如何拓展中学语文阅读教学

语文是我国的母语，是文化精髓的重要传承者，中学语文阅读有助于提高学生的语言表达能力，陶冶学生的情操，有助于学生更多元地发展。所以在新课改背景下，中学语文阅读教学教师应当采用多元互动的教学方式，切实提高学生的思维水平，制订自我阅读的教学计划，提高学生的独立阅读能力；应当加强师生互动交流，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的思维认知。本文从以下几方面探究中学语文教学中如何有效拓展阅读教学：

一、教师积极诱导和帮助，提高学生阅读兴趣

爱因斯坦说过，我认为对于一切，只有热爱才是最好的老师。莎士比亚认为学问必须合乎自己的兴趣方可得益。在新课程改革背景下开展中学语文阅读教学，教师应当激发学生的语文阅读兴趣，当学生产生了阅读兴趣，才会积极踊跃地阅读，并且期望阅读。培养学生的阅读兴趣有多元策略，教师可以增强学生的语文阅读快感。例如阅读是精神享受，引导学生在阅读过程中根据教师提出的问题查阅工具书或者具体资料，善于挖掘学生在阅读过程中表现出来的优势，肯定学生的思维及探究精神，增强学生的阅读自信心，使学生感受到阅读的乐趣。中学生有较强的好奇心与探索欲望，教师在语文阅读教学过程中可以有效应用学生的好奇心，激发学生的阅读热情。苏霍姆林斯基说过，求知欲和好奇心，是人类永恒的不可改变的特性。所以在新课改背景下，教师在教学过程中切记不要讲授式灌输式教学，而应当从学生角度进行分析和探讨，根据学生的认知规律进行有效引导和帮助，切实提高学生的阅读兴趣。就好像国画中的留白一样，教师应当做到一切尽在不言中，给予学生想象空间，在教学过程中借鉴美术教学中的留白现象，通过巧设课堂留白激发学生的阅读好奇心，使学生在课后积极踊跃地阅读。教师可以有效应用预习功效，因为预习能够激发学生的求知欲望，提高学生的课堂学习效率，有助于学生养成良好的自主学习习惯。例如讲解《“神舟”五号飞船航天员出征记》这篇文章时，教师可以提出启发性问题，引导学生分析探讨：“同学们，你们知道航天员怎样驾驶神舟五号飞船吗？你们可以回家预习这篇文章，可以从网上查找相关视频及资料。”通过这样一番引导，学生激发了阅读兴趣，在预习过程中做好了预习笔记，上课时分享交流，有助于提高学生的阅读能力，养成良好的预习习惯。

