初中英语听说课教学设计研究

摘要:单元视角下的初中英语听说课要注重帮助学生建立单元主题、话题的前后联系，关注单元知识内容的连续性及语言技能的递进性。文本解读时除了关注语音、词汇、语法、功能意念等语言知识，还要关注单元地位、语篇脉络、交际策略、语言特征等；设定目标时要与单元目标建立联系，凸显听说技能的阶段性目标；活动设计要注重输出与输入的关系。

关键词:单元视角;听说课;文本解读;活动设计

有些初中英语教师常以课时为单位开展教学设计，忽视教材的结构化研究，没有很好地帮助学生建立主题、话题的前后联系，缺少对知识内容连续性的关注以及语言技能的递进训练。为了更好地落实课程标准，发挥教材作用，我们有必要开展单元视角下的教学设计，加强各个课型之间的联系，综合发展学生的听说读写能力，使学生通过语言材料的不断复现将其内化为自己的语言能力。随着上海市中考改革方案的出台，听说教学，作为英语教学中不可或缺的组成部分，近年来受到了越来越多的关注。本文立足单元视角，从文本解读、目标设定、活动设计三个方面讨论听说课的教学设计。

一、听力文本解读

作为输入材料的听力文本承载了语言知识和文化知识，为学生发展语言技能和形成学习策略提供了素材，为学生形成正确的价值观提供了平台。只有对文本进行全面深入的解读，才能够明确用教材教什么和怎么教，这是备课环节至关重要的第一步。（一）解读单元地位。听说课不是孤立的教学环节，是整个单元教学的有机组成部分。听说内容可能是前序教学内容的延伸、话题的拓展，也可能是整个单元内容的综合应用。找出单元各板块之间的联系，确立听说课的单元地位，有利于我们更全面、更深入地理解单元内容内在的逻辑，更好地进行文本解读。例如，《英语》（牛津上海版）7BU8ListeningandSpeaking:Ideasaboutthefutureofourschool的前序课文谈论的是学生想要看到的校园变化，本课时谈论的是变化的可行性、必要性等，下一课时的情境则从学校变化收窄到班级变化，谈论个体在班级改善方面力所能及的事。因此，在设计听说课时，笔者很自然地使用了前一个课时的内容导入，通过内容回顾，激活了目标话题，复习了话题的相关语汇，也很自然地过渡到新授内容。课时作业之一是“List2thingsyoucandotomakeyourschool/classlifebetter”，为下一课时的学习做好铺垫。（二）解读语篇脉络。听力文本中有较多对话语篇，文本多由一个一个的话轮组成，教师可以通过梳理文本话轮厘清语篇脉络，帮助学生了解对话者是如何将一个抽象话题发展为一个包含多个语轮的长对话。这种脉络结构也能成为学生口语表达中的脚手架，帮助他们顺利开展对话，完成交际任务。例如，9AU3Talktime:Complainingandre-spondingtocomplaints的听力文本呈现了一个完整的投诉过程，其中包括引发注意、询问情况、描述问题、道歉、协商解决方案等步骤。再如，9AU5Makingapologiesandexcuses，道歉的过程包括了表达歉意、解释情况、作出承诺等部分，而在第一次道歉不被接受的情况下可能还需要进行进一步的解释并寻求其他解决方案。这些结构的归纳，是对后续产出（Output）的有效支撑。（三）解读交际策略。听力文本大多具有较强的口语特征，互动对话是最常见的听力语篇类型，其中往往蕴藏着大量的交际策略，如争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略等。具体表现为迂回、求助提问、查询、回避话题、放弃内容等。开展交际策略的指导有助于学生运用话语技巧完成交际任务，形成交际能力。例如，9BU3Speaking:Makingphonecallsforin-formation听力文本中，说话人Ken采用了较多的交际策略，他在向酒店服务人员求助无法得到自己想要的信息时，便采用了回避话题、放弃内容等策略，同时通过转换话题、重新求助的策略获得了额外的信息，顺利完成交际任务。（四）解读语言特征。在听说教学中，教师较关注语言的流利度和准确性，对语言的得体性和适切性关注不够。解读文本中的语言特征能帮助学生树立对象意识，提高语言的得体性和适切性。对象意识的培养可以落实在教学的各个环节。如在听大意的活动中，可以通过问题Whoistheboytalkingto?Whatistherelationshipbetweenthetwospeakers?让学生关注到对象。在文本深入理解的环节，也可从语言的角度来分析，强化对象意识。例如，教师可以提问学生Willyouusethesentencepattern“Iwonderif...”toaskyourbestfriend?以引发学生对语言适切性的关注。在产出活动之前，教师也可以提醒学生考虑Whowillyoutalkto?来进一步明确说话的对象及采用的语言。除了解读上述内容外，我们还应解读文本中的语音、词汇、语法、功能意念等语言知识，并在此基础上，设计一系列围绕单元话题开展的融合各种语言体验的听说活动。

