和改进学习方法。高一虹(1999)［3］、何其莘、殷桐生等(1999)［4］也指出我国的英语专业大学生缺乏批判性思维能力。近年来，我国专家、学者和一线教育工作者调查了大学生思辨能力的现状，如文秋芳等(2010)［5］、邹绍艳和高秀雪(2015)［6］、穆从军(2016)［7］等、还有学者探讨了提高大学生思辨能力培养途径和方法，如孙有中等(2013)［8］、刘晓民(2013)［9］、阮全友(2012)［10］、喻昕(2015)［11］、林晓和何莲珍(2017)［12］、范能维和王爱琴(2017)［13］等。国内研究主要集中于英语专业大学生的思辨能力，而对于非英语专业大学生的思辨能力以及如何培养思辨能力的研究较少;对于大学生批判性思维能力的思辨性研究居多，而实证研究匮乏。本研究旨在从学生的角度调查非英语专业大学生批判性思维能力的现状，并在此基础上探讨提高和促进大学生批判性思维能力的教学策略，为大学英语教学改革提供参考。本次研究的问题有:(1)非英语专业大学生的批判性思维能力倾向如何?(2)男女大学生的批判性思维能力倾向有无差异?(3)本次调查结果对大学英语教学有什么启示?

二、研究方法

(一)研究范式的选择。为了充分利用定量研究和定性研究两种研究范式的优势，尽量避免两种范式的缺点，本研究拟采用实证性研究和思辨性研究相结合、定性数据与定量数据互补的研究方法。(二)研究对象。本次研究对象为辽宁对外经贸学院2018级非英语专业本科学生，分别对国际经济与贸易、市场营销、旅游管理和会展经济与管理专业的10位同学(男生5人，女生5人)进行了访谈，另外216名同学(男生66人，女生150人)参加了问卷调查，回收有效问卷211份。(三)研究工具。本次调查采取的调查手段有调查问卷和半结构化访谈。为了深度了解被调查者的感受，获得更详细的反馈信息，弥补调查问卷的弊端，组织了访谈。本次研究采用的调查问卷为《加利福尼亚批判性思维倾向测试量表》(CCTDI2000)。批判性思维倾向共70个项目，包括7个维度:寻找真理(1～10题)、开放思想(11～20题)、分析能力(21～30题)、系统化能力(31～40题)、批判性思维的自信心(41～50题)、求知欲(51～60题)、认知成熟度(61～70题)。问卷包括三部分:个人简况(性别、年龄、专业等)、作答方法和批判性思维倾向量表。每题有6个选项，即“非常赞同”“相当赞同”“比较赞同”“一般赞同”“相当不赞同”“非常不赞同”，分别代表1、2、3、4、5和6六种分值。(四)数据收集。在2018年10月采集访谈和问卷调查数据。学生以匿名形式在课堂上进行问卷调查，利用中午休息时间访谈，访谈期间没有人干扰。每位学生访谈时间大约为20分钟。在得到被访谈学生同意后，录制了访谈内容。访谈后立刻整理成文字。(五)数据分析。本研究采用社会科学统计软件包SPSS17．0分析原始数据。对于非英语专业大学生批判性思维倾向采用描述性统计，利用独立样本T检验比较和分析男生和女生的批判性思维能力倾向有无显著性差异。另外，在分析性数据时，认真反复阅读定性材料，整理、筛选、分类定性数据。