二、创新传统阅读教学模式，进行多元化教学

在以往教学过程中，部分教师会要求学生先自主朗读阅读文本，然后教师再提问，甚至部分教师为了赶时间，连课堂提问这一环节都省去了，别提自主阅读。久而久之学生会感觉阅读枯燥乏味，就好像著名教育学家斯宾赛说过的硬塞知识的办法，经常引起人对书籍的厌恶。所以在教学过程中，如果教师采用讲授式或者是灌输式教学方法，不仅难以达到良好的教育效果，还会使学生逐步退化阅读能力，如果学生在每一节语文课堂上都面对同一种学习模式、同一种学习方法，难免会觉得单调，从而抑制学习热情。在课堂教学过程中，教师应当正确认识以往教学模式中的不足之处，有效应用现代化教学技术，丰富课堂教学内容。例如可以采用多媒体或者投影器等，对于学生的多重感官进行刺激，有助于激发学生的学习热情，强化学生的阅读动机。如学习《雷雨》这篇文章，教师可以应用多媒体播放电影《雷雨》结局的长镜头，通过丰富直观的戏剧情节激发学生的学习兴趣，刺激学生的多重感官。又如讲解《人民英雄永垂不朽》这篇文章时教师可以有效应用幻灯片，从多个角度将纪念碑的庄严肃穆及宏伟壮观直观形象展示出来，确保语文教学内容的可观性与形象性。但是并不是所有教学文章都适合，有效应用多媒体教学技术并不是用得越多效果越好。教师应当正确认识到多媒体教学的辅助作用，真正将课堂主动权交还给学生，如果教师越俎代庖，应用多媒体图像或声音的形式代替以往的讲授式教学，或者师生互动，不仅降低课堂教学效果，还难以有效控制课堂教学秩序。所以在教学过程中，教师可以引导学生采用朗读方法提高学生的理解能力，但是部分人对朗读存在一定的误解，认为朗读浪费时间是，其实朗读有助于学生更好地理解，朗读效果决定于学生的朗读情况及听众的听力情况，无论是听者还是读者，都会有独特感。所以教师应当引导学生不仅要阅读文章，还要准确地朗读体会作品本身的精神实质与内涵，通过朗读感悟文字背后蕴藏的思想情感。例如：学习《春》这篇文章时教师引导学生朗读描写春天的五个画面，前四幅画面可以引导学生用舒缓轻柔的语气朗读，在朗读第五幅画面时，应当重视结合图片朗读，让学生感受到江南春天的柔和及令人奋发向上的力量。通过反复朗读，学生记住优秀散文中的词句，并体会散文中的思想。爱因斯坦曾深刻指出，提出一个问题，通常比解决一个问题更加重要。解决一个问题是教学或实验的技能，提出问题需要学生具有创造性思维与想象力，标志着科学技术真正同步发展。提问属于艺术，良好的提问有助于活跃课堂氛围，提问是师生互动交流的重要方式。通过提问有助于加强师生之间的思维摩擦，从而产生智慧的火花，教师在教学过程中要采用启发性与科学性、创造性与层级性的多元化原则，不仅要了解学生，根据学生的认知规律有效引导，而且要提高素材，挖掘能力，有效掌握教学内容。教师在引导学生提问时，应当将注意力放在如何激发学生的思维上，不要急于求成或者拔苗助长，应当将课堂主动权真正交还给学生。在课堂提问过程中，教师应当尊重学生的想法，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生的思维不同，难免有各式各样的答案，教师不仅要保护学生的学习积极性，还要保护学生的求异心理，这样有助于学生更好地阅读。

三、有效结合课内外阅读资源，拓宽阅读知识面

当前我国社会经济不断发展，社会及用人单位对人才的需求呈现多元化发展趋势，所以学生必须有更加广阔的知识面及更高的专业水平，在传统语文阅读教学过程中，大部分教师通常是应付考试，将教授语文阅读技巧当作一种手段。此类教育模式过于局限，局限于教科书范畴内，只是依靠教师在课堂上讲解的内容，所以学生的阅读量匮乏。由于学生获取的知识有限，难以提高阅读水平与能力。在新课程改革背景下，教师应当加强课内课外的有效融合，通过整合课内外资源拓宽学生的阅读知识面。教师可以与家长紧密沟通和交流，有助于家长支持学生阅读，带领学生到图书馆或者为学生购买图书，在课堂教学过程中，教师应当以课文为切入点，引导学生以点带面地学习，通过旁征博引提高学生的阅读能力，使学生进入更加广阔的阅读区域，激发学生的阅读热情。所以在教学过程中教师应当鼓励学生课后积极踊跃地阅读，使学生养成良好的阅读习惯，有助于提高学生的自主学习能力。

中学语文阅读教学过程中，教师首先要培育学生的语文学习兴趣，培养学生对知识的探究欲望。此过程中教师应当采用多元化教学方式，通过科学合理的引导与帮助，有效挖掘教材中的趣味因素，积极踊跃地开发课内外阅读资源，增加学生的语言实践机会，使学生充分领悟并感受语言的丰富内涵及无尽魅力，切实提高学生的思维水平，提高学生的阅读能力。

参考文献：

［1］吕俊胤.中学语文有效教学与课外阅读相结合的有效策略［J］.小学生（中旬刊），2017（05）：14.

［2］许功言.中学语文阅读教学探微［J］.课外语文，2016（21）：110,

［3］黄惠婷.炫舞知识激情课堂———畅谈中学语文阅读有效教学策略［J］.吉林教育，2017（02）：64.

作者:祁旺旺 单位:通渭县李家店教育学区祁家嘴学校