高中诗歌教学引导分析研究论文

摘要：中国是诗的国度，诗歌向来被称为“文学中的文学”。中学生正处于朝气蓬勃的阶段，最能发现自己体内的诗人细胞。可惜，由于枯燥的学习、残酷的升学竞争、死板的学校管理，那些诗人细胞过早的萎缩了，无形中，我们损失了很多诗人。没有诗歌的文学是苍白的，没有诗人的国度是可悲的。在商品大潮席卷天下的今天，呼唤未来的主人——中学生，让他们走近诗歌是非常必要的。

关键词：诗歌学生教师

中国是诗的国度，诗歌向来被称为“文学中的文学”。海德格尔说：“人在本质上都是诗人。”中学生正处于朝气蓬勃的阶段，最能发现自己体内的诗人细胞。可惜，很少有人能意识到这一点。枯燥的学习、残酷的升学竞争、死板的学校管理都让那些诗人细胞过早的萎缩了，无形中，我们损失了很多诗人。没有诗歌的文学是苍白的，没有诗人的国度是可悲的。在商品大潮席卷天下的今天，呼唤未来的主人——中学生，让他们走近诗歌是非常必要的。

一、走近诗歌，能提高文学素养和哲学高度。

文学的灵魂是诗歌，不懂欣赏诗，就无法走近文学。中国文学的源头就是诗歌，楚辞、汉赋、唐诗、宋词、元曲，哪一个不是文学宝库的瑰宝？即使是明清小说，也有很多诗歌在里面，章回体小说的一章一回目，都是用诗歌，有的章节结束时，仍用诗歌点睛。到了现代，新诗是文学由文言到白话革新的旗手，也是战乱年代鼓舞士气的号角，它是现代文学的惊叹号。所以要读懂中国文学，首先要读懂诗歌。至于哲学高度，并不难理解，因为朱光潜有言曰：“诗虽不是讨论哲学和宣传宗教的工具，但是他的后面如果没有哲学和宗教就不易达到深广的境界。”这是在说，多读诗歌，能让你深入思考人生，深刻理解生命，从而在哲学和宗教的疆域尽情驰骋。

二、走近诗歌，能完善学生人格。

孔子说：“诗可以兴、可以观、可以群、可以怨。”艾青也说：“诗给人类以朝向理想的勇气。”诗歌按题材分可分三大类：忧患、亲情、山水。学习诗歌，能体会忧国忧民忧天下的胸怀，能感受血浓于水的血缘亲情以及扩大到整个民族的泛亲情，能学古人山水体道、山水愉情，理解物我合一的境界。因此，学习诗歌，陶冶情操之余，还可以完善人格。

三、走近诗歌，能提高写作水平。

俗话说：“无酒不成席。”如果把一篇美文比喻成一桌美味佳肴，那么，充满诗意的语言，就是这桌酒席的酒。没有酒，宾主不能尽欢；没有充满诗意的语言，文章就缺少了让读者回味无穷的东西。而走近诗歌，就可以让学生的语言生动起来，诗意盎然起来。古诗云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”持之以恒的坚持下去，积累语言素材，苦练语言基本功，达到诗意的高度，就会让自己的文章走向成功。语言美也是一个学生作文水平的直接体现。一篇文采斐然的文章，肯定能深深打动读者，也能在短时间内赢得阅卷老师的青睐。

四、走近诗歌，能提高语文应用水平。

高考试题对中学生的诗歌素养要求日渐提高，除了诗词鉴赏和诗句默写之外，语言运用题也对诗歌素养方面有所考查。比如：广告词、仿句、对联等等，这些题灵活多变，又常考常新，对学生的文学底蕴和实际运用能力有针对性很强的考查。如果诗歌储备好，对付这类题是不难的。