二、听说教学目标设计

（一）与单元教学目标建立联系。单元教学目标分为达成性目标和发展性目标。达成性目标具有显性特征，一般指向语言知识，发展性目标具有隐性的特征，通常指向语言技能、学习策略、思维方式等。听说课的教学目标多为发展性目标，是单元目标的重要组成部分。由于发展性目标通常需要若干个单元甚至更长时间的学习才能达成，因此，为了体现每个单元的教学重点，在制定听说课目标时，教师必须围绕单元话题，将听说技能与本单元的话题语汇、语法和功能意念等相结合，明确阶段性的发展目标。（二）听说课教学目标构成要素。教学目标通常包含四个基本要素：对象、行为、条件和程度。目标中的对象即“行为主体”，通常默认为学生，体现以学生为主体的设计；行为指学习者在教学活动结束后表现出的学业行为，常和学习水平（A.知道；B.理解；C.运用；D.综合）、学习内容挂钩，并以可检测的行为描述动词呈现；条件是表明学生在什么情况下或什么范围内完成指定的学习活动，而程度指的是目标水平的表现程度，常放在行为描述动词的前面。单元视角下的听说课教学目标则要更突出“单元话题”和“听说技能”，是围绕单元话题开展的各种听说微技能的培养，如听力训练中概括主旨、获取细节信息、推断意图、态度等，口头表达中发起交谈、维持交际、转移话题、重复、举例、解释等技能。所有这些技能的培养都应放在主题语境或情境中。在思考听说课教学目标时，为了确保目标的可达成、可检测、可操作，常用的行为描述动词是：获取、朗读、复述、背诵、谈论、介绍、交流、分享等技能目标动词，或者是：意识到、形成、树立、欣赏、养成等学习策略、文化意识、情感态度等目标动词。笔者以9AU3Talktime:Complainingandrespondingtocomplaints教学目标为例进行说明。教学目标:（1）听懂有关投诉的对话和语篇，把握投诉对象、投诉理由、诉求、解决方式等关键信息，熟悉与投诉话题相关的语汇，如:Excuseme,Iwanttocomplainabout...What’stheproblem?I’lltakecareofit.（2）理解并遵循交际中的礼貌原则，运用抱怨、道歉等功能意念的语言表达形式，展开投诉和应对投诉的口语交际。（3）运用恰当的听力策略，如听前明确任务并作预判、通过记录帮助理解等，获取信息以完成不同听力任务。目标中的第一条点出了“投诉”这一主题语境，在帮助学生熟悉话题语汇的基础上，培养的是听力技能中获取与主题相关细节的能力，即把握投诉对象、理由、诉求、解决方式等关键信息。该条目标融合了话题、词汇、语言技能等。第二条目标整合了功能意念、文化意识和情感态度等，是最具有听说课课型特征的目标。第三条目标则突出了学习策略与听力技能的结合，以增强学生策略意识，突出策略训练的过程性。这三条目标整合了文本解读的多个要点，结合听说课课型特征，以较为清晰的方式呈现出来。对教学过程起到了引领作用，为课堂输出活动和输入活动的设计提供依据和方向，是教学活动的出发点和归宿。

三、教学活动设计

教学活动通常分为输入活动和输出活动，输入活动体现学习的过程，输出活动则体现教学目标的达成度。因此在设计教学活动时，我们通常先依据教学目标考虑输出活动，再设计出层层递进的学习活动以帮助学生顺利达成目标。（一）输出活动设计。输出活动的设计是与教学目标紧密联系在一起的。好的输出活动应当对应教学目标，具有一定的综合性，融合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略等。听说课的输出活动还要考虑情境的真实性与合理性。笔者以9BU3Speaking:Makingphonecallsforinformation为例，设计输出活动。这个活动设计围绕“城市”这一主题，通过对子形式，让学生操练电话用语、话题语汇、询问和提供信息的功能用语等。在对话过程中还要求学生根据不同的询问对象采用适切、得体的语言。此外，教师提供的线索制造了信息差，增加了情境的真实性和语言的丰富性。有效的输出活动设计还应考虑评价与反馈。将希望学生达成的教学目标设计成评价量表是一种非常有效的方式。评价量表可以在输出活动前、后分别呈现，活动前引导学生关注学习重点，活动后则作为检验的标准，以自我检测、同伴互评或教师评价等方式检验达成度。上述输出活动可以设计如表1所示的评价量表。该量表帮助学生明确谈话目的、树立对象意识，引导学生关注口头表达中的一些技能，如发起交谈、维持交际、结束谈话等。量表的使用也扩大了活动的面，无论是在训练和反馈的过程中都尽可能做到了全员参与。（二）输入活动设计。为了帮助学生顺利完成输出活动，教师应设计一系列的输入活动帮助学生做好语言、话题内容的准备。笔者以前文的输出活动为例，学生要完成任务，必须树立对象意识、了解基本交际策略、熟悉相关语言功能和话题信息。因此，在导入环节，教师可以设计一个头脑风暴活动，让学生回顾教材听力材料（interviewsaboutShanghai）中关于上海这座城市的访谈，梳理出介绍一个城市的方方面面，为输出活动中谈论伦敦做好话题信息上的准备；在听中环节，遵循从大意到细节的活动设计原则。第一遍听取大意并回答几个问题，帮助学生树立对象、场景意识。第二遍听细节完成相应的任务，如填写表格、判断正误或回答问题等。在听细节的环节中，应该抓住关键细节，如具体的问题、原因、解决方案等；引导学生通过上下文猜测生词的含义，训练听的技巧；关注听力材料中的指代，通过提问等方式明确指代的含义，帮助学生准确理解材料内容。第三遍则是通过问题引导学生关注语言功能、语言的适切度、交际的策略等。单元视角下的听说课设计还有许多值得教师思考的地方，但只要我们抓住了文本的核心价值，制定出合理、有效的教学目标，并辅以相互关联、层层递进的教学活动，听说课的教学便会有的放矢、有序开展。

作者:祝智颖 黄磊 单位:1.上海市杨浦区教育学院 2.上海民办兰生复旦中学