初中低年级英语写作文本的尝试

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笔者在多次参与所在学校的英语教学听评课活动时发现，在初中低年级英语教学活动中，部分教师忽略或省略了指导学生写作环节。新课标指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力；语言技能是语言运用能力的重要组成部分，是综合语言运用能力的基础；写的技能又是语言表达技能。Writingisabasiclanguageskill，justasimportantasspeaking，listening，andreading.也作为重要的输出环节在语言教学中占有举足轻重的地位。因此，笔者认为写作能力的培养应从学英语之初抓起。初中低年级就应该重视指导英语写作。但目前不少学生存在审题不清、词汇匮乏、搭配不当、句型误用、逻辑混乱以及惧怕写作等问题。根据这些现象，笔者认为教师应立足于文本，注重学生的词汇积累以及灵活运用，培养学生运用文本重点句型的能力，深挖单元话题，指导学生写出优秀的英语习作，培养学生的写作能力，激发学生学习英语的兴趣。

一、基于文本，积累写作素材

在教学文本内容的过程中，教师应注重学生积累写作素材。笔者在实际教学中常用的方法有：1.在词汇和固定搭配教学中创造有意义的语境让学生理解词汇，强调词汇的准确运用与表达。如，在教学冀教版七年级英语下册club时，笔者利用学校各社团图片让学生猜出词的意思，继而引导，T：Howmanyclubsarethereinourschool？Ss：Fourclubs.T：Whatarethey？Ss：Basketballclub，footballclub，drumsclub，cucurbitfluteclubandartclub.T：Whatclubdidyoujoin？Ss：Ijoined…2.冀教版七年级已出现了许多句型，例如，“Ican’twaitforsth/todosth.”“Sbspend/spends/spentsometime/money（in）doingsth.”“Therebe”等不少重点句型，教师在学生理解句意的前提下创设情境让学生仿照句型造句，然后让学生在某一话题中使用。3.根据不同的文本内容采取不同的写作练习形式，积累一定的写作经验。笔者在教学文本内容时主要采取或摘抄背诵精美语段，或概括课文大意，或完成调查表，或仿写一段话，或续写，或编对话，写信等形式利用所学词汇句型来让学生练手。

二、依托文本，巧设写作话题

冀教版教材比较系统的介绍了各类话题，每个单元话题都比较贴近学生的生活，在学生掌握了某个单元话题内容之后，教师应该充分考虑学生的年龄、水平、兴趣爱好等因素，利用单元话题，巧设学生写作话题。

三、立足文本，指导写作方法

确立写作话题之后，教师应指导学生完成习作的具体方法。首先，审题应立足于文本，选择合适的体裁，确立习作形式以及内容结构。其次，写作时应兼顾各单元的主要时态、重点词句，让学生学以致用。另外，课堂上应留给学生充足的时间习作，尽可能让每位学生都能够当堂完成。最后，当学生完成后，教师应避免做过多的改动，还可以采取学生自改，同桌互评，小组推优等鼓励性的评价方式，以此激励学生学习英语。以冀教版七年级下册第六单元话题作文MyFavouriteSeason为例，笔者按以下步骤引导学生：第一步，让学生根据单元内文本体裁可以确定为记叙文，并按照信的格式书写。第二步，让学生依据文本相关内容比如weather、scene、activities、favouriteday/holiday等。第三步，确定时态。前三项内容用一般现在时，最后一项根据实际情况可以是一般过去时或一般将来时。第四步，提供表格引导学生列举出与内容有关的词汇、固定搭配以及重点句型尤其是感叹句。第五步，趁热打铁，留给学生充足的时间（15-20mins）完成习作。第六步，修改定稿。

先要求自己修改，然后同桌互相修改，再由小组内推荐优秀作文在班级分享。通过以上方法，学生的写作热情明显提高。写作是语言教学中一个重要地输出环节。写作教学除了可以提高写作技能，还可以巩固已学语言知识，发展学生的语言技能。基于写话是初中英语教学中的薄弱环节这一因素，教师应在实际教学中从教材话题入手，指导学生将所学知识恰当地运用于写作中，在提高学生的英语写作能力的同时，使学生不再惧怕写作，让写作成为一种习惯，为学生终身学习奠定基础。

作者:万小英 单位:靖远县双龙中学