既然如此，中学教师如何在教学中很好地完成诗歌教学并达到让学生亲近诗歌、运用诗歌的目标呢？笔者以为，可以尝试着从以下方面做起：

第一，把好诗歌背诵关。

“熟读唐诗三百首”，言外之意，熟读是学诗的第一步。古人非常重视诵读，今人应该学习。在诵读过程中，可以深刻体会诗人感情，而且诗歌重视节奏，多读自然会让人形成一种诗歌语感，时间长了就会出口成章了，正如古人所说的“不会作诗也会吟”。针对此，教师可以开展诗歌朗诵会，鼓励学生自由表演和发挥，如声调和情感的把握，可以加入现代诠释，让学生真正体会其中的情感，并结合自己的情感经验，尽量找到共鸣点。或者就在课上让学生放开自己，不受拘束的大声朗诵。在诵读过程中，记忆关键词句，体会诗人情感。这样，既能打好扎实的基本功，也能锻炼学生的诵读能力，尽快形成较好的诗歌语感。

第二，打通诗歌教学关。

诗歌单元在高中语文教材的编排上，占着相当重要的地位。从《诗经》、《楚辞》到魏晋诗篇，从唐诗、宋词到元代戏曲，从五四新诗到诗词，从舒婷、北岛到韩东、海子，一条贯穿古今的清晰的脉络在高中课本呈现，学生可以尽情地欣赏中国诗歌王国的灿烂瑰丽。不仅如此，国外名篇也是随处可见。普希金的《大海》、裴多菲的《我愿意是急流》、莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》等等，都是很好的教材。学生可以进行中外对比，在比较中学习品味，提高艺术鉴赏力。教师在教学上，可以运用比较法、朗诵法、表演法、图画法、意象捕捉法、现代诠释法等等，进行阅读鉴赏或再创作，学生会在经典作品的引导下，逐渐走进诗歌殿堂。笔者有个成功的教学案例，学习徐志摩的《再别康桥》时，布置学生尝试写作诗歌《再别母校》，学生表现得非常积极主动，心中有话可说，笔下有话可写，收到的效果也很好。老师再辅以方法指导，会极大地增强他们的自信心，写作起来也就更加得心应手了。需要强调一点，教师的诗歌素养一定要及时补充提高，否则跟不上学生的脚步，不能欣赏学生的佳作，将会是一个不小的遗憾，更会直接影响语文教学。

第三，打开诗歌写作关。

“临渊羡鱼，不如退而结网。”教师一定要打开诗歌写作关，鼓励学生多练笔。只有多练习，才能真正领会并掌握诗歌的创作规律，才能锻炼扎实的基本功。但问题的关键在于，有些教师否认诗歌在高中教学中的作用，以高考作文不允许写诗歌为由，或者打着写诗歌太冒险的口号，来遏制学生写诗歌的欲望，甚至直接泼冷水，反对学生写诗歌，尤其是考场作文。这种态度无疑于把诗歌的种子扼杀在萌芽当中。我们的诗坛何谈兴盛？我们的诗歌哪来的接班人？我们如何再戴着那顶诗歌王国的桂冠？再有，学生对诗歌写作也存在重大认识误区，一是自以为是，二是妄自菲薄。自以为是，是指学生自以为诗歌就是诗人率性而为，脱口而出的，尤其是大诗人的逸闻趣事更印证了他们观点的正确性。于是他们不注重诗歌的基本规律，不注意诗歌基本功的训练，胡乱写几句梦呓般的话，以为就是好诗。若得到几句批评，就认为别人没品味，没思想，不够艺术，种种自大的风格，阻碍了学生写作水平的健康发展。妄自菲薄，正好与之相反，有些学生认为诗歌是神秘的或神圣的，没有很高的写作水平是不能写出好诗的，于是，自己怎么也不敢写，即使写出来也不自信。这也阻碍了学生作文水平的正常发展。教师要端正自己的态度，同时对学生正确引导，使师生双方都能正确看待诗歌写作，锻炼好诗歌写作基本功。公务员之家

总之，教师作为教学的引导者，应该着眼于学生的长远发展，学科的长远发展，乃至民族的长远发展，只有这样的教师，才是真正优秀的人民教育工作者。诗歌教学就应如此。

参考文献：

[1]朱光潜.诗论[M].北京出版社，2005,6.

[2]艾青.诗论.论诗[M].人民文学出版社，1980,8.