三、结果与讨论

(一)定量数据分析表。1数据显示:7个维度的平均分为255分，小于批判性思维正面倾向和负面倾向的分界值280分;最小值总和为86，最大值总和为377。这些数据表明非英语专业大学生的批判性思维处于矛盾范围。7个维度的批判性思维倾向的平均值从高到低分别为:认知成熟度(42．7488)、开放思想(41．0900)、寻找真理(37．37441)、系统化能力(35．1374)、分析能力(34．0758)、求知欲(33．1280)、批判性思维的自信心(32．1848)。在所有的维度中，认知成熟度和开放思想的平均分高于40分(批判性思维正面倾向和负面倾向的分界值)，这说明被调查者有趋向于成熟的正面倾向，被调查者的开放思想也有正面倾向。笔者认为当今大学生生活在新媒体时代，大学生越来越关注并依赖提供海量信息资源的新媒体，新媒体是学生获取丰富信息的重要来源，并深刻影响着大学生的思想观念和思想意识。大学生在接收信息，明辨是非，去伪存真的过程中训练其独立思考、敢于质疑和批判的品质，同时也在某种程度上培养其批判性思维能力。在7个维度中，求知欲和批判性思维的自信心平均值较低，这说明学生的批判性思维信心不足，缺乏探究问题的勇气和精神，缺乏学习兴趣和热情，缺乏挑战新事物的动力。从表2可以看出，44名同学7个维度的总分在280分以上，占总人数的20．9%，这些同学的批判性思维倾向全面强。总分在210～280之间的有156名同学，占总人数的73．9%，这些同学的批判性思维倾向处于矛盾范围。总分小于210分的有11名同学，占总人数的5．21%，这些同学的倾向与批判性思维严重对立。以上数据说明具有较强批判性思维倾向的同学甚少，大部分同学的批判性思维倾向处于矛盾范围。笔者认为大学生正处于从青春期向成年期过渡的时期，他们的内心世界与外部环境会经常发生矛盾与冲突，因而也会在思想上感到困惑和迷茫。从表3中可以看出，认知成熟度维度中有38人的分数超过50分，其次是开放思想维度、寻找真理维度、求知欲维度、系统化能力维度和批判性思维的自信心维度。在分析能力维度中无一人的分数超过50分，这说明除去认知成熟度的其他6个维度呈现出消极批判性思维倾向。在40～50分中，开放思想维度和认知成熟度维度的人数最多，分析能力维度和求知欲维度的人数最少。分析能力、求知欲、批判性思维的自信心、系统化能力、寻求真理五个维度分数低于40分的人数分别是180人、174人、171人、164人、136人，由此说明这5个维度具有消极批判性思维倾向的人较多。开放思想和认知成熟度中具有消极批判性思维倾向的人较少。表4数据显示在性别方面，分析能力(t分布的双尾显著性概率Sig．=0．004＜0．05)、认知成熟度(t分布的双尾显著性概率Sig=0．000＜0．05)呈现显著性差异。其余5个维度都没有呈现出显著性差异。笔者认为男女生思维方式存在差异，男生擅长抽象思维而女生更擅长形象思维。另外同龄的女生比男生生理发育要早，因此认知发展和心理更趋向成熟，分析能力更强一些。(二)定性数据分析。在被问到“英语学习中批判性思维技能的重要性”问题时，所有被访谈学生都认为在英语学习中批判性思维能力很重要。一位学生说:“批判性思维意味着能够用批判性眼光看待事物和处理事物，能够抓住事物的主次，分清事物的重点。具有批判性思维能力能够使我在英语学习中善于总结经验和提出问题，并在解决问题的过程中收获自己独特的方法和见解。”还有一位学生说:“具有批判性思维的学生会对书本知识有质疑精神，能够独立思考并提出问题，能够更深刻地领悟到语言的魅力，提高学习的积极性和学习效率。”另有一位同学认为在英语学习过程中会遇到很多难题，运用批判性思维可在思考问题的过程中加强反思，能够更好地解决问题。在谈论“你认为具有怎样水平的批判性思维技能才能学好英语?”问题时，被访谈者各抒己见。一位学生回答:“只有具有分析、判断、概括、逻辑和鉴赏等方面的综合能力的思维技能才能打破常规化和固化的英语学习模式，才能有效解决学习英语的不足之处。”多位被访谈者认为善于反思学习过程和学习结果，善于提出问题和发现问题才能学好英语，因为英语学习并不是死记硬背和机械记忆，学习英语更重要的是不断总结新旧知识，灵活运用所学知识，并达到融会贯通。被访谈学生认为学校和英语课堂培养学生的批判性思维的方法有:课堂上民主的合作学习与讨论使生生和师生增加沟通和交流，激发思维的碰撞;教师启发式提问为学生提供发现问题和思考问题的机会;学校举办各种比赛和竞赛，特别是创新大赛以及辩论赛能够充分鼓励学生培养批判性思维技能;学校开展的研究性活动、讲座等也能够培养学生的批判性思维技能。被访谈学生认为在英语学习中训练或提高批判性思维技能的方法有:大量阅读各种题材的英语文章，扩大知识面，拓宽思维，提高分析和推断能力;在语言交流和跨文化交际活动中，提高表达的思想深度，使表达逻辑清晰，条理性强;组织课堂小组讨论和辩论，促使学生深入思考，鼓励学生表达自己的观点和思想，激发学习自主性和积极性，使学生获得满足感和荣誉感;多看英文电影，多听英文歌曲，在中西方文化的碰撞中拓展跨文化交际视野，提高跨文化交际能力;多用英语和外国人、同学和老师交流。

四、结论与启示

通过以上数据的分析和比较，本次调查的结论是:(1)非英语专业大学生的批判性思维处于矛盾范围的居多;在批判性思维7个维度中，认知成熟度和开放思想维度呈现正面倾向，寻找真理、系统化能力、分析能力、求知欲、批判性思维的自信心5个维度呈现负面倾向。(2)非英语专业男女大学生的分析能力和认知成熟度维度呈现显著性差异，寻找真理、开放思想、系统化能力、求知欲、批判性思维的自信心5个维度均没有呈现显著性差异。本次研究结果对于促进大学英语教学的启示作用有:第一，改革课程设置。在大学英语课程设置的改革中可压缩知识技能课程在总课时中的比例，相应扩大专门用途英语课程和跨文化交际课程比例;开设逻辑和批判性思维的课程或讲座，如社会语言学概论、西方文论选读、文化研究理论、国际关系理论等［14］，向学生讲授或介绍与思辨能力有关的概念和学习方法，帮助学生建立提高思辨能力的学习意识，以便学生在教学活动中配合教师不断自觉训练和提高自己的思辨技能。这些课程的开设可充分利用学校的通识教育选修课平台;建立跨专业辅修或双学位机制可在培养学生创新精神方面起到积极的推动作用。第二，创新教学方法。为了促进人文通识教育，高校开设了丰富多彩的选修课程，人文通识课程虽然给学生增加了一些信息和知识，增加了学生的知识面，但教学方法仍然采用传统的满堂灌的授课方式，因此不能从根本上解决学生的思辨能力缺乏的问题。在本次调查中，学生希望老师在课堂上能够针对教学内容灵活运用各种形式的教学方式，创造轻松、和谐、民主的课堂教学环境，鼓励学生积极用英语表达自己的观点和想法，主动与老师和同学交流。为了培养和学生的批判思维能力，首先，应该将思辨能力训练和培养作为核心教学目标纳入每一门课程的教学大纲［14］。其次，教师则应该根据不同的授课内容，设计多种课堂活动和练习形式，有针对性地训练批判性思维技能。教师为学生提供发现问题、分析问题、解决问题的机会，鼓励学生突破思维定式，独立思考和判断，提出不同的观点。教师通过启发式提问来开展教学，在讲授过程中设计能够引发学生深度思考的社会热点话题，进行师生和生生问答和简短讨论。最后，学校和教师可定期组织学生开展丰富多彩的课外辩论赛，作为课堂教学的有益补充和延展，课外辩论赛是培养学生的逻辑思维能力和思辨能力的有效途径和方法，同时也可丰富学生的课余生活。第三，改革课程评估。在课程考试中建议增加思辨能力的考查，只有这样，学生才会在日常的学习中重视思辨能力的训练和提高。在课程考核中可增加采用基于阅读或调查的研究性小论文写作，注重考查学生分析、推理、评价和解释能力。在翻译测试中可增加反思两种语言转换所涉及的跨文化理解与表述问题。具备良好的跨文化意识和跨文化交际能力是培养批判性思维能力的重要方面。学生在比较中西方文化异同过程中提高思辨能力中的认知能力和情感特质。另外，教师可在形成性评估中体现对于批判性思维能力的考查。在平日成绩中增加辩论、课堂讨论、回答问题、个人或小组演示、个人或小组调研项目、学习文件夹、学习日记和学习反思等有利于保持学生好奇心和激发学生创新能力的测试项目。在课程评估中，教师不仅要关注学生语言输出的质量而且应特别重视学生的批判性思维技能的发展和考查。第四，加强自主学习。批判性思维能力中认知技能的表现形式包括分析、推理和评价能力。学生形成认知技能的有效方法之一是自主学习。自主学习“是一种超越性与批判性的思考、决策和独立行动能力”［15］。开展自主学习可调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习动机和热情。学校和教师为学生创设自主学习环境，将现代信息技术应用到教学中，建立和完善自主学习网络平台，为学生提供丰富的教学资源。自主学习形式可是小组合作形式，学生在吸取他人意见的同时，还能够学会多角度、多方位地思考问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。学生在提高自主学习能力的同时也会相应提高批判性思维能力，因为自主学习的过程也是独立思考、理智分析和准确判断的过程。

五、结语

大学英语教学应不断适应时展的要求和呼唤，既要兼顾语言技能培养，也应注重教学方法与模式的改革，重视和鼓励学生的独立思考与创新。只有这样，大学英语教学才能担负起培养学生批判性思维能力的历史重任。本次调查的研究数据具有一定的局限性，即本次调查对象仅来自一所高校一个年级的学生。但本次调查充分发挥了定性研究的优点，了解了学生的真实想法和感受。建议今后的研究针对多所学校更多年级的学生进行调查，同时加强动态变化研究，以便进一步提高研究结果的效度和信度。

作者:刘莉 单位:辽宁对外经贸